реферат "Организация внутришкольного контроля"
методическая разработка (4 класс) по теме

Управление образования Верховажского муниципального района Вологодской области

МОУ «Сибирская начальная школа – детский сад»

Реферат на тему:

«Организация внутришкольного района за учебно-воспитательным процессом»

Работу выполнила: директор школы Соломатова Е.М.

Содержание:

1. Введение. Внутришкольный контроль - система оценивания состояния учебно-воспитательного процесса в школе …….....2
2. Основная часть……………………………………………………..4

1. Цели и принципы внутришкольного контроля…………….5
2. Общие требования к организации контроля в ОУ………....6
3. Условия рациональной организации внутришкольного контроля.7
4. Последовательность осуществления контроля……………...7
5. Формы и методы внутришкольного контроля……………...7

- классно-обобщающий контроль……………………………………8

- фронтальный или предметный контроль………………………...12

- тематический контроль……………………………………………..13

- персональный контроль…………………………………………….15

2.6.   Компоненты внктришкольного контроля…………………...16

2.7.   7 правил эффективного контроля……………………………..17

3.  Заключение…………………………………………………………..19

4. Приложения…………………………………………………………..21

4.1. Внутришкольный контроль на 2009-2010 учебный год       МОУ «Сибирская начальная школа – детский сад»……………………...21

4.2. Справки по контролю……………………………………………..25

5. Использованная литература………………………………………..32

Внутришкольный контроль – система оценивания состояния учебно-воспитательного процесса в школе 

Сложные процессы, происходящие в современной школе, не могут протекать без анализа результатов деятельности, оценки и самооценки труда учителя, учащихся, родителей, руководителей ОУ как единого школьного сообщества.
Каждый руководитель школы должен иметь четкое представление о том, как развивается школа, как совершенствуется образовательный процесс. Иными словами, нужна информированность обо всех сферах жизни и деятельности коллектива, необходима постоянная обратная связь. Полную достоверную информацию можно получить только с помощью хорошо налаженного внутришкольного контроля (ВШК).
Однозначного толкования сущности и назначения внутришкольного контроля ни в теории, ни в практике сегодня нет.
 Ю.А. Конаржевский считает, что внутришкольный контроль выполняет важнейшую управленческую функцию, которая непосредственно связана с функцией анализа и целеполагания.
П.И. Третьяков рассматривает внутришкольный контроль как совместный вид деятельности руководителей школы с педагогическим коллективом (это очень важное направление ВШК, о чем речь пойдет ниже) и представителями общественных организаций по продвижению в развитии учебно-воспитательной работы школы на диагностической основе.  
Есть и такая точка зрения, согласно которой ВШК – это одна из основных функций управления, направленная на получение информации о деятельности педагогов и ее оценку с целью принятия конструктивных решений и оптимизации управления и самоуправления в школе. Однако качество деятельности педагогов – это только одно из звеньев системы образования. ВШК выполняет многозначную функцию.  
ВШК (инспектирование, проверка) – это главное, с чего начинается управленческая деятельность. Он помогает обеспечить профессиональную помощь и поддержку субъектам в реализации поставленных целей и задач на оптимальном уровне. 
Внутришкольный контроль – это:
- оказание методической помощи педагогам с целью совершенствования и развития мастерства;
- взаимодействие администрации и педагогического коллектива, ориентированное на повышение эффективности образовательного процесса;
- вид деятельности руководителей совместно с педагогическим коллективом и общественностью по установлению соответствия качества образования общегосударственным требованиям на диагностической основе.
ВШК направлен на оценивание состояния всех систем, компонентов, ступеней УВП, выявление причин достижений и недостатков в работе, т.е. выявление проблем, изменение условий (коррекция) деятельности того или иного объекта.  

Инспектирование имеет как теоретическое, так и практическое значение, поскольку на его основе фиксируются недостатки в управлении, успехи в развитии .
Следует различать:
- управление контролем и контроль управления;
- процесс контроля и контроль педагогического процесса;
- результат контроля и контроль результатов.
Управление контролем не может осуществляться без надлежащей коррекции самого процесса управления, приведение его в соответствие с новыми требованиями  и представлениями, т.е. без контроля управления.
Контроль процесса педагогической деятельности не должен носить стихийный, нерациональный характер.
Результаты  контроля  имеют смысл и влияют на эффективность школьной деятельности, если сами подвергаются контролю: анализируется правильность выбора критериев оценки того или иного вида деятельности, ищутся пути сопоставления и сравнения полученных данных, разрабатываются направления и этапы коррекции выявленных недостатков.

