Муниципальное бюджетное

общеобразовательное учреждение «Гимназия №2»

Программа воспитания

младших школьников

в группе продленного дня

«СТАНОВЛЕНИЕ»

Адаптировала Гребенюкова Н.В. воспитатель группы продленного дня МБОУ «Гимназия №2»

г. Нижневартовск

Оглавление

1. Паспорт программы «СТАНОВЛЕНИЕ»        

2. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА        

3. СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ        

3.1. Разделы программы        

3.2. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ        

3.3. КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОСНОВНЫХ ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА        

4. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ        

1 класс Формирование образа хорошего ученика        

2 класс Формирование образа классного коллектива        

3 класс. Формирование образа «Я» через самопознание        

4 класс. Формирование внутреннего образа социальной личности        

5. МОНИТОРИНГ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ        

6. РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ        

7. БИБЛИОГРАФИЯ        

8. ПРИЛОЖЕНИЯ        

1. Паспорт программы «СТАНОВЛЕНИЕ»

2. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Сегодня мы живем в очень непростом мире, в эпоху кризисов и социальных перемен. Наблюдается ослабление воспитательной функции семьи. Что вполне объяснимо, так как многие современные родители большую часть дня заняты на работе или в ее поисках. Естественно, что работающие родители обеспокоены тем, чем занят их ребенок младшего школьного возраста, когда остается один дома. Необходимость групп продленного дня налицо: дети нуждаются в определенной защищенности от чрезмерных социальных нагрузок, эмоциональных стрессов, им необходимо, чтобы рядом оказывались доброжелательные и заинтересованные в них взрослые. Поэтому группы продленного дня все больше становятся одной из ведущих форм организации жизнедеятельности детей, их интеллектуального и нравственного развития.

Роль воспитателя ГПД в образовательном процессе начальной школы значительно отличается от роли учителя. Учитель - непререкаемый авторитет учебной ситуации, Воспитатель же выступает организатором отношений детей к тем знаниям, умениям и навыкам, которые формируются в условиях самостоятельной учебной работы, к сверстникам, окружающим людям и событиям, к природе и искусству, к самому себе.

Российская школа приняла новые образовательные стандарты. Необходимость модернизации образования вызвана тем, что его результаты не удовлетворяют в полной мере ни семью, ни школу, ни государство, так как оно зачастую не обеспечивает дальнейшей социальной успешности учащихся.

Программа воспитания младших школьников в группе продлённого дня «Становление» направлена на формирование социально-значимых компетенций ребёнка, являющихся ключевым условием успешности учащихся в последующей взрослой жизни.

Принципы воспитательной системы, основанной на потребностях человека, остаются неизменными:

• Принцип природосообразности
• Деятельностный принцип
• Принцип целостности в воспитании
• Возрастной принцип
• Принцип сотрудничества

Основное время в группе продленного дня не должно поглощаться самоподготовкой, выполнением домашних заданий сверх установленного нормами времени, а способствовать развитию личностных качеств ребенка, его социально-значимых (ключевых) компетенций.

Е.В. Бондаревская дает такое толкование понятия «ключевая компетенция»: это личностно-осознаваемая, вошедшая в субъективный опыт, имеющая личностный смысл система знаний, умений, навыков, которая имеет универсальное значение, то есть может быть использована в различных видах деятельности при решении множества жизненно значимых проблем.

Сегодня педагоги разных стран сходятся во мнении, что предметные знания и навыки не охватывают полный диапазон результатов образования, необходимых для человеческого и социального развития, политического и экономического управления.

Какие компетенции, кроме умения читать, писать, считать, важны для человека, чтобы успешно строить свою жизнь активно участвовать в жизни общества, отвечать на вызовы настоящего и будущего?

Теоретической основой выделения трёх групп ключевых компетенций послужили сформулированные в отечественной психологии положения относительно того, что человек есть субъект общения, познания, труда (Б.Г. Ананьев):

I. Компетенции, относящиеся к самому человеку как личности, субъекту деятельности, общения:

•        компетенции здоровьесбережения: знание и соблюдение здорового образа жизни,
правил личной гигиены, обихода, физической культуры человека, свобода и
ответственность выбора образа жизни;

• компетенции ценностно-смысловой ориентации в мире: ценности бытия, жизни; ценности культуры, производства; истории цивилизаций, собственной страны; религии;
• компетенции интеграции: структурирование знаний, ситуативно-адекватной актуализации знаний, расширение накопленных знаний;
• компетенции гражданственности: знание и соблюдение прав и обязанностей гражданина; свобода и ответственность, уверенность в себе, собственное достоинство, гражданский долг; знание и гордость за символы государства (герб, флаг, гимн);
• компетенции самосовершенствования, саморегулирования, саморазвития, личностной и предметной рефлексии; смысл жизни, языковое и речевое развитие, овладение культурой родного языка.

2.        Компетенции, относящиеся к социальному взаимодействию человека и
социальной сферы:

• компетенции социального взаимодействия: с обществом, общностью, коллективом, семьей, друзьями, конфликты и их погашение, сотрудничество, толерантность, уважение и принятие другого (раса, национальность, религия), социальная мобильность;
• компетенции в общении: устном, письменном, диалог, монолог, порождение и принятие текста, знание и соблюдение традиций, этикета;

3.        Компетенции, относящиеся к деятельности человека, проявляющиеся во всех
сё типах и формах:

• компетенции познавательной деятельности: постановка и решение познавательных задач; нестандартные решения, проблемные ситуации - их создание и разрешение; продуктивное и репродуктивное познание, исследование, интеллектуальная деятельность;
• компетенции деятельности: игра, учение, труд; средства и способы деятельности: планирование,        проектирование, моделирование,        прогнозирование, исследовательская деятельность, ориентация в разных видах деятельности;
• компетенции информационных технологий: приём, переработка, выдача информации (чтение, конспектирование), компьютерная грамотность

Система социально-значимых компетенций является ориентиром для построения
образовательного процесса на деятельностной основе, когда последовательно

нарабатывается и обогащается опыт и прикладная направленность интеллектуальной, духовной и физической деятельности ребенка. Очень важно планировать работу так, чтобы, начиная с 1 -го класса, дети постепенно переходили от более простых к более сложным видам деятельности.

Важно подчеркнуть, что программа «Становление» предусматривает закрепление каждого направления воспитательной деятельности социальными практиками.

