реферат
учебно-методический материал на тему

ГБОУ Жуковская школа-интернат для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

ДОКЛАД

на тему: «Формы организации внеурочной деятельности с детьми среднего возраста»

Воспитатель: Федотенкова Валентина Николаевна 

СОДЕРЖАНИЕ:

Введение……………………………………………………………...…………….3

1. Основные формы и причины нарушений поведения у воспитанников…….7

1.1. Современные тенденции детской преступности……………………..…….7

1.2.Основные понятия и классификация отклоняющего поведения…………..8

1.3.Особенности делинквентного поведения воспитанников детских домов……………………………………………………………………………...11

1.4.Проявление склонности к правонарушениям среди детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей………………………………………….18

2. Воровство как типичная форма делинквентного поведения подростков………………………………………………………………………..23

2.1. Воровство, совершаемое детьми и подростками………………………….23

2.2. Профилактика воровства…………………………………………………...31

Заключение ………………………………………………………………………34

ВВЕДЕНИЕ

В последние годы в России возросла численность подростков, для которых цель жизни сводится к достижению материального благополучия любой ценой, к наживе любыми способами. Труд и учеба утратили общественную ценность и значимость, стали носить прагматический характер — больше получать благ, привилегий и меньше работать и учиться. Такая позиция подростков приобретает все более открытые и воинствующие формы, порождая новую волну потребительства, часто провоцирующую поведенческие девиации. Положение с поведенческими девиациями усугубляется еще больше экономической ситуацией в стране. В последние годы в России значительно возрос уровень подростковой преступности в сфере социально-экономических отношений, где объектом преступления является право собственности, имеющее исключительное значение в жизнедеятельности граждан, общества, государства. Для многих

подростков характерна ориентация на личное материальное благополучие, на действие по его обеспечению, на жизнь по принципу «как хочется», на самоутверждение любой ценой и любыми средствами. В этих случаях ими руководит не корысть и стремление удовлетворить свои потребности преступным путем, а привлекает сам процесс совершения преступления, участия ради компании, чтобы не прослыть трусом и т. п.

Делинквентность (delinquency) – данный термин охватывает множество различных нарушений правовых и социальных норм; в криминологии обычно используют термин «подростковая делинквентность» для обозначения высокого уровня уголовных преступлений, совершаемых подростками мужского пола в возрасте от 12 до 20 лет.

Типичными преступлениями для подростков более юного возраста в указанных пределах являются воровство и кражи со взломом, тогда как насильственные преступления более характерны для тех, кто старше семнадцати. Большинство социологических теорий подростковой делинквентности стремятся объяснять эти преступления с точки зрения организации городских шаек, делинквентных субкультур и ограниченных возможностей для мужской части рабочего класса и депривированных социальных групп.

Критические криминологи время от времени рассматривали делинквентность как выражение оппозиции господствующим ценностям и социальному неравенству.

Выделяются социологическое, криминологическое и юридическое (правовое) понятия делинквентности. Как социологическое и криминологическое понятие делинквентность имеет узкое и широкое толкование. В узком смысле слова делинквентность является синонимом понятия преступности, индивидуального и группового преступного поведения. В широком смысле она используется в качестве термина, обобщающего разнообразные формы негативного социально отклоняющегося поведения, начиная с наиболее опасных видов – правонарушений и преступлений – и кончая дисциплинарными проступками и несоблюдением обязанностей.

Различаются и многочисленные типы делинквентности: агрессивного, конфликтного, преступного типа; корыстного и насильственного типа и т. п.

В современных условиях количество детей, оставшихся без попечения родителей, возрастает с каждым годом. Сиротство одна из тех проблем, которые крайне остро стоят перед нашим обществом. Ежегодно более полумиллиона детей в нашей стране остается без попечения родителей. Реальную картину сиротства в России определить очень сложно.

Переход России в третье тысячелетие стал переходом ломки устоявшихся ценностей и глобальным преобразованием общественных отношений. Так сложилась историческая и социальная ситуация, что реформирование российского общества сопровождалось достаточно широкой криминализацией разных сфер общественной жизни. Вовлечение в противоправную деятельность больших социальных групп, коснулось и несовершеннолетних как наиболее чувствительной части населения по отношению происходящих в обществе изменений. Например, рассматривая детско-подростковую популяцию и микросоциальную среду через признак «криминализации, мы должны отметить наибольший рост числа детей и подростков, вовлеченных именно в маргинальную область отношения и поведения. Эта среда и связные с ней отклоняющиеся формы поведения, являются «знаком» переживаемого обществом кризисного периода. Это явление и вязанные с ним социально-психологические феномены давно описаны социологами как аномалия. Атомический вариант отношения к жизни характеризуется отсутствием или утратой устойчивых целей, разрушением эмоционально и личностно значимых или общественных, в том числе семейно-родительских уз.

Следовательно, криминализацию отношений и поведения, несовершеннолетних необходимо рассматривать на более широком фоне социальных изменений, происходящих в обществе. При таком подходе маргинальную подростково-юношескую среду и характерные для нее ценности, установки, правила поведения, влияющие на них биологические и психосоциальные причины, необходимо анализировать как своеобразное «предполье» криминальных отношений. Анализ основных тенденций в динамике преступности несовершеннолетних показывает, что дети и подростки в настоящее время остаются частью населения с высокой криминальной активностью.

Распространение явления социального сиротства в нашей стране обусловлено особыми социальными условиями и процессами в обществе.

Если ребенка не усыновляют, то он попадает в государственное учреждение. По данным статистики около 699,2 тысяч детей находятся в учреждениях государственного попечения, между тем потребность такого рода социальной защите и помощи в России испытывают сегодня около десятков тысяч таких детей. В настоящее время в стране начитывается свыше 400 домов ребенка, около 750 детских домов, свыше 200 школ - интернатов.

Характерным признаком последних лет является распространение социального сиротства. Это вызвано продолжающим ухудшением жизни российской семьи, ее нравственными устоями и, как следствие, изменением отношением к детям с каждым годом не только не уменьшаться, а все увеличивается число детей, оставшихся без попечения

Из этого можно сделать вывод, что с каждым годом растет количество детей сирот, и ДОБПР, а также растет и количество правонарушений совершаемых такими детьми.

1. «ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ И ПРИЧИНЫ НАРУШЕНИЙ ПОВЕДЕНИЯ У ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА».

1.1. Современные тенденции детской преступности.

