Социализация младших школьников при помощи игры
статья (1 класс) на тему

Младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства.Высокая сензитивность этого школьного периода определяет большие потенциальные возможности разностороннего развития ребенка.

Игра в тех формах, в каких она существовала в дошкольном детстве, в младшем школьном  возрасте начинает утрачивать свое развивающее значение и постепенно заменяется учением и трудовой деятельностью. Суть которых состоит в том, что данные виды деятельности в отличие от игры, доставляющие просто удовольствие, имеют определенную цель. Сами по себе игры становятся новыми. Большой интерес для младших школьников  представляют игры в процессе обучения. Это игры, заставляющие думать, представляющие возможность ученику проверить и развить свои способности, включающие его в соревнования с другими учащимися.

Участие младших школьников в развивающих играх способствует их самоутверждению, развивает настойчивость, стремление к успеху и различные мотивационные качества. В ходе данных игр совершенствуются такие психические процессы, необходимые для успешного обучения, как мышление, память, произвольное внимание, восприятие, воображение; развивается пространственная ориентация, глазомер и моторика.

Вопрос о природе и сущности игры, её роли в жизни ребенка, всегда привлекала внимание многих исследователей.

Так, советский педагог  В.А.Сухомлинский подчеркивал в своих работах, что « игра- это огромное светлое окно,через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра,зажигающая огонек пытливости и любознательности».

Н.К.Крупская впервые в педагогиге поставила вопрос о связи игры с трудом. Она доказала, что у ней нетрезкой грани между этими видами деятельности; в игре, как и в работе, главное – постановка цели и её выполнение. По мнению Крупской игра готовит детей к труду. Эту мысль развивает А.С.Макаренко. Он утверждает, что хорошая игра похожа на хорошую работу, их объединяет усилие мысли и рабочее усилие, радость творчества, чувство ответственности.

Существует множество различных научно обоснованных подходов к детской игре. Среди них можно выделить объяснение природы сущности детской игры, как формы общения, как формы деятельности, в том числе деятельности взрослых, и как проявление и условие умственного развития.

Каждый из этих подходов, выделяя какую-то сторону игры, в конечном счете, оказывается недостаточным для объяснения сущности, специфики детской игры в целом.

Несмотря на то, что игровая деятельность является ведещей в дошкольном возрасте, значимость её не снижается и у детей младшего школьного возраста. Л.С.Выготский отмечал, что в школьном возрасте игра и занятия, игра и труд образуют два основных русла, по которым протекает деятельность школьников. Выготский видел в игре неиссякаемый источник развития личности, сферу определяющую « зону ближайшего развития».

Таким образом, можно сделать вывод, что исрользование развивающих игр необходимо в организации различных форм учебной деятельности младших школьников, в том числе и в группе продленного дня. Учитывая важность и высокую эффективность данных игр для улучшего усвоения учебного материала, учителю и педагогу продленного дня необходимо скоординировать совместную работу, которая поможет повысить качество образовательного процесса в целом.