Такой подход к организации образовательного пространства группы продленного дня будет способствовать обеспечению, прежде всего, полноценной, счастливой и содержательной жизни ребенка, поможет оптимально подготовить его к деятельности в условиях изменяющегося общества; научит мужественно и стойко встречать возникающие проблемы и негативные ситуации; делать осознанный выбор своих жизненных целей, противодействовать негативным тенденциям, взглядам, позициям.

3. СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ

3.1. Разделы программы

1. Формирование образа хорошего ученика (1 класс)
2. Формирование образа классного коллектива (2 класс)
3. Формирование образа «Я» через самопознание (3 класс)
4. Формирование внутреннего образа социальной личности (4 класс)

3.2. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ

1. Нравственная и ценностная ориентация
2. Развитие кругозора
3. ОБЖ и ПДД
4. Формирование ЗОЖ
5. Формирование социальных навыков и культуры общения

3.3. КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОСНОВНЫХ ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Среди форм организации воспитательного процесса в группе продленного дня используются простые и сложные мероприятия (они требуют разработки сценария и предусматривают разноплановую подготовительную деятельность) и занятия, проходящие в форме беседы, чтения, слушания музыки, встречи с интересными людьми, прогулки, игровые и трудовые занятия и пр.

В практику воспитательной работы вводятся библиотерапия, иформационные паузы и социальные практики.

Библиотерапия, так называют лечебный эффект чтения литературы, - это прикладная отрасль знания, которая возникла на стыке библиотековедения, книговедения, медицинской терапии, невропатологии, психологии, психиатрии и педагогики.

Психологи считают, что любая хорошая книга несет в себе терапевтический заряд. Книга способна выводить читателя за пределы привычной для него эмпирической реальности в мир духовных сущностей и ориентиров.

В библиотерапии применительно к детям специалисты выделяют одно из направлений - «мотивационное», нацеленное на мобилизацию духовных сил ребенка, на успокаивающий и отвлекающий эффект.

Библиотерапия в данном случае - не столько лечение, сколько профилактика психологических и нравственных «болезней», предупреждение деструктивного поведения, формирование терпимости и душевной теплоты. Читая художественное произведение, читатель (слушатель) проигрывает определенные жизненные сценарии, модели поведения и взаимоотношений людей, погружается в их внутренний мир, примеряет его на себя. На материале художественных произведений ребенок учится жить, адаптироваться в социуме, ориентироваться в мире нравственных ценностей. Эффект оздоровительного воздействия литературных героев объясняется тем, что они несут в себе мощный ценностный потенциал. Привычку к чтению художественной книги можно отнести к здоровьесберегающей технологии, ведь физическое здоровье сопряжено с нашим душевным состоянием. Физическое здоровье подрастающего поколения обеспечивается, прежде всего, здоровьем духовным.

С целью усиления оздоровительного эффекта занятия библиотерапией рекомендуется проводить в комнатах для релаксации или в зале корригирующей гимнастики (дети, лежа на индивидуальных гимнастических ковриках, слушают выразительное эмоционально окрашенное чтение воспитателя). Учащиеся учатся высказывать свою точку зрения, различать хорошие и плохие поступки, делать предположения и выводы. Частота проведения таких занятий - ежедневно в 1 классе. 2 раза в неделю во 2. 3 и 4 классах. Продолжительность занятия 30 минут.

4. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

1 класс Формирование образа хорошего ученика

Задачи:

1. Помочь детям освоить социальную роль ученика, развивать мотивы учебной деятельности и формировать личностный смысл учения.
2. Формировать установку на преодоление школьных трудностей и способности получать удовлетворение от процесса познания.
3. Формировать представления учащихся о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества, о мире профессий и важности правильного выбора профессии.
4. Формировать установку на безопасный, здоровый образ жизни, мотивацию к творческому труду.
5. Формировать уважительное отношение к России, родному краю, своей семье, истории и культуре нашей страны.
6. Расширять знания учащихся о Великой Отечественной войне, воспитывать чувство патриотизма.
7. Развивать познавательный интерес к природе, воспитывать любовь и бережное отношение к окружающему миру.
8. Развивать этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, способность к пониманию и сопереживанию другим людям.

Ожидаемый результат:

К концу первого года обучения дети умеют адекватно анализировать свои проблемы, свободно и раскованно общаться друг с другом и с педагогом, интересуются окружающим миром, историей своей страны и гордятся её победами. Учащиеся соблюдают требования личной и общественной гигиены, умеют самостоятельно выполнять физические упражнения для сохранения своего здоровья (для расслабления мышц спины и плечевого пояса, улучшения мозгового кровообращения, снятия усталости глаз), пользоваться средствами индивидуальной защиты органов дыхания, знают и соблюдают правила безопасного поведения в школе, дома и на улице. У них сформирован отчетливый образ хорошего ученика.

2 класс Формирование образа классного коллектива

Задачи:

1. Развивать творческую и познавательную активность учащихся.
2. Развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций.
3. Формировать и развивать умения анализировать проблемы взаимоотношений между людьми и находить их оптимальные решения.
4. Формировать самостоятельность и ответственность учащихся через создание элементов ученического самоуправления.
5. Формировать классный коллектив на основе взаимопонимания, доброжелательности и терпимости.
6. Формировать основы российской гражданской идентичности, чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России.
7. Знакомить с нормами здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде, развивать навыки выявления причинно-следственных связей в окружающем мире.
8. Расширять кругозор учащихся, закреплять навыки культурного общения.

Ожидаемый результат:

К окончанию второго учебного года дети должны иметь довольно полное представление о своей ответственности за комфортный микроклимат в классном коллективе, поддержание доброжелательных отношений в нем. Они могут брать на себя роль ведущего в знакомых играх и упражнениях, быть внимательными к остальным учащимся. Умеют договариваться друг с другом об условиях игры, давать внятные инструкции, контролировать ход выполнения заданий, знают и применяют на практике правила телефонного этикета при общении с учителями и одноклассниками.

Учащиеся осознают себя частью природы, коллектива, народа, страны и испытывают чувство гордости за свою Родину, свершения и победы старшего поколения. У них сформированы навыки самообслуживания, основы организации и планирования учебной деятельности, навык систематического наблюдения за своим физическим состоянием и умение самостоятельно выполнять упражнения для снятия общей усталости, для поддержания зрительной и умственной работоспособности. Дети умеют пользоваться приёмами психологической разгрузки, имеют навыки точечного массажа для профилактики гриппа и простудных заболеваний, владеют элементарными приёмами оказания первой помощи при переломах и отравлениях.