К категории детей с нарушением поведения чаще всего относятся дети, оказавшиеся вне образования. К сожалению, по прежнему, во многих случаях образовательные учреждения стараются избавиться от «трудных» детей. Не снижается число правонарушений, совершаемых несовершеннолетними. Группой риска являются также дети-сироты, лишенные родительского попечения, которые наиболее склонны к бродяжничеству, подвержены опасности стать жертвами насилия и преступлений или быть вовлеченными в преступную деятельность.

Среди детей и подростков с нарушением поведения значительное число - воспитанники государственных интернатных учреждений. Ежегодно растет число самовольных уходов детей из детских домов и школ-интернатов. Большинство воспитанников специальных учебно-воспитательных учреждений закрытого типа (примерно 70%) составляют несовершеннолетние в возрасте 13-15 лет, среди них 18 % - дети –сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей.

Нарушения поведения детей-сирот с отклонениями в психическом развитии отличаются большим разнообразием их форм по сравнению со здоровыми детьми. Например, при изучении побегов и агрессии как наиболее частых проявлений нарушенного поведения умственно отсталых детей была выявлена их значительная вариабельность, клиническая неоднородность и зависимость как от факторов внешней среды, так и от особенностей психической деятельности.

Таким образом, в последние годы увеличивается число несовершеннолетних: учащихся общеобразовательных школ, воспитанников детских домов и школ – интернатов, приютов, задержанных органами внутренних дел за хулиганство, воровство, склонность к токсикомании, наркомании и совершению тяжких административных правонарушений. Причины роста преступности среди несовершеннолетних во многом связаны с неблагополучием в семье, ослаблением воспитательной функции школы и детского дома, недостаточно эффективной работой по обеспечению занятости подростков.

Известно, что «преступниками не рождаются, преступниками становятся». Сочетание неблагоприятных биологических, психологических, психологических, семейных и других социально-психологических факторов искажает весь образ жизни детей и подростков, приводит к разным формам отклоняющегося поведения. Для их профилактики и выявления «групп риска» необходимо знание особенностей нарушения поведения, а также их причин.

1.2.Основные понятия и классификация отклоняющего поведения.

Поведенческими нарушениями называются такие состояния, когда главная проблема заключается в том, что поведение ребенка неприемлемо с точки зрения социума. Формы такого поведения очень разнообразны, но всегда характеризуются негативными отношениями с другими детьми, которые выражаются в драках, ссорах, агрессивности, демонстративном неповиновении, деструктивном поведении, лживости, постоянных прогулах школы и, наконец, это могут быть воровство, побеги, бродяжничество, поджоги, вредительство.

Все эти формы отнюдь не изолированы друг от друга, и если в раннем возрасте ребенок был агрессивным и задиристым, то, став старше, он с большой вероятностью может стать хулиганом, а то и преступником. Интеллект большинства детей с нарушением поведения соответствует норме, но среди тех, у кого он снижен, больше вероятности агрессивного, асоциального поведения и преступных наклонностей.

Основным признаком отклоняющегося психосоциального развития личности несовершеннолетнего являются нарушения поведения. Классификации А.Г. Амбрумовой и В.В. Ковалева разделяют девиантное (антидисциплинарное, асоциальное) и делинквентное (криминальное) поведение.

Делинквентное поведение - отклоняющееся поведение в крайних своих проявлениях, представляющее собой уголовно наказуемые действия.

В настоящее время проблема делинквентного поведения стоит достаточно остро.

У большинства несовершеннолетних делинквентов (правонарушителей) к возрасту 13-14 лет можно говорить о начальном этапе формирования социально-психологической личностной деформации.

Ее первым компонентом является педагогическая запущенность с несформированностью познавательных мотивов, интересов и школьных навыков. Она включает также общую неподготовленность к учебе с негативным отношением к заданиям, безразличием к оценке результатов деятельности. Одновременно отмечаются существенные пробелы в знаниях несмотря на формально сохранные мыслительные способности, правильную практическую, социально-бытовую ориентировку.

Вторым компонентом является искажение системы ценностей и ведущих интересов. Они начинают принимать преимущественно корыстную, насильственную или паразитически -потребительскую направленность. Характерна примитивность развлекательных интересов.

Третьим, часто встречающимся компонентом, является отрицательно ориентированная эгоцентрическая позиция с демонстрацией пренебрежительного отношения к существующим нормам, правам другого. Делинквенты с социально-психологической личностной деформацией при обследовании чаще проявляют черты «отрицательного лидерства», бравируют криминальным поведением, оправдывают инкриминируемые им деяния внешними обстоятельствами и ситуацией, навязывают сверстникам или физически более слабым асоциальную иерархию отношений.

В отечественной социологической, психологической и социально-педагогической литературе проблемы делинквентного поведения связаны, главным образом, с детско-юношеским возрастом – с «трудными» детьми и подростками, которые представляют собой группу повышенного социального риска.

Данные о состоянии преступности несовершеннолетних в России в настоящее время неоднозначны. Преступность несовершеннолетних за последние 10 лет выросла примерно в 2 раза, а подростково -юношеское население уменьшилось на 15-20%.

Негативное поведение подростков имеет общие для всех форм причины. Прежде всего – это противоречие между относительно равномерно распространенными и растущими потребностями и существенно различными возможностями их удовлетворения. Неудовлетворенная потребность в самоутверждении относительно чаще приводит к насильственным преступлениям. Потребляя алкоголь и никотин (курение) подростки демонстрируют свою «взрослость», принадлежность к миру взрослых. Ретритистские формы делинквентного поведения (пьянство, наркотизм, самоубийство – как «уход» от чуждого, непонимаемого мира) возникают при наличии двух обстоятельств: длительной неудачи в достижении разделяемых обществом целей легальными средствами и неспособности прибегнуть к незаконным способам достижения этих целей. Большинство исследователей рассматривают отклоняющееся поведение несовершеннолетних как нарушение процесса социализации, в результате дисфункции основных институтов социализации: семьи, образования, досуга.

Процесс деморализации, наблюдаемый у подростков, протекает по следующей схеме:

- появление трудностей в учебе

- прогулы

- конфликты со взрослыми

- побеги из дома, из интернатных учреждений

- контакты с деморализованной молодежью

- совершение преступления для удовлетворения элементарных потребностей либо по наущению

- совершение преступления, не связанного с удовлетворением элементарных потребностей.

1.3.Особенности делинквентного поведения воспитанников детских домов.

На проблеме воспитанников и выпускников интернатных учреждений, совершивших правонарушения, необходимо остановиться особо. Всем им необходимо помочь не чувствовать себя изгоями.

Криминальный опыт многие из них начинают приобретать еще в раннем детстве. Заброшенные родителями или ими специально обученные, они часто вынуждены обеспечивать себя при помощи обмана и воровства.

