Духовно-нравственное воспитание младших школьников через проектную деятельность
статья на тему

Влияние сотрудничества родителей и педагогов

на успешное обучение учащихся

О.В.Радаева,

учитель начальных классов

МБОУ «СОШ №12» г.Мирный

Рассмотрены формы сотрудничества родителей и педагогов, раскрыта специфика совместной работы педагога, логопеда и родителей. 

В сотрудничестве, под руководством,

                                                              с чьей-то помощью ребёнок всегда                                                                                                                                                                           может сделать больше и решить более

трудные задачи, чем самостоятельно.

Л.С.Выготский

               Семья-первая ступень овладения ребёнком родным языком-средством и источником нравственного, эстетического, интеллектуального, эмоционального развития ребёнка, формирования его гармоничной личности.

Из истории        

              Я.А.Коменский в помощь матерям создал первую в мире энциклопедию,  И.Г.Пестолоцци - руководство для матерей. К.Д.Ушинский считал, что родители должны читать педагогическую литературу, приобретать знания в общении с педагогами. В.А.Сухомлинский выделил и обосновал принцип непрерывности и единства общественного и семейного воспитания, основанный на отношении доверия и сотрудничества между педагогами и родителями.

              Центральное место уделяется родителям и в западной педагогике. Участие родителей в учебном процессе будет более эффективно, если оно осознанно, хорошо спланировано и долгосрочно, чтобы это сотрудничество начиналось на более ранних этапах. В таком случае успехи детей будут более значительными

             Сотрудничество педагогов и родителей в развитии речи.

              Вовлечение родителей в орбиту педагогической деятельности, их заинтересованное участие в коррекционно-педагогическом процессе важно не потому, что этого хочет учитель, логопед, а потому, что это необходимо для развития их собственного ребёнка. С первых дней рождения общение становится для человека основной формой его жизнедеятельности. Фундаментом формирования общения ребёнка с окружающим миром выступает определённый уровень развития сенсорных и моторных процессов в их тесной связи с развитием речи. Этапы развития общения у нормально развивающегося ребёнка и ребёнка с отклонениями идут в соответствии с одними и теми же закономерностями, но отсрочены во времени. Во всех этих процессах большую роль играет речь. Речь не врождённая способность, в процессе развития она переходит на всё более высокие уровни, и этот переход характеризуется настоятельной потребностью в более совершенных формах общения.

                Процесс создания и совершенствования форм организации коррекционной работы с детьми с речевой патологией возможен на основе взаимодействия и сотрудничества субъектов образовательной работы: специалистов, ребёнка и родителей. Одним из значимых факторов в такой работе выступает активное и целенаправленное привлечение родителей к участию в обучении ребёнка.

                  Младший школьный возраст – это особый период в жизни ребёнка, когда усваиваются многие виды деятельности

                 Серьёзную проблему для учителей, логопедов и родителей представляют нарушения письма и чтения, проявляющиеся у учащихся 2-3 классов в общей картине отклонений речевого развития, и связанная с ним неуверенность перед уроками русского языка и чтения.

                  Проблема нарушения письма у детей посвящено большое количество исследований и публикаций, однако актуальность её изучения не снижается.

Логопедические методики профилактики, диагностики  и коррекции нарушений навыка письма и письменной речи остаются почти неизменными на протяжении последних десятилетий. Между тем практика общения с современным поколением младших школьников, страдающих дисграфией, и их родителей свидетельствует о необходимости внесения существенных изменений в организацию и содержание совместной логопедической работы. Это продиктовано, в первую очередь, изменениями в развитии детей, произошедшими в последние десятилетия.

                  Естественные для таких детей затруднения наиболее ярко выявляются в конце первого года обучения и не уменьшаются, а возрастают, если с ними бороться жёстким контролем, постоянными замечаниями, как со стороны родителей, так и со стороны учителя, требуя писать без ошибок и помарок.

                  В результате такого контроля появляется перевозбуждение, повышенная утомляемость, отвлекаемость и забывчивость. Нарушается гармоническое соответствие между психофизиологическими возможностями ребёнка и требованиями, которые предъявляются социальным окружением.