3 класс. Формирование образа «Я» через самопознание

Задачи:

1. Продолжить работу по патриотическому воспитанию (знакомить учащихся с историей и традициями русского народа, историей его праздников, государственной символикой).

Способствовать личностному росту каждою ребёнка, развивать гуманистическое отношение учащихся к миру, к людям, к самому себе.

3. Развивать навыки познавательной и творческой деятельности учащихся.
4. Способствовать освоению начальных форм познавательной и личностной рефлексии, умение оценивать и владеть своими чувствами, выбирать эффективные способы поведения.
5. Расширять знания учащихся об основах здорового и безопасного образа жизни, о значении физической культуры для укрепления здоровья человека и позитивном влиянии на его развитие.
6. Формировать навыки самостоятельного поиска, анализа и отбора необходимой информации из разных источников, умение преобразовывать и представлять её в интересной для одноклассников форме.
7. Формировать навыки саморегуляции, самоорганизации и самоконтроля.
8. Воспитывать желание учащихся к саморазвитию и самосовершенствованию.

Ожидаемый результат:

К концу третьего года обучения дети имеют довольно полное представление о своих индивидуальных способностях и возможностях, о собственных достоинствах и недостатках; знают свои права и обязанности, умеют отстаивать свою точку зрения, выслушивать чужое мнение и корректно высказывать своё.

 Они умеют устанавливать причинно-следственные связи между трудом и результатом, поступком и последствиями, понимают и умеют объяснить причины успеха/неуспеха в учебной деятельности, делать выводы и планировать дальнейшие действия; умеют самостоятельно находить интересную для себя информацию из доступных источников, преобразовывать и представлять её в разных формах (презентация, стенгазета, плакат, викторина) Умеют самостоятельно выполнять упражнения для снятия эмоционального возбуждения, общего укрепления здоровья, оказывать первую помощь при ушибах, порезах, ссадинах, ожогах; владеют простейшими навыками накладывания повязок,

Учащиеся интересуются историей родного края, страны, цивилизаций, традициями и обычаями народов. У них сформировано отчетливое представление о значении победы в Великой Отечественной войне, о своей ответственности за судьбу страны.

4 класс. Формирование внутреннего образа социальной личности

Задачи:

1. Формировать гражданско-патриотическое сознание, развивать чувство сопричастности к судьбам школы, города, страны.
2. Актуализировать познавательные и творческие способности учащихся.
3. Расширять кругозор учащихся через знакомство с произведениями искусства и литературы.
4. Развивать самостоятельность учащихся и личную ответственность за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
5. Закрепить внутренние смысловые и мотивационные опоры (гуманные ценности и идеалы), навыки самоорганизации и самоконтроля.
6. Продолжить работу по формированию навыков ориентирования учащихся в информационном пространстве.
7. Формировать навыки совместной продуктивной деятельности, сотрудничества и взаимопомощи.
8. Обучать учащихся практическим приёмам поведения в различных жизненных ситуациях на основе принципов личной безопасности, нравственности, экологической и общей культуры.
9. Формировать представления учащихся о физической культуре и здоровье как факторах успешной учёбы и социализации.
10. Воспитывать уверенность в себе, чувство собственного достоинства и самоуважения, толерантность к окружающей действительности.

Ожидаемый результат:

К концу четвертого года обучения дети ощущают свою ответственность за всё. что с ними происходит, становятся более самостоятельными в решении проблем общения и в школьных делах.

У них сформированы представления о государственной символике РФ, о правах и обязанностях её граждан, уважительного отношения к старшим, к труду; бережного - к окружающему миру. Учащиеся гордятся историей своей страны, чувствуют свою личную ответственность за её будущее, стараются принимать активное участие во всех школьных делах, имеют опыт пропаганды здорового образа жизни среди детей.

Они выполняют правила гигиены и безопасного поведения, знают о вреде никотина, алкоголя, наркотиков и умеют сказать «НЕТ». Учащиеся знают, как устроен человек, функции органов своего организма, умеют заботиться о своём здоровье, самостоятельно выполнять упражнения для укрепления мышц спины и живота, для снятия общей усталости и усталости глаз, улучшения мозгового кровообращения и использовать приёмы психологической разгрузки. Знают как вести себя в опасных ситуациях, умеют ориентироваться на местности по предметам, по солнцу и по приборам.

Выпускники начальной школы уверены в своих силах и готовы к обучению на следующей ступени образования.

5. МОНИТОРИНГ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

 Методика мониторинга позволяет отслеживать динамику показателей каждого ученика и класса в целом, используя при этом доступные средства измерения. В зависимости от результатов определяются направления работы по выявленным проблемам. Это необходимо для принятия решений по планированию и прогнозированию процесса обучения, который в соответствии с Законом «Об образовании» должен не только давать знания, но и формировать ключевые компетенции учащихся, способствовать сохранению их здоровья. Мониторинг позволяет оперативно проанализировать причины неудач и наметить конкретные пути их решения, как со стороны учителя, так и со стороны ученика.

Уровень сформированности социально-значимых (ключевых) компетенций учащихся определяется по критериям личностного развития каждого ребёнка.

О целостном развитии учащихся составляем представление по следующим компонентам:

• физическое здоровье;
• социальное здоровье;
• психологическое здоровье.

В каждом компоненте выделяется четыре уровня по степени сформированности критериев и показателей развития учащихся:

• высокий;
• допустимый;
• тревожный:
• критический.

Цель: отслеживание хода и промежуточных результатов воспитательного процесса в группе продленного дня, создание динамического банка данных по уровню развития учащихся, позволяющих оценить эффективность программы «Становление» и своевременно внести коррективы в работу воспитателя ГПД, классного руководителя.

Задачи:

• сбор и накопление фактического материала о ходе реализации программы;
• оценка состояния физического, психологического и нравственного здоровья учащихся;
• анализ результатов медицинских и педагогических наблюдений;
• своевременное выявление изменений, происходящих в образовательном процессе, и факторов, вызывающих их;
• предупреждение негативных тенденций в организации образовательного процесса;

•        оценка эффективности реализации программы «Становление».
Объект мониторинга:

Объектом мониторинга являются класс (группа продленного дня), учащийся, а также отдельные составляющие образовательного процесса:

• здоровье учащихся;
• содержание программы;
• уровень обученное и воспитанности учащихся;
• уровень познавательной и творческой активности учащихся;

• уровень сформированное социально-значимых (ключевых) компетенций;
• уровень удовлетворенности учащихся и родителей деятельностью образовательного учреждения;

•        адаптация учащихся к обучению в основной школе.