Перегруженность воспитанников негативным опытом, зачастую, к сожалению, не является предметом специальной коррекционной работы в интернате. Напротив, объективные условия воспитания социальных сирот в детском доме содержат дополнительные предпосылки для криминализации среды воспитанников:

- дефицит опыта эмоционально-близких связей с людьми приводит к неспособности сочувствовать, ставить себя на место другого и относится к другому человеку как к самоценности. Это также ведет к переживанию собственной незначимости, ненужности, к пренебрежению собственной судьбой;

- воспитание в искусственной, изолированной среде, где искажены нормальные отношения собственности, спектр жизненных искушений и опасностей, создает специфические «интернатские» нормы жизни. Это приводит к путанице понятий «мое - чужое», «взял – украл», «защита – насилие», «вина – невиновность»;

- ограничение собственной активности воспитанника в силу регламентации жизни в интернатном учреждении ведет к задержке формирования его «Я» как субъекта осмысления своего жизненного опыта, регуляции своих потребностей, взаимоотношений и жизненной активности. Противостояние неблагоприятным обстоятельствам, негативным влияниям и искушениям невозможно, если субъект социального выбора – индивидуальное «Я» воспитанника - не развито.

Для подростков - детдомовцев характерно переживание, что судьба обошлась с ними несправедливо, что они недополучили от жизни многого, что им положено по праву.

По данным правоохранительных органов, подростки, выросшие без попечения родителей, совершают следующие преступления:

- разбойные нападения

- кражи личного имущества

- изнасилования девушек, чаще всего групповые

- убийства.

За этими преступлениями стоит смысл отнятия и присвоения себе чего-то, принадлежащего другому и привычки решения проблем только силовым способом. В условиях учебно-воспитательных учреждений детдомовцы адаптируются гораздо легче, чем подростки, выросшие в семье. Они имеют большой опыт закрытой, коллективной жизни. Потенциал агрессии, накопленный с детства, позволяет им обеспечивать себе в этой системе защиту и авторитет более знакомым и легким путем, чем в открытом, реальном мире.

Существенным является и тот факт, что криминальное поведение – это единственное поприще, на котором эти люди имели успех. Успех же является одним из важнейших стимулов деятельности. Условия заключения только усугубляют положение: та жнее ограниченная среда, те же дисциплинарно- функциональные связи, то же вынужденное проживание в замкнутой группе, тот же психологический опыт собственной незначимости. Поэтому рецидивы закономерны.

Устранение причин нравственной деформации личности, отклонений в поведении ребенка.

1) Планирование работы.

Продуманный и скоординированный план работы с трудными воспитанниками определяет успех в предотвращении правонарушений и преступлений. Различают два аспекта:

- мероприятия, рассчитанные на всех воспитанников

- индивидуальная работа с каждым трудным ребенком.

План работы с детьми группы риска предполагает распределение обязанностей между педагогическими работниками учреждения и мероприятия со всеми участниками учебно-воспитательного процесса.

В планирование работы включают анализ социального состава воспитанников, характеристики на всех детей, встречи с учителями школ, организация досуга воспитанников, осуществление связи с КДН, ОППН и др. службами, организация летне-оздоровительной работы детей, контроль за посещаемостью уроков, проведение профилактических бесед, посещение уроков с целью наблюдения за воспитанниками, направление на консультацию к психологу или к мед. специалистам, содействие в трудоустройстве, проведение психодиагностики, помощь в выборе дальнейшего образовательного и жизненного маршрута, разбор конфликтных ситуаций.

План индивидуальной работы с каждым воспитанником составляется таким образом, чтобы получить ответ на три вопроса:

• Что нужно устранить
• Как это устранить
• Кому и что надо делать

2) Вовлечение воспитанников в различные виды положительной деятельности.

Необходимо создать в детском доме условия, которые не провоцируют отклоняющееся поведения, а расширяют безопасное для ребенка пространство, где ему хорошо и интересно.

Наиболее эффективна кружковая работа и организация досуга воспитанников, работа детского самоуправления, участие в социальном проекте.

Профилактика правонарушений предполагает, что детский дом становится тем местом, где ребенок находит применение своим возможностям и инициативе.

3) Изменение характера личных отношений педагогов и воспитанников.

Для этого от педагога, в первую очередь, требуется умение слушать и слышать ребенка. Ведь последнему бывает необычайно трудно поделиться со взрослыми своими настоящими проблемами, приоткрыть свой внутренний мир. Поэтому он часто пользуется «суперкодированием», в результате чего общение с ним становится похожим на разгадывание шарад.

Правила воздействия на личность воспитанника в конфликтной ситуации:

- два возбужденных человека не в состоянии прийти к согласию

- задержка реакции (если действие не представляет угрозы для окружающих)

- перевод реакции (для развенчания значительности поступка и личности самого нарушителя. Герой остается с самим собой)

- рационализация ситуации (смешное перестает быть опасным, нарушитель осмеян, юмор разряжает обстановку, конфликт снимается)

- парадоксальная ситуация (использование коварного замысла с пользой)

В работе с трудными подростками могут быть использованы некоторые приемы:

• Прием «Лестница» - ситуации, когда воспитатель ведет подростка поступательно вверх, поднимаясь с ним по ступенькам знаний, обретения веры в себя и окружающих (иногда даже авансом)
• «Психологическая атака» - суть в том, чтобы переложить состояние психологического напряжения, создание условий для контакта
• «Эмоциональная блокировка» - суть в том, чтобы заблокировать боль, обиду, разочарование, потерю веры в себя. Главное – найти причину и переосмыслить неуспех
• Прием «Даю шанс» - суть в том, чтобы дать возможность неожиданно раскрыть самого себя, свои способности.
• Побуждение к добрым делам – «Я могу уважать тебя за все, если ты в состоянии победить свои слабости, совершить доброе дело, избежать соблазна, преодолеть свои капризы» и т.д.
• Поощрение добрых дел и осуждение поступков путем сопоставления добра и зла, психологического обоснования поступков
• Авансирование добрых дел доверием: «Если ты оправдываешь мои надежды, то поступишь так…», «Верю в тебя: ты не струсишь в подобной ситуации…». Такое доверие вызывает у воспитанников уверенность в себе, убежденность в своей правоте, рождает вдохновение и решительность.

4) Изменение условий воспитания.

Имеется реальная возможность помочь ребенку. Психологи называют это «дорогой в четырнадцать шагов».

Шаг 1. Сохраняйте спокойствие и достоинство.

