внеурочная деятельность (программы)
методическая разработка (1 класс) по теме

Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей

«Усть-Куломский районный Дом детского творчества»

РАБОЧАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

«ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО»

Возраст обучающихся – 6-7 лет 

Первый год обучения

Направленность: художественно-эстетическая

Нормативный срок освоения программы – 3 года

Начало реализации программы – 2011 г.

Составитель: Тюрнина Валентина Ивановна,

педагог дополнительного образования

Усть-Кулом

2011 г.

1. Пояснительная записка

В проекте Федерального компонента государственного Образовательного стандарта общего образования одной из целей, связанных с модернизацией содержания общего образования, является гуманистическая направленность образования. Она обуславливает личностно-ориентированную модель взаимодействия, развитие личности ребёнка, его творческого потенциала. Процесс глубоких перемен, происходящих в современном образовании, выдвигает в качестве приоритетной проблему развития творчества, креативного мышления, способствующего формированию разносторонне-развитой личности, отличающейся неповторимостью, оригинальностью.

Что же понимается под творческими способностями?

В педагогической энциклопедии творческие способности определяются как способности к созданию оригинального продукта, изделия, в процессе работы над которыми самостоятельно применены усвоенные знания, умения, навыки, проявляются хотя бы в минимальном отступлении от образца индивидуальность, художество.

С философской точки зрения творческие способности включают в себя способность творчески воображать, наблюдать, неординарно мыслить.

Таким образом, творчество – создание на основе того, что есть, того, чего еще не было. Это индивидуальные психологические особенности ребёнка, которые не зависят от умственных способностей и проявляются в детской фантазии, воображении, особом видении мира, своей точке зрения на окружающую действительность. При этом уровень творчества считается тем более высоким, чем большей оригинальностью характеризуется творческий результат.

Наибольшие возможности для развития творческих способностей детей младшего школьного возраста предоставляет образовательная область «Технология». Однако, по базисному учебному плану в первом и втором классах на изучение курса «Технология» отводится всего 1 час в неделю. Этого явно недостаточно для развития детского творчества. В третьем и четвертом классах на изучение курса «Технология» отводится 2 часа в неделю. Улучшить ситуацию можно за счет проведения кружковой работы - 4 часа в неделю.

Занятия  кружка  позволяют дать детям дополнительные сведения по трудовому обучению: ребята знакомятся с культурой и историей родного края, с разными видами декоративно - прикладного искусства (вышивка, шитьё, работа с мехом и т.д.) народа, проживающего в родной местности, с изобразительными материалами и техникой рисования (гуашь, акварель, пастель, аппликация, монотипия).

Деятельность детей направлена на решение и воплощение в материале разнообразных задач, связанных с изготовлением вначале простейших, затем более сложных изделий и их художественным оформлением. Срок реализации программы предполагается на 4 года.

На основе предложенных для просмотра изделий происходит ознакомление с профессиями дизайнера, художника – оформителя, художника, швеи, портнихи, скульптора. Уже в начальной школе учащиеся пробуют себя в роли специалиста той или иной профессии. Ученики фантазируют, выражают свое мнение, доказывают свою точку зрения по выполнению той или иной работы, развивают художественный вкус.

Кружок «Художественное творчество» развивает творческие способности – процесс, который пронизывает все этапы развития личности ребёнка, пробуждает инициативу и самостоятельность принимаемых решений, привычку к свободному самовыражению, уверенность в себе.

Занятия будут проходить на базе МОУ «СОШ» с. Деревянск.

Цель

* Формирование у младших школьников творческого интереса к декоративно-прикладному искусству.

Задачи

* развивать воображение и фантазию, внимание, память, терпение, трудолюбие, интерес к истории родного края, его культуре;

* учить изготавливать поделки и сувениры с использованием различных материалов: ткани, меха, бумаги, картона, пластилина, бисера, пряжи, бросового и природного материала;

* учить выполнять работу коллективно, развивать проектные способности младших школьников,

* воспитывать эстетический вкус, чувство прекрасного, гордость за свой выполненный труд.

Характеристика программы:

Модифицированная (О.В. Павлова «Поурочные планы по учебнику Т.Н. Просняковой», 2006 г.)

Направленность:

- художественно – эстетическая (декоративно- прикладное)

Тип: дополнительная

Классификация – общеразвивающая, направлена на решение задач, формирование общей культуры обучающихся, расширение их знаний о мире, о себе.

- по возрасту - одновозрастная;

- по масштабу действия - учрежденческая;

- по срокам реализации - 1 год.

