ПРОГРАММА театральной студии «Непоседы» (Проект)
проект по теме

Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 43

г.Борзи Забайкальского края

ПРОГРАММА

театральной студии

«Непоседы»

(Проект)

Срок реализации – 4 года

Возраст 7-10 лет

Составила

учитель  начальных классов

МОУ СОШ № 43 г. Борзя

Игумнова Наталья Евгеньевна.

Г.Борзя

Пояснительная записка

                  Одной из важнейших социально-педагогических проблем в современном начальном образовании является развитие общей культуры ребенка, обеспечение его приобщения к духовному богатству современной цивилизации. Особо актуальной представляется работа с учениками с литературными текстами, что открывает широкие возможности для формирования умений и навыков самостоятельного анализа художественных произведений, для развития творческих способностей, самореализации личности ученика. Одним из инструментов этого процесса может и должен стать классный театр, который является одной из наиболее наглядных форм художественного отражения жизни.  

              Какие только перемены не происходили на земле - эпоха следовала за эпохой, возникали и исчезали государства, в глубинах океана исчезла Атлантида, но ничто и никогда не прерывало вечного бытия театра.  Назначение театра - быть для людей школой жизни!  С давних времён люди стремились строить жизнь по законам красоты. Эта идея пробивала себе дорогу уже в древности. Видеть в труде созидательное начало красоты - значит творить прекрасное и в соответствии с ним преобразовывать окружающую действительность. Именно поэтому в современной школе художественно-эстетическому и нравственному воспитанию отводится большая роль.

           Основным видом развивающей деятельности ребенка-дошкольника является игра. Ребенок живет в мире ролевых игр. Это состояние не перестает существовать и в школьный период. Классная комната – это особое многофункциональное помещение: и библиотека, и мастерская, и лаборатория, и … театр. Именно классный театр формирует базовые жизненные компетенции – сопереживание, чувство прекрасного, коммуникативность.

      Сценическое искусство требует особого внимания и чуткости к  поступкам людей в жизни, умения видеть смысл, значение, цель простейших действий человека. Актер действует на сцене не только физически, но и словом: просит, приказывает, ободряет, утверждает…

           В словесных действиях на сцене выражаются мысли, чувства, намерения, цели героев, даже если речь идет о классном театре в начальной школе. Чем содержательнее исполняемая на сцене пьеса (естественно, в соответствии с возрастными рамками), богаче и ярче внутренний мир персонажей, глубже и тоньше раскрыты их характеры в действиях исполнителей, тем больше наши дети узнают о жизни, тем полнее становится их представление о многообразии средств выражения внутреннего мира человека. Они начинают лучше воспринимать смысл отдельных действий людей, тоньше улавливать значение человеческой речи, разнообразие  интонационных оттенков, вернее оценивать действия окружающих их людей, собственные поступки.

 Актуальность программы

      Эстетическое и нравственное формирование человека начинается с рождения. Еще в дошкольном возрасте у детей закладываются элементы эстетического восприятия мира: формируются первоначальные моральные качества и представления, вырабатываются простейшие навыки этического поведения. В школе эта работа проводится систематически под руководством учителей, развивая новые формы нравственного поведения, сознания, чувств, отношений. Особо актуальной в данном контексте нам представляется работа с учениками с литературными текстами, что открывает широкие возможности для формирования умений и навыков самостоятельного анализа художественных произведений, для развития творческих способностей, самореализации личности ученика. Одним из инструментов этого процесса может и должен стать классный театр, который является одной из наиболее наглядных форм художественного отражения жизни.

В системе художественно-эстетического и духовно - нравственного  воспитания учащихся существуют проблемы,  негативно влияющие  на развитие образовательной деятельности:

• низкий уровень культуры в семьях учащихся;
• отсутствие ценности образования;
• пропаганда «западных ценностей»;
• слабая материально-техническая база учреждений;
• насаждение культа вседозволенности;
• отсутствие интереса к традициям и истории Отечества

Поэтому работа нашей студии может устранить эти проблемы.

Значимость данной программы состоит в том, что художественно–эстетическое и нравственное воспитание - один из важнейших способов развития и формирования целостной личности. Творческое, живое приобщение к истокам, к духовно-нравственным ценностям народа посредством использования различных форм и методов воспитания учащихся, театральной студии «Непоседы». Музыка является одним из способов воспитания современного человека, способного адекватно воспринимать реальную действительность, интеллектуально свободного, обладающего богатой внутренней культурой. Один из важнейших приемов художественно-эстетического воспитания средствами искусства – является  широкое использование разработанной программы театральной студии «Непоседы».

Новизна опыта:

Художественно–эстетическое и нравственное воспитание - один из важнейших способов развития и формирования целостной личности. Творческое, живое приобщение к истокам, к духовно-нравственным ценностям народа посредством использования различных форм и методов воспитания учащихся, театральной студии «Непоседы»,  является одним из способов воспитания современного человека, способного адекватно воспринимать реальную действительность, интеллектуально свободного, обладающего богатой внутренней культурой. Один из важнейших приемов художественно-эстетического воспитания средствами искусства – является  широкое использование разработанной программы театральной студии «Непоседы».

Выявлению творчески одаренных детей, стимулированию их достижений в творческой деятельности, получению общественного признания способствует ежегодное проведение фестивалей, конкурсов, выставок изобразительного и декоративно - прикладного творчества в рамках работы класса, школы, района.

    Программа учитывает психологические особенности возраста. Данная программа рассчитана  на учащихся 1 -4 классов.    Занятия лучше всего проводить не  за партами. Доверительную атмосферу можно создать, поставив стулья в круг, в котором педагог становится одним из участников театральной игры.

       Работа по учебным тетрадям И.А.Генералова «Школа – 2100» на занятии не должна превышать 20 минут, остальное время отводится на тренинги, этюды, импровизации и другие нетрадиционные методы работы. В тетрадях предложено много видов деятельности: раскрашивание, рисование, вырезание, составление композиций, мозаики, склеивание, изготовление , игрушек, масок, декорации.

Литературные тексты в учебных тетрадях можно дополнить, используя учебники по литературному чтению для 1–4-х классов «Уроки слушания» Л.А.Ефросинина программа xxI века . Чтение вслух, чтение пьес по ролям, заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов – задача не только программы «Чтение и начальное литературное образование», но и курса «Театр» в начальной школе.

Цель программы: развитие творческих способностей детей, создание системы художественно-эстетического и духовно – нравственного воспитания в классе,  умение видеть культуру в себе и себя в мире культуры. в процессе изучения литературных произведений средствами художественно – эстетического  творчеств в условиях детской студии «Непоседы» 

Задачи:

1. формирования умений и навыков самостоятельного анализа художественных произведений для развития творческих способностей, самореализации личности ученика; формирование базовых психологических качеств: самостоятельность, уверенность,
2. Воспитание современной, духовно – богатой, социально активной личности младшего школьника; воспитание любви к Родине, чувства долга, ответственности перед родным краем,  городом, семьёй;
3. развитие общей культуры ребенка средствами театральной деятельности; выявление и развитие творческого потенциала учащихся с использованием работы театральной студии  «Непоседы».

            Отличительной особенностью данной программы от уже существующих состоит в том, что в своей работе мы используем произведения Забайкальских поэтов и писателей, дети учатся сами сочинять произведения  и инсценировать их перед зрителями; взаимосвязь театральной деятельности с учебным процессом;

 создаются условия для максимальной включённости родительской общественности и семьи в процесс воспитания младших школьников.

          Возраст детей, участвующих в реализации данной дополнительной  образовательной программы – 7-10 лет.

Сроки реализации – 1 – 4 классы.

Форма занятий  - театральная студия.

Режим занятий –  2 раза в неделю.

Количество учащихся на занятиях  11-12 человек.

          Занятия проводятся 2 раза  в неделю по 35 (1 класс) - 45 минут (2-4 классы).

Механизм реализации задач:

• Создание подпрограммы театральной студии «Непоседы»».
• Использование новых педагогических технологий.
• Психолого-педагогическое сопровождение воспитательного процесса (анкетирование, тестирование, социометрия и т.д.).
• Использование воспитательных ресурсов школы, района.
• Создание инициативной группы родителей

Методы работы

  - Метод эстетического воздействия (вовлечение учащихся в различные виды деятельности театральной студии «Непоседы»»;

  - Метод переубеждения (представление учащимся убедительных аргументов, включение их в критический анализ своих поступков);

  - Метод переключения (занятие младшего школьника трудом, учебой, спортом, новой общественной деятельностью);

  - Игровые методики (решение проблем межличностных отношений, партнерства, дружбы, расширение позитивного опыта)

Формы работы

• - групповая работа;
• - самоуправление;
• - интерактивные занятия;
• - диспуты;
• - беседы с детьми и их родителями;
• - тематические экскурсии;
• - обучение работе в творческих группах;
• - обучение на занятиях кружков и секций;
• - игры и игровые программы, ролевые игры;
• - конкурсы, турниры, выставки;
• - военно-спортивные мероприятия;
• просмотр видеофильмов, слайдов,
• прослушивание музыки;
• работа с подручным материалом:
• изготовление  пальчиковых кукол;
• сюжетно-ролевые игры

Ожидаемые результаты и способы определения их результативности        Приобретение умений и навыков самостоятельного анализа художественных произведений для развития творческих способностей, самореализации личности ученика;

Развитие индивидуальных способностей, появление устойчивого интереса к искусству;

Формирование базовых психологических качеств (самостоятельность, уверенность) культуры общения .