Найдите в себе силы для решения ситуации. Не нужно впадать в панику. Вы не имеете на это право. Криком, угрозами вы ничего не добьётесь.

Шаг 2. Разберитесь в ситуации.

Даже в том случае, когда вам точно известно, что ребенок совершил правонарушение, это отнюдь не означает, что он закоренелый преступник. Не спешите с категоричными выводами. Постарайтесь определиться, сумеете ли вы сами справиться с ситуацией или же необходимо обратиться за помощью к специалистам.

Шаг 3. Сохраните доверие ребенка к себе.

Поговорите с ребенком на равных. Отсутствие общения приводит к нарастанию непонимания, отдаляет вас друг от друга. Нормальное общение всегда включает в себя способность не только слушать, но и слышать. Оно поможет вам лучше понять ребенка, узнать его взгляды и чувства. У подростков достаточно сильно желание к общению, стремление быть выслушанным.

Шаг 4. Узнайте как можно больше о том, что происходит с ребенком.

Совершив противоправные действия, дети склонны обвинять в случившемся других, хитрить и изворачиваться. Постарайтесь разобраться в ситуации максимально объективно. Обладая необходимыми сведениями, будьте внимательны.

Шаг 5. Измените свое отношение к ребенку

Шаг 6. Не позволяйте собой манипулировать

Шаг 7. Не исправляйте за ребенком его ошибки

Шаг 8. Меньше говорите, а больше делайте.

Беседы, которые имеют нравоучительный характер, содержат угрозы, обещания «посадить» ребенка, «сдать» его в больницу, быстро становятся для него привычными, вырабатывают безразличие к своему поведению. Он их просто не слушает или делает вид, что слушает, на самом деле практически не слыша не единого вашего слова.

Шаг 9. Приложите усилия, чтобы восстановить взаимопонимание с ребенком

Шаг 10. Предоставьте ребенку возможность исправить свое поведение самостоятельно.

Шаг 11. Не пускайте процесс на самотек.

Необходимо поддержать самостоятельные шаги ребенка к исправлению. Используйте любые возможности для моральной поддержки

Шаг 12. Восстановите доверие к ребенку.

Шаг 13. Установите разумные границы контроля.

Шаг 14. Помогайте ребенку изменить жизнь к лучшему.

ИТАК:

Программа воспитания (перевоспитания) может включать несколько этапов:

• Занять время подростка полезными интересными делами
• Помочь ему задушевной беседой, сформировать идеал, осознать свои недостатки
• В случае необходимости применить метод «взрыва» (А.С, Макаренко)
• Учить подростка ставить себя в положении других людей
• Убедить в том, что нет неисправимых недостатков.
• Помочь выработать привычку и потребность в самоанализе, самовоспитании, самооценке.
• Пробудить интерес к общественной работе, к получению знаний, расширению кругозора, интеллекта. Стимулировать положительные результаты, создавая ситуацию успеха.
• Научить считаться с мнением других людей.
• Помочь изменить отношение к детскому дому, людям, товарищам

Профилактическая работа с воспитанниками - процесс сложный, многоаспектный и продолжительный во времени.

Положительные результаты в работе будут достигнуты тогда, когда умело используются педагогические средства, приемы, методы.

Постоянные доброжелательность, душевная заинтересованность педагога, педагогический такт, терпение помогут в работе с «трудными» детьми.

В педагогике свои отношения количества и качества. Подросток станет взрослым только завтра, а сегодня он – ребенок, который нуждается в теплоте, любви, понимании, уважении. Все это необходимо дать каждому выпускнику. Ведь детский дом - это не только «место», это время жизни наших воспитанников, время жизненного пути.

1.4.Проявление склонности к правонарушениям среди детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

В современных исследованиях проблем детства приобретает значение изучение формирования склонности несовершеннолетних к правонарушениям.

Социальная педагогика определяет такое поведение как делинквентное.

Проявляется такое поведение, как правило, в корыстной, агрессивной ориентации и социально – пассивном поведении:

1. Социальные отклонения корыстной направленности – это правонарушения, проступки, связанные со стремлением получить материальную, денежную, имущественную выгоду.
2. Социальные отклонения агрессивной ориентации выражается в действиях, направленных против личности (оскорбления, побои и.т.д.)
3. Отклонения социально – пассивного поведения проявляются, в стремлении уйти от активной, общественной жизни, уклониться от своих гражданских обязанностей и долга, с нежеланием решать личные и социальные проблемы. Например, уклонение от учебы, бродяжничество, суицид.
4. Особой категорией несовершеннолетних, склонных правонарушению норм и правил являются воспитанники детских домов

Криминальный опыт многие из них приобретают еще в раннем детстве. Заброшенные родителями, или специально обученные, они были вынуждены обеспечивать себя при помощи обмана, воровства. Перегруженность воспитанников негативным опытом, зачастую, к сожалению, не являются предметом специальной профессиональной работы в учреждении.

Напротив, объективные условия воспитания социальных сирот в детском доме содержат дополнительные предпосылки, для криминализации среди воспитанников.

Для подростков детских домов характерно переживание, что судьба обошлась с ними не справедливо. Что они не дополучили от жизни много, что им по праву положено.

Правонарушение - нарушение права проступок, нарушение. Людей, которые совершают правонарушения, называют правонарушителями

Проблемы борьбы с правонарушениями несовершеннолетних всегда отличались особой остротой и актуальностью. Это обусловлено, прежде всего, традиционно высокой преступной активностью подростков.

Несовершеннолетние быстрее реагируют на позитивные и негативные изменения, происходящие в обществе, что находит отражение в динамике преступности. Например, за годы реформ пик преступности пришелся на более сложный в социально – экономический период – на 1993 год. В течении последующих четырех лет 1994 – 1999 в России отмечалось некоторое снижение и некоторая стабильность преступности несовершеннолетних.

Методологический конструктор преступного поведения несовершеннолетних позволяет выделить следующие мотивы: а) корысть, б) агрессия. Общими для всех видов поведения, имеющими корыстную направленность, являются мотивы и цели, связанные со стремлением к приобретению материальной (денежной, имущественной) выгоды. Отклонения агрессивной ориентации обычно связаны с мотивами мести, неприязни, вражды, неуважения к человеку, в большей степени они вызваны в посягательствах на честь и достоинство, здоровье и жизнь человека, в нарушениях общественного порядка.

Специфическими чертами преступности несовершеннолетних являются:

1) Высокая латентность (неполнота выявленных преступлений) из – за которых фактический уровень преступности в 2 -3 раза выше чем зарегистрированный.