Цели и принципы внутришкольного контроля

Задачами внутришкольного контроля являются сбор и обработка информации о состоянии образовательного процесса и о реализации управленческих решений. Без этого вести речь о развитии школы неуместно.
Общие цели ВШК:
- получение объективной информации о состоянии педагогического процесса в школе;
- установление степени соответствия фактического состояния педагогического процесса в школе программируемому;
- коррекция.
Основными принципами внутришкольного контроля считаю:
- планомерность (проект плана внутришкольного контроля нарабатывается в течение всего текущего года, темы контроля намечаются на основании предшествующих инспектирований и решений (выводов) по ним. Планомерность внутришкольного контроля обеспечивает создание комфортных психологических условий для развития всех объектов ОУ);
- обоснованность (четкое представление, понимание о том, что контролировать, когда и во имя чего);
- полнота (охват всех компонентов, направлений системы жизнедеятельности школы, а также результативность их взаимодействия в достижении поставленных целей и задач;
- теоретическая и методическая подготовленность (достаточный уровень компетентности тех людей, кто готовится к предстоящему инспектированию);
- открытость (это один из самых важных принципов ВШК. Каждый непосредственный участник УВП должен знать, в каком «состоянии» он находится, с целью дальнейшего планирования своего будущего развития);
- результативность (принятое решение (вывод) должно быть выполнимым, конкретным, направленным на положительные изменения, рост);
- перманентность – непрерывность ( особенно важен этот принцип при отслеживании результатов труда учителя, что делает процесс формирования его профессиональной компетентности непрерывным).
Полноценный контроль должен охватывать все объекты системы образования:
- качество знаний и воспитания;
- уровень здоровья;
- качество организации методической работы;
- программно-методическое обеспечение;
- работа с родителями;
- ученическое самоуправление;
- безопасность жизнеобеспечения образовательного процесса;
- психологическое состояние и условия.
Направления ВШК:
- дидактическая деятельность учителя;
- воспитательная деятельность учителя;
- развитие учащихся средствами учебного предмета;
- уровень педагогического мастерства;
- работа с документацией (учебной, нормативной и т.д.);
- выполнение санитарно-гигиенического режима;
- организационно-управленческая деятельность.
По каждому из направлений устанавливается сфера ответственности и компетенции субъектов контроля. Существенными в инспектировании образовательной системы школы являются условия, определяющие его объем, широту и направленность- это ресурсы времени, кадров, материально-техническая база. Сюда можно отнести и компетентность руководителей, отдаленность школы от органов управления образования, сложившуюся практику  взаимоотношений с ними, уровень развития учащихся и т.д.

Общие требования к организации контроля в  современном ОУ:

-плановость – перспективное, текущее и оперативное планирование контроля;

-системность – создание системы проведения контроля, обеспечивающей его регулярность, оптимальность, всесторонность;

-многосторонность – охват основных сторон деятельности ОУ в течение учебного года;

-дифференцированность – учет индивидуальных особенностей педагогов в процессе осуществления контроля;

-интенсивность – контрольная деятельность должна планироваться по учебным периодам и учебным неделям с одинаковой степенью регулярности ее проведения с целью предупреждения перегрузки сотрудников ОУ;

-организованность – процедура проведения контроля должна быть четко определена (в программе или схеме контроля), доведена да сведения проверяемых и должна быть строго содлюдена в соответствии с соблюдением требований законодательства;

- объективность – проверка деятельности педагогов на основе государственных стандартов, образовательных программ, а так же программ контроля с указанием разработанных показателей и критериев, должна учитывать особенности условий, в которых трудится проверяемый, а так же особенности его личности;

- результативность (действенность) – наличие позитивных изменений в деятельности педагога (М/О и т.п.), устранение выявленных в ходе контроля недостатков;

- компетентность проверяющего – знание им предмета и методики контроля, умение увидеть в ходе контроля достоинства и недостатки в работе, прогнозировать развитие результатов контроля, проанализировать с проверяемым результаты контроля таким образом, чтобы вызвать у него стремление к улучшению деятельности и скорейшему устранению недостатков.