                  На уроках русского языка происходит постоянная стимуляция функций левого полушария при торможении функций правого. Это достаточно сложно даже для детей с нормальным речевым развитием. Для школьников с речевой патологией, находящихся изначально в невыигрышной ситуации, стимуляция ещё не свойственных левому полушарию функций чрезмерна. Вступает в действие защитная функция правого полушария: ребёнок перестаёт усваивать не только требования, но и всю знаковую информацию «не видит», «не успевает за классом», «не слышит». Урок русского языка становится для таких детей источником беспокойства, тревоги и сомнений. Давление со стороны родителей ещё более усиливает неуверенность, несостоятельность, постоянное сравнение с другими детьми.

                 Проблема нашего времени: снижение интереса к чтению.

                 Современная ситуация такова, что мы наблюдаем значительное снижение интереса к чтению у населения, когда страна подошла к критическому пределу пренебрежения чтением. Поддержание высокого уровня письменной и устной культуры требует постоянных, неослабевающих усилий, а также наличия эффективных институтов развития и поддержки читательской и писательской культуры.

                 Именно поэтому на занятиях, помимо обучения по традиционным методикам, необходимо обеспечить учащимся психологическую разгрузку во избежание появления негативного отношения к урокам письма. Детям необходимы яркие впечатления и положительные эмоции, вера в свои силы, заинтересованность в результате, органично сочетаться и совпадать с целями логопедического занятия.

                 Необходимые условия успешности сотрудничества учителя начальных классов, логопеда и родителей.

                Успешность коррекционно-воспитательной работы по преодолению речевого дефекта предполагает активное участие в нём родителей. Совместная работа логопеда с родителями – неотъемлемая часть всего педагогического процесса и её трудно переоценить.

               Учитель проводит работу с родителями в следующих направлениях:

-изучение особенностей родителей учеников, уровня их педагогической наблюдательности;

-привлечение родителей к участию в педагогическом процессе в условиях логопедической группы.

                Целью работы является привлечение родителей к активному участию в коррекционном процессе по преодолению речевого дефекта у ребёнка на более раннем периоде.        

                Главная цель педагогического сопровождения родителей будущих первоклассников - развитие готовности к школьному обучению их детей. Для её достижения необходимо решить специальные задачи:

- способствовать снижению уровня тревожности родителей перед поступлением в школу;

-развивать знания и умения, связанные с формированием разных объектов готовности к школе в условиях семьи, в частности исправление дефектов произношения, совершенствование фонематического слуха, обогащение словарного запаса;

               Однако не менее важно решать и общие задачи, способствующие сплочению детей и родителей. В ходе педагогического сопровождения в «Школе развития» мы направляем родителей:

-относиться к ребёнку как к равному;

-понимать, что недопустимо сравнивать его с другими детьми;

-проявлять искреннюю заинтересованность в действиях ребёнка и быть готовым к эмоциональной поддержке в случае затруднений.

               Эффективная форма обучения родителей педагогическим технологиям - включение их в занятия или другую совместную деятельность педагога с ребёнком. Такое общение создаёт доверительный микроклимат, располагает родителей чаще делиться со специалистами своими проблемами и достижениями. В результате совместной работы накапливается положительный опыт повышения педагогической культуры родителей.

               При всём разнообразии форм проведения работы с родителями главными остаются следующие принципы: систематичность проведения работы; целевое её планирование; ориентированность на конечную цель; учёт родительских социально-психологических установок и их коррекция в ходе взаимодействия. Успех коррекционной работы во многом зависит от того, как организовано педагогическое просвещение родителей.

             Педагог и логопед играет особую роль в повышении педагогической культуры, просвещении родителей:

-устанавливает партнёрские отношения с семьёй;

-объединяет усилия педагогов и родителей для развития и воспитания детей;

-создаёт атмосферу общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки и взаимопроникновения в проблемы друг друга;

-повышает психолого-педагогическую компетентность родителей в вопросах речевого развития ребёнка;

-обучает родителей конкретным приёмам логопедической работы;

-оказывает помощь родителям в выполнении ими коррекционных функций, поддерживает их уверенность в собственных педагогических возможностях.