2) Повышенная криминальная активность несовершеннолетних

3) Преимущественно групповой характер преступности несовершеннолетних

Статистика показывает, что наиболее часто совершаются преступления в возрасте от 15 – 25 лет. Основная масса таких преступлений как убийства, нанесение тяжких телесных повреждений, кражи, грабеж, разбои, хулиганство. С точки зрения экспертов, в последние годы среди подростков отмечается рост практически всех видов преступности и связанных с ней девиантным проявлением, прежде всего наркомания, пьянство, токсикомания, уличные преступления.

Согласно российскому уголовному законодательству общий возраст наступления уголовной ответственности наступает с 16 лет, а наиболее тяжких преступлениях и с 14 лет. К криминологическим особенностям преступности несовершеннолетних можно отнести: ярко выраженный групповой характер и корыстно - насильственную направленность.

На сегодняшний день в России, наблюдается устойчивый рост преступности несовершеннолетних, что является одной из негативных тенденций развития преступности и расширяет криминальную ситуацию детей и молодежи.

Доля правонарушений, относящихся к наиболее тяжким существенно возросла. Большинство преступлений совершаемых не совершеннолетние это кражи, грабежи, разбои, изнасилования, ДТП, убийства.

Преступления, которые могут совершаться несовершеннолетними:

Преступления против жизни – убийство

Преступления против – здоровья

Преступления, портив свободы, чести, достоинства

Преступления против половой неприкосновенности и половой свободы

Преступления против конституционных прав и свобод человека и гражданина

Преступления против собственности (кража, разбой, грабеж, Вымогательство, мошенничество)

Преступления против общественного прядка

Как правило, дети - сироты и ДОБПР очень ожесточены, замкнуты, что и приводит к совершению различного вида преступлений.

Такие дети, как правило, были лишены присмотра, внимания, заботы, позитивного внимания со стороны родителей, или лиц их заменяющих.

Можно также выделить несколько групп людей совершающих правонарушения

Ситуативный правонарушитель (противоправные действия которого преимущественно спровоцированы ситуацией);

Субкультурный правонарушитель (нарушитель, идентифицировавшийся с группами антисоциальными ценностями);

Невротический правонарушитель (асоциальные действия которого выступают следствием конфликта и тревоги);

“Органический” правонарушитель (совершающий противоправные действия вследствие мозговых повреждений с преобладанием импульсивности, интеллектуальной недостаточности и эффективности);

Психотический правонарушитель (совершающий противоправные деяния вследствие тяжелого психического расстройства – психоза, помрачения сознания);

• Антисоциальная личность (антиобщественные деяния которой вызваны специфическим сочетанием личностных черт: враждебностью высших чувств, неспособности к близости);

На ранней профилактике объектом, следует считать предупреждение диссоциального поведения несовершеннолетних. Мы считаем, необходимым выделить следующие основные формы нарушений поведения с асоциальной направленностью:

• Девиантное поведение, которое включает в себя раннюю алкоголизацию, но не сопровождается противоправными действиями
• Деликвентное поведение, как противоправные действия детей, не достигших возраста уголовной ответственности, а также противоправные действия. Которые не повлекли за собой привлечения к уголовной ответственности
• Криминальное поведение, которое включает в себя уголовную ответственность.

Таким образом, можно сказать, что дети, проживающие в детских домах, имеют большую склонность к правонарушениям. Это, как правило, связано с воспитанием и личностным развитием. Так как, в детстве, когда они находились в семье, данным детям уделялось мало внимания, некоторых родители сами мотивировали детей совершать то или иное преступление. Но главной причиной совершения правонарушений, это является влияние ближайшего социального окружения.

2. Воровство как типичная форма делинквентного поведения подростков.

2.1. Воровство, совершаемое детьми и подростками

Проблема воровства, совершаемого детьми и подростками, имеет несколько аспектов:

– различение “острого” и “хронического” воровства;

– необходимость коррекции причин, приводящих к появлению побуждений украсть;

– необходимость отреагировать на случаи воровства ребенком
взрослому, не состоящему с ним в близких отношениях;

– психологическая подготовка родителей и родственников к адекватному реагированию на воровство, совершаемое ребенком и подростком.

Психологическую коррекцию, направленную на устранение причин, приводящих к воровству, обычно проводит психолог или педагог в классе психокоррекции. Однако с проблемой необходимости каких-либо действий в отношении ребенка, совершившего или неоднократно совершающего воровство, сталкиваются практически все взрослые (родители, воспитатели, учителя), контактирующие с детьми.

Воровство – это проявление отклонений в развитии моральной сферы личности, связанное с нарушением отношений принятия. Устойчивый негативный феномен в поведении указывает на какое-то отклонение в развитии личности, однако только анализ поведения не может открыть суть данного отклонения, требуется более широкий анализ отношений ребенка, ситуации развития и др. Коррекция этого отклонения и профилактика во многом обусловлены собственными моральными установками психолога, родителя или педагога. Как показывает опыт, в дискуссии часто высказываются различные оценки одному и тому же поступку. Так, для одних взять потерянную вещь – не является воровством, для других – выброшенный предмет, для третьих любое присвоение вещи не вписывается в моральный поступок. Проблема воровства рассматривается в рамках более общих – нечестных поступков, лжи, обмана. Здесь заключен и общий критерий оценки действий.

Цели, мотивы и причины воровства. Определение воровства дать, вначале кажется, сравнительно легко – это действия, направленные на присвоение чужих вещей. Это и является целью соответствующих действий ребенка. Мотивы их определить гораздо сложнее, так как в числе факторов, побуждающих к воровству, большое место занимают неспецифические, то есть не однозначно определенные для воровства. В целом, мотивы воровства делятся на три больших класса:

1. сделать благо себе;
2. сделать посредством украденного приятное другим и тем заслужить их хорошее отношение;
3. за компанию – воровство совершается совместно с группой не для обогащения, но на основе желания быть принятым группой, соответствовать ее нормам.

Первые два класса мотивов служат основанием индивидуального воровства. Класс мотивов сделать благо себе имеет следующие конкретные проявления:

1) “импровизация” – импульсивное побуждение украсть, появляющееся в момент, когда имеет место хотя бы одно из условий:

– ребенок видит чужую вещь, которая привлекает его внимание;

– ребенок находится один рядом с чужой вещью;

2) более или менее длительно формирующееся желание взять чужую вещь. Превращается это желание в конкретное побуждение чаще всего под влиянием определенных благоприятных условий;

3) побуждение отомстить конкретному человеку или “всем сразу” (своебразная иррадиация чувства обиды с фрустрирующего индивида на остальных окружающих людей). Такое побуждение к воровству связано с четким пониманием ребенком негативного социального характера этого действия.

