Диагностики
методическая разработка на тему

Диагностики

В начале первого года обучения была проведена входная диагностика  готовности учащихся к школе (авторы А. Керна в модификации И. Ирасека).

Цель: выявление уровня психического развития ребёнка, развитие его глазомера, способности к подражанию, степень сформированности тонких двигательных координаций.

В диагностировании принимали участие учащиеся 1  класса в полном составе (16 человек).

Были получены следующие результаты готовности к обучению в школе:

• «школьно-зрелые» дети (3-5 баллов) – 4 человека 25%
• «среднезрелые» дети(6-9 баллов) – 8 человек 50 %
• «незрелые» дети (10 баллов и более)  – 4 человека 25%

Диагностическая карта «тест – школьная зрелость»

Диаграмма «Школьная зрелость»

Также во время проведения входной диагностики учащихся применялись методы наблюдения и беседа. Для полноты картины педагогические и психологические диагностирования всегда проводятся в комплексе.

Проанализировав полученные диагностические результаты, были сделаны выводы: у учащихся достаточно хорошо развита фантазия, ребята очень активны на уроке, не боятся высказывать своё мнение, но не достаточно высокий уровень готовности к школе не позволяет им правильно выражать свои мысли, отстаивать свою точку зрения, что может сказаться на снижении познавательного интереса к процессу получения знаний.

 Для эффективного достижения положительных результатов обучения учащихся данного класса требуется развитие творческого мышления.

Развитие творческого мышления учащихся происходит системно, органично сочетаясь с опытом и индивидуальными способностями самого ребёнка, что в результате положительным образом влияет  на уровень обученности.

Систематическое отслеживание результатов диагностики позволяет   увидеть динамику изменения   развития каждого учащегося класса, проанализировать соответствие достижений запланированным результатам, приводит к пониманию закономерностей возрастного развития, помогает оценить успешность выбранной стратегии педагогической деятельности и, в случае необходимости, провести её коррекцию.

На протяжении трёх лет обучения с учащимися моего класса я провела ряд диагностик, позволивших мне проследить динамику развития мыслительных операций каждого ребенка.

                   1. Методика «Гибкость мышления»

                                                                         (по А. С. Лачинсу).

Цель:

исследование гибкости мышления младших школьников.

Материал:

бланк с записанными анаграммами (наборами букв).

Ход исследования:

школьникам предъявляются бланки с анаграммами. В течение 3 минутдети должны составить из наборов букв слова, не пропуская и не добавляя ни одной буквы. Слова могут быть только существительными.

Критерии оценки результатов:

Подсчитать количество верно составленных слов в течение 3 минут. Количество верно составленных слов – показатель гибкости мышления.

Результат.

Диагностическая карта «Гибкость мышления»

Диаграмма «Гибкость мышления»

2.Диагностическая методика  “Незаконченный рисунок” (адаптированный тест Поля Торренса)

Цель: исследование уровня развития креативности обучающихся.

Материал: листы с незаконченными рисунками.

Ход исследования: получая листы с незаконченными рисунками, испытуемые добавляют к рисункам дополнительные линии, чтобы получились интересные предметы или сюжетные картинки.

Анализ представлен в диаграмме .

Диагностическая карта «Незаконченный рисунок»

Диаграмма «Незаконченный рисунок»

3. Тест «Необычное использование»

(Тест был придуман в 1967 году психологом

Дж. Гилфордом).

Цель: исследование уровня развития творческих способностей детей.

В качестве стимульных заданий в тесте используются два общеизвестных предмета: «Газета» и «Деревянная линейка». За определенное время (по шесть минут на каждый предмет) испытуемым предлагается придумать как можно больше различных и необычных способов применения этих предметов и записать их на специальный бланк.

При обработке каждый ответ относится к определенной категории. При этом бессмысленные, нелепые, т.е. не осуществимые ни при каких условиях, ответы не учитываются. Например, использование деревянной линейки как материала для постройки лунной ракеты не засчитывается, поскольку реально это предложение невыполнимо.

Общая оценка уровня развития творческих способностей личности осуществляется на основе анализа 4 параметров:

1. Беглости.

2. Гибкости.

3. Оригинальности.

4. Разработанности задания.

Результаты показаны в диаграмме .

Диагностическая карта «Необычное использование»

Диаграмма «Необычное использование»

4. Методика "Какие предметы спрятаны в рисунках?"

Цель: уровень развития восприятия младших школьников.

Назначение теста: методика позволяет оценивать восприятие ребенка с различных сторон, выявляя одновременно с характеристиками самих перцептивных процессов способность ребенка формировать образы, делать связанные с ними умозаключения и представлять эти заключения в словесной форме. Ребенку объясняют, что ему будут показаны несколько контурных рисунков, в которых как бы "спрятаны" многие известные ему предметы. Далее ребенку представляют рисунок и просят последовательно назвать очертания всех предметов, "спрятанных" в трех его частях: 1, 2 и 3.
Время выполнения задания ограничивается одной минутой. Если за это время ребенок не сумел полностью выполнить задание, то его прерывают. Если ребенок справился с заданием меньше чем за 1 минуту, то фиксируют время, затраченное на выполнение задания.

Диагностическая карта: «Какие предметы спрятаны в рисунках?»

Диаграмма: «Какие предметы спрятаны в рисунках?»

Так же я посчитала целесообразным проследить уровень школьной мотивации и познавательного интереса учащихся.

Для определения школьной мотивации мною была использована анкета Н.Г. Лускановой. Ребята отвечали на вопросы анкеты.

Текст анкеты состоит из 10 вопросов:

1.Тебе нравится в школе?

Да.Неочень.Нет.

2.Утром ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

Идусрадостью.Бываетпо-разному.Чащехочетсяостатьсядома.

3.Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, ты пошел бы в школу или остался дома?

Пошелбывшколу. Незнаю. Осталсябыдома.

4.Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

Ненравится. Бываетпо-разному. Нравится.

5.Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали никаких домашних задании?

Нехотелбы. Незнаю.Хотелбы.

6.Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

Нет. Незнаю.Хотелбы.

7.Ты часто рассказываешь о школе своим родителям и друзьям?

Часто. Редко. Нерассказываю.

8.Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой, менее строгий учитель?

Мненравитсянашучитель.Точнонезнаю . Хотелбы..

9.У тебя в классе много друзей?

Много. Мало. Нетдрузей.

10. Тебе нравятся твои одноклассники?

Нравятся. Не очень. Не нравятся.

Анализ результатов анкетирования:

За каждый первый ответ - 3 балла, промежуточный -1 балл, последний - 0 баллов.

Диаграмма: «Школьная мотивация»

Чем выше балл, тем выше школьная мотивация. Максимальное число баллов - 30.

Результаты определились следующим образом:

Из этой таблицы мы видим положительную динамику уровня школьной мотивации.

Анкетирование родителей учащихся так же является неотъемлемойчастью  диагностирования  в начальной школе.

Например,  однаиз анкет, используемых мной в работе для эффективной педагогической деятельности:

Родителям предлагается ответить на 4 вопроса.

1. С каким чувством переступает порог школы ваш сын или дочь?
2. Как чувствует ваш ребёнок в ученическом коллективе?
3. Знаете ли вы друзей своего ребёнка в коллективе?
4. Создаёт ли школа, по вашему мнению, условия для самореализации в учебной деятельности вашего ребёнка?

Привожу результаты анкетирования на третьем году обучения детей в школе.

Таким образом, выявлено положительное отношение  к школе, получена информация, способствующая дальнейшему проектированию педагогической деятельности с целью эффективного развития учащихся.