Методы сбора и обработки информации:

экспертный опрос, диагностические беседы, наблюдение, анализ документов, посещение уроков, анкетирование, социометрия, цветограмма, тестирование, самооценка и др.

6. РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

Кадровое обеспечение:

Воспитатели ГПД, классные руководители, медицинский работник, психолог-.

Научно-методическое обеспечение:

Разработка программы

Отбор педагогически целесообразных форм работы с детьми и родителями

Приобретение комплекта методической литературы:

• Гайдина, Л.И. Группа продленного дня [Текст]: конспекты занятий, сценарии мероприятий. 1 - 2 классы / Л.И. Гайдина. А.В. Кочергина. - М.: ВАКО, 2007. - 272 с.
• Гайдина. Л.И. Группа продленного дня [Текст]: конспекты занятий, сценарии мероприятий. 3-4 классы / Л.И. Гайдина, А.В. Кочергина. - М.: ВАКО. 2009. - 368 с.
• Классные часы [Текст]: 1 класс / Т.Н. Максимова. - М.: ВАКО, 2009. - 272 с.
• Классные часы [Текст]: 2 класс / Т.Н. Максимова. - М.: ВАКО, 2008. - 272 с.
• Классные часы [Текст]: 3 класс / Н.Н. Дробинина. - М.: ВАКО, 2008. - 160 с.
• Классные часы [Текст]: 4 класс / Н.Н. Дробинина. - М.: ВАКО, 2008. - 224 с.
• Махачева, М.Д. Мы с друзьями целый мир [Текст]: программа развития / М.Д. Маханева, СВ. Рещикова. - М.: Сфера. 2007. - 96 с.
• Миняева, С.А. Подвижные игры дома и на улице от 2 до 14 лет [Текст] / С.А. Миняева. -М.: Айрис-пресс, 2008. - 208 с.
• Обухова, Л.А. Новые 135 уроков здоровья, или Школа докторов природы [Текст]: 1 - 4 классы / Л.А. Обухова, Н.А. Лемяскина, О.Е. Жиренко. - М.: ВАКО, 2008. - 288 с.
• Хухлаева, О.В. Тропинка к своему Я [Текст]: программа формирования психологического здоровья у младших школьников. М.: Генезис, 2001. - 280 с. (Серия «Уроки психологии в школе»)

Материально-техническое обеспечение:

Подготовка помещений (кабинет корригирующей гимнастики)

Приобретение оборудования (магнитофон, телевизор, видеомагнитофон или DVD-плейер)

Приобретение индивидуальных спортивных ковриков Приобретение канцелярских и хозяйственных товаров

7. БИБЛИОГРАФИЯ

1. Байкова, Л.А. Справочник заместителя директора школы по воспитательной работе [Текст] /Л.А. Байкова, Л.К. Гребенкина, О.В. Еремкина, Н.А. Жокина, II.В. Мартишина. - М.: Педагогический поиск. 1999. - 160 с.
2. Безверхова, В.И. Внутришкольный контроль как средство управления качеством образования и повышения педагогического мастерства учителя [Текст] / В.И. Безверхова //Завуч начальной школы. - 2009. -№ 1. - С. 13-23.
3. Гайдина, Л.И. Группа продленного дня [Текст]: конспекты занятий, сценарии мероприятий. 1 - 2 классы / Л.И. Гайдина, А.В. Кочергина. - М: ВАКО, 2007. - 272 с.
4. Гайдина, Л.И. Группа продленного дня [Текст]: конспекты занятий, сценарии мероприятий. 3-4 классы / Л.И. Гайдина. А.В. Кочергина. - М: ВАКО. 2009. - 368 с.
5. Гордеева, В.В. Система воспитательной работы в группах продленного дня [Текст] / В.В. Гордеева. - Волгоград: Учитель, 2009. - 145 с.
6. Классные часы [Текст]: 1 класс / Т.Н. Максимова. - М.: ВАКО. 2009. - 272 с.
7. Классные часы [Текст]: 2 класс / Т.Н. Максимова. - М.: ВАКО, 2008. - 272 с.
8. Классные часы [Текст]: 3 класс / Н.Н. Дробинина. - М.: ВАКО, 2008. - 160 с.
9. Классные часы [Текст]: 4 класс / Н.Н. Дробинина. - М.: ВАКО, 2008. - 224 с.
10. Климентьева, О.В. Методы и формы оценки качества образовательных достижений в школе первой ступени [Текст] / О.В. Климентьева // Завуч начальной школы. - 2009. -№ 1.- С. 64-89.

1 1. Климентьева, О.В. Система воспитательной работы в школе первой ступени [Текст] / О.В. Климентьева // Завуч начальной школы. - 2009. - № 6. - С. 24-49.

12. Ковалько, В.И. Здоровьесбсрегающие технологии в начальной школе [Текст]: 1 - 4 классы / В.И. Ковалько. - М.: ВАКО, 2004. - 296 с.
13. Кулябина, Т.А. Программы развития в начальной школе [Текст] / Т.А. Кулябина, Ж.А. Ахтырец, Г.Н. Петрухно. Л.А. Аксентьева // Завуч начальной школы. - 2009. - № 3. -С. 3-15.
14. Максимова, А.А. Учим общаться детей 6-10 лет [Текст]: методическое пособие / А.А. Максимова. - М.: Сфера, 2005. - 78 с.
15. Миняева, С.А. Подвижные игры дома и на улице от 2 до 14 лет [Текст] / С.А. Миняева. -М.: Айрис-пресс, 2008. - 208 с.
16. Обухова, Л.А. Новые 135 уроков здоровья, или Школа докторов природы [Текст]: 1 -4 классы / Л.А. Обухова. Н.А. Лемяскина, О.Е. Жиренко. - М.: ВАКО, 2008. - 288 с.
17. Панченко, СВ. Мониторинг развития учащихся [Текст] / СВ. Панченко. С.Н. Лычева // Здоровье детей. - 2009. - № 12. - С. 27-39.
18. Прохорова, СЮ. Организационно-педагогические условия функционирования и развития начальной школы в режиме полного дня [Текст] / СЮ. Прохорова, З.Д. Трубина. О.А. Еремеева // Завуч начальной школы. - 2009. - № 5. - С 3-68.
19. Ротодаева, Н.А. Организационно-педагогическая концепция школы социального успеха [Текст] / Н.А. Ротодаева // Научно-методический журнал заместителя директора школы по воспитательной работе. - 2004. - № 5. - С. 13-21.
20. Созонов, В.П. Организация воспитательной работы в классе [Текст]: методическое пособие для классного руководителя / В.П. Созонов. - М.: Педагогический поиск, 2000. -160 с.
21. Сырицына, СИ. Выступление на методическом объединении учителей начальных классов на тему «Психологические особенности детей младшего школьного возраста» [Текст] /СИ. Сырицына // Завуч начальной школы. - 2009. - № 4. - С 109-116.