Организационно-педагогические основы обучения

1)   Состав обучающихся - 15 человек.

2) Расписание занятий - по  35-40  минут (1 академический час), после уроков (понедельник, вторник, среда, четверг.), начало кружка - примерно  в 14.00 часов.

3) Формы проведения занятий - беседы, занятия, творческие мастерские, показ сказок, выставки для родителей и учащихся школы, экскурсии в музеи, на природу.

4) Программа рассчитана на детей младшего школьного возраста 6 - 7лет.

Ожидаемые результаты и способы их проверки

К концу года обучающиеся должны знать:

• название и назначение материалов – бумага, ткань, пластилин;
• название и назначение ручных инструментов и приспособлений: ножницы, кисточка для клея, игла, наперсток;
• правила безопасности труда и личной гигиены при работе с указанными инструментами.

К концу 1 года обучающиеся должны уметь:

• правильно организовать свое рабочее место, поддерживать порядок во время работы;
• соблюдать правила безопасности труда и личной гигиены;
• анализировать под руководством учителя изделие (определять его назначение, материал из которого оно изготовлено, способы соединения деталей, последовательность изготовления);
• экономно размечать материалы с помощью шаблонов, сгибать листы бумаги вдвое, вчетверо, резать бумагу и ткань ножницами по линиям разметки, соединять детали из бумаги с помощью клея, шить стежками « через край», «петельный.

Итоги года предполагается провести в виде защиты творческих работ и проектов.

2. Учебно- тематический план

                                                              Всего: 136 часа

Содержание

Тема 1: Вводная беседа.

Теория: беседа, инструктажи по охране труда.

Практика:

требования к поведению учащихся во время занятия ,требования к поведению учащихся во время занятия, соблюдение правил по технике безопасности .Из истории происхождения ножниц.

Тема 2. Работа с бумагой и картоном.

Теория: свойства бумаги, техника работы с бумагой, с природным материалом, освоение  основных приемов оригами, техника составления композиции из бумаги.

Практика: Панно из оригами «Лесные мотивы». Изготовление аппликаций по образцу.

 Изготовление карнавальных масок. Изготовление поздравительных    открыток (по образцу).

Тема 3. Работа с тканью.

Теория: техника освоения приемов разметки ткани и простейших видов швов, совершенствование техники  шитья.

Практика: Шитье коврика из лоскутков различной ткани. Изготовление салфетки с бахромой (по образцу). Из истории лоскутной техники (беседа с показом иллюстраций

 Шитье коврика из лоскутков различной ткани.

Тема 4. Работа с бросовым материалом.

Теория: свойства и сфера применения бросового материала (учимся делать изделия для применения их в жизни).

Практика: Конструирование дома для сказочных героев. Игрушки из пластмассовых бутылок. Конструирование игрушек из прямоугольных коробок.

Тема 5. Работа с пластилином.

Теория: Рассказ о глине и пластилине. Познакомить  с гончарным производством. Закрепить приемы лепки.

Практика: Лепка простых по форме овощей, фруктов (по образцу). Лепка по замыслу детей.  

Тема 6. Подведение итогов.

Теория: работа с разными материалами.

Практика: проектные работы с разными материалами.

Практика: проектная работа в группах и ее защита Творческое задание для самостоятельного использования приобретенных знаний и навыков.

Методическое обеспечение рабочей программы

1. Специфика преподавания - внеурочная деятельность.

Первый год обучения определяет содержание и характер совместной работы педагога и обучающихся по осознанию предстоящей практической деятельности: это анализ конструкции изделия, анализ технологии его изготовления, сведения об устройстве, назначении и правилах безопасной работы инструментами, название используемых материалов и ряда их свойств, подлежащих целенаправленному наблюдению и опытному исследованию.

При обсуждении технологии изготовления изделия первоклассники под руководством педагога составляют словесный план, различая только понятия материал и инструмент, поскольку само изготовление будет вестись подконтрольно.

Детям предлагаются художественно-технические приемы изготовления простейших изделий, доступных для младших школьников объектов труда. Содержание программы представлено различными видами трудовой деятельности (работа с бумагой, тканью, работа с природным материалом, работа с бросовым материалом и т.д.) и направлена на овладение школьниками необходимыми в жизни элементарными приемами ручной работы с разными материалами, изготовление игрушек, различных полезных предметов для школы и дома.

По каждому виду труда программа содержит примерный перечень практических и теоретических работ.

2. Содержание в каждом классе разделено по видам обрабатываемых материалов.