Ряд мотивов “сделать благо другому” включает следующие побуждения:

1) принести понравившуюся вещь значимому другому человеку (мать, брат и пр.) с тем, чтобы доставить ему удовольствие. Такое побуждение часто связано с незнанием того, что воровство может быть не одобрено окружающими людьми;

2) украсть чужую вещь с тем, чтобы иметь средства заплатить за дружбу и внимание к себе сверстников.

Основанием для появления мотивов, связанных с пониманием асоциального значения воровства (собственно побуждений к воровству), являются прежде всего личностные факторы.

1. Личностные позиции (они могут быть не осознаны ребенком): “мне никогда не купят такую вещь”; “я не имею права просить поиграть с этой вещью” и т. п.

2. Чувство одиночества, обиды, фрустрированность, отсутствие силы “Я” (ответственность, самостоятельность и т. п.).

3. Неумение открыто выражать желания, добиваться целей. Застенчивость и страх в ситуации необходимости открыто попросить о том, что является предметом желаний (это появляется как результат предшествующих фрустраций и отказов). Отсутствие уверенности в себе.

4. Отсутствие навыков произвольного и волевого управления собственным поведением, неумение противостоять импульсивным (полевым) побуждениям, возникшим под влиянием особенностей сложившейся ситуации.

5. Отсутствие сложившейся системы саморегуляции личности, позволяющей выходить из фрустрирующих ситуаций.

6. Отсутствие возможности и способности эмоционально предвосхищать последствия собственных действий.

Этот момент может быть не связан с незнанием о социальной оценке воровства. Другими словами, ребенок может знать о том, что воровать нельзя, но в определенный момент он “отвлекается” (абстрагируется) от этого и совершает действие так, как если бы не знал о его последствиях.

7. Неумение откладывать собственные желания “на потом”, невозможность проявления терпения в ситуации препятствия или лишения (фрустрирующая ситуация). Иначе говоря, ребенок существует “здесь и теперь”, думая, что если сейчас он не получит желаемую вещь, то не получит ее никогда и невозможна никакая компенсация.

Описанные причины появления мотивов воровства, в свою очередь, имеют основания – нарушения межличностных (вследствие этого и внутриличностных) отношений.

Неискренность и воровство. Воровство чаще всего связано со стремлением скрыть эти действия, с необходимостью говорить или демонстрировать ложь. Реже воровство является “протестом”, совершается “назло”, и тогда оно демонстрируется открыто.

Неискренность – это более общая область, в которую включается и воровство как частное действие.

Дети, наблюдая за тем, какие их реакции нравятся или вызывают необходимый эффект у взрослых, используют свои действия для получения желаемого. При этом такая регуляция не основана на рефлексии своего поведения, анализе отношений с другим человеком, познании его мотивов, свойств и т. д. Дети просто выделяют средство, путь к достижению потребностей. И такой момент начальной неискренности у детей достаточно часто имеет место.

В детском возрасте, в связи с отсутствием рефлексии, воровство так же наивно. Ребенок с обычным интеллектуальным развитием способен взять то, что его привлекает, когда рядом нет взрослых.

В подростковом возрасте появляются более сложные формы воровства, связанные с воздействием на другого человека, в частности, при объяснении или, точнее, отвержении обвинений.

Характеристика личности ребенка или подростка, склонного к воровству. Воровство, совершенное один раз, еще не указывает на склонность ребенка или подростка к таким действиям. Если воровство замечено многократно, то понять его можно, анализируя и особенности ситуации, в которой совершается воровство, и особенности личности ребенка или подростка. Устойчивое поведение обычно связывается с устойчивыми характеристиками личности, однако для конкретного поведения едва ли можно найти соответствующую характеристику личности и линейно объяснить поведение проявлением одной конкретной характеристики.

Если ребенок или подросток множество раз совершает воровство, то это означает, что он готов к этому, что воровство представляет устойчивый способ поведения. Однако такая готовность может и отсутствовать, иногда у ребенка нет склонности к данному виду действий, но в некоторой ситуации качества его личности проявляются именно в присваивании чужих вещей. Имеются ли особые “воровские” качества или такие, которые в связи с ситуацией, опытом преодоления трудностей, ожиданиями различных действий от других, нагруженностью “непроработанными” переживаниями приводят к появлению стремления присвоить чужое? Односложно ответить на этот вопрос нельзя, потому что поведение может определяться действительно какой-либо чертой личности, но может и “решаться” по ходу развития ситуации. Если выявляется превышение выраженности каких-либо качеств личности у детей, склонных к воровству, по сравнению с другими детьми, то это указывает только на связь особенностей личности и поведения, но не говорит о детерминации последнего именно этими особенностями.

Особенности личности, обнаруживаемые при изучении детей, склонных к воровству, выявляют и у других школьников. Почему именно данный ребенок ворует – неясно сразу из описания его характеристик, однако пополнив описание историей возникновения черт, особенностей личности, можно достичь определенного понимания причин воровства.

Характеристики личности – не то же, что причины и мотивация поведения. Характеристики личности, коррелирующие с воровством, могут быть связаны, могут и одиночно проявляться, однако это не уменьшает значения их знания для терапии. Иногда поведение “прозрачно”, и бывает ясно, в каком направлении надо “продвигать” ребенка. Бывает и так, что диагностика устойчивых особенностей личности затрудняется из-за того, что диагностируются общие, не уникальные характеристики – понимание сути побуждений и поведения.

Знание характеристик личности детей, склонных к воровству, – не ключ к обработке ребенка, это знание требует особого использования, однако избегание его также вызывает множество трудностей.

Дети, склонные к воровству, чаще всего оказываются депривированными в сфере эмоциональных отношений, фрустрированными в стремлении к теплым, понимающим отношениям. Обычно у них не обнаруживается отношение к человеку как к ценности, уважение к другому. Потребность в любви выражена достаточно сильно, но существует и боязнь зависимости, страх самого переживания любви. Ребенок (подросток), не испытывающий к себе уважения, не стремится вести себя так, чтобы вызвать уважение окружающих, похвалить себя. Возможно и появление ценностей, противоречащих социальным, связанных со стремлением сделать все наоборот. Важно отличать негативизм как проявление обиды, как реакцию от социально ценностно-негативного поведения.

Нарушения в ценностной сфере, отсутствие сдерживающих побуждений могут объясняться недоразвитием ребенка, поскольку ценности предполагают достаточно высокий уровень развития личности, ведь это уже не потребности, не эмоциональные пристрастия.