• достижение высокого уровня культуры классного  коллектива.
• высокая результативность деятельности детского творческого коллектива, личностных достижений учащихся;
• наличие системы сотрудничества эстетической среды класса  с социумом.
• достижение высокого уровня самоорганизации учащихся класса.

Формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы:

• Принципы и подходы:

• художественно-эстетический принцип;
• принцип гуманитаризации образования;
• коммуникативно-деятельностный подход;
• личностно-ориентированный подход.

     Воспитание протекает главным образом в повседневной жизни ребенка, где он привыкает следовать правилам, нормам, принципам и где он может сам убедиться в  их необходимости.

Этапы реализации программы:

1. Аналитический этап

Цель: изучение индивидуальных особенностей и творческих способностей учащихся с целью формирования коллектива класса.

Задачи:

• изучение личности учащихся;
• корректировка программы художественно – эстетического и  духовно-нравственного развития учащихся;
• проблемный анализ состояния воспитания класса.

1. Этап реализации

Цель: создание целостной системы воспитания класса с учетом опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся.

Задачи:

• внедрение скорректированной программы развития воспитания класса;
• мониторинговое исследование проблемы «Формирование эстетической культуры учащихся»;
• корректировка программы  результатам мониторинговых исследований;

анализ всех направлений деятельности классного  коллектива;

• разработка целей и задач на предстоящий этап деятельности.

3. Рефлексивный этап

      Цель: формирование классного коллектива, отвечающего   запросам творческой личности, воспитывающего  её духовно -  нравственные качества средствами художественно – эстетического  творчества.

Задачи:

• обобщение и использование  результатов реализации программы;
• разработка методических рекомендаций по совершенствованию работы по данной программе;
• обобщение опыта работы  по совершенствованию эстетического воспитания;
• создание банка потенциальных возможностей учащихся с целью его использования в среднем звене основной школы.

Учебно-тематическое планирование.

На занятиях театральной студии «Непоседы» теоретические знания тесно связаны с практической деятельностью,  поэтому разбивать занятия на теоретические и практические нет необходимости.

1 класс

2 класс

3 класс

4  класс

Содержание программы

Работа театральной студии рассчитана для учащихся с первого по четвертый классы.   Занятия проводятся 2 раза в неделю. Начинается курс со 1 четверти первого класса и продолжается четыре года.

1 класс

( 66  часов)

            1.   Основы театральной культуры.   Знакомство с правила поведения зрителя, этикет в театр ,историей возникновения кукольных театров в разных странах, в том числе и в России. Рассматривание фото, иллюстраций, видеоматериала.

        2. Культура и техника речи.    Артикуляционная гимнастика – последовательная работа над четким произношением гласных и согласных, упражнения на четкое произношение звуков, упражнения на заданный звук, скороговорки, поговорки. Идет тренировка речевого дыхания, артикуляция звуков, заучивание поговорок, скороговорок. Беседа, упражнения на формирование правильного произношения звуков – артикуляцию, чистоту звука. Артикуляционная гимнастика для языка, для губ, на согласные свистящие (з, с), шипящие (ж, ш, щ), губных (в, ф, м), носовых (л, н), взрывных (п, б, т, д, к, г).  Упражнения на четкое произношение слов и словосочетаний, фонетическое ударение. Звуковая культура речи . Дикция .. Выразительность речи. Дыхание Речевая этика

         3.Театральная игра . Театральные игры Театральные игры или тренинги выполняются в последовательности и направлены на внимание «Капитаны», «Зеркало», «Поймай хлопок»; на воображение «Скульптор и глина», «Превращение предмета», «Фантастическое существо», « Зернышко»; на освобождение мышц «Взрыв», «Ртутный шарик»; первый драматургический опыт – этюды с куклами и без кукол, с предметами и без предметов.

   4.Ритмопластика. Создание  образов живых существ с помощью выразительных пластических движений; согласовывание  своих действия с другими детьми.

          5. Работа над спектаклем.  Проводить  монтировочные, генеральные репетиции; показывать и обсуждать спектакли, учить анализу пьесы.

        6. Технология изготовления кукол Рисование эскизов кукол, декораций к спектаклям. Знакомятся с технологией изготовления кукол и декораций из различных материалов (вязаные куклы – перчатки, эстрадные куклы из  бумаги, картонные декорации, )

2 класс

( 68  часов)

      1.   Основы театральной культуры. Знакомство с театральными профессиями. Театр снаружи и изнутри. Зрительный зал. Рассматривание фото, иллюстраций, видеоматериала.  Знакомство с театральными терминами : режиссер, грим, софиты, карман, портал, авансцена, задник, реквизит и т. д.

        2. Культура и техника речи.    Работа над правильным слово произношением и словесным (фонетическим) ударением. Нужно уметь говорить и шепотом, и громко, и медленно, и быстро. Упражнения на интонацию в поговорках.

Упражнения и тренинги на общение друг с другом (приветствие, просьба, прощение, извинение, внимание, прощание и т. д.).

Выразительность речи  Монолог, диалог . Поговорки с интонацией, Упражнение на темп речи, ритмичность, скорость.

         3.Театральная игра. Игры на внимание (умение говорить и слушать). Сочинение историй и сказок . Театральные игры . Дети должны      фантазировать, сочинять истории, сказки, сочинять продолжения к сказкам Рисование эскизов, иллюстраций к сочиненным историям и сказкам. Упражнения с куклами, этюды к сочиненным историям и сказкам.

       4.Ритмопластика. Создание  художественного образа героев, проявляя творческие способности;  равномерно размещаться и двигаться по сценической площадке, не сталкиваясь друг с другом.

  5. Работа над спектаклем.  Запоминание  мизансцен,  свободно и естественно  выступлении на сцене, работа в коллективе сверстников и взрослых.

6. Технология изготовления кукол.  Создание  эскизов  и элементов декораций .

3  класс

( 68  часов )

      1.   Основы театральной культуры. Виды театров Театральные термины .Существуют различные театры: театр музыкальной комедии, театр оперы и балета, драматический театр, театр юного зрителя и кукольный театр. Экскурсия в драматический театр проходит с целью общего ознакомления с оборудованием театра (со сценой, кулисами, декорациями, бутафорией).        

       2. Культура и техника речи. Знакомство с пьесой Обсуждение сюжета пьесы, характеры героев пьесы, их взаимоотношения. Обсуждение сюжета пьесы, характеров героев, их взаимоотношения. Сочинение  рассказов от имени героя; составление  этюдов по сказкам.

        3.Театральная игра. Упражнения с куклами  Индивидуальная работа над ролью Упражнения с куклами (зарядка, ходьба, бег, приседание, повороты, работа кукол с предметом). Подбор музыки, репетиция с музыкальным сопровождением.

 Сочинение этюдов.

      4.Ритмопластика. Создание художественных образов героев, проявляя творческие способности. Равномерно размещение  и движение по сценической площадке, не сталкиваясь друг с другом.  Согласовывание  своих действий с действиями партнера.

  5. Работа над спектаклем. Распределение ролей между воспитанниками и чтение пьесы по ролям. . Индивидуальная работа над ролью. Упражнения с куклами, работа с текстом.   Репетиция мизансцен . Пьеса репетируется частями, вначале отрабатываются небольшие эпизоды, постепенно переходя ко всему спектаклю.

6. Технология изготовления кукол.   Изготовление  различных театральных кукол ( настольные, пальчиковые, перчаточные куклы, куклы «с живой рукой» ) эскизов  и элементов  декораций.

4  класс.

(68  часов )

         1.   Основы театральной культуры.  Показ готового спектакля художественному совету (презентация)..  Музыкальные номера с куклами. Репетиция придуманных самими воспитанниками музыкальных номеров с куклами разных видов (эстрадные, марионетки, перчаточные куклы)

Неоднократный показ спектакля зрителям.

       2. Культура и техника речи. Работа с пьесой. Обсуждение сюжета пьесы, характеры героев пьесы, их взаимоотношения. Обсуждение сюжета пьесы, характеров героев, их взаимоотношения.

       3.Театральная игра. Оформление афиш, пригласительных билетов.  Эскизы, рисунки кукол, декораций, костюмов героев .

      4.Ритмопластика . Напряжение  и расслабление отдельных  групп мышц до полной релаксации.

5. Работа над спектаклем.   Беседа, знакомство с ИКТ, с техникой безопасности в работе на компьютере . ИКТ печать.   Печать сочиненных историй, сказок.