Методы и формы, реализуемые в программе:

по внешним признакам деятельности преподавателя и учащихся:

беседа;

рассказ;

инструктаж;

демонстрация;

упражнения;

решение задач;

работа с книгой;

по источнику получения знаний:

словесные;

наглядные:

демонстрация плакатов, схем, таблиц.

использование технических средств;

практические:

практические задания;

деловые игры;

по степени активности познавательной деятельности учащихся:

объяснительный;

иллюстративный;

проблемный;

частично-поисковый;

исследовательский.

по логичности подхода:

аналитический;

синтетический.

3. Педагогические технологии:

1.Развитие творческой и активной личности;

2.Личностно-ориентированный подход;

Дифференцированность обучения:

*используемые технологии – медико - гигиеническиая, технология обеспечения безопасности, проектная, коллективно- творческая, проблемо- диалогическая.

*приемы и методы организации учебно- воспитательного процесса (игра, беседа, рассказ, наблюдение, проблемное  обучение).

* используемый дидактический материал: природный материал, шаблоны, инструкционные карты, чертежи, слайды,

*наличие учебных пособий - дидактические материалы по трудовому обучению в 1 классе.

*методика оценки полученных результатов – проведение итоговой аттестации обучающихся в конце учебного года; форма – наблюдение; оценка уровня практических навыков10 бальная система оценки:

3-4 балла – не проявляет интерес к изучаемому материалу, На занятиях теряет интерес к самостоятельной и групповой работе во время выполнения творческих заданий;

5-8 баллов – обучающийся проявляет ситуативный интерес к темам занятий, к участию в творческих работах; занятия вызывают позитивный, продуктивный интерес;

9-10 баллов – высокий уровень освоения программного материала – обучающийся ведёт себя активно на занятиях; проявляет интерес к изучаемому материалу; самостоятельно и аккуратно выполняет поставленные задания; активно участвует в выполнении групповых творческих работ.

* оборудование: бумага разных видов, лучшие работы учащихся,

* инструменты: клей, ножницы разных видов, кисти, карандаши, образцы природных материалов, образцы ткани, пластилин, швейные иглы,

4. Педагогические принципы:

• принцип природосообразности, один из самых старых педагогических принципов: в процессе обучения следует опираться на возраст и потенциальные возможности учащихся, зоны их ближайшего развития; следует, направлять обучение на самовоспитание, самообразование и самообучение учащихся;

• принцип гуманизации, суть которого состоит в том, что сам педагогический процесс строится на полном признании гражданских прав учащегося. Этот принцип ставит педагога и ученика на одну ступень - ученик заслуживает такого же уважения, как и педагог;

• принцип целостности, проявляющийся в наличии единства и взаимосвязи всех компонентов педагогического процесса;

• принцип культуросообразности - заключается в использовании в воспитании тех культурологических особенностей, которые свойственны данной среде;

Результаты обучения        

Принцип прочности, осознанности и действенности результатов образования, воспитания и  результативности.

4. Здоровьесбережение

1. Темы инструктажей по технике безопасности.

*инструктаж по охране труда. (Правила безопасной работы с ножницами, с канцелярским ножом, клеем, пластилином, правила личной гигиены);

* сезонные инструктажи: при гололёде, во время паводков, во время схода снега;

* противопожарная безопасность.

2. Выполнение нормативов «Санитарно-эпидемиологических требований к учреждениям дополнительного образования СанПин 2.44.1251-03».

5. Этапы педагогического контроля

*анкетирование;

*выставочный просмотр;

*защита творческих работ и проектов;

Список литературы:

1.Технология .1 класс: поурочные планы по учебнику «Умные руки».Н.А. Цирулик, Т.Н.Просняковой-Волгоград:учитель,2007.

2.Методические рекомендации по проведению уроков трудового обучения в начальных классах.- М.: ЦГЛ; Ставрополь: Сервис,2006.

3.Рукоделие в начальных классах :Кн. Для учителя по внеклас. работе/ А.М.Гукасова.-М.:Просвещение,1984.

Муниципальное  образовательное  учреждение

« Средняя общеобразовательная школа» с. Деревянск

с. Деревянск

Утверждено

директором школы

                                                                           Мишариной  М.В.

Программа кружка  «Творим руками»

Составитель: Тюрнина Валентина Ивановна

Срок реализации: 1 год

Целевая группа:7-10 лет

2015.  Год

Пояснительная записка.

Кружок «Творим руками» реализует общекультурное направление во внеурочной деятельности во 2-4 классах в рамках федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения.