Непринятие социальных норм, правил чаще характеризует устойчиво ворующих детей.

Нормативное нарушение может быть обусловлено также неспособностью контролировать свое поведение, неразвитостью личности. Может обнаруживаться и простое незнание ребенком норм или способов управления поведением в соответствии с ними.

Важно при анализе нормативности выяснить скрытую ценностную основу предпочтений ребенка. Нарушение норм или соответствие им может быть как специальным, осознанным, так и невольным, непроизвольным.

История личности ребенка или подростка может дать ответ, повествуя о том, были ли он допущен к самостоятельности, чувствовал ли ответственность за свои действия, познал ли возможность исправления собственных ошибок.

Не злой умысел, а недоразвитие проявляется также при неспособности эмоционально предвосхищать и корректировать свои действия. Ребенок испытывает желание взять вещь и не понимает ни результатов своих возможных действий, ни того, чья это вещь, ни оценки окружающих. Все это – “над” его ситуацией желания обладать чужой вещью.

“Смещения” ребенка во времени (“что потом?”), в оценке (“а как другие оценят?”) помогают скорректировать поведенческое отклонение и создают условия развития личности.

Бывает так, что ребенок знает о том, что поступает неправильно, что вещь не принадлежит ему и т. д. Но это – “далеко”, и побуждение украсть – сильнее.

Воровство, как, наверное, и любое другое явление, может быть специфичным: ребенок, склонный к воровству, существует в пространстве иных причинно-следственных связей, в другом ощущении мира, чем ребенок с другими отклонениями в поведении или без достаточно выраженных отклонений.

Ворующий ребенок острее испытывает зависть, собственную ущербность, недостаток удовольствий, более слаб и не ответственен, обладает менее сильным “Я”, чем ребенок без отклонений в развитии. Но подобные характеристики могут оказаться присущими и агрессивному ребенку, а не только тому, кто склонен к воровству. При всех этих проблемах, нарушениях в развитии ребенок ворующий еще и не четко понимает, что окружающие негативно оценивают именно его воровство. Ребенок не заботится о том, что о нем скажут после, мнение других не отражается в его сознании адекватно, с той силой, с какой он желает быть одобренным и получать социально позитивные оценки. Ворующий ребенок схож со страусом: если его никто не видит в момент воровства, то он полагает, что “его не видно” совсем. Существует некоторая особенность мироощущения, искажения в восприятии окружающих у ребенка, склонного к воровству.

Само воровство может указывать на специфичность или типичность мироощущения, ощущения себя, либо быть внешним по отношению к развитию личности; хотя такое “внешнее” воровство при этом может быть как однократным, так и повторяющимся. Ребенок может прийти к воровству случайно, но сущностно не проявлять типичное мироощущение и отношение к воровству. Нельзя сказать, что помочь такому ребенку будет легче, но можно легко “перевести” его от одного нарушения к другому, ведь сущностно ребенок не привязан именно к данному выражению своих проблем развития и адаптации.

Ребенка, склонного к воровству, характеризует отсутствие “личностно сохранного”: ребенок не уважает собственность – чужую или свою. Это результат вторжения в его детский мир, неразрешения обладать чем-то своим. Здесь воровство близко подходит к другому отклонению в поведении – негативному действию не только против вещи, но и самого человека. Когда ребенок присваивает чужое – он не испытывает ценностного переживания к тому, что стало его собственным, но испытывает желание иметь что-то, играть чем-то своим. Желание иметь то, что не принадлежит, является компенсаторным, но это обязательно есть непроявление уважения к своей собственности. Те переживания, которые после воровства возникают в отношении украденного (теперь надо тайно хранить украденное), соотносятся, совпадают с переживаниями боязни того, что отнимут ту вещь, которая действительно принадлежит ребенку. Он, боящийся вторжения, отъятия его собственности (которая подарена, например), испытывает сходное, но определенным образом “перевернутое” отношение к той вещи, которая принадлежит другому человеку и притягивает чем-то. Это характеристика личности: неуважение к собственности, боязнь вторжения, отъятия характеризуют действительное воровство, не случайное, не внешнее для личности. Ребенок, которого не оставляли со своим, ему принадлежащим (игрушки и пр.), сам приходит к воровству, оно для него сущностно.

2.2. Профилактика воровства

Ребенок может совершить воровство спонтанно или заранее его продумывать и подготавливать. Каждый из этих случаев требует специфических методов предупреждения. Но в целом существуют такие меры “профилактики”, которые наиболее часто оказываются эффективными, вне зависимости от конкретного случая. В качестве предупреждения воровства можно предложить следующие меры:

• не провоцировать ребенка, не оставлять его одного рядом с чужой вещью, которая – уже известно – ему понравилась;
• не проявлять постоянную тревожность относительно того, что ребенок может совершить воровство. Главное – не транслировать ребенку такую тревогу, не “наказывать заранее”. Этот метод должен сочетаться с первым;
• спокойно отвечать на вопросы ребенка о воровстве, предположения его о том, что произойдет, если он возьмет чужую вещь. Необходимо не наказывать ребенка за высказывание намерения, желания, но четко объяснить нежелательность поступка и его последствия;
• не остро эмоционально, но четко, в доступной пониманию ребенка форме реагировать на любые стремления взять что-то, не принадлежащее ему. Это относится к любым предметам, случайно найденным на улице, в автобусе и пр. Если ребенок захочет оставить у себя найденную вещь, аргументируя тем, что “это никому не нужно”, то необходимо объяснить, что, во-первых, если это понадобилось ему, то, следовательно, может понадобиться и кому-то другому, во-вторых, если вещь найдена на улице, то, она кем-то потеряна и ее надо либо возвратить, либо оставить там же, чтобы хозяин мог, возвратившись, найти ее.