6. Технология изготовления кукол. Педагогическое наблюдение. Отзывы о выставках работ студийцев, видео-, фотоматериалы

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение

(смотрите приложение)

      В качестве учебно-методических пособий к программе рекомендуются    

             для детей   следующие:

1.Генералова. И. А Театр. Учебное пособие для дополнительного образования. 2 класс

2.Генералова. И. А Театр. Учебное пособие для дополнительного образования. 3 класс

 3.Генералова. И. А Театр. Учебное пособие для дополнительного образования. 4 класс

4.Ефросинина Л.А. «Уроки слушания»  1 класс, рабочая тетрадь. – М.: Вентана – Граф, 2010. – 80с

5.Ефросинина Л.А. «Уроки слушания»  2 класс, рабочая тетрадь. – М.: Вентана – Граф, 2010. – 80с

6.Ефросинина Л.А. «Уроки слушания»  3  класс, рабочая тетрадь. – М.: Вентана – Граф, 2010. – 80с

7.Ефросинина Л.А. «Уроки слушания»  4  класс, рабочая тетрадь. – М.: Вентана – Граф, 2010. – 80с

для педагогов   

1.Генералова И.А. Интегративный предмет «Театр», или Воспитание искусством.– М., 1997.

2.Генералова. И. А Театр. Учебное пособие для дополнительного образования. 2 класс

3.Генералова. И. А Театр. Учебное пособие для дополнительного образования. 3 класс

4. Генералова. И. А Театр. Учебное пособие для дополнительного образования. 4 класс

5.Ефросинина Л.А. «Уроки слушания»  1 класс, рабочая тетрадь. – М.: Вентана – Граф, 2010. – 80с

6.Ефросинина Л.А. «Уроки слушания»  2 класс, рабочая тетрадь. – М.: Вентана – Граф, 2010. – 80с

7.Ефросинина Л.А. «Уроки слушания»  3  класс, рабочая тетрадь. – М.: Вентана – Граф, 2010. – 80с

8.Ефросинина Л.А. «Уроки слушания»  4  класс, рабочая тетрадь. – М.: Вентана – Граф, 2010. – 80с

9.Козлянинова И.П., Чарели Э.М. Речевой голос и его воспитание. – М.:

10.Крутенкова А.Д. Кукольный театр. Программа, рекомендации, мини-спектакли, пьесы.  

11.Сорокина Н.Ф.Играем в кукольный театр: программа «Театр – творчество – дети». – М.: АРКТИ, 2002.

Список использованной литературы:

1.Алянский Ю.Л. Азбука театра. – М.: АРКТИ, 1998.

2.Барышева Т. А. Эмпатия и восприятие музыки. Взаимодействие искусств в педагогическом процессе. - М.: Инфа-М., 2000.

3.Богатырев В.А., Тришин В.А. Воспитание личности участников студии. – М., 1998.

4.Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М., 1991.

5.Генералова И.А. Интегративный предмет «Театр», или Воспитание искусством.– М., 1997.

6.Давыдов В.Г. От детских игр к творческим играм и драматизациям // Театр и образование: Сб. научных трудов. – С. 10-24.- М., 1992.

7.Доронова Т.Н. Развитие детей в театрализованной деятельности. – М.: Просвещение, 1998.

8.Дорфман Л. Эмоции в искусстве. - М.: Педагогическое общество России, 2002.

9. Зарубина  В.Е. Куклы.  М.: ТЦ «Сфера», 2001.

10. Караманенко Т.Н. Кукольный театр в детском саду. – М.: Учпедгиз, 1960.

11.Кард В., Петров С. Сказки из пластилина. - СПб., 1997.

12. Козлянинова И.П., Чарели Э.М. Речевой голос и его воспитание. – М.:

13. Классный руководитель: Научно-методический журнал. – М., 2006, № 4, 2002,№ 5, 2003 № 1-4.

14. Классному руководителю о воспитательной системе класса: Методическое пособие/ Под ред. Е.Н.Степанова. – М., 2000.

15. Крутенкова А.Д. Кукольный театр. Программа, рекомендации, мини-спектакли, пьесы.  

16. Немеровский А.П. Пластическая выразительность актера. – М.: Просвещение, 1976.

17. Панфилова М.А. Игротерапия общения. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000.

18. Парулина  О.В. Мир игрушек и поделок. – Смоленск, 2000.

19. Пикулева Н.В. Слово на ладошке. – М.: ТЦ «Сфера», 1997.

20. Родари Дж. Грамматика фантазии. Введение в искусство придумывания историй. – М., 1978.

21. Сорокина Н.Ф.Играем в кукольный театр: программа «Театр – творчество – дети». – М.: АРКТИ, 2002.

22. Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой. – М.: «Фолио», 2000.

Приложение № 1

Приложение № 2

Игры и упражнения на речевое дыхание

Игра со свечой

Цель: развивать правильное речевое дыхание.

Ход игры. Детям предлагается сделать бесшумный вдох через нос, затем подуть на горящую свечу, стоящую на некотором расстоянии. Задача в том, чтобы не погасить свечу, а только заставить плавно «танцевать» пламя. Выдох делается тонкой упругой и плавной струей воздуха через плотно сжатые губы. Первый раз упражнение делается с настоящей горящей свечой, а потом можно играть с воображаемым пламенем.

Зарядка для губ

1. Веселый пятачок:

а) на счет «раз» сомкнутые губы вытягиваются вперед, как пятачок у поросенка; на счет «два» губы растягиваются в улыбке, не обнажая зубов;

б) сомкнутые вытянутые губы (пятачок) двигаются сначала вверх и вниз, затем вправо и влево;

в) пятачок делает круговые движения сначала в одну сторону, потом в другую.

        Заканчивая упражнения, детям предлагается полностью освободить мышцы губ, фыркнув, как лошадка.

2. Лягушки.

Тянуть губы прямо к ушкам

Очень нравится лягушкам.

Улыбаются, смеются,

А глаза у них, как блюдца.

Губы растягиваются в улыбке, не обнажая зубов.

Зарядка для языка

1. Жало змеи: рот открыт, язык выдвинут как можно дальше вперед, медленно двигается вправо – влево.
2. Конфетка: губы сомкнуты, языком за ними помещаем «конфетку» вправо – влево, вверх – вниз, по кругу.

Эхо

Ведущий                                                                             Дети

Собирайся, детвора!                                                         Ра! Ра!

Начинается игра!                                                               Ра! Ра!

Ты ладошек не жалей!                                                      Лей! Лей!

Бей в ладошки веселей!                                                    Лей! Лей!      

Сколько времени сейчас?                                                 Час! Час!

Сколько будет через час?                                                  Час! Час!

И неправда: будет два!                                                      Два! Два!

Идет кругом голова!                                                          Ва! Ва!

Как поет в селе петух?                                                       Ух! Ух!

Да не филин, а петух?                                                        Ух! Ух!

Вы уверены, что так?                                                         Так! Так!

А на самом деле как?                                                         Как! Как!

Если кто-то закукарекал, отдает фант, игра начинается сначала.

Творческие игры со словом

Сочини сказку

Цель: развивать воображение, фантазию, образное мышление.

Ход игры. Педагог произносит первое предложение, например, «Жила-была гусеничка…», дети по очереди продолжают сказку, добавляя свое предложение.

Фантазии о…

Цель: развивать воображение, фантазию, связную образную речь, способность представлять себя другим существом или предметом.

Ход игры. Ребенок, превращаясь во что-либо или кого-либо, рассказывает, что вещь (существо) чувствует, что ее окружает, что волнует, где и как она живет, т.п.

Работа над спектаклем

Театр кукол с «живой рукой»

Кукольная сценка     ДРУЖНАЯ СЕМЕЙКА

Действующие лица:
Роль исполняет взрослый:
Сказочник

На одной руке Сказочника — кукла-мама, на другой — перчатка с небольшими шариками на кончиках пальцев, это головки пяти кукол-мальчиков. Сказочник стоит за ширмой и говорит за всех героев. Над ширмой пальцы появляются один за другим по мере чтения текста.
СКАЗОЧНИК: На опушке леса в маленьком домике жила мама с пятью мальчиками-пальчиками. Говорит раз мальчик маме.
Над ширмой слева показывается Мама, рядом с ней — БОЛЬШОЙ ПАЛЬЧИК:
БОЛЬШОЙ ПАЛЬЧИК: Мамочка, я есть хочу... Испеки мне пирожок!
МАМА: Хорошо, сынок! Мука у нас найдется, свежее маслице тоже, а вот печку-то растопить нечем!
БОЛЬШОЙ ПАЛЬЧИК: Я помогу тебе, шишек принесу!
Убегает в одну сторону, мама удаляется в другую сторону.
СКАЗОЧНИК: Побежал пальчик в лес, а там шишек - видимо-невидимо!
БОЛЬШОЙ ПАЛЬЧИК: Вот здорово! Будет, чем маме печку растопить!
СКАЗОЧНИК: Нагнулся пальчик за шишкой, а поднять не может.
БОЛЬШОЙ ПАЛЬЧИК: Нет, одному не справиться. Позову-ка второго брата, Указальчика. Он и больше меня, и сильнее.
Убегает.
СКАЗОЧНИК: Указальчик, брат удалый,
Будем сыты до отвала,
Если шишку мы с тобой
Отнесем сейчас домой!
Появляется указательный палец. Оба бегут за шишкой.