Условия рациональной организации внутришкольного контроля

Эффективность контрольной деятельности можно рассматривать как отношение ее результатов к произведенным затратам, поэтому важнейшие условия рационализации контроля вытекают из следующих принципов:

-генерализация – определение главных, кардинальных направлений деятельности ОУ, подвергающихся контролю в первую очередь, а так же характера, глубины, объема и сроков контроля, делегирование части полномочий в его осуществлении общественным организациям и формированиям,

- интеграция – объединение усилий всех участников образовательного процесса в осуществлении внутреннего контроля, при полной координации этого контроля руководителя ОУ,

- гуманизация – установление между субъектом и объектом контроля взаимопонимания, взаимоуважения, взаимопомощи и сотрудничества. Успешной реализации этого условия способствуют:

*отказ от диктата учителю вариантов его деятельности, от мелочной опеки и регламентации, предоставление ему права свободного выбора технологий обучения и воспитания;

*совместный поиск оптимальных вариантов организации образовательного процесса и предоставление учителю возможностей апробировать их на практике с целью стимулирования его творческой активности;

*создание условий для постоянного самосовершенствования учителя, предоставление ему возможности для экспериментальной и исследовательской деятельности;

*объективная оценка деятельности педагога, выявление динамики личностного развития педагога, совместное составление программы его дальнейшего самосовершенствования,

- индивидуализация – необходимость учитывать своеобразие каждой творческой личности в условиях педагогической деятельности с целью создания возможностей для ее самовыражения. Индивидуализация контроля требует от руководителя ОУ сосредоточить внимание на:

*изучение индивидуальных особенностей личности педагога (особенности темперамента, уровня познавательных интересов, типа мышления и памяти, волевых качеств, уровня развития толерантности и т.п.);

*индивидуальных особенностей педагога при выборе форм и методов контроля, при определении характера методических рекомендаций, даваемых по его итогам;

*взаимосвязи результатов труда педагога и его личностных качеств и возможностей их коррекции в ходе осуществления контроля,

- дифференциация – взаимозависимость уровня контроля от результатов работы педагогического коллектива, отдельных его групп, отличающихся по уровню профессиональной компетентности.

  Реализация этого условия в современной школе должна способствовать переходу наиболее профессионально компетентных педагогов к высшей форме внутришкольного контроля – само контролю, то есть к работе в режиме полного доверия

Последовательность осуществления контроля

1. Обоснование проверки.
2. Формирование цели.
3. Разработка схемы (программы) предстоящей проверки.
4. Сбор и обработка информации о состоянии проверяемого объекта по разработанной программе.
5. Оформление основных выводов по результатам проверки:

-указание основных причин успехов (недостатков);

-определение рекомендаций;

-принятие управленческих решений;

-определение сроков следующего контроля (при необходимости).

6. Обсуждение итогов проверки на соответствующем уровне (педсовете, административных совещаниях, родительском собрании и т. п.)

Формы и методы внутришкольного контроля

Можно выделить следующие формы контроля:
- административный (инициатор и организатор администрация);
- взаимоконтроль (инициатор администрация,  инспектор по охране труда, профком и т.д.);
- самоконтроль (инициатор и  педагог).  
Эти формы инспектирования подразделяются на:
• классно-обобщающий контроль. В нашей школе эта форма контроля будет применяться традиционно в 2 - 4  классах. Будет изучаться поведение учащихся в школе, их активность на уроках, взаимоотношения ученик – учитель - родитель- школа, проверяться освоение стандартов за курс начальной школы (4 класс), уровень развития (1 класс) и т.д. Инспектором является директор, классный руководитель;

• Классно-обобщающий контроль

1. Обоснование контроля

Наиболее распространенной и существенной причиной постановки класса под контроль служит качество ЗУН (уровень обученности школьников). Очевидно, что на этот показатель существенно влияют качество работы с классом учителей, классного руководителя, родителей, а также уровень психологической атмосферы  в классе.

    В анализе работы ОУ за предыдущий год полезна следующая информация: все классы делятся по уровню качества ЗУН на три группы:

    Классы с самым низким уровнем ЗУН обязательно ставятся на классно-обобщающий контроль.