Если на это ребенок возразит, что в таком случае ее возьмет кто-то другой, а не хозяин, то необходимо объяснить ребенку, что в этом случае не он, а другой человек поступит нечестно;

• запрещение воровства должно сочетать с некоторой компенсацией. Если ребенок “тянется” к чужой вещи, то необходимо не просто четко запретить ему это, но прежде всего оказать эмоциональную поддержку. Запрет оказывается для ребенка фрустрирующей ситуацией. Система саморегуляции личности маленького ребенка в критической ситуации только начинает формироваться, она не является врожденной, поэтому требуется обучить ребенка справляться с трудной ситуацией, демонстрировать поведение (фразы, действия и т. д.), которое помогало бы преодолеть её (импунитивные, частично упорствующе-разрешающие реакции по С. Розенцвейгу, смещенная активность и пр.);
• осуществить “вещественную компенсацию” лишения ребенка чужой вещи. Сделать это целесообразно не в самой ситуации запрета взятия чужой вещи, но несколько позже, когда ребенок успокоится после фрустрации – запрета (чтобы это не явилось “покупкой” послушания и основой формирования у ребенка навыка манипулировать родителями угрозой украсть чужое). “Вещественная компенсация” поможет предотвратить повторное появление желания ребенка взять понравившуюся ему вещь, в отличие от личностной компенсации, которая способствует преодолению личностной фрустрации, порожденной запретом взрослого на действия ребенка;
• предотвратить или устранить чувства заброшенности и одиночества у ребенка. Эти чувства связаны с переживанием обиды и желанием отомстить и компенсировать себе недостаток любви и внимания других людей. Подобные переживания обусловливают многие девиантные действия, имеющие целью либо привлечение внимания, либо получение приятных ощущений и положительных эмоций, часто из источников, которые не одобряются другими людьми вследствие того, что просоциальные источники оказываются закрытыми;
• обучать ребенка навыкам высказывания просьбы поиграть с чужой вещью или посмотреть ее.

Наиболее эффективным будет чисто поведенческое требование устранить последствия совершенного воровства (отдать чужую вещь владельцу, сделать что-то в компенсацию ущерба и т. п.), причем понятное и доступное для исполнения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Все формы отклоняющего поведения закономерно приводят к нарушению законодательных норм. Выход за рамки социальных правил, сопровождающийся необычайной жестокостью, всегда подозрителен как возможная психическая аномалия.

Делинквентное поведение детей и подростков – для данного типа поведения характерно повторение асоциальных поступков, в результате чего устанавливается определенный стереотип действий, осуществляемых вопреки нормам и правилам. Однако уголовной ответственности девушки и юноши не подвергаются по причине их несовершеннолетия или в силу ограниченной общественной опасности совершенных ими правонарушений.
        Делинквентные дети и подростки проявляет агрессивно-насильственное поведение, включающее оскорбления, побои, жестокость, направленную против личности человека, а также корыстное поведение, связанное со стремлением получить материальную выгоду. Кроме того, они распространяют наркотические вещества.

 По официальной статистике число зарегистрированных преступлений, совершаемых подростками, увеличилось вдвое, охватив школы, техникумы, вузы, ранее считавшиеся благополучными в этом отношении. Так, в 2005 г. рост детской преступности был зафиксирован в 73 из 89 субъектах Российской Федерации. В настоящий момент наблюдается ее усиление, а также установление и укрепление связей с другими возрастными группами преступного мира.

В зависимости от степени выраженности преступной направленности выделяют четыре группы несовершеннолетних правонарушителей. К первой исследователь относит несовершеннолетних правонарушителей с преступной направленностью (10-15%), для которых характерны агрессивность, жестокость, ничегонеделанье, увлечение азартными играми, уголовным фольклором. При совершении преступлений представители данной группы выступают в роли организаторов, проявляя активность и настойчивость.

Вторая группа - это подростки с отрицательной направленностью личности (30-40%). Несовершеннолетним правонарушителям данной группы присущи такие негативные характеристики, как употребление алкогольных напитков и бесцельное времяпрепровождение. И хотя преступные деяния они совершают не в результате активной подготовки, все же при определенном стечении обстоятельств проявляют повышенную агрессию и жестокость.

Третья группа - это подростки с неустойчивой личностной направленностью (25-30%), проявляющейся в противоречии между их положительными и отрицательными качествами. С одной стороны - в результате подражания или по престижным мотивам они совершают преступления, с другой - раскаиваются в содеянном.

Четвертая группа объединяет несовершеннолетних правонарушителей с положительной направленностью (25-30%). Представители этой группы совершают преступления по причине детского легкомыслия.

Другие ученые выделяют пять групп несовершеннолетних правонарушителей. К первой группе он относит подростков, для которых характерны асоциальные потребности, эгоизм, агрессивность, пренебрежение к труду и людям труда. Преступления совершают они осознанно.

Отличительной особенностью второй группы подростков является наличие деформированных потребностей. В большинстве случаев они подражают представителям первой группы, притесняют слабых. Третью группу несовершеннолетних правонарушителей характеризуют, как деформированные, так и позитивные потребности. Однако последние не являются регуляторами их поведения. Именно по причине агрессивности и эгоизма они совершают асоциальные поступки. К четвертой группе относятся подростки, заискивающие перед более сильными товарищами. Представители пятой группы - это слабовольные, а потому чаще всего случайные правонарушители.

Третий тип девиаций – криминальное поведение, которому предшествуют различные формы девиантного и делинквентного поведения.

Отличительная особенность криминального поведения заключается в том, что асоциальные действия в результате достижения возраста уголовной ответственности служат основанием для возбуждения уголовного дела.

Список литературы

1.Большой психологический словарь / под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. – СПб.,1999.

2. Волчанская Е.Ф.Трудовое обучение и воспитание в детском доме. - Фрунзе,1995.

3. Е. Ручьева Диагноз сирота //Социальная защита-2007-№1-январь-С26.

4. Морозова Е. И. Проблемные дети и дети-сироты: Советы воспитателям и опекунам 2-е., изд., стереотип. - М.: Изд. НЦ ЭНАС, 2005.-56с. - (Коррекционная школа).

5. Н Волчек Сиротский синдром //Социальная защита.-2007.-№9- сентябрь С.21.

6. Одинцова А. Н., Шамахова Н. Н. Детский дом семейного типа (Под ред. Проф.А.А. Коробейниковой) - Вологда: ВИРО,2000.

7. Организация и планирование воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе-интернате, детском доме: Пособие для воспитателей и учителей 2-е издание.

8. Прихожан А. М. ,Толстых Н. И. Психология сиротства 2-е изд.- СПб: Питер,2005-400с.

9. Психологическое развитие воспитанников детского дома / под ред. И. В.Дубровиной. – М.,1991.

10. Сидорова Л. К. организация и содержание работы с детьми - сиротами и детьми, оставшимся без попечения родителей. – М.: Айрис - пресс, 2004. – 112с. – (Методика)

11. Ушакова Т. А. Педагогические условия социальной адаптации детей из неблагополучных семей. – Комсомольск – на - Амуре; Брянск,1999.

12. Цыпурский В. Г. Трудовое воспитание в условиях школы – интерната. М.

13. Черепухина Г.В. ,Чезянов А.Ф. Хрестоматия Защита детства Часть Дети сироты - Вологда: издательство “Русь”.