Черноусова, Ф.П. направления, содержание, формы и методы воспитательной работы классного руководителя на диагностической основе [Текст]: методические рекомендации. Ф.П. Черноусова. - М.: Педагогический поиск, 2004. - 160 с.

8. ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Анкета для родителей

(1 класс)

Уважаемые родители! Будем вам очень признательны за ответы на наши вопросы.

1. Фамилия, имя, дата рождения ребенка        
2. Чем интересуется ваш ребенок?         
3. Допишите предложения:

Мой ребенок         

Мой ребенок любит         

Мой ребенок хочет         

Меня беспокоит

Мне нравится         

4. Из предлагаемых ниже задач отметьте четыре наиболее актуальных для вашего ребенка:

приобретение необходимой суммы знаний;

комфортное эмоциональное состояние;

чувство уверенности в своих силах;

умение высказать свою точку зрения;

умение самостоятельно нестандартно мыслить;

умение находить контакт и взаимодействие с окружающими;

умение точно выполнить поставленную задачу;

умение фантазировать, творческая активность;

умение учиться:

желание познавать новое, развитие познавательного интереса.

5. С какими психологическими особенностями вы сталкивались при повседневном общении с ребенком?

повышенная чувствительность к происходящему с ним;

повышенная тревожность, боязнь новых людей, событий;

повышенная чувствительность к прикосновениям, гипертонус;

повышенная ранимость, обидчивость;

неумение сопереживать;

отсутствие эмоционального отклика на происходящее с ним;

повышенная двигательная активность;

быстрая утомляемость;

пассивность.

6. Что вас особенно беспокоит в вашем ребенке?

7. Разрешаете ли вы психологу работать с вашим ребенком?

 Подпись

Приложение 2

Тест «Эмоционально-психологический климат в классе»

(для учащихся 2-5 классов)

Для исследования эмоционально-психологического климата в классе предлагается простая и психологически доступная для детей младшего школьного возраста тестовая методика. Детям раздаются бланки с обозначением положительных и отрицательных показателей эмоциональной жизни класса. Затем дается устная инструкция: «Подумаем над тем, какой у нас класс, какие отношения между ребятами. Попробуйте оценить их. Для этого закрасьте кружок ближе к тому качеству, которое, на ваш взгляд, есть у нашего коллектива».

Обработка результатов.

Каждый из крестиков соответствует определенному баллу: крайний правый - 0 баллов, крайний левый -4 баллам. Находим индивидуальный максимальный индекс эмоционального благополучия (4х 6 =24 балла). Далее находим максимальный групповой индекс эмоционально-психологического климата (ЭПК) класса. Для этого индивидуальный максимальный индекс умножаем на число обследованных детей.

После определения максимальных значений вычисляем реальные показатели. Индивидуальный эмоциональный индекс определяется суммой баллов, набранных конкретным учащимся. Реальный групповой индекс класса - это сумма всех индивидуальных индексов.

Реальный групповой индекс ЭПК

Э=          х 100%

Максимальный групповой индекс ЭПК

Для объективности проводимого исследования подобные карточки предлагается заполнить и родителям учащихся (не указывая фамилий)

Результаты диагностики оформляются в виде гистограммы.

Приложение 3

Тест «Несуществующее животное»

(для учащихся 1 -4 классов)

Используя этот тест можно выявить самооценку учащегося.

Рисование и расположение животного на листе бумаги - это отношение ребенка к собственной персоне, к своему «я». В данном случае рисуемое животное - представитель самого рисующего. Анализ данной проективной методики представлен в описательной форме с использованием четырех уровней:

1-й - адекватный: рисунок расположен в центре листа - ребенок занимает реальное положение в социуме;

2-й - завышенный: положение рисунка ближе к верхнему краю листа - это недостаточное признание со стороны окружающих, тенденция к самореализации;

3-й — заниженный: рисунок находится в нижней части листа - этот ребенок не уверен в себе, с низкой самооценкой;

4-й - неадекватный: на листе бумаги изображены хаотичные элементы предметов, это - безразличие к своему положению в обществе, замкнутость, нежелание выходить на контакт.

С помощью этого теста можно выявить и тревожность учащихся:

1. - низкая тревожность: прорисовка округлых, добродушных животных;
2. - нейтральный рисунок: проявляется защитная агрессия, это - пачкание контурной линией или удвоение; имеются заслоны, жилы;
3. - повышенная тревожность: направленность на рисунке острых предметов разной формы, в разных направлениях;
4. - высокая тревожность: неаккуратность соединений, «островки», находящие друг на друга линии или сочетание в одном рисунке множества острых предметов (рога, зубы и т.п.).

Приложение 4

Микропрактикум «Мой класс»

(для учащихся 1-5 классов)

Младшие школьники испытывают закономерные трудности при работе с традиционно Используемыми в социально-психологической практике шкалами, опросниками, тестами, изучающими положение ребенка в коллективе.

В таком случае удобнее использовать приведенную ниже методику:

Вниманию учащихся предлагается листок с рисунком класса:

«Ребята! На этом рисунке схематично изображен ваш класс. За столом сидит учитель, заняты своим делом ученики. Часть ребят играег во дворе. Найдите и отметьте крестиком на рисунке себя, напишите рядом свое имя и фамилию. Затем отметьте (тоже крестиком) на рисунке своего товарища, напишите рядом его имя и фамилию».

Учителю важно знать:

• С кем из участников ситуации отождествляет себя испытуемый?
• Какое место в классе он отводит идентифицируемому с собой персонажу (рядом с учителем, вне классной комнаты, вместе с ребятами, один)?
• Каково содержание занятий, эмоционально значимых для школьника?

На рисунке обозначены позиции, указывающие на выраженность познавательных интересов: решение задачи у доски, совместное чтение книги, вопросы, задаваемые учителю. В данном случае идентификация в отношении этой позиции будет свидетельствовать об адекватности социально-психологического и учебного статуса младшего школьника.

Анализ результатов:

1. Позиция «один, вдали от учителя» - эмоционально неблагополучная позиция ребенка, указывающая на трудности адаптации к пребыванию в классном коллективе.
2. Отождествление себя с детьми, стоящими в паре, вместе играющими. -доказательство благополучной социально-психологической позиции ребенка.
3. Место рядом с учителем: учитель в данном случае является значимым лицом для испытуемого, а испытуемый отождествляет себя с учеником, принимаемым учителем.
4. Игровая позиция: не соответствует учебной позиции.

Приложение 5

Качества личности, которые надо вырабатывать в себе, чтобы хорошо учиться и вести себя

ОЦЕНИВАНИЕ проводится в 5-балльной системе:        По каждому качеству (критерию)

5 - это есть всегда        2 – никогда выводится одна среднеарифметическая

4 – часто I -у меня другая позиция оценка. В результате каждый ученик

3 – редко имеет 8 оценок.

Приложение 6

КАРТА-СХЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАБЛЮДЕНИЙ ЗА РАЗВИТИЕМ ЛИЧНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Задача данной карты-схемы - помочь наиболее точно и наглядно представить себе индивидуальные особенности ученика, чтобы в конечном итоге выявить у каждого ребенка те положительные моменты, с опорой на которые должен строиться воспитательный процесс.

Карта-схема включает три раздела:

I. Общие сведения о ребенке (анкетные данные, сведения о состоянии здоровья, успеваемости, внешкольных занятиях).

П. Проявление личностных качеств в поведении ребенка (направленность интересов, отношение к делу, к другим людям, отношение окружающих).

 III. Особенности психических процессов и эмоций.

Раздел I

Общие сведения о ребенке

 1. Анкетные данные.

1.  Фамилия, имя.
2.  Дата рождения.

 3) Класс

4) Семья (полная, неполная).

5.  Место работы родителей.
6.  Образование родителей.

2. Сведения о состоянии здоровья.

1.  Часто ли болеет (часто, средне, редко).
2.  Хронические заболевания (какие).
3.  Особенности функционирования нервной системы:

• быстро утомляется; утомляется после длительной нагрузки, неутомим;
• быстро переходит от радости к грусти без видимой причины; адекватная смена настроений; стабилен в проявлении настроения;
• преобладает возбуждение; возбуждение и торможение уравновешены; преобладает торможение.

4) Группа здоровья.

3.        Успеваемость.

Отличная, хорошая, удовлетворительная, неудовлетворительная.

4.        Внешкольные занятия (систематические).

1.  занятия общественно полезным трудом (каким).
2.  занятия художественной самодеятельностью (какой).
3.  занятия в кружках, клубах, штабах, бригадах и др. (каких).
4.  занятия организационной работой (какой).

Раздел II Проявление личностных качеств в поведении ребенка

Направленность интересов

1.        Общественная активность:

1.  Активно участвует во всех общественных делах, не считаясь с собственным временем.
2.  Принимает активное участие в общественных делах, но старается не тратить на это своего свободного времени.
3.  Не проявляет активности в общественной жизни, но поручения выполняет.
4.  Редко принимает участие в общественных делах.
5.  Отказывается участвовать в общественных делах.

2. Трудолюбие:

1) Любую работу ученик всегда выполняет охотно, ищет работу сам и старается сделать

ее хорошо.

2)        Как правило, охотно берется за работу, стараясь выполнить ее хорошо. Случаи
противоположного характера редки.

3.  Редко охотно берется за работу.
4.  Чаще всего старается уклониться от любой работы.
5.  Всегда уклоняется от выполнения любого дела.

3.         Ответственность:

1.  Всегда хорошо и в назначенный срок выполняет любое порученное ему дело.
2.  В большинстве случаев хорошо и в срок выполняет порученную ему работу.
3.  Часто не выполняет в срок (или выполняет плохо) порученное ему дело.
4.  Очень редко выполняет порученное ему дело.
5.  Никогда не выполняет до конца порученное ему дело.

4.         Инициативность:

1.  Выступает зачинателем многих дел, не стремясь получить за это никакого признания.
2.  Довольно часто выступает зачинателем нового дела.
3.  Редко сам начинает новое дело.
4.  Никогда не выступает зачинателем какого-либо дела.

5.         Организованность:

1)         Всегда правильно распределяет свою работу во времени и выполняет ее согласно
плану.

2.  В большинстве случаев правильно распределяет и в срок выполняет свою работу.
3.  Умеет правильно распределять и в срок выполнять свою работу только в том случае,

если за каждый ее этап надо отчитываться.

4.  Чаще не умеет правильно распределять свою работу во времени.
5.  Не умеет распределять свою работу во времени, тратит время зря.

6.         Любознательность:

1.  Постоянно активно узнает что-то новое в разных областях науки и культуры.
2.  В большинстве случаев заинтересован в получении новых знаний из разных областей

науки и культуры.

3) Редко стремится узнать что-то новое; как правило, интересуется одной ограниченной

областью знаний.

4.  Как правило, не проявляет заинтересованности в приобретении новых знаний.
5.  Равнодушен ко всякого рода новым знаниям.

7.         Аккуратность:

1) Всегда содержит свои вещи в идеальном порядке. Всегда одет опрятно, подтянут - и за

нартой, и у доски. Бережет общественное имущество, всегда старается привести его в порядок.

2.  Содержит в надлежащем порядке собственные и одолженные ему вещи (книги, конспекты). Помогает приводить в порядок общественное имущество (парты, инвентарь и т. п.) скорее по обязанности.
3.  Не проявляет большого стремления к поддержанию порядка вокруг себя. Иногда приходит в школу неопрятным, неряшливо одетым. Равнодушен по отношению к тем. кто портит общественное имущество.
4.  Часто не заботится о своём внешнем виде, состоянии своих книжек, вещей, не бережет

общественное имущество, даже портит его.

5)         Совершенно не заботится о том, чтобы содержать свои вещи в надлежащем порядке.

всегда неопрятен, неряшлив. При случае не задумываясь, портит общественное имущество.

Отношение к людям

8.         Гуманизм:

1. Всегда проявляет заботу в отношении знакомых и незнакомых людей. Старается любому оказать помощь и поддержку.
2. Склонен проявлять заботу о незнакомых людях, если это не мешает его личным планам и делам.

3)         Нередко проявляет равнодушие к чужим делам и заботам, если это не затрагивает его

лично.

4) Как правило, равнодушен к заботам других, по своей инициативе им не помогает.

5)        Считает излишним проявлять заботу о незнакомых членах общества, живет под
девизом «Не лезь не в своё дело».

9. Честность, правдивость:

1.  Всегда правдив по отношению к своим родителям, учителям, товарищам. Говорит правду и тогда, когда ему это не выгодно.
2.  Почти всегда правдив по отношению к своим родителям, учителям, товарищам.
3.  Часто говорит неправду ради собственной выгоды.
4.  Почти всегда говорит неправду.
5.  Склонен всегда говорить неправду.

10. Справедливость:

1.  Активно борется с тем, что считает несправедливым.
2.  Не всегда борется с тем, что считает несправедливым.
3.  Редко выступает против того, что считает несправедливым.
4.  Не добивается справедливости.
5.  Совершенно равнодушен к проявлениям несправедливости.

11. Бескорыстие:

1)         В свих поступках всегда руководствуется соображениями пользы дела или других
людей, а не собственной выгоды.

2) Почти всегда руководствуется соображениями пользы дела или других людей.

3)        Редко руководствуется в своих поступках соображениями пользы дела, а не
собственной выгоды.

4) В поступках, как правило, руководствуется соображениями собственной выгоды.

12. Общительность:

1.  Всегда охотно вступает в контакт с людьми, любит работать и отдыхать с другими.
2.  Как правило, с удовольствием общается с другими людьми.
3.  Стремится общаться с ограниченным кругом людей.
4.  Предпочитает индивидуальные формы работы и отдыха.
5.  Замкнут, необщителен.

13. Отзывчивость:

1.  Всегда сочувствует другим, товарищи часто делятся с ним своими заботами.
2.  Искренне сочувствует другим, если не слишком поглощён собственными думами.
3.  Поглощен собственными чувствами настолько, что это мешает ему разделять чувства других людей.

4) Почти не умеет сочувствовать другим.

5) Совершенно не умеет сочувствовать другим, товарищи не любят «одалживаться» у него.

14. Вежливость, тактичность:

1) Все его поступки и слова свидетельствуют об уважении к другим людям.

 2) Почти всегда проявляет должное уважение к другим людям.

 3) Часто бывает невежлив и нетактичен.

 4) Часто недопустимо резок, груб. Нередко затевает ссоры.

5) Всегда резок, невыдержан как в общении с ровесниками, так и со старшими. В ссоре оскорбляет других, грубит.

Отношение к себе

15. Скромность:

1.  Никогда не выставляет напоказ своих заслуг.
2.  Иногда по просьбе товарищей рассказывает о своих действительных достижениях, достоинствах.

3)        Сам рассказывает товарищам о всех своих действительных достижениях.
достоинствах.

4) Часто хвастается ещё не сделанным или тем, в чём он принимал очень малое участие, к

чему имеет мало отношения.

5) Хвастается даже незначительными достижениями, преувеличенными достоинствами.

16. Уверенность в себе:

1) Никогда не советуется с другими, не ищет помощи даже тогда, когда это следовало бы

сделать.

2.  Все задания, поручения выполняет без помощи других. Обращается за помощью только в случае действительной необходимости.
3.  Порой, выполняя трудную задачу, обращается за помощью, хотя мог бы справиться сам.
4.  Часто при выполнении заданий, поручений просит помощи, поддержки других, даже

если сам может справиться.

5) Постоянно, даже в простых делах, нуждается в ободрении и помощи других.

17. Самокритичность:

1)         Всегда с вниманием выслушивает справедливую критику и настойчив в исправлении

своих недостатков.

2)        В большинстве случаев правильно реагирует на справедливую критику,
прислушивается к добрым советам.

3) Порой прислушивается к справедливым замечаниям, старается их учитывать.

4)        К критическим замечаниям, советам относится невнимательно, но старается
исправлять недостатки.

5) Отвергает любую критику. Отказывается признать свои очевидные промахи, ничего не

делает для их исправления.

18. Умение рассчитывать свои силы:

1)         Всегда трезво оценивает свои собственные силы, выбирая задачи и дела «но плечу», -

не слишком лёгкие и не слишком трудные.

2) Как правило, верно соизмеряет свои силы и трудности задания.

3)        Иногда бывают случаи, когда ученик плохо соизмеряет свои силы и трудности
порученного дела.

4.  В большинстве случаев не умеет соизмерять свои силы и трудности дела.
5.  Почти никогда не умеет правильно соизмерять свои силы и трудности задания, дела.

19. Стремление к успеху, первенству:

1.  Всегда и во всём стремится быть первым (в ученье, спорте и т.д.), настойчиво этого добивается.
2.  Стремится быть в числе первых во многих областях, но особое внимание уделяет достижениям в какой-либо одной области.
3.  Стремится в чём-то одном, особо его интересующем, добиться признания, успеха.

4.  Очень редко стремится к успеху в какой-либо деятельности. легко довольствуется положением «середняка».

 5) Никогда не стремится в чём-либо быть первым, получает удовлетворение от самой деятельности.

20. Самоконтроль:

1.  Всегда тщательно взвешивает свои слова и поступки.
2.  Не всегда тщательно контролирует свои слова и поступки.
3.  Большей частью поступает необдуманно, рассчитывает на везение.
4.  Почти всегда поступает необдуманно; недостаточно тщательно контролирует себя.
5.  Постоянно поступает необдуманно, в расчете на везение.

21. Умения ЗОЖ:

1)         Внимательно относится к собственному здоровью, негативно - к вредным привычкам

не только сам, но и пропагандирует отказ от них среди друзей.

2.  Внимательно относится к собственному здоровью; требуется контроль со стороны взрослого. Вредные привычки отсутствуют.
3.  Забота о здоровье носит эпизодический, нерегулярный характер; вредные привычки отсутствуют.

4)        Понимание необходимости ведения ЗОЖ не сочетается с навыками
жизнедеятельности.

5) Отсутствие навыков ЗОЖ, эпизодическое употребление алкоголя или табака.

Волевые качества личности

22. Смелость:

1.  Всегда вступает в борьбу, даже если противник сильнее его самого.
2.  В большинстве случаев вступает в борьбу, даже если противник сильнее его самого.
3.  Не всегда может заставить себя вступить в борьбу с противником сильнее его самого.

4) В большинстве случаев отступает перед силой.

 5) Всегда отступает перед силой, трусит.

23. Решительность:

1.  Всегда самостоятельно без колебаний принимает ответственное решение.
2.  В большинстве случаев без колебаний принимает ответственное решение.
3.  Иногда колеблется перед ответственным решением.
4.  Редко принимает какое-либо ответственное решение.
5.  Не в состоянии самостоятельно принять какое-либо ответственное решение.

24. Настойчивость:

1) Всегда добивается выполнения намеченного, даже если требуются длительные усилия.

не отступает перед трудностями.

2)        Как правило, стремится выполнить намеченное, даже если при этом встречаются
трудности. Противоположные случаи редки.

3) Доводит до конца задуманное лишь в том случае, если трудности его выполнения незначительны или требуют кратковременных усилий.

4) Очень редко доводит до конца задуманное, даже если сталкивается с незначительными

трудностями.

5)        Столкнувшись с трудностями, сразу же отказывается от попыток выполни п.
намеченное.

25. Самообладание:

1) Всегда умеет подавить нежелательные эмоциональные проявления.

2) Как правило, умеет справиться со своими эмоциями. Случаи противоположного

характера единичны.

3) Порой не умеет справиться со своими эмоциями.

4) Часто не может подавить нежелательные эмоции.

5) Плохо владеет своими чувствами, легко впадает в состояние растерянности, подавленности и пр.

Положение ребенка в детском коллективе

26.        Авторитет в классе:

1) Пользуется безусловным авторитетом практически среди всех одноклассников: его
уважают, считаются с его мнением, доверяют ответственные дела.

2.  Пользуется авторитетом среди большинства одноклассников.
3.  Пользуется авторитетом только среди одноклассников (у какой-то группировки, только

среди мальчиков или среди девочек).

4.  Пользуется авторитетом у отдельных учащихся.
5.  В классе авторитетом не пользуется.

27. Симпатии:

1.  Является любимцем класса, ему прощаются отдельные недостатки.
2.  В классе ребята относятся к нему с симпатией.
3.  Пользуется симпатией только у части одноклассников.
4.  Пользуется симпатией у отдельных ребят.
5.  В классе его не любят.

Раздел III Особенности психических процессов и эмоций

1.         Внимание:

1.  Всегда легко и быстро сосредоточивает свое' внимание на объяснении учителя. Никогда не отвлекается на уроке, ошибок по невнимательности в работах не делает.
2.  Достаточно внимательно слушает объяснения учителя. Отвлекается редко, иногда встречаются ошибки из-за невнимательности.

1.  Не всегда внимательно слушает объяснения учителя. Периодически отвлекается, часто

делает ошибки из-за невнимательности, но исправляет их при проверке.

4.  Слушает достаточно внимательно только в том случае, если ему интересно. Часто отвлекается. Постоянно делает ошибки из-за невнимательности, при проверке не всегда исправляет их.

4.  Как правило, медленно и с трудом сосредотачивает своё внимание на уроке, мало что

усваивает из объяснений учителя из-за постоянных отвлечений. Делает много ошибок по невнимательности и не замечает их при проверке.

2. Память:

1)         При заучивании всегда предварительно разбирается в структуре и смысле материала.

Но и материал, требующий механического заучивания, запоминает легко.

2)        При заучивании может запомнить лишь то, в чём предварительно разобрался.
Материал, требующий механического запоминания, даётся с трудом.

3) Материал, требующий механического заучивания, усваивает очень легко, достаточно 1- 2 раза просмотреть его. Имеет привычку не разбираться в структуре и смысле заучиваемого материала.

4.  При изучении долго разбирается в материале. При изложении делает ошибки по форме. Но смысл излагается точно.
5.  Для запоминания материала многократно механически повторяет его, без разбора и осмысления, делает смысловые ошибки.

3. Мышление:

1. Быстро схватывает суть материала, всегда в числе первых решает задачи, часто предлагает собственные оригинальные решения.

2) Достаточно быстро понимает материал, быстрее многих решает задачи, иногда предлагает собственные оригинальные способы решения.

3.  Удовлетворительно понимает материал после объяснения учителя, решает задачи в среднем темпе, обычно собственных оригинальных решений не предлагает.
4.  В числе последних улавливает суть объяснений преподавателя, отличается медленным

темпом обдумывания и решения задач.

5)         Понимает материал только после дополнительных занятий, крайне медленно решает
задачи, при решении задач слепо использует известные шаблоны.

4.        Эмоциональная реактивность:

1)        Всегда эмоционально живо реагирует на любые жизненные явления, его может
глубоко, до слёз, взволновать рассказ, кинофильм.

2) Обычно эмоционально живо реагирует на жизненные явления, но редко что его может взволновать глубоко.

3.  Редко проявляет живую эмоциональную реакцию на события.
4.  Живая эмоциональная реакция практически отсутствует.

5.         Общий эмоциональный тонус:

1)        Постоянно оживлён, очень активен во всех сферах школьной жизни, во всё
вмешивается, берётся за все дела.

2.  Оживлен, в меру активен во всех сферах школьной жизни.
3.  Оживлен, активен только в некоторых сферах школьной жизни.
4.  В сравнении с товарищами менее активен и оживлен.
5.  Практически всегда вял, апатичен во всех сферах школьной жизни, несмотря на то. что

здоров.

6. Эмоциональная уравновешенность:

1.  Всегда спокоен, у него не бывает сильных эмоциональных вспышек.
2.  Обычно спокоен, эмоциональные вспышки очень редки.
3.  Эмоционально уравновешен.

4)        Повышенная эмоциональная возбудимость, склонен к бурным эмоциональным
проявлениям.

5) Вспыльчив, часты сильные эмоциональные вспышки по незначительному поводу.

Для удобства пользования результаты педагогических наблюдений заносятся в таблицы, составляющих «Карту педагогических наблюдений за развитием личности учащихся».

КАРТА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАБЛЮДЕНИЙ ЗА РАЗВИТИЕМ ЛИЧНОСТИ УЧАЩИХСЯ

ПРОЯВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ В ПОВЕДЕНИИ РЕБЕНКА