             Меры рекомендательного характера, осуществляемые специалистами, не всегда достигают своей цели. В связи с этим возникла необходимость конструирования модели взаимодействия специалистов и родителей по формированию доверительного общения.

             Учителю-логопеду же следует строить свой разговор с родителями детей имеющими недостатки исходя из таких принципов общения:

-стремиться понять родителей;

-строить общение на основе диалога, равенства партнёрских отношений;

-рекомендации давать в форме пожеланий;

-сохранять конфиденциальность информации;

-не подчёркивать особенности дефекта того или иного ребёнка, если разговор идёт в присутствии нескольких родителей;

-избегать в беседе использование профессиональных терминов, заменяя их  нейтральными определениями.

              В содержание проводимых бесед с семьями педагог  должен принимать во внимание социальные факторы семейного воспитания: возраст, образование родителей, супружеский и родительский опыт, жилищные условия.

              Вопросы преемственности

             Многие учителя отмечают, что первоклассники часто испытывают серьёзные трудности в овладении навыком письма. Неподготовленность к письму, недостаточное развитие мелкой моторики могут привести к возникновению негативного отношения ребёнка к учёбе и тревожного его состояния.

              Одним из плохо освящённых направлений остаётся необходимость организации своевременной профилактики данного нарушения.

              Поэтому в дошкольном возрасте важно развивать механизмы, необходимые для овладения письмом, создать условия для накопления ребёнком практического двигательного опыта, развития навыков ручной умелости, что в будущем поможет избежать многих проблем школьного обучения. Самым рациональным в этом отношении явилось бы преодоление такого рода недостатков в детском саду. Однако практика школьного обучения показывает, что среди первоклассников выделяется и группа учащихся, у которых несформированность представлений о звуковом составе слова приводит к специфическим и стойким затруднениям в овладении элементарными навыками чтения и письма.

              Так же в дошкольном учреждении, развивая правильную речь, обязательно нужно учить детей правильному дыханию – энергетической основы нашей речи. Дыхание влияет на звукопроизношение, артикуляцию и развитие голоса

              Разъяснение молодым родителям необходимости выполнения рекомендаций логопеда, занимающегося с их ребёнком, а также объяснение той роли, которую играют его методические советы, связанные с особенностью проведения домашних заданий - важнейшие аспекты логопедической помощи детям. Необходимо выстроить так совместную работу логопеда и родителей, чтобы выполнение домашнего задания по русскому языку для ребёнка не было непосильным.

             Специфика совместной работы логопеда и родителей.

             В последние годы население страны резко разделилось на несколько плоскостей. Это касается не только материальной обеспеченности, но и отношением многих родителей к образованию своих детей. Причём, к сожалению, не только, в лучшую сторону. Некоторые считают, что материальный достаток может решить всё. В результате родители не обращают внимание на объективные речевые проблемы ребёнка, надеясь на всеобъемлющую помощь специалистов, устраняются от работы с ребёнком

При отсутствии поддержки родных ребёнок не закрепляет результат, а только возникает крайне неблагоприятный психологический фон.

             Основную массу родителей составляют родители, недостаточно серьёзно относящиеся к проблемам своих детей, которые приводят массу оправданий речевым недостаткам своих детей, припоминая всех родственников, которые в школе тоже имели затруднения  с письменными заданиями. Обычно такие родители со временем перестают реагировать на трудности в обучении, попустительски относятся к ним, есть даже мнения о несовременности занятий по преодолению дисграфии, опираясь на бурное развитие техники с программами коррекции письменных работ.

             Встречаются родители, совсем не обращающие внимание на своих детей, в так называемых неблагополучных семьях. Здесь задача специалистов оказать ребёнку максимально возможную помощь без поддержки родственников.

              Есть родители, которые не только заинтересованы в своевременной помощи своим детям, но и очень ответственно подходят к этой работе. С такими родителями работать одно удовольствие.  