СКАЗОЧНИК: Нагнулся Указальчик, старается шишку поднять, но не тут-то было.
УКАЗАЛЬЧИК: Давай-ка пойдем среднего брата позовем.
Убегают.
БОЛЬШОЙ ПАЛЬЧИК: Средний, ты у нас в отца,
Нет проворней молодца.
УКАЗАЛЬЧИК: Всех ты выше, всех сильнее,
Помоги нам поскорее!
Появляется средний пальчик, бегут за шишкой втроем.
СКАЗОЧНИК: Но и самый сильный из братьев так и не смог поднять шишку.
СРЕДНИЙ ПАЛЬЧИК: Давайте позовем Безымянчика, может быть, он поможет.
Убегают.
БОЛЬШОЙ ПАЛЬЧИК: Братец Безымянчик,
Пришли мы за тобой:
УКАЗАЛЬЧИК: Помоги нам шишку
Отнеси домой!
Появляется безымянный пальчик, все бегут за шишкой.
СКАЗОЧНИК: Безымянчик, четвертый брат, старается, весь потом обливается... Но шишка - ни с места! Что же делать? Решили самого младшего на помощь позвать.
Пальчики убегают.
БЕЗЫМЯНЧИК: Ах, Мизинчик, дай совет,
С этой шишкой сладу нет!
Появляется мизинец. Все бегут за шишкой.
СКАОЧНИК: Посмотрел Мизинчик на шишку, подумал, да и говорит:
МИЗИНЧИК: Для умелой для руки
Это дело - пустяки!
Ну-ка, братцы, смело
Беритесь за дело!
Ты возьмись за этот край,
Ты отсюда нажимай,
Ты отсюда, я — оттуда...
Раз, два, три, приподнимай!
Показывается вся кисть руки, несущая шишку.
СКАЗОЧНИК: Сказка - ложь, да в ней намек,
Добрым молодцам - урок.
Если за дело вы дружно возьметесь,
То своего непременно добьетесь!

РУЧНОЕ  ЭХО

Вы когда-нибудь видали ЭХО?

Не видали ЭХО?! Вот потеха!

Не видали ЭХО!

ОХО–ХО–ХО…

А хотите, покажу? А хотите, научу?
Не шучу… Не шучу… УЧУ–У–У…

Я беру свою ладошку

И рисую понемножку

Рожицы на пальчиках…

Посмотрите: пальчики

Превратились в мальчиков!

Вот БОЛЬШОЙ вчера простыл и теперь слегка СИПИТ…
УКАЗАТЕЛЬНЫЙ здесь главный и поэтому БАСИТ…
СРЕДНИЙ высоко сидит, ЗВОНКО–ЗВОНКО говорит…
БЕЗЫМЯННЫЙ недовольно и обиженно ВОРЧИТ…
А МИЗИНЕЦ, самый младший, тонким голоском ПИЩИТ…

Вот какие пальчики

Озорные мальчики…

Все на каверзный привет

Повторяют вам ответ.

Но у каждого звук свой

Помнишь: ОЙ, ОЙ, ОЙ, ОЙ, ОЙ!

Пять раз повторяется –

Эхо получается!
Вот теперь что захотите, то у ЭХА и спросите.
Как летит с горы лавина, разбивая камни в пух?
УХ! УХ! УХ! УХ! УХ!
Как громы гремят в горах?
АХ! АХ! АХ! АХ! АХ!
Где бесценные кристаллы в тишине пещер растут?
ТУТ! ТУТ! ТУТ! ТУТ!ТУТ!
Эхо как позвать скорей?
ЭЙ! ЭЙ! ЭЙ! ЭЙ! ЭЙ!
А давай дружить всегда?
ДА! ДА! ДА! ДА! ДА!

Вот разумное какое

ЭХО детское, ручное.

А когда я подрасту

ЭХО взрослое найду!

РЕКОМЕНДАЦИИ ( Дети должны уметь нарисовать рожицы карандашом на своих пальчиках (или приклеить бумажные рожицы). Сказка рассчитана на то, что ребёнок должен владеть своим голосом, менять его тембр, создавая образы персонажей.

«УРОКИ ТЕАТРА»

Тема 1. Уроки театра в школе

Ознакомление учащихся с требованиями и содержанием уроков театра в школе. Творческий полукруг и дисциплина урока. Показ учащимся базы театрального кабинета (куклы, маски, макеты, костюмы, и т.д.). Беседа о театре как виде искусства. Игры с театральными куклами, реквизитом, костюмом и т.д.

Тема 2. Развитие ритмичности и согласованности

Игры в творческом полукруге

«Мое место в творческом полукруге»

а) на счет «раз» — все одновременно встают;

б) на счет «два» — хлопают в ладоши;

в) на счет «3–4–5–6» — все подходят к столу учителя;

г) на счет «7–8» — все разворачиваются лицом к своим стульчикам;

д) на счет «9–10» — хлопнуть два раза в ладоши;

е) на счет «11–12–13–14» — вернуться к своим стульчикам;

ж) на счет «15» — развернуться лицом к учителю;

з) на счет «19» — выдержать паузу;

и) на счет «20» — всем одновременно сесть.

Все должны выполнять упражнение одновременно, согласованно и без шума.

«Я вижу солнце»

а) на счет «раз» — все одновременно встают;

б) на счет «два» — взглянуть на «солнце», прижав ладонь правой руки ребром ко лбу;

в) на счет «три» — закрыть глаза ладонями;

г) на счет «четыре» — выдержать паузу;

д) на счет «пять» — всем одновременно сесть на стульчики, продолжая закрывать глаза ладонями;

е) на счет «шесть» — хлопнуть один раз в ладоши и положить их на колени.

Все должны выполнять упражнение одновременно, согласованно и без шума.

«Переходы в творческом полукруге»

а) по росту;

б) по цвету волос (от светлых к темным).

В начале упражнения все должны одновременно встать, а в конце — одновременно сесть.

«Парные цифры»

Рассчитаться по порядку справа налево, а затем слева направо. Учитель называет число. Парные числа меняются местами со стульчиками. Условие — одновременно, согласованно и без шума.

«Арифметические действия»

Рассчитаться по порядку справа и слева. Учитель называет простейшие арифметические действия, а парные «результаты» этих арифметических действий меняются местами со стульчиками. Условие — одновременно, согласованно и без шума.

«Приветствие»

Группа делится на две команды, которые садятся двумя линиями лицом друг к другу. Затем, поочередно, каждая команда выполняет следующие действия:

а) на счет «раз» — одновременно встать;

б) на счет «два» — продолжать стоять;

в) на счет «три» — хлопнуть один раз в ладоши;

г) на счет «четыре» — продолжать стоять;

д) на счет «пять» поклониться;

е) на счет «6–7» — продолжать стоять;

ж) на счет «восемь» — одновременно сесть.

Два раза упражнение выполняется под счет учителя, затем под «внутренний счет» учащихся. Условие — одновременно, согласованно и без шума. В игре должен поддерживаться дух соревнования между командами.

Тема 3. Развитие выразительности и пластичности рук

«Волна»

Построение — стайкой, стойка свободная. Исходное положение — правая рука вперед, кисть и пальцы вытянуты, ладонь повернута вниз. Техника исполнения. Расслабить руку в кисти, пальцах и локте, затем, чуть сгибая локоть, поднять кисть так, чтобы ладонь была направлена вперед. Двигать руку от себя, одновременно приподнимая кисть так, чтобы ладонь оказалась снова направленной вперед. Получается плавное отталкивание. Когда локоть будет вытянут, а кисть приподнята, надо опустить кисть так, чтобы рука оказалась в исходном положении. При выполнении движения отталкивания пальцы выпрямляются с некоторым напряжением. После разучивания этой техники правой рукой, надо выполнить то же левой.

Второй вариант. Выполнить то же, только руки направлены в стороны. При этом туловище и ноги покачиваются вправо и влево (ноги следует предварительно расставить).

Третий вариант. «Волна» исполняется по направлению вверх, четвертый — вниз.