• Формулирование цели

Выяснить причины низкой успеваемости в классе, разработать программу их устранения (для классов с высоким уровнем  ЗУН – обобщить опыт работы классного руководителя или учителей, ведущих уроки в данном классе).

• Предварительный сбор информации

- о состоянии обучения в прошлом учебном году (таблицу составляет классный руководитель)

- о предметах, по которым обучающиеся имели по одной – две «тройки» или «двойки» (таблицу составляет классный руководитель)

- о состоянии посещаемости уроков (таблицу заполняет классный руководитель)

- о состоянии дисциплины обучающихся на уроках по результатам малого педсовета и анкетирования обучающихся (таблицу составляет проверяющий)

• Схема контроля

• Выводы по результатам контроля

В ходе проверки выявлены следующие причины низкой успеваемости учащихся:                         - управленческие решения по итогам проверки

• Обсуждение итогов предварительного контроля:

- на малом педсовете;

- на классном ученическом собрании;

- на классном родительском собрании;

- на педагогическом консилиуме.

•  Фронтальный или предметный контроль – изучение состояния преподавания какого-либо предмета по причине очень низкого или высокого качества знаний, или нового предмета, или работы классного руководителя.

1. Обоснование контроля

Причинами фронтального контроля могут быть:

- низкое качество знаний (уровень обученности) учащихся по определенному предмету (по результатам анализа за предыдущий учебный год);

- апробация вновь введенного предмета;

- обобщение опыта преподавания определенного предмета и т.п.

2. Формулирование целей

Провести фронтальную проверку работы по апробации вновь введенного предмета.

      3. Схема контроля

4. Выводы по результатам контроля

- установлена степень соответствия состояния преподавания предмета поставленным ценам;

- выработаны общие методические требования к преподаванию предмета;

- внесены необходимые корректировки к преподаванию предмета;

- установлены аргументы в пользу преподавания данного предмета другими педагогами ОУ;

- рекомендовано готовить программу для рецензирования научными работниками и психологами.

Управленческие решения по итогам проверки:

6. Обсуждение итогов предварительного контроля

- на заседании методического совета;

- на родительских собраниях.

•  Тематический контроль – самая распространенная форма. Имеет место в связи с конкретно выявленной проблемой в ОУ - это все виды текущего контроля.

1. Обоснование контроля

Тематический контроль проводится при:

-реализации программы развития;

-работе в режиме экспериментальной площадки;

-введении новшества;

-текущем контроле.

2. Формулирование цели

Определить степень готовности педагогического коллектива и родителей к решению указанной проблемы, определить уровень теоретической подготовки педагогов, проанализировать имеющийся опыт по данной проблеме.

3.Схема контроля

4. Выводы по результатам контроля

Определить:

- программу работы психолога по формированию у  учителей и родителей убежденности в решении  данной проблемы;

-программу теоретического обучения учителей и родителей по данной проблеме;

- сроки и структуру последующего контроля.

5. Обсуждение итогов предварительного контроля

- на педагогическом совете;

-на родительских собраниях.

• Персональный контроль будет проводиться с целью оказания методической помощи  учителю, изучения системы работы учителя.

  При планировании персонального контроля следует учитывать такие способы управленческой деятельности, как дифференциация и индивидуализация. Эффективность  персонального контроля существенно повысится, если:

- вести в течение учебного года анализ продуктивности деятельности каждого педагога в различных формах, в том числе в компьютерном варианте;

- разработать для каждого педагога конкретные методические рекомендации, после чего регулярно заслушивать отчеты педагогов о их выполнении.