              Претензии логопеда к родителям практически всегда связаны с тем, что они не проявляют должного интереса к занятиям по коррекции речи ребёнка в домашних условиях

              Как же логопеду и учителю муниципального учреждения построить свою работу? С чего начать?  

              Формы взаимодействия

               В первую очередь нужно установить доверительные отношения, психологический контакт с родителями. Только когда логопеду доверяют, убеждаются в его компетентности, с ним будет плодотворно работать учитель, а потом и родители, которые ждут от специалистов результата.

              Во время индивидуальной беседы логопеду необходимо расположить к себе родителей, чётко обрисовать общие проблемы, представить несколько вариантов развития событий как позитивных, так и негативных, указать на важность  совместной работы. Логопеду не следует давать гарантий и не делать дальних прогнозов в беседе с родителями, а так же и в работе с учителем.

              Разъяснение родителям о необходимости выполнения рекомендаций логопеда, занимающегося с их ребёнком, а также объяснение той роли, которую играют его методические советы, связанные с особенностью проведения домашних занятий - важнейшие аспекты логопедической помощи детям.

             Уровень развития ребёнка в первую очередь зависит от той атмосферы, которую создают сознательно, а большей частью бессознательно взрослые в семье. Степень влияния домашней работы родителей с детьми на время и качество коррекции речи ребёнка велика. Логопед и сами родители должны быть готовы к достаточно длительным занятиям не только ребёнка, но и самих себя к занятиям с ним.

             Наиболее эффективны в проведении занятий в домашней обстановке ролевые игры, в которых участвуют и взрослые и ребёнок. Игры могут быть связаны со знакомством с предлогами, размерами окружающих предметов,

изменением их количества.

             Именно родители организуют свободное общение во время бесед, совместных прогулок, экскурсий, походов в магазин.  

            Любые, самые актуальные интересно проведённые собрания и консультации не будут до конца результативными, если не воздействовать на мировоззрение родителей. Они больше прислушиваются к мнениям тех педагогов, которым доверяют. Это побуждает педагогов обогащать свой опыт в вопросах семейной психологии, повышать коммуникативную культуру общения с семьёй.

            Здоровьесберегающие технологии  

            Эффективность результатов речевой коррекции зависит от  правильно построенного алгоритма работы логопеда, его взаимодействия с сопряженными специалистами.

            Информированность логопеда о влиянии зубочелюстных аномалий на формирование артикуляционного аппарата и знания о возрастных изменениях в строении зубочелюстной системы ребёнка позволяет ему своевременно выявлять дефекты в её строении и развитии. Ребёнок растёт быстро, и вмешаться в неправильное развитие организма в дальнейшем будет труднее. При выявлении подобных отклонений очень важно разъяснить родителям комплексную первопричину нарушений, а не только исключительно речевую проблему, и своевременно предотвращение и устранение вредных привычек – важное звено в профилактике, как зубочелюстных аномалий, так и речевых нарушений. К вредным привычкам, нарушающим естественное развитие челюстно-лицевой области ребёнка, относятся в школьном возрасте: прикусывание губ и щёк, привычка к ротовому дыханию, неправильные позотонические рефлексы - нарушение осанки, подкладывание кулачка под щёку. Если вредная привычка уже сформировалась, родителям, педагогам, логопедам следует бороться именно с привычкой, а не с ребёнком. Работа над носовым дыханием, профилактика нарушений осанки, формирование правильного прикуса – всё это отражается на здоровье ребёнка в целом,

               Педагог, работающий с семьёй, должен постоянно самосовершенствоваться, постоянно быть в поиске, открывать что-то новое в себе и других, искать, мечтать и находить.