«Тянучка»

Исходное положение — правая рука на уровне лица, локоть согнут, ладонь повернута к себе пальцами вниз, левая рука поднята, но кисть несколько ниже правой, локоть согнут, ладонь повернута от себя и пальцами вверх. Кисти надо поставить так, чтобы кончики пальцев соприкасались, а ладони были повернуты друг к другу. Затем обе руки двигаются одновременно, правая вверх, а левая вниз. Разойдясь примерно на 10–15 см обе руки одновременно меняют направление движения — правая опускается, а левая — поднимается. Для выполнения такого движения надо повернуть правую кисть от лица, а левую к лицу. При сближении ладони пальцы должны скользить друг по другу, причем, левая поднимается вверх, а правая опускается вниз, затем они расходятся снова на 10–15 см. Далее повторяется то же движение: кисть левой руки идет снова вниз ладонью от себя, а правой — вверх, ладонью к себе. Амплитуда движения должна увеличиваться до 30–40 см; в третьем же исполнении амплитуда движений возрастает до 60–80 см. В четвертом – амплитуда должна быть предельно большой. При дальнейшем исполнении амплитуда движения некоторое время сохраняется предельно большой, но затем начинает постепенно уменьшаться и при последнем исполнении — такая же, как в начале.

«Змея»

Исходное положение — свободная стойка. Прямые руки подняты в стороны, кисти повернуты ладонями вверх (музыкальное сопровождение на три четверти). Плечи должны находиться в горизонтальном положении. При проигрывании первого такта предплечья поднимаются вверх; продолжая движение, надо поднести кисти почти к шее. В этот момент кисти сильно сгибаются в лучезапястных суставах, а пальцы должны быть согнуты так, чтобы третий и четвертый были прижаты один к другому, а второй и пятый соприкасались перед третьим и четвертым. Большой палец должен быть прижат к третьему и четвертому пальцам (в уголке между вторым и пятым). Кисть должна напоминать голову змеи. В пределах второго такта продолжается движение в локтях. Кисти проходят мимо плечевых суставов вниз — под мышку; в конце этого движения ладонь должна оказаться направленной вправо и несколько вверх. В третьем такте движение в локтевых суставах продолжается, руки выпрямляются, ладонями назад. В четвертом такте кисти разворачиваются ладонями вверх, пальцы и лучезапястные суставы расслабляются. При повторении движений кисти закрепощаются, пальцы сжимаются. При выполнении упражнения голова по очереди поворачивается то вправо, то влево. Туловище и ноги должны мягко колебаться в стороны в ритме движений рук.

Тема 4. Тренинг произвольного внимания

«Кто летает»

Учитель спрашивает, а учащиеся поднимают руки вверх, если «названное» летает.

Например: орел, божья коровка, змея, змей Горыныч, самолет, самокат, снег, ласточка, лампочка, снежная баба, стая птиц, стая волков и т.д.

«Знакомство»

Назвать (не подсматривая) имена троих впереди сидящих учеников, а затем свое имя. И так друг за другом.

Сесть спиной к «творческому полукругу» и назвать всех по имени справа налево.

Условия те же, что во втором варианте, только в «творческом полукруге» все поменялись местами. Водящий предварительно должен запомнить, кто где сидит.

«Кто в гостях?»

Учащиеся поменялись местами в «творческом полукруге». Водящий запоминает, кто где сидит. Затем, повернувшись спиной ко всем, ждет, когда кто-то из учеников пересядет на новое место («уйдет в гости»). Далее он должен определить «кто в гостях».

Тема 5. Тренинг слухового внимания

«Эй,.. ку-ку!»

По указанию учителя, ученик, сидящий в «творческом полукруге», зовет водящего, который сидит перед «творческим полукругом» спиной ко всем. Например: «Эй, Лена, ку-ку!». Далее водящий должен назвать имя того, кто его позвал.

«Кто стучится в дверь?»

По характеру стука, который воспроизводит учитель, учащиеся, осмыслив и офантазировав его, придумывают «кто стучится в дверь» и с какой целью.

«Сочинение сказочной истории по нескольким (разнохарактерным) шумам», которые воспроизводит учитель.

Тема 6. Тренинг зрительного внимания

«Цветочный аукцион»

Кто больше назовет предметов какого-то определенного цвета, находящихся в классе. Цвет предметов называет учитель.

«Сыщик»

Описать по памяти «зрительный образ» товарища.

Описать по памяти «зрительный образ» какой-то мебели в классе.

Описать по памяти «зрительный образ» школьной столовой.

«Кто сменил позу?»

Все учащиеся, сидящие в «творческом полукруге», принимают какие-нибудь позы. Водящий запоминает их. Затем поворачивается ко всем спиной и в это время кто-то один меняет позу. Задача водящего найти того, «кто сменил позу».

«Найди свой стул»

Водящий зрительно запоминает свой стул. Затем он должен найти его среди других стульев. Несколько учеников запоминают свои стулья. Затем они должны найти их среди других стульев.

Тема 7. Тренинг речевой выразительности

«Артикуляционная гимнастика»

Гимнастика речевого аппарата (для губ, челюсти и языка).

«Скороговорки»

«Наша река широка, как Ока. Как Ока широка наша река».

«Пудель на блюде в буфете сидит».

«На дворе трава, на траве дрова: раз дрова, два дрова, три дрова. Отвори, Варвара, ворота, у двора на траве коли дрова».

«Не красна изба углами, а красна пирогами».

«Дама сдавала багаж: диван, чемодан, саквояж, картину, корзину, картонку и маленькую собачонку…».

«Хоровое чтение»

Чтение небольших стихов:

Григоре Виеру

«Ежик и барабан»

1. С барабаном ходит ежик,                3. Очень яблоки любил он,

Бум–бум–бум!                                Бум–бум–бум!

Целый день играет ежик,                Барабан в саду забыл он,

Бум–бум–бум!                                Бум–бум–бум!

2. С барабаном за плечами,                4. Ночью яблоки срывались,

Бум–бум–бум!                                Бум–бум–бум!

Ежик в сад забрел случайно,                И удары раздавались,

Бум–бум–бум!                                Бум–бум–бум!

5. Зайцы здорово струхнули,

Бум–бум–бум!

Глаз до зорьки не сомкнули,

Бум–бум–бум!

«Стих в движении и в пластике»

Хоровое чтение небольших стихов. Соединение их с активным движением (прыжками, бегом, приседаниями, наклонами туловища, кувырками и т.д.), пластикой, раскрывающей содержание стихов.

Тема 8. Режиссерские игры

«Куклы-артисты»

Учитель выстраивает мизансцену из нескольких кукол и детской мебели. Учащиеся должны «осмыслить и офантазировать» мизансцену и придумать сюжет истории.

Учитель меняет мизансцену. Учащиеся должны продолжить сюжет истории.

Учитель вводит в мизансцену новую куклу. Учащиеся должны развить сюжет дальше.

«Истории по трем мизансценам»

Осмыслить и офантазировать каждую мизансцену и придумать историю.

«Сочиняем сказку»

Осмыслить, офантазировать и сочинить сказку по нескольким мизансценам из кукол. Разыграть ее с куклами.

«Композиции на фланелеграфе»

Сочинить сказку по композиции на фланелеграфе. «Режиссерские игры» по придуманной сказке на фланелеграфе.

«Словесное общение с куклой»

Рассказать кукле сказку, укладывая ее спать. Рассказать кукле о правилах дорожного движения, отправляя ее гулять.

«Рассказать историю от имени куклы»

Что с ней произошло на улице. О дне рождении подруги. О магазине игрушек.

II четверть

Темы:

1. Сценические игры со стульчиками — 20 мин.
2. Сценические игры в «Творческом полукруге» — 20 мин.
3. Театральные игры-этюды — 20 мин.
4. Воображение и сценическое внимание — 40 мин
5. Речевой тренинг — 55 мин.
6. Режиссерские игры на новогодний сюжет — 60 мин.
7. Сюжетно-ролевая игра «Новогодняя сказка» — 100 мин.

Структура урока:

1. Творческий тренинг:

а) сценические игры со стульчиками;

б) сценические игры в «творческом полукруге»;

в) воображение и сценическое внимание;

г) театральные игры-этюды.

2. Речевой тренинг:

а) чистоговорки и скороговорки;

б) речь и пластика (считалки).

3. Групповая творческая работа:

а) режиссерские игры с куклами и фланелеграфом на новогодний сюжет;

б) театрализованная игра «Новогодняя сказка»;

в) домашнее задание (проверка старого, задание нового).

Содержание

Тема 1. Сценические игры со стульчиками

«Построение фигур»

По «хлопку» учителя все одновременно встают и строят из стульчиков заданные учителем фигуры. Затем, одновременно садятся на стульчики. Сидят 3 секунды. После чего, одновременно встав, возвращаются на свои места, без шума ставят стульчики и одновременно садятся на них. (Фигуры: круг, полукруг, квадрат, треугольник и др.).

«Построение букв», «Построение цифр»

Тема 2. Сценические игры в «творческом полукруге

«Испорченный телефон»

Учащиеся рассчитываются «на первый-второй». «Первые» номера должны передавать (справа налево) друг другу какое-то слово, но стараться это делать так, чтобы «вторые» номера его не слышали. При передаче слова следующему «первому» номеру, говорить его можно только один раз. Затем последний из «вторых» номеров называет это слово. После чего его называет последний из «первых» номеров. И, наконец, первый из «первых» номеров называет то слово, которое он передал.

«Кто поменялся местами?»

Учащиеся произвольно садятся в «творческом полукруге». Водящий запоминает, кто где сидит и отворачивается. Затем несколько человек меняются местами. Водящий должен назвать тех, «кто поменялся местами».

«История моего стула»

Учащиеся изучают свои стулья, ощупывая их руками. Затем «осмыслив и офантазировав» признаки, которые были нащупаны руками, они рассказывают «истории своих стульев».

Тема 3. Театральные игры-этюды

«Превращения предмета»

Учитель ставит стул в центре сценической площадки. Затем предлагает учащимся представить, что это не стул, а что-то другое и начать играть с этим предметом. Учитель предлагает начать игру кому-то из учеников. Затем постепенно к его игре подключаются другие.

«Одно и то же по-разному»

а) Встать:

– чтобы сознаться в проступке;

– чтобы предупредить об опасности;

– чтобы уйти незамеченным.

б) Закрыть лицо руками:

– если бьют по лицу;

– если стыдно;

– если пробираешься сквозь кустарник.

в) Поднять бумажку с пола:

– письмо из лужи;

– найденные деньги;

– подкинутая шпаргалка.

г) Зажать голову руками

– сильная головная боль;

– забили мяч в ворота любимой футбольной команды;

– скрыть смущение.

Пластические образы

«Волк и овцы»

Один ученик — «Волк». Все остальные — «Овцы». «Волк» принимает шесть агрессивных «волчьих» поз. На каждую позу «Волка», «Овцы» реагируют испуганными «овечьими» позами. Менять позы «Волк» может только по хлопку учителя.

«Покажи предмет»

Учитель называет предметы, а учащиеся пластически показывают его.

«Я — зверь»

Учитель называет зверя, а учащиеся показывают шесть поз этого зверя. Позы меняются по хлопку учителя.

Этюды на «зерно»

(Этюды могут быть одиночные, групповые и массовые)

«

Ожившие предметы»

Стул, кресло, буфет, метла, чайник и др.

«Зверь на охоте»

Лев, лиса, волк, крокодил и др.

«Заводная игрушка»

Кукла, машина, танк, робот и др.

Гимнастика для рук

С учащимися проводятся ранее разученные упражнения и новые:

«Когти»

Свободная стойка, правая рука впереди, локоть согнут наполовину, ладони вниз, пальцы напряжены и расставлены в стороны. Согнуть до предела только первые фаланги пальцев. Затем начать подгибать вторые фаланги, потом — третьи и собрать кисть в кулак. Вторая фаза состоит в последовательном разгибании суставов пальцев, начиная с третьих суставов.

«Шестерни»

Свободная стойка. Правую руку вытянуть вперед, с напряженной кистью и сжатыми пальцами, ладонь повернута так, чтобы большой палец был внизу. То же левой рукой, но ее ладонь должна быть направлена влево и большим пальцем вниз. Далее следует, не меняя положения рук, накрыть левую руку так, чтобы ладони обеих рук были приложены одна к другой. Вообразить, что через ладони рук проходит одна ось. Следует вращать кисти вокруг этой воображаемой оси, сгибая при этом оба лучезапястных сустава под прямым углом к своим предплечьям. Продолжать вращение, пока правая рука не окажется сверху. Тогда начать вращение в обратном направлении, пока левая рука не окажется сверху, т.е. руки придут в исходное положение;

«Красить»

Учащимся предлагается представить, что их правая ладонь и пальцы — щетина малярной кисти, обмакнутой в краску, а их предплечье — ручка этой кисти. Ею надо «красить» стену. «Ручку кисти», т.е. предплечье, надо двигать сверху вниз, и затем обратно, снизу вверх.

Тема 4. Сценическое воображение и внимание

«Осмыслить и офантазировать три шума»

Учитель воспроизводит какие-то три шума (например: звон ключей, стук в дверь, хлопок, удар по столу, скрип по стеклу, стук в окно и т. д.). «Осмыслив и офантазировав» их, учащиеся придумывают истории, в которых присутствуют эти шумы.

«Шумовой рассказ»

Учитель рассказывает какую-нибудь историю, которая могла произойти в лесу, на море, в пустыне, в квартире, в школе и т. д. Учащимся предлагается перечислить возможные шумы из рассказанной истории. Последовательность шумов должна соответствовать развитию сюжета в предложенной истории.

«Мой класс»

Коллективный (по кругу) рассказ об оформлении закрепленного за классом кабинета; перечислить (по кругу) предметы кабинета и их цвет.

«Словесный портрет»

Ученик, сидящий первым в «творческом полукруге», создает «словесный портрет» кого-то из товарищей. Остальные должны отгадать о ком идет речь (и так далее по кругу).

Тема 5. Речевой тренинг

«Артикуляционная гимнастика»

Упражнения для губ и языка.

«Скороговорки»

«Бык-тупогуб, тупогубенький бычок. У быка бела губа была тупа »; «Как на горке на пригорке стоят тридцать три Егорки: раз Егорка, два Егорка, три Егорка… (и т.д. до тридцати трех Егорок)»; «Купи кипу пик, кипу пик купи, пик кипу купи»; «Борона боронила неборонованное поле»; «На горе гогочут гуси, под горой огонь горит»; «Маланья-болтунья молоко болтала, выбалтывала, да не выболтала»; «Дали Глаше простокваши, а у Глаши — каша».

«Тренировочные стихи»:

Шалуны-балуны

Шалуны-балуны, выбегайте во дворы.

Становитесь-ка играть, воеводу выбирать.

Воевода из народа, выходи из хоровода

А ты, добрый молодец, становись в самый конец.

Ежик

Ежик, ежик, чудачок,

Сшил колючий пиджачок.

Встал в кружок и ну считать —

Нам водилку выбирать.

Меня грамоте учили

Раз, два, три, четыре —

Меня грамоте учили:

Не считать, не писать,

Только по полу скакать.

Я скакала, я скакала,

Себе ноженьку сломала.

Стала ноженька болеть,

Стала маменька жалеть.

Пожалела, поругала

И за доктором послала.

Доктор едет на быке

С балалаечкой в руке.

Чайки

Подогрела чайка чайник,

Пригласила восемь чаек:

Приходите, все на чай!

Сколько чаек, отвечай?

«Речь и движение»

Хоровое чтение детских считалок, которые соединяются с активным движением (прыжками, бегом, приседаниями, наклонами туловища, кувырками и т.д.), пластикой, раскрывающей содержание считалок.

Тема 6. Режиссерские игры на новогодний сюжет

«Игры с куклами»

«Режиссерские игры» с куклами, которые имеются в театральном кабинете, и которые приносят учащиеся из дома, выполняя домашнее задание. Игры должны отвечать новогодней тематике.

«Игры с фланелеграфом»

Изготовление фигурок сказочных героев и декорации для фланелеграфа на тему «Новогодняя сказка»

Разыгрывание на фланелеграфе сочиненных на уроке или дома сказкок.

Тема 7. Сюжетно-ролевая игра «Новогодняя сказка»

Отбор сказок, придуманных учащимися во время «режиссерской игры» на фланелеграфе для сюжетно-ролевых игр. Сюжетно-ролевые игры на новогодние сюжеты. Изготовление костюмов или их деталей, театральных масок к сюжетно-ролевым играм.

III четверть

Темы:

1. Сценические игры — 130 мин.
2. Развитие воображения и фантазии — 20 мин.
3. Речевой тренинг — 100 мин.
4. Народно-хороводные игры — 200 мин.

Структура урока:

1. Творческий тренинг:

а) сценические игры-этюды;

б) артикуляционная гимнастика;

в) Чистоговорки и скороговорки.

2. Осмыслить и офантазировать (театральные игры с числами).

3. Групповая творческая работа «Народно-хороводная игра»:

а) беседа о народно-хороводной игре; разучивание текста народно-хороводной игры игры; театрализация игры; проведение игр;

б) домашнее задание (проверка старого, задание нового).

Содержание

Тема 1. Сценические игры

«Малый полукруг»

Группа рассчитывается на «первый»–«второй». По команде учителя «один хлопок» — «первые» номера одновременно встают и образуют из своих стульчиков «малый полукруг» и садятся на них. Затем одновременно встают и возвращаются на свои места. По команде «два хлопка» — те же действия выполняют «вторые» номера. Упражнение должно выполняться согласованно и без шума.

«Чистая перемена»

По соответствующей команде учителя, на сценической площадке строятся из стульчиков, спинками наружу или вовнутрь,— круг, квадрат, треугольник или какие-нибудь другие фигуры. Упражнение должно выполняться согласованно и без шума.

Построить на сценической площадке два круга: большой наружный и маленький внутренний, но пусть в малом круге окажутся только мальчики, а в большом — девочки.

«Слушать за окном, за дверью»

Осмыслив и офантазировав, связать услышанные шумы в логическую картину происшествия.