«Сувенир» в справочной литературе определяется как художественное изделие, какой-либо предмет, выполняющий роль напоминания о посещении страны, города, выставки, музея, торжественного события и подарка, полученного в самые счастливые мгновения жизни. В каждом доме есть вещи, связанные с яркими эмоциями, светлыми мыслями и радостными минутами, которые непременно связывают нас с людьми, сделавшими их или подарившими эти дорогие сердцу вещицы.

В кружке дети учатся изготовлению вещей – сувениров, вещей – подарков, вещей для украшения дома. Получают знания о разных технологических процессах изготовления вещей, истории их возникновения, о культуре разных народов, обучаются культуре отношения к себе, своему дому, близким и друзьям.

Дети, обучающиеся по данной программе, учатся изготовлению своими руками такого предмета, который можно было бы подарить другим людям, которым можно украсить свою комнату, который может выразить отношение ребенка к своему дому, членам семьи, своим друзьям.

Обучаясь в кружке «Творим руками» изготовлению красивых и полезных вещей, дети развиваются в разных направлениях. У них формируются эстетические чувства: чувство формы, линии, материала, цвета. Занятия в кружке имеют и культурно-психологическое значение: участие ребенка в изготовлении вещей и украшений для интерьера своими руками,  дарении подарков – это часть социализации, вхождения в обычаи, традиции сообществ – семьи, другой социальной группы.

Событие, когда ребенок изготовил своими руками какую-нибудь поделку, имеет большое значение для всей семьи. А постоянное контактирование с различными материалами, инструментами развивают тактильные ощущения и мелкую моторику пальцев рук.

Цели работы в кружке «Творим руками»:

- научить детей изготавливать вещи из разных материалов, сформировать у них стремление доставлять людям радость переживания значимых в их жизни событий и  желания преобразить и украсить свой домашний интерьер;

-развитие творческих способностей, мелкой моторики рук, пространственного воображения, логического мышления, глазомера; способностей ориентироваться в информации;

-овладение начальными технологическими знаниями, трудовыми умениями и навыками, опытом практической деятельности; способами планирования и организации трудовой деятельности, объективной оценки своей работы; 

-воспитание трудолюбия, уважительного отношения к людям и результатам их труда, интереса к информационной и коммуникационной деятельности; практическое применение правил сотрудничества в коллективной деятельности.

       Задачи кружка:

• познакомить детей с миром сувениров;
• научить детей основным техникам изготовления поделок;
• привить детям основы этики поведения, в том числе и в ситуациях дарения и принятия подарков;
• развить у детей внимание и творческие способности, закрепить их в процессе индивидуальной и коллективной и творческой деятельности;
• организовывать участие детей в выставках, конкурсах, фестивалях детского творчества;
• содействовать нравственно-эстетическому развитию ребёнка.

    Организация образовательного процесса:

Программа работы кружка рассчитана на один год обучения. Возраст детей 7-10  лет.

Деятельность педагога и детей включает в себя следующие направления:

• освоение техники безопасности при работе ребенка в объединении;
• ознакомление с технологическими операциями, при помощи которых можно сделать поделки из различных материалов;
• изготовление самих поделок и подарков, сувениров, украшений и вещей интерьера, выставочных образцов;
• участие в создании коллективных композиций;
• изучение этикета, этики поведения в ситуациях дарения и принятия подарка;
• освоение навыков грамотного и экономного использования различных материалов.

Содержание определяется возрастными особенностями младших школьников. Каждое занятие имеет тематическое наполнение, связанное с изготовлением новой поделки. Учащиеся имеют возможность расширить свой кругозор по изготовлению поделок из яичной скорлупы. Проявить фантазию, а также развить творческие свои способности. Курс занятий построен таким образом, что представляет возможность учащимся тренировать различные виды своих способностей .В данном кружке игровая мотивация превалирует, перерастает в учебную. Ребенок становится заинтересованным субъектом в развитии своих способностей. Занятия, проводятся в активной форме: конкурса с элементами творчества и самостоятельного поиска знаний. Это способствует формированию учебно-познавательных мотивов, потребности в творческой деятельности, развитию кругозора у учащихся.

Структура занятий.

1. Ведение в тему занятия (кроссворд, ребус, загадка).
2. Повторение правил рабочего человека.
3. Выполнение творческой работы.
4. Рефлексия. Самооценка своих способностей (что получилось, что не получилось и почему).

Объем программы:

На реализацию кружковой работы  отводится 68 часов в год (2 часа в неделю).

Ожидаемые результаты кружковой работы:

-участие в различных видах игровой, изобразительной, творческой деятельности; расширение кругозора о применении поделок в жизни,

-заинтересованность в развитии своих способностей, возможность попробовать свои силы в различных областях коллективной деятельности,;

-способность добывать новую информацию из различных источников.

2.Учебно-тематический план

3.Описание содержания разделов:

1. Вводное занятие. (1 ч.)

Формирование групп, принятие правил работы в группе.

Знакомство с целями и задачами кружка.

2. Изделия из природного материала.(6 ч.)

Что растет на грядке?

Овощные фантазии. Поделки из овощей.

Экибана – искусство составления букетов.

Букеты из осенних листьев, ягод и цветов.

Листья. Сравниваем по форме, размеру, структуре.

Аппликация из осенних листьев.

3. Панно, созданные в мозаичной технике с использованием крупяных и макаронных изделий, салфеток и кусочков рваной бумаги, пластилина, яичной скорлупы. (11 ч.)

Пейзажи. Знакомство с жанром живописи.

Панно - пейзаж из кусочков рваной бумаги.

История мозаики.

Панно - мозаика «Мои любимые сказочные герои», выполненная из салфеток, скатанных в шарики.

Подготовка емкостей  и инструментов для крупы.

Панно - мозаика  с использованием крупяных и макаронных изделий.

Мозаичная техника.

Панно - мозаика из пластилиновых шариков.

Подготовка скорлупы для работы. Правила рабочего человека.

Мозаика из скорлупы яиц.

4. Объемные игрушки из бумаги.(4 ч.)

История возникновения бумаги.

Игрушка «Лиса».

Игрушка «Лягушонок».

Виды бумаги.

Игрушка «Девочка Маша».

Игрушка «Морячок».

Игрушка - стаканчик «Зебра».

Игрушка «Клоун».

5. Игрушки из ниток (4 ч.)

Какие бывают нитки?

«Цыпленок».

«Гномик».

Подвеска «Близнецы».

6. Фигурки животных, сказочных персонажей и человека, выполненных из пластилина. (5 ч.)

Разнообразие животного мира.

Выполнение фигурок птиц и зверей.

В мире сказок.

Выполнение сказочных героев и фигурок людей.

7. Украшения  для новогодней елки. (6 ч.)

Удивительный материал – вата.

«Лебедь белая плывет…» игрушка из ваты.

Яблоко, лимон, груша, вишня, клубника – подвесные игрушки для елки.

Зайчик из ватных шариков.

8. Оригами: конструирование из бумаги. (9 ч.)

Знакомство с древним японским искусством оригами.

Головки с щелкающей пастью: мышка, петух, акула, пингвин и другие.

Лилии в вазе.

Знакомство с модулями.

 Коллективная работа. Лебедь.

Что такое аппликация?

Аппликация «Собака».

Аппликация «Аквариумные рыбки».

9. Игрушки из яиц. (5 ч.)

Подготовка яиц к работе.

Зайка.

Цыплёнок.

Мышка.

Какие бывают животные?

Рыбка.

Ёжик.

Поросёнок.

Береги братьев наших меньших.

Коллективная работа «Мои друзья»

10. Открытки, картины, панно, апплицированные различными материалами: кожей, сухоцветами, тканью, бумагой, трикотажными нитками. (5 ч.)

Работа с бумагой, кожей, тканью: общие сведения, знакомство со свойствами материалов и операциями склеивания, сгибания, вырезывания.

Открытка-приглашение, выполненная в технике аппликации – гармошки.

Изготовление сувенирной открытки в технике аппликация.

Панно из мешковины и сухих трав.

Панно из цветных тканевых лоскутков.

Изготовление панно из цветной бумаги.

11. Общая коллективная тематическая работа для выставки. (12 ч.)

Панно «По щучьему веленью» из соленого теста.

Панно «Смешарики» из соленого теста.

Панно «Весенний букет».

«Веселый зоопарк» - фигурки – сувениры из соленого теста.

12. Экскурсии. (13 ч.)

Экскурсия в парк. «Очарование осеннего пейзажа». Сбор листьев для засушивания.

В природу – за прекрасным.

Зимняя сказка.

Весеннее пробуждение.

4. Методическое обеспечение программы.

При организации деятельности детей в кружке учитывается ряд психологических требований.

Каждая детская поделка может восприниматься как в качестве отдельного сувенира, так и входить в композицию, которую выполняет в процессе серии занятий один ребенок или целая группа.

Сложная композиционная работа требует тематического сопровождения. В этом качестве могут выступать сказки, если возраст детей 7-10 лет.

Хотя кружок называется «Творим руками», в нем предполагается не только обучение изготовлению поделок. Цель занятий – прежде всего нравственная: формирование у детей стремления доставлять окружающим людям радость. Они должны прийти к осознанию значения такой ценности, как способность дарить радость. Для этого необходимо создать условия нахождения детей в атмосфере радости, творческих открытий, игры.

В дидактическом смысле работа над композициями развивает умение выбрать общую цель работы, договориться о том, кто, что, каким образом и зачем будет делать.

Для работы в кружке необходимы следующие предметы:

• альбом;
• картон, цветная и бархатная бумага, обрезки картинок из журналов;
• воздушные шарики и цветные нитки;
• карандаши, фломастеры, линейка, ластик, краски и кисточка;
• клей ПВА;
• рамочки деревянные;
• ножницы с тупыми концами, иголки, наперсток;
• различные кусочки ткани, мешковины, кожи, пряжи;
• мука;
• тесьма, бисер, бижутерия;
• пластилин;
• растительные сухие материалы;
• крупа и макароны;
• салфетки разных цветов.

Как показывает опыт, вышеобозначенный набор материалов и приспособлений является необходимым для обеспечивания видов работы, как обязательных. Так и выполняемых в связи с индивидуальными пожеланиями детей.

Комната для занятий должна быть светлой, просторной. Необходимо общее и индивидуальное освещение рабочих мест (особенно в позднее осеннее и зимнее время, когда ограничено естественное освещение.)

В кружке  дети обучаются основным приемам аппликации, работе с бумагой и картоном, тканью и природными материалами, Дети осваивают работу с яйцами, соленым тестом, пластилином, конструируют из бумаги поделки в технике оригами, учатся технике изонити, знакомятся с основами цветосочетаемости, учатся пользоваться инструментами и, соответственно, постоянно приучаются к технике безопасности.

5. Список используемой литературы.

1. Гомозова Ю. Б., Гомозова С. А. Праздник своими руками. Поделки к осенним и зимним праздникам. - Ярославль: Академия развития, К Академия Холдинг, 2001. – 144 с.
2. Лазарева Л.А. Большая энциклопедия поделок. - М.: Росмэн, 2005. – 255 с.
3. Леонова О. В. Рисуем нитью: Ажурные картинки. – СПб.: Издательский дом «Литера», 2005. – 128 с.
4. Лыкова И., Коротеева Е. и др.. Большая книга детского творчества. - М.: Олма Медиа Групп, 2007. – 288 с.
5. Силаева К., Михайлова И. Соленое тесто. - М.: Издательство Эксмо, 2004. – 224 с.
6. Чибрикова А. Забавные подарки по поводу и без. – М.: Издательство Эксмо, 2006. – 64 с.

Муниципальное  образовательное  учреждение

« Средняя общеобразовательная школа» с. Деревянск

с. Деревянск

Утверждено

директором школы

                                                                           Мишариной  М.В.

Программа кружка

  «Уроки речевого творчества»

Составитель: Тюрнина Валентина Ивановна

Срок реализации: 1 год

Целевая группа:7-10 лет

2014-2015 уч. год

Рабочая программа  кружка «Уроки речевого творчества» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного общеобразовательного стандарта начального общего образования.

Программа составлена с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться и направлена на достижение планируемых результатов, реализацию программы формирования универсальных учебных действий.

Актуальность курса

Важнейшая роль в реализации целей и задач, стоящих перед начальной школой, принадлежит изучению родного языка. Поэтому возникает потребность и необходимость поиска и разработки таких методических приемов и средств обучения, которые способствовали бы развитию устной и письменной речи, творческого мышления учащихся.

Ребенок по природе — творец и мечтатель. Что же поможет ученику в дальнейшем развивать воображение, смекалку, уверенность в себе?

Сочинения-миниатюры, рисование — любимые детьми виды деятельности, которые влияют на развитие их эмоциональности, общительности, познавательного интереса. И в рамках уроков речевого творчества они способны сыграть неоценимую роль.

Цели и задачи курса

Цель занятий - углубление и расширение знаний учащихся по русскому языку, развитие активного, самостоятельного творческого мышления, речи, эмоционального мира ребенка. Важнейшая задача учителя - создание условий для появления у учащихся положительных эмоций по отношению к учебной деятельности. Разнообразные методы и приемы, используемые на уроке речевого творчества, повышают эмоциональный уровень ребенка, способствуют формированию позитивного отношения к учебе.

Поставленная цель предполагает решение следующих задач:   

• организация творческой самостоятельной деятельности, связанной с эмоциями и переживаниями;
• предоставление простора инициативе, индивидуальности ребенка;
• вооружение детей грамматико-стилистическими умениями;  
• обогащение активного словаря учащихся;
• организация прочтения и обсуждения художественных произведений.
• Организация деятельности учащихся по созданию собственных текстов.
• Подготовка презентаций полученных работ в различных формах
• ( видеопрезентация, устный журнал, мини-конференция, газета и т.д)

Специфические принципы, на которые опирается содержание и структура программы художественно-эстетический принцип;

• принцип интеграции;
• принцип сотрудничества, творческого партнерства учителя и учащихся;
• принцип поощряемости творческих успехов каждого ученика.

Комплекс творческих умений, формируемый у учащихся при обучении связной речи:

Интеллектуально-познавательные творческие умения:

1. Информационно-содержательные, включающие умение получить информацию для высказывания, интересно раскрыть тему и главную мысль в сочинении.

2. Структурно-композиционные, предполагающие умения правильно строить текст: умение выделять части в тексте, умение связно и последовательно излагать материал умение формулировать вводную и заключительные части.

3. Умения редактировать текст с целью совершенствования его содержания, структуры и речевого оформления.

Образно-речевые творческие умения – умения, связанные с использованием языковых средств, соответствующим целям высказывания, его типу и стилю.

Эмоционально-образные творческие умения – умения отразить чувства, настроение, эмоциональное отношение к описываемому.

Ценностные ориентиры содержания курса «Уроки речевого творчества»

Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

Ценность добра и истины – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, основывается на признании постулатов нравственной жизни.

Ценность труда и творчества – признание труда как необходимой составляющей жизни человека, творчества как вершины, которая доступна любому человеку в своей области.

Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества; желание служить Родине, своему народу; любовь к природе своего края и страны, восхищение культурным наследием предшествующих поколений.

                     Особенности организации учебного процесса.

Занятие речевого творчества - это интеграции уроков русского языка, развития речи и литературного чтения. Примерная структура: формулировка темы учащимися, эмоциональная речевая разминка, конкурс скороговорителей (чтецов), орфографическая минутка, языковые игры, веселая минутка, речевое творчество (коллективное и индивидуальное составление устного рассказа по плану; иллюстрирование).

Занятие  речевого творчества состоит из двух частей: лингвистической и литературоведческой. В первой части большое внимание уделяется мыслительной деятельности учащихся: выполняются учебные задания повышенной трудности (сравнение, анализ, группировка, обобщение). Во второй части ученики занимаются речевым творчеством: сочиняют чистоговорки, сказки, стихи, считалки, скороговорки, пишут сочинения-миниатюры.

Они на материале сказок, рассказов, сочинений воспитывают у учащихся добрые чувства.

На занятиях речевого творчества дети будут учиться составлять план текста, соотносить пункты плана с содержанием текста, работать с деформированным предложением, текстом и планом. Особое внимание уделяется анализу морфологических и синтаксических характеристик слова. В качестве ведущих в комплексе речевых умений выступают: умения раскрыть тему, главную мысль текста, выразить свое отношение к тексту и настроение. При передаче содержания и при создании собственного высказывания действия учащихся направлены на текст, на такие его стороны, как содержание, построение и речевое оформление.

В  уроки включены олимпиады, тесты и викторины по литературному чтению и русскому языку,  состоящие из вопросов, заданий различного уровня сложности.

Место курса в учебном плане

Кружок  «Уроки речевого творчества»  проводится 2  часа в неделю. Общий объём учебного времени составляет 68  часов  в год.

Содержание курса

Развитие речевых умений и навыков (устная форма).

Развитие выразительности чтения и речи, формирование навыков “орфоэпически” правильного чтения: развитие четкой дикции на основе введения специальных упражнений для разминки и тренировки речевого аппарата. Произношение скороговорок, чистоговорок, стихотворных строк для отработки отдельных звуков. Составление орфографического словаря, словаря антонимов, настроений.

Развитие речевых умений и навыков (письменная форма).

Сочинения по пословице; сочинение небылицы, считалки, потешки, скороговорки. Составление текстов поздравительной открытки, письма. Иллюстрирование текстов, пересказ. Сочинения-миниатюры на заданные темы. Воспитание эмоционально-эстетической отзывчивости на тематику сочинений, на события, описываемые в сочинениях-миниатюрах.

Речь устная и письменная.

Устное и письменное общение. Словесное и несловесное общение. Жесты, мимика, телодвижения, интонация в устной речи.

В чем состоит вежливость. Вежливая речь (словесная вежливость). Вежливо – невежливо – грубо. Способы выражения (этикетных форм) приветствия, прощания благодарности.

Слушание (аудирование). Слушать и слышать. Правила для слушающего (учимся слушать собеседника, учителя и т.д)

Говорение. Голос и его окраска, громкость, темп говоримой (устной) речи. Правила для говорящих (собеседников).

Чтение. Ознакомительное (знакомимся с книгой, газетой, журналом). Приемы ознакомительного чтения.

Письменная речь. Графическая структура письменного текста: шрифтовые выделения (о чем говорит нам шрифт).

Текст.

Что такое текст. Тема и заголовок текста. Ключевые (опорные) слова. Красная строка и абзацные сигналы смысловых частей текста.

Речь разговорная. Этикетный диалог, его особенности (на примере разговора по телефону).

Речь разговорная с элементами художественной речи. Сказочные истории. Считалки. Ритм, рифма, звукопись в считалке.

Содержание учебного предмета

Общение.

Даёт представление о

– сущности того взаимодействия между людьми, которое называется общением; речевой (коммуникативной) ситуации;

– компонентах коммуникативной ситуации: кто, кому, зачем, что, как, где, когда говорит (пишет).

– тексте как продукте речевой (коммуникативной) деятельности, его признаках и особенностях;

– типологии текстов (повествовании, описании, рассуждении);

– речевых жанрах как разновидностях текста, то есть текстах определённой коммуникативной направленности. В детской риторике изучаются не жанры художественной литературы, а те жанры, которые существуют в реальной речевой практике: жанр просьбы, пересказа, вежливой оценки, сравнительного высказывания, объявления и т.д.

Речевая (коммуникативная) ситуация. Кто (адресант) говорит (пишет) – кому (адресат) – что – с какой целью.

 Речевые роли (в семье, школе и т.д.).

Виды общения. Общение в быту (обыденное – повседневное); общение личное: один – один (два – три).

Речевая деятельность. Четыре вида речевой деятельности. Говорить – слушать, их взаимосвязь. Писать – читать, их взаимосвязь.

Слушание. Приёмы слушания: фиксация темы (заголовка) высказывания и непонятных слов.

Говорение. Основной тон, смысловое ударение, темп, громкость высказывания; их соответствие речевой задаче.

Письменная речь. Способы правки текста. Вычеркивание ненужного (лишнего), замена слов (словосочетаний и т.д.), вставка необходимого и т.д.

Правильная и хорошая эффективная речь. Речь правильная и неправильная (с нарушением норм литературного языка). Речь хорошая (успешная, эффективная).

Типы текстов.

Рассуждения с целью объяснения или доказательства. Основная мысль (тезис) в рассуждении. Смысловые части рассуждения. Пример и правило в рассуждении.

Описание в учебной речи, его цель, основные части. Описание в объявлении. Описание-загадка.

Невыдуманный рассказ (о себе).

Вторичные тексты.

Понятие о пересказе. Подробный пересказ (устный). Краткий пересказ (устный). Способы сжатия текста. Отзыв-отклик (экспромт) о книге, фильме, телепередаче.

Речевой этикет. Способы выражения вежливой речи. Этикетные средства в устной и письменной речи.

Этикетные речевые жанры. Просьба. Скрытая просьба. Приглашение. Согласие. Вежливый отказ.

Темы занятий:

1. Сочинение по пословице «Сентябрь холоден, да сыт».

2. Слово и образ или Поговорим о словарях. Грибы. Составление словарика грибника.

3. Сказка. Хлебный, земляничный и стеклянный человечки.

4. Волшебная сказка. Сочинение и инсценировка сказки.

5. Сочинение считалок.

6. Рисование диафильма по сказке К.И. Чуковского «Федорино горе». Рассказывание сказки.

7. Этика и этикет.

8. Честный и нечестный поступок.

9. Текст, тема текста, основная мысль, опорные слова.

10. Типы текста: описание, повествование, рассуждение.

11. Какие слова меня больше всего обижают и радуют. Сочинение.

12. Капризное настроение. Капризная девочка.

13. Зимнее настроение. Сочинение-миниатюра на тему “Снег”.

14. Рисование диафильма (по сказке «Про снежинку»). Пересказ сказки.

15. Зимнее настроение. Сочинение-миниатюра на тему “Моя снежