«Формирование культуры поведения у детей с ОВЗ с целью социальной адаптации в обществе».
статья (2 класс) на тему

«Формирование культуры поведения у детей с ОВЗ с целью социальной адаптации в обществе».

Учебно-воспитательный процесс в специальной (коррекционной) школе VIII вида во многом нацелен на решение задач социализации данной категории детей, развития у них навыков жизненной компетентности. Культура поведения – неотъемлемая часть культуры человеческого общества. От того, насколько у детей сформированы основы нравственного отношения к окружающим, навыки культурного поведения, во многом зависит успешность их интеграции в обществе.

Под культурой поведения понимается совокупность сформированных, социально значимых качеств личности, повседневных поступков человека в обществе, основанных на нормах нравственности, этики, эстетической культуре. Культура поведения как сложное синтетическое образование включает в себя, с одной стороны, нравственные требования общества, закреплённые в нормах, принципах и идеалах, с другой - усвоение положений, направляющих, регулирующих и контролирующих поступки и действия человека. В культуре поведения проявляется единство внешних факторов, регулирующих деятельность и поведение, и внутренних - индивидуальных возможностей личности. Небрежность во внешнем виде, невнимательность, бестактность постепенно формирует соответствующие отрицательные качества личности. Поэтому одной из основных задач развития личности и социализации ребенка является вооружение знаниями правил культурного поведения, формирование устойчивых привычек их выполнять.

Проблема формирования культурного поведения у детей на разных этапах онтогенеза нашла отражение во многих отечественных исследованиях (А.С. Белкин, А.В. Запорожец, А.Н.Леонтьев, М.И.Лисина, И.Н. Курочкина, Е.О.Смирнов, Д.Б. Эльконин и др.). В качестве основных составляющих культуры поведения ребенка авторами выделяются: культура деятельности, культура общения, культурно-гигиенические навыки и привычки.

Культура деятельности проявляется в поведении детей на занятиях, в играх, во время выполнения трудовых поручений. Формировать у ребенка культуру деятельности – значит воспитывать у него умение содержать в порядке место, где он трудится, занимается, играет; привычку доводить до конца начатое дело, бережно относиться к книгам, вещам игрушкам. Важный показатель культуры деятельности – естественная тяга к интересным и содержательным занятиям, умение дорожить временем.

Культура общения предусматривает выполнение ребенком норм и правил общения с взрослыми и сверстниками, основанных на уважении доброжелательности, с использованием соответствующего словарного запаса и форм обращения, а также вежливое поведение в общественных местах, в быту.

Культурно-гигиенические навыки и привычки– не менее важная составная часть культуры поведения. Необходимость опрятности, содержание в чистоте лица, тела, прически, одежды, обуви, школьных принадлежностей продиктована не только требованиями гигиены, но и нормами человеческих отношений. Дети должны понимать, что в соблюдении этих правил проявляется уважение к окружающим, о том, что неряшливый человек, не умеющий следить за собой, своей внешностью, поступками, как правило, небрежен в работе.

Изучение возрастных закономерностей культурно-нравственного воспитания детей указывает на то, что фундамент культуры поведения закладывается в младшем школьном возрасте, что определяет дальнейшее гармоничное развитие личности в целом. Формирование культуры поведения на данном возрастном этапе должно осуществляться с учетом следующих компонентов: когнитивного, эмоционального и поведенческого. В исследовании O.A. Коряковцевой определено основное содержание данных компонентов для детей младшего школьного возраста:

• когнитивный компонент составляют знания учащихся о культурно-нравственных нормах и правилах, о законах общежития, о поведении в общественных местах, транспорте, в гостях, об искусстве ведения беседы и т.д.;

• эмоциональный компонент характеризуется наличием переживаний и отношений, связанных с восприятием всего, что относится к понятию культуры поведения и нравственным ценностям личности;

• операционный компонент предполагает опыт культурного поведения, который порождает, углубляет и закрепляет определенные переживания и отношения у младших школьников.

Анализ психолого-педагогических исследований показывает что, если дети с нормальным развитием постепенно усваивают принятые в обществе правила поведения и применяют их в различных жизненных ситуациях, то у детей с интеллектуальными нарушениями имеется целый ряд причин, препятствующих формированию нравственно-этических представлений, основ этической культуры. К ним, прежде всего, следует отнести низкую любознательность и слабую восприимчивость к новому, недостаточность мышления и других познавательных процессов, нарушения эмоциональной сферы и поведения. К числу неблагоприятных факторов также следует отнести низкий культурный уровень семей значительной части воспитанников специальных (коррекционных) школ VIII вида, наличие отрицательного опыта внутрисемейных отношений, при котором ребенок достаточно рано сталкивается с негативными ценностями и образцами

На наших уроках рассматриваются вопросы гигиены, культуры поведения, культуры общения и вопросы, связанные с личной безопасностью. Большую помощь в работе оказывают интернет-ресурсы, серии картинок, плакаты по данной тематике, презентации. Так же положительное влияние оказывает чтение сказок, стишков, рассказов.

Проводились беседы с последующим обсуждением на темы: «Вежливы ли мы?», «Волшебные слова»,  и др. и дальнейшим применением этих слов в речи детей. Проводился классный час на тему: «В мире вежливых слов», «Культура поведения в школе».

Интерес и живой отклик вызывают у ребят мероприятия «Золотая осень», «Здравствуй, Новый год!», «Красавица весна» и др.
Большой интерес у детей вызвала экскурсия на Пискарёвское кладбище.

В классе установлен ежедневный график дежурства, что очень нравиться детям. Так же им нравиться помогать взрослым, например, полить цветы, убрать пособие в шкафчик, убрать в столовой посуду после завтрака.

Таким образом, достижения детей с интеллектуальной недостаточностью в социальном плане, успешность их последующей адаптации находятся в самой непосредственной зависимости от того, насколько эффективно используется воспитательный потенциал той среды, где они проводят основную часть времени, то есть среды коррекционного образовательного учреждения. Если не помочь таким детям приобрести необходимые привычки и навыки культурного поведения, самостоятельно они не смогут восполнить этот пробел.