«Руки-ноги»

Учащиеся по командам учителя выполняют следующие движения:

«один хлопок» — руки поднять или опустить, если они уже подняты;

«два хлопка» — встать или сесть, если учащиеся уже стоят.

«Глухая бабушка»

Учитель дает какое-то задание ведущему, который должен мимикой и жестами и в зерне «глухой бабушки» передать его остальным учащимся. Кто из учащихся первым отгадывает задание, тот становится ведущим и т. д. Пример задания: «Подойди ко мне (к ведущему) и обойди меня три раза, затем сядь на свое место».

«Тень»

Все учащиеся делятся на пары. Одни из пары выполняют действия в предлагаемых обстоятельствах, которые задает учитель. Другие — их тени.

«Я вхожу в магазин»

Учитель называет магазин, в который он входит. Все учащиеся изображают «товары», которые продаются в этом магазине. Примеры: «Магазин игрушек», «Спортивные товары», «Овощи-фрукты», «Мебель», «Радиотовары», «Музыкальные инструменты».

«Мы в зоопарке»

Учитель называет павильоны зоопарка: дикие звери Африки, России, севера; домашние животные и т.д. Затем, по командам учителя:

«один хлопок» учащиеся, каждый на свое усмотрение, показывают животного, из названного павильона;

«два хлопка» — замирают в позе показываемого животного. И так далее, но каждый раз при команде «два хлопка», если учитель не сменил павильон зоопарка, необходимо показывать разные позы выбранного животного, не повторяясь.

Тема 2. Развитие воображения и фантазии

«На что или кого похоже число»

Учитель показывает таблички с числами. Осмыслив и офантазировав их, учащиеся должны определить, в каких ситуациях люди могут быть похожи на эти числа. Например: число «3» на «попрошайку»; число «1» на «постового»; Разыграть этюд на число «13» — «Постовой и попрошайка»

«Расшифруй число»

Учитель показывает табличку с двузначным числом (например «36»). После чего, предлагает учащимся «расшифровать» это число, т.е. осмыслив и офантазировав его, определить для себя, на что или кого похожи числа «36», «3» и «6»? Потом всем классом сочиняется сказка с персонажами и предметами похожими на «36», «3» и «6». Сочинив сказку, учащиеся разыгрывают ее в сюжетно-ролевой игре.

Тема 3. Речевой тренинг

1. Гимнастика для губ и языка

2. Тренировочные стихи

3. Скороговорки:

а) «Не красна изба углами, а красна пирогами».

б) «Борона боронила неборонованное поле».

в) «На горе гогочут гуси, под горой огонь горит».

г) «Не красна изба углами, а красна пирогами».

д) Чешуя у щучки, щетина у чушки».

е) «Шли сорок мышей, нашли сорок грошей. Две мыши поплоше нашли по два гроша».

Тема 4. Народно-хороводные игры

«Народно-хороводные игры»

Народно-хороводные игры — это театрализованные минипредставления, в которых участники, по воле сюжета игры и ее игрового действия, вступают в речевое общение, разыгрывая взаимоотношения персонажей в определенных бытовых ситуациях. Истоки и цели народно-хороводных игр. Элементы театрализации в народных играх и хороводах: эмоциональная выразительность, художественная конкретность и наглядность, сценический образ, наличие сюжета, пантомима и диалоги. Разучивание текста игры. Поиски речевой характеристики персонажей в речевом общении. Театрализация игры. Разучивание и закрепление пластической формы игры. Разучивание и закрепление игрового действия игры. Проведение народно-хороводной игры.

Примеры народно-хороводных игр

«Редьки»

«Хозяин» сажает «редьки». Он впереди, а все остальные учащиеся-«редьки» цепляются за него «паровозиком». «Хозяин» водит этот паровозик по площадке. По его хлопку, каждая последняя «редька» отцепляется от паровозика, садится на корточки и говорит:

Мы на грядке сидим,

Да в окошечко глядим.

Мы сидим, сидим, сидим,

Да в окошечко глядим.

И каждая посаженная таким образом «редька» подхватывает эти слова. Когда будет посажена последняя «редька», все «редьки» говорят следующие слова:

Мы на грядке сидим,

Да водицы пить хотим.

Мы сидим, сидим, сидим

Да водицы пить хотим.

После этих слов «Хозяин» исполняет пантомиму: «Черпает воду из колодца. Поливает редьки» и приговаривает:

Пей моя редька,

Пей воды вдоволь,

Чтобы не засохла

И была здоровой.

«Хозяин» говорит эти слова и поливает «редьки» до тех пор, пока не будут политы все. Когда же он это сделает, то «редьки» пластикой показывают, как они «растут» и говорят:

Напились мы вдоволь

И растем, растем, растем.

И теперь не засохнем,

А цветем, цветем, цветем!

На воображаемом коне, цокая, выезжает Пан.

Пан: Дома ли хозяин?

Хозяин: Дома. А кто его спрашивает?

Пан: Сам Пан!

Хозяин: А что тебе надо?

Пан:  Мне надо Пани лечить.

Она лежала на печи,

И, вдруг, свалилась с печи

Ушибла плечи.

Охает, вздыхает

Редьки желает.

Хозяин:  Мала еще редька,

Только с гусиную голову.

«Редьки» изображают гусей, шипят на Пана, пугают его.

Пан:  Мне надо Пани лечить,

Она лежала на печи… (и т.д.)

Хозяин:  Выросла моя редька

С собачью голову.

«Редьки» изображают собак. Лают на Пана.

Пан:  Мне надо Пани лечить,

Она лежала на печи… (и т.д.)

Хозяин:  Ну, ладно,

Если сможешь, дергай ее сам.

Редьки:  Ножки-то у Пана тоненькие,

Ручки-то у пана слабенькие.

Пан (плачет):  Мне надо Пани лечить,

Она лежала на печи… (и т.д.)

Хозяин:  Ну, Пан, так и быть

Я помогу тебе.

Игровой момент

«Редьки», взявшись за руки, становятся в цепь. «Пан» и «Хозяин» берутся за цепь с разных сторон и растягивают ее до тех пор, пока она не «порвется». Побеждает тот, на чьей стороне окажется больше «редек».

«Волк и овцы»

Из числа играющих выбираются «Волк» и «Пастушок». Все остальные «Овцы». Учащиеся изображают пасущихся овец.

Пастушок ходит между ними и приговаривает:

Пасу овец по лугам

И никому не отдам.

Хожу за ними по пятам,

Чтоб гуляли тут и там.

Овцы (испугано): За забором волк сидит

И на нас зло глядит!

Пастушок:  Злого волка не боюсь,

С ним легко расправлюсь!

Волк:  Очень смел, смотрю,

Все равно перехитрю!

Овцы:  За забором волк сидит

И на нас зло глядит!

Пастушок:  Пасу овец по лугам

И никому не отдам.

Хожу за ними по пятам,

Чтоб гуляли тут и там.

Волк:  Пастушок, пастушок,

Выслушай меня, дружок.

Мать прислала за тобой,

Чтобы ты бежал домой.

Тебе купила конфеты,

Но не знает, где ты.

Пастушок:  Пасу овец по лугам

И никому не отдам.

Хожу за ними по пятам,

Чтоб гуляли тут и там.

Волк:  Пастушок, пастушок,

Выслушай меня, дружок.

Мать прислала за тобой,

Чтобы ты бежал домой.

Тебе купила ботинки

Красивые, как картинки.

Пастушок:  Покажи какие

Маленькие или большие?

Волк:  Ты домой беги скорей

И ботинки сам примерь.

А я овец постерегу...

Пастушок:  Так и быть домой бегу!

Игровой момент

«Пастушок» бегает три круга по сценической площадке. За это время «волк» объясняет «овечкам» куда они «убежали» (в горы, в лес, в пустыню, в джунгли, в космос, на северный полюс, на море, на огород и т.д.). Далее, «овечки» пластически обыгрывают то место, куда они «убежали». Каждый ученик для себя решает, что или кого он будет пластически играть: или «природу» того места, или «животного», обитающего в том месте, или «человека», находящегося в том месте.

Пастушок:  Не возьму никак я в толк,

Где мои овечки, волк?

Волк:  Разбежались они.

Ты попробуй их найди.

«Пастушок», осмыслив действия своих товарищей, должен определить место, куда «убежали» «овечки». Если это ему удается, то «овечки» переходят в его команду. Далее все, взявшись за руки, становятся в цепь. А волк, разбежавшись, должен разбить ее. И если он ее разбивает, то забирает в свою команду «овечек», находящихся справа от «разбитого» места. Делает он это три раза, стараясь отыграть максимальное количество «овечек». Если же «пастушку» не удается определить место, куда «убежали» овечки», то уже ему нужно будет выполнять игровые действия «волка».

«Хмель»

Все участники игры становятся в круг, а водящий — «хмель» в его центр. Учащиеся, образующие круг, ходят вокруг «хмеля», приговаривают и хлопают в ладоши:

Все:  Расти, расти хмель, (хлопок) — на каждый «хмель» хлопок

Садовый хмель.         (хлопок) — принимают пластические позы

Расти прирастайся, (хлопок) — «растут»

На тын заплетайся. (хлопок) — принимают пластические позы

Корнем глубоким, — все приседают

Листом широким. — все тянутся вверх на носочках

Маковкой золотой, — все показывают мимикой и жестом красоту цветка хмеля

Все своей красотой.    все приседают

Мы тебя возьмем, — все сходятся к центру

Мы тебя снесем. — все расходятся от центра

В льняных мешочках, — пантомима: каждый несут хмель:

В дубовых бочках. — кто в мешочках, а кто в бочках

Хмель:  А как меня сажали?

Все:  А вот этак и вот так…

Хмель:  А как меня поливали? — пантомима: каждый черпает воду из колодца,

переливает ее в другое ведро

и «выплескивает» на «хмель»

Все:  А вот этак и вот так…— все пластически показывают, как сажали хмель

Хмель:  Если так поливать, — произносит с угрозой

То меня не удержать

Ни в льняных мешочках,

Ни в дубовых бочках!

Все:  Расти, расти хмель, (хлопок) — на каждый хлопок «хмель» принимает

угрожающие позы

Расти семь недель, (хлопок)

Мы тебя спасем, (хлопок)

Плетнем обнесем (хлопок)

И для верности еще (хлопок)

Водой плеснем (хлопок) — все подбегают к «хмелю» и одновременно

«плещут» на него из «ведра».

«Хмель» громко визжит.

Игровой момент

Все разбегаются и становятся в большой круг, «хмель» стремится кого-нибудь поймать, а сам встать перед кем-либо в кругу. Тот, перед кем встает «хмель», должен убегать, а его уже догоняет тот, которого только что поймал «хмель». Одним словом, игра развивается уже по правилам игры «Третий лишний».

IV четверть

Темы:

1. Развивающие сценические игры — 120 мин.
2. Речевой тренинг — 80 мин.
3. Осмыслить и офантазировать музыку — 80 мин.
4. Осмыслить и офантазировать предметы и выгородку — 80 мин.

Структура урока:

1. Творческий тренинг:

а) развивающие сценические игры;

б) речевой тренинг;

в) развивающие речевые игры.

2. Групповая творческая работа «Осмыслить и офантазировать»:

а) музыку (разыграть сказку);

б) предметы и выгородку (разыграть сказку);

в) домашнее задание.

Содержание

Тема 1. Развивающие сценические игры

«Минное поле»

По сценической площадке произвольно расставлены стульчики. «Сапер» проходит между ними. По ходу маршрута он выполняет 3–4 действия: или приседает, или встает на стульчик, или приподнимает его, или делает кувырок, или садится на стульчик и т. д. Затем, каждый учащийся должен пройти по заданному «сапером» маршруту и повторить все его действия. Если кто ошибается, то все хлопают в ладоши и громко кричат «ба-бах!». Тот, кто ошибся, падает и лежит на площадке. Следующий ученик, проходя по заданному «сапером» маршруту, должен не только его повторить, но и вывести с «минного поля» «пострадавшего».

«Заводные игрушки»

По «хлопку» учителя все начинают действовать в «зерне» какой-нибудь заводной игрушки. По команде «два хлопка» - замирают в застигшей позе, снимая лишнее напряжение и т. д.

«В магазине зеркал»

Все учащиеся — «зеркала». Водящий входит в магазин зеркал и, останавливаясь перед каждым «зеркалом», выполняет какие-нибудь действия (причесывается, поправляет одежду, рассматривает свое лицо, строит гримасы и т. д.), а «зеркала» должны «отражать» эти действия.

«Играем растения»

– березу — если дует легкий ветерок, сильный ветер, моросит дождь, ливень, град;

– кактус — если он молодой и гордый, старый, злой, добрый;

– траву — если она «английский газон», молодая, пожухлая, затоптанная, грязная;

– розу — если она гордая и красивая, нежная и романтическая, и удивленная, радующаяся теплому летнему дождю.

«Играем животных»

– умывающегося котенка;

– верного и ласкового щенка;

– задиристого петуха;

– глупого индюка;

– хлопотливую курицу;

– хрупкого цыпленка;

– лошадь цирковую, тяжеловоза, загнанную.

«Найди друга»

Водящему завязывают глаза и предлагают найти конкретного человека среди учащихся, произвольно стоящих на сценической площадке. Узнать его он должен на ощупь.

«Секрет»

Всем учащимся по секрету раздаются какие-нибудь мелкие вещички (пуговица, брошка, бусинка, ключи и т. д.). Потом они по очереди описывают свой «секрет», не называя его прямого предназначения. Все остальные должны отгадать «секрет»

«Дотронься до…»

Учитель выкрикивает: «Дотронься до синего цвета!» Все учащиеся должны мгновенно сориентироваться и обнаружить у кого-то в одежде или у себя, или в обстановке класса что-то синего цвета и дотронуться до него рукой. Опоздавший это сделать ученик выбывает из игры. Далее предлагается дотронуться еще до какого-то цвета и т. д.

«На что похоже настроение»

Учащиеся по очереди говорят на какое время года, природное явление, погоду похоже их настроение сегодня. Начать сравнение лучше учителю: «Мое настроение похоже на белое пушистое облачко в спокойном голубом небе, а ваше?» Упражнение проводится по кругу. В конце учитель обобщает «генеральное настроение» класса: грустное, веселое, смешное и т. д. Упражнение очень хорошо проводить в конце каждого урока.

Тема 2. Речевой тренинг

«Упражнения для губ и языка»

Скороговорки: «Ворона и за море летала, а ума не достала»; «Фофан, фофан в землю вкопан»; «Жужжит, жужелица, жужжит, кружится»; «Цыпленок цапле цепко цеплялся за цепь»; «На возу лоза, у воза коза»; «У Сени и Сани в сетях сом с усами»; «У Кондрата куртка коротковата»; «У четырех черепашек по четыре черепашки»; «У гусыни усов ищи, не ищи — не сыщешь»; «Огурцы-молодцы зелёнобелогубы»; «Батон, буханку, баранку пекарь испек спозаранку»; «Коваль Кондрат сталь ковал, ковал да перековывал»; «Кричал Архип, Архип охрип. Не надо Архипу кричать до хрипу».

«Тренировочные стихи»

Хоровое чтение детских маленьких стихов, тренирующих элементы речевой выразительности: дикцию, силу голоса, темп, чувство ритма, интонацию, словесное действие, внутреннее видение и дыхание.

В. Приходько

Мышки

Пешком шагали мышки

По узенькой дорожке

От деревушки Пешки

До деревушки Ложки.

А в деревушке Ложки

У них устали ножки.

Обратно в Пешки мышки

Поехали на кошке.

И пели всю дорожку,

И щелкали орешки —

От деревушки Ложки

До деревушки Пешки.

Пешком идти не близко,

Когда идешь обратно,

А на пушистой киске

И мягко и приятно.

Если кошке по пути

Отчего не подвезти!

Дождик

Была тишина, тишина, тишина.

Вдруг, грохотом грома

сменилась она!..

И вот уже дождик

тихонько —

ты слышишь?

Закапал, закапал, закапал по крыше.

Наверно сейчас барабанить он станет.

Уже барабанит! Уже барабанит!

Тишина

Плеск, плеск, плеск —

это волна.

Плеск, плеск, плеск

и еще одна.

Шур, шур, шур

- и еще слышна.

Шум, шум, шум —

это тишина.

Ю. Кушак

Свинки

Терли свинки

Друг другу спинки,

Мыли хвостики-крючки,

Обмывали пятачки.

Парились веничком,

Парились березовым

Вылетали из парной

Облачком розовым.

Жабы

Тише, жабы, ни гу-гу!

Ходит цапля по лугу.

Чтобы не было беды,

Наберите в рот воды.

Синица

Солнце садится, струится водица,

Птица — синица в водицу глядится.

Чистой водицы синица напьется,

Славно сегодня звенится-поется.

«Речевые игры»

Пластическое обыгрывание содержания стихов. Речевые диалоги. Ролевое обыгрывание персонажей стихов.

Тема 3. Осмыслить и офантазировать музыку

Прослушивание инструментального музыкального фрагмента симфонического или эстрадного жанра. Определение тематики и действующих лиц сказки, навеянной музыкой. Коллективное сочинение сказки по музыкальному фрагменту. Сюжетно-ролевая игра.

Тема 4. Осмыслить и офантазировать предметы и «выгородку»

Осмысление и офантазирование выгородки, предложенной учителем и выстроенной из мебели, предметов, реквизита и бутафории. Характер предметов и «выгородки» должен намекать на происшествие и на действующих лиц. Определение тематики и действующих лиц сказки по предметам и «выгородке». Коллективное сочинение сказки по предметам и «выгородке». Сюжетно-ролевая игра.