  В методической литературе при проведении персонального контроля рекомендуется дифференцировать педагогов на следующие группы:

          Чаще всего в качестве субъектов и объектов контроля выступают люди.
По существу, по отношению к участникам УВП, контроль делится на два вида: разрушающий и созидательный. Последний – это системная диагностика педагогической деятельности для определения затруднений и выращивания успешности педагога, ученика. Это положительно результативный контроль.  
Результативность ВШК зависит и от правильно подобранных методов в зависимости от цели, назначения и вида контроля. Наиболее распространенными  являются:
- наблюдение (чаще всего за ходом урока или внеклассного мероприятия);
- изучение документации (учителя, классного руководителя, обучающегося, общешкольной);
- опрос-беседа по программе или контрольные срезы различного вида;
- тестирование (анкетирование);
- оперативный разбор сразу после посещенного урока или мероприятия;
- диалог – такой метод контроля возможен с учителем, который увлечен новой идеей, у которого наработан свой творческий багаж. Эта форма изучения работы учителя, способ оказания ему помощи, пожалуй, самый демократичный метод с психологической точки зрения. Это индивидуальный, деликатный контроль. Навязчивый контроль лишает педагога социальной и творческой мотивации, заставляет его защищаться, выбирая тактику поиска «психологической ниши», когда главная задача не быть пойманным.
Внутришкольный контроль должен быть мотивированным и стимулирующим, основанным на знании возможностей и интересов всех участников  УВП. С одной стороны, его результатом должно быть качественное улучшение отношений внутри отдельной группы и между ними, с другой - степень профессионального роста педагогов и успехов учащихся.

Компоненты внутришкольного контроля

По приоритетным направлениям ВШК можно разделить на следующие  компоненты.
Первый компонент (базовый) обслуживает стабильные структуры управленческой системы ОУ. Это тот контроль, который сохраняет целостность учебно-воспитательного процесса школы, гарантирует государственный стандарт образования. Базовый контроль обеспечивает функционирование образовательного учреждении.
Второй компонент (инновационный) дает возможность поиска оптимальных  вариантов выполнения программы развития образования, технологизации учебно-воспитательного процесса, повышение конкурентоспособности образовательных услуг, т.е. это тот ВШК, который обеспечивает развитие образовательного учреждения.

Возможен третий компонент контроля, вызванный сложившейся ситуацией – ситуативный блок.
Такое разделение на компоненты позволяет отслеживать управленческие процессы параллельно и оценивать их взаимозависимость. Безусловно, лишь полное выполнение базового компонента позволяет разворачивать инновационную деятельность. При этом контролируемые объекты и направления могут перемещаться из инновационного блока в базовый, когда инновация становится традицией.

Семь  правил эффективного контроля

Чтобы контроль был эффективным, администрации необходимо придерживаться следующих правил:

1. Контроль должен отражать и поддерживать общие цели школы, в чем будет проявляться его стратегическая направленность.
2. Контроль должен соответствовать контролируемому виду деятельности, объективно измерять и оценивать то, что действительно важно.
3. Контроль необходимо обеспечивать с позиций действующих нормативов. Обязательным условием эффективного контроля является наличие объективных, точных и удобных для применения нормативов. Необходимо найти простой и конкретный способ определения степени выполнения запланированных задач. Поскольку контроль осуществляется человеком, он неизбежно подвергается влиянию личностных факторов. Фактическое положение дел может восприниматься в различном свете в зависимости от личности контролирующего, следовательно, необходимо разработать четкие и объективные критерии проверки качества работы, которые будут убедительны и для контролируемых.
4. Контролировать целесообразно по критическим точкам. Эффективный контроль требует особого внимания к факторам, критическим для оценки степени выполнения плана. Как правило, руководителю нет необходимости проверять все до мелочей – необходимо убедиться лишь, что планы выполняются. Следовательно, внимание сосредотачивается лишь на узловых моментах деятельности, по которым можно определить, имеются ли отклонения от планов, каковы конечные результаты.
5. Очень важно сосредотачивать внутришкольный контроль на существенных отклонениях. Эффективность контроля повышается, если внимание фиксируется на отклонениях, имеющих некоторую критическую величину или относящихся к разряду исключительных. Более мелкими отклонениями можно пренебречь. Руководители должны заниматься лишь существенными отклонениями в лучшую или худшую сторону.
6. Контроль должен быть действенным, то есть способным существенно влиять на повышение эффективности труда педагога.
7. Осуществлять контроль нужно своевременно и регулярно. Своевременность контроля заключается в определенной частоте проведения измерений или оценок, которая адекватно соответствует контролируемому явлению. Наиболее подходящий временный интервал определяется с учетом содержания основного плана, времени, в течение которого осуществляются мероприятия по контролю, затрат на проведение проверки и ознакомление с ее результатами.

Заключение

Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод, что в условиях демократизации школьной жизни администрация школы не только не освобождается от контроля за учебно-воспитательным процессом, но становится как бы главным государственным инспектором за деятельностью педагогического коллектива.

Практика свидетельствует, что контроль и анализ несут в себе элементы демократичности при выполнении следующих условий:

1. Высокая компетентность школьного руководства, достаточный уровень его мировоззренческой, научно-теоретической подготовки, творческая работа руководителя школы, основательное знание педагогики, дидактики, частных методик, возрастной и педагогической психологии, психологии учителя, теории и методики воспитания, способность верно оценивать работу педагогов.
2. Общественный характер контроля: привлечение к проверкам лучших учителей школы,  членов профкома.
3. Гласность и объективность контроля – непременные условия для обеспечения информацией педагогического коллектива и контролируемых лиц, одновременно гласность становится обязательным условием регулирования и коррекции  учебно-воспитательного процесса.
4. Наличие органической взаимосвязи контроля с глубоким и всесторонним анализом проверяемых объектов, педагогических явлений,  деятельности учителей и учащихся, конечной целью которого является принятие  педагогических и управленческих решений, а также прогнозирование дальнейшего процесса или отдельных сторон этого процесса.

Совершенствуя внутришкольный контроль, необходимо иметь в виду:

-нацеленность контроля на качество конечных результатов и рациональность путей их достижения;

-стимулирование перехода отдельных учителей на самоконтроль и самооценку в сочетании с отслеживанием конечных результатов руководителем школы;

- создание в каждой школе системы внутришкольного контроля, предусматривающей охват контролем всех компонентов, обеспечивающих стабилизацию, перевод школы в режим развития или ее функционирования в этом режиме;

-разработка и постоянное накопление научно обоснованных программ сбора информации, где бы четко были сформулированы цель проверки, теоретические подходы, параметры оценки, программа наблюдения и методика обработки результатов.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Внутришкольный контроль на 2009-2010 учебный год.

МОУ «Сибирская начальная школа – детский сад»

Задачи:

1. Создание обстановки заинтересованности, доверия и совместного творчества: учитель-ученик, воспитатель-воспитанник, руководитель-учитель, воспитатель.
2. Обеспечение единства урочной и внеурочной деятельности воспитателя и учителя через занятия, факультативы.
3. Внедрение новых, индивидуальных методов и приемов работы в практику воспитателя и учителя.
4. Совершенствование системы контроля за состоянием и ведением документации.

Контроль за выполнением  всеобуча.

Справка по теме

 «Организация пребывания на свежем воздухе воспитанников детского сада».

Цель: организация прогулок воспитателем.

Прогулки организованы 2 раза в день:

 Прогулки   - неотъемлемая часть распорядка дня, которой воспитатель Шутова Елена Александровна уделяет особое внимание. Она следит за порядком во время прогулки, организует увлекательные и познавательные игры для детей, делает все возможное, чтобы время, потраченное на прогулку, было проведено с пользой для ребенка.

     Проводя время на улице, дети дышат свежим воздухом, который благотворно действует на организм, способствует укреплению иммунитета.

     По мере сил контролирует каждое движение детей: не дает брать в рот посторонние предметы, следит за тем, чтобы никакой ребенок не получил даже мелкую травму, вроде пореза или царапины.

 Обеспечивает безопасность нахождения  детей на улице, чтобы их первый опыт общения с природой был познавательным и приятным.

   Воспитатель обеспечивает контроль над межличностным общением: все конфликты разрешаются, учит детей основам общения со сверстниками и взрослыми.

Проверку провела – директор школы Соломатова Е.М.

Справка по итогам проверки классных журналов 2,4 классов.

Цель проверки:

1. Проследить выполнение инструкции по ведению классных журналов на конец 1 четверти.
2. Проверить объективность выставленных по итогам четверти отметок по учебным предметам.
3. Проконтролировать объем выполнение образовательных программ по предметам учебного плана.

     3 ноября 2009 директором школы Соломатовой Е.М. была проведена проверка заполнения классных журналов 2,4 классов.

     Проверка показала, что все журналы заполняются в соответствии с инструкцией по ведению журналов:

- своевременно заполнены ведомости успеваемости обучающихся, сводные ведомости пропущенных уроков,

- название учебных предметов записаны учителем в строгом соответствии с учебным планом школы на 2009-2010 учебный год.

- запись изученных на уроках тем ведется в соответствии с календарно-тематическим планированием,

- учителем подсчитано количество часов, проведенных в 1 четверти, подведены итоги учебных программ.

   Большая  накопляемость  оценок у обучающихся.

(оценки за контрольные работы соответствуют данному числу, когда были проведены контрольные работы).

  Идет соответствие текущих оценок, оценок за контрольные работы, письменные работ.

    Оценки выставленные за 1 четверть объективны.

За 1 четверть не выдано уроков во 2 классе:

русский язык – 3 часа;

литературное чтение – 2 часа;

математика – 1 час;

окружающий мир – 1 час;

изо – 1 час;

физическая культура – 2 часа;

трудовое обучение – 1 час;

истоки – 1 час.

 В 4 классе программа 1 четверти выполнена полностью.

  Рекомендации:

  В течение учебного года ликвидировать задолженность по предметам во 2 классе.

Справка по итогам работы учителя с прописями обучающихся 1 класса (2009- 2010 учебный год)

  В рамках внутришкольного контроля в ноябре 2009 года была проведена проверка работы учителя Бубенцовой Е.В. с прописями с целью формирования каллиграфического навыка письма у обучающихся.

  Проверку осуществляла директор школы Соломатова Е.М..

  В ходе проверки были посещены уроки письма Бубенцовой Е.В., проверены прописи обучающихся.

  Обучающиеся 1 класса работают по прописям Горецкого В.Г. (Москва «Просвещение» 2009г.).

  Прописи составлены в полном соответствии с содержанием Азбуки. Они не только формируют каллиграфические умения, но и продолжают погружение детей в языковую среду.

  Посещенные уроки показали, что учитель строит обучение каллиграфии на анализе детьми каллиграфического образа семи основных элементов букв, закономерностей их соединения в буквы, букв в слова.

  Большое внимание уделяет звуко-буквенному анализу слов, алгоритму списывания печатного текста и письма под диктовку, контролю и самоконтролю.

  Большое внимание уделяет на уроках развитию речи обучающихся, использует дополнительный материал, направленный на развитие воображения, внимания.

  Уроки проводятся в игровой форме, что соответствует возрастным особенностям обучающихся.

  Учитель Бубенцова Е.В. проверяет прописи регулярно, исправляет неправильное написание букв, соединений, показывает образцы написания букв и соединений.

  Все прописи подписаны учителем, аккуратные, записи ведутся четко, каллиграфически правильно.

Справка по теме «Состояние тетрадей по русскому языку и математике во 2,4 классах».

  Цель проверки:

1. Соблюдение единого орфографического режима;
2. Регулярность проверки работ обучающихся;
3. Объективность выставления оценок;
4. Работа над развитием каллиграфических навыков.

  Проведенная проверка показала, что в тетрадях проводятся по выполнению обучающимися единого орфографического режима, соблюдаются необходимые отступы между работами.

  У 66,6% обучающихся аккуратные записи в тетради, у всех правильное оформление, чертежи, разборы выполняются карандашом.

  Тетради проверяются регулярно, оценки соответствуют нормам.

  Учитель работает над развитием каллиграфических навыков, исправляет неправильное написание букв, соединений.

  В результате просмотра тетрадей можно сделать следующие выводы:

66,6% обучающихся соблюдают единые требования орфографического режима в тетрадях по русскому языку и математике,

33,3% обучающихся не выполняют единый орфографический режим: допускаются исправления, черкание, работы оформляются небрежно.

  На основании итогов контроля рекомендуется:

  Бубенцовой Е.В. следить за соблюдением единого орфографического режима обучающимися.

Проверку провела директор школы _________ Соломатова Е.М.

Справка «Степень адаптации обучающихся 1 класса»

Цель проверки:

1. Организация работы в 1 классе.
2. Преемственность в обучении (детский сад – школа).
3. Проверка соблюдения письма МО РФ «Рекомендации по организации обучения первоклассников в адаптационный период» от 25. 09. 2001 г. №408/13-13

Время проверки: сентябрь – октябрь 2009г.

Объект проверки:  1 класс, учитель - Бубенцова Е.В.

Проверку осуществляла - Соломатова Е.М., директор

В соответствии с планом работы школы на 2009 -2010 учебный год и внутришкольным контролем была проведена проверка организации работы в 1 классе. В ходе проверки проводилось: изучение документации, беседа с учителем, посещение уроков.

1 класс работает по традиционной системе 1-4.

Анализ календарно-тематического планирования показал, что оно составлено в соответствии с программой. В начальный период обучения были созданы благоприятные условия для адаптации ребенка к школе. Согласно п.2.9.5. Санитарных правил 2.4.2.782-99 «Гигиенические требования к условиям обучения школьников различных видов современных образовательных учреждениях» в 1 классе в сентябре и октябре проводилось по 3 урока по 35 минут каждый. На уроке в обязательном порядке проводятся 1-2 физкультминутки. После 2-го урока проводилась динамическая пауза 40 минут, где учитель проводил целевые прогулки, развивающие игры, подвижные игры, экскурсии. В сентябре – октябре соблюдался ступенчатый режим. При изучении документов, посещений уроков выяснилось следующее: в 1 классе трое обучающихся. В основном класс работоспособный. Стараются все активно работать на уроках. В течение четверти было проведено родительское собрание «Как помочь ребенку в учении».

На своих уроках учитель Бубенцова Е.В. старается создать непринужденную атмосферу, где обучающиеся могут высказать свое мнение, поиск решения. Учителем продумана система работы, заданий, вопросов, позволяющие детям быть работоспособным в течение всего урока. Все дети данного класса имеют разный уровень подготовки к школе, это сказывается на внимании, мышлении на уроках. Все трое детей до школы посещали дошкольную группу, где учились слушать, получили первые навыки организации учебного процесса, учились слушать друг друга, развитие мелкой моторики, познание окружающего мира. Изучив особенности адаптации каждого ребенка, можно сделать вывод о том, что период адаптации проходит на среднем уровне у всех троих, так как они посещали дошкольную группу.

  Директору школы взять под контроль вопрос преемственности группы дошкольного сада и школы.

  Рекомендации:

1. Больше обращать внимание на каллиграфию обучающихся,
2. Работать над развитием речи, произношением звуков у обучающихся.

Директор школы  ____________  Соломатова Е.М.

Справка

об итогах проверки уровня техники чтения во 2, 4 классах».

В соответствии с планом работы за 2009 – 2010 учебный год 29 октября 2009 года был проведен контроль за уровнем навыков чтения у обучающихся 2,4 классов.

В связи с новыми требованиями к проверке уровня чтения проведен учителем, работающим в этих классах в присутствии директора школы Соломатовой Е.М.

Цель проверки:

 Выявить состояние уровня техники чтения во 2, 4 классах.

Для проверки техники чтения были предоставлены следующие тексты:

2 класс – «Домик в деревне» И.Соколов-Микитов

4 класс –«Январский снег» С. Иванов.

Проверка показала, что учитель уделяет большое внимание проведению уроков чтения, т.к. чтение играет огромную роль в образовании, воспитании и развитии человека. Умения и навыки чтения формируются не только как важнейший вид речевой и умственной деятельности, но и как сложный комплекс умений и навыков, имеющий общеучебный характер, используемый обучающимися при изучении всех учебных предметов.

Из 3 обучающихся 2, 4 классов были проверены все. Из приведенной ниже таблицы видно, что понимают смысл прочитанного 100 %.

Без ошибок прочитали 33,3%,

Допустили 1 – 2 ошибки -33,3%

3 -5 ошибок -33,%.

Из числа проверенных обучающихся 66,6% читают выше установленной нормы чтения, выполняют норму 33,3%.

Рекомендации:

Учителю Бубенцовой Е.В. продолжать работу над выразительностью и темпом чтения.

Использованная литература

1. Журнал «Завуч. Для администрации школ» №6 2003г.
2. Журнал «Завуч. Управление современной школой».№3, 5, 7 2006 г.
3. Журнал «Завуч. Управление современной школой» № 4 2009г.
4. Т.П.Васильева, К.М.Елизарова, Ю.А.Киселева, В.Н.Рагинская «Внутришкольный контроль .Организация, планирование, анализ»Волгоград, издательство «Учитель»