Приложение 1

ОРГАНИЗАЦИЯ  ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ  СЛУЖБЫ  ШКОЛЫ

Приложение 2

БЛОКИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ЛОГОПЕДА И РОДИТЕЛЕЙ

• Индивидуальные беседы                     Индивидуальные                            Формирование речевого
• Консультирование                                практикумы                                     дыхания                          
• СМИ                                                       Открытые занятия                          Профилактика нарушения
• Родительские собрания                        с участием родителей                    осанки, прикуса

                                                                Беседы                                             Развитие мелких движений

Используемая литература:

• О.В.Бачина, Л.Н.Самородова  Взаимодействие логопеда и семьи ребёнка с недостатками речи.
• Л.Н.Стяпина, Е.А.Рогова Сотрудничество логопеда и         родителей в коррекции дефектов речи у детей.

 «…Развитие речи перестраивает мышление, переводит его в новые формы».

 Л.С.Выготский.

   «Мир непрерывно меняется, становится всё сложнее, стремительное развитие науки и технологий – всё это требует непрерывного обучения, постоянного совершенствования человеческих способностей и профессиональных навыков» В.В.Путин.

   Проблема нарушения письменной речи у учащихся остаётся одной из самых актуальных проблем в современной педагогике. Устная речь детей данной категории может содержит негрубые нарушения  как произношения, так и грамматического строя речи.
При письме такие учащиеся допускают много ошибок, вызванных несформированностью фонематического слуха; недоразвитием навыков звукового анализа; недостатками развития лексико-грамматической стороны. В последнее время отмечается значительный рост учащихся с различными трудностями обучения. Одной из причин, вызывающих эти трудности является нарушение речи и, как следствие, снижение успеваемости по русскому языку и чтению. Затруднения в учебе часто являются причиной школьной дезадаптации, снижения учебной мотивации, возникающие в связи с этим отклонения в поведении.

   В ходе работы педагог сталкивается с тем, что дети испытывают трудности при выполнении даже несложных речевых упражнений, плохо усваивают учебную лексику; познавательные интересы, самоконтроль у них на низком уровне. Эти дети с трудом усваивают государственный образовательный стандарт по всем предметам.

  Педагогу необходимо найти «место» каждому ребенку вне зависимости от его индивидуальных психофизических особенностей и склонностей, должен быстро и гибко реагировать на стремительно меняющуюся ситуацию, уметь спланировать учебный материал для каждого ученика, проанализировать результаты, продумать перспективные задачи развития ученика.

   Есть у меня мечта, чтобы мои ученики получали только хорошие и отличные оценки. Но, увы, этой мечте не всегда суждено сбыться, всем понятно, что у каждого ребенка свои индивидуальные интеллектуальные способности, разный уровень мотивации обучения, да и содержание образовательных программ стремительно усложняется.

   Вот и стоит педагог перед неразрешимой проблемой “Как научить каждого, ведь они такие разные?”

   Передовые учителя подчёркивают роль положительных мотивов и эмоций в обучении и развитии. В.Ф.Шаталов отмечал: «Ученик должен учиться победно».

   Необходимым условием эффективной коррекционной работы является создание условий, вызывающих положительные эмоции, безразличие полностью исключается, необходима личная включённость ребёнка в работу. Переживание маленьких успехов в учёбе, удовольствие от хорошо проделанной работы, достаточно быстрое достижение изменений в учении личностно включает ребёнка в занятия, что является основным условием успеха.

   Занятие может начаться с нового вопроса, связь которого с прежним опытом дети осознают самостоятельно или с постепенным нарастанием меры помощи со стороны педагога.  Или занятие может развертываться в виде постоянного углубления. Главное – естественный процесс развёртывания познания – с его ошибками, эмоциями удовольствия, радости, огорчения, преодоления инертности и лени.  

    Главный метод, применяемый мною на занятиях – это учебное исследование, это развёрнутый  коллективный учебный диалог, который предполагает сопоставление позиций, результатов, где медагог занимает равноправную позицию наравне с учениками.

   И самое главное: на занятиях отношения должны быть доверительными, добрыми, насыщенными положительными эмоциями; обстановка занятий – радостная, атмосфера увлечённости и удовлетворённости детей процессом учения. Методы, используемые на занятиях должны направляться не только к интеллекту, но и к чувствам детей. Исключительное значение здесь приобретает возможность делиться на занятии своими личными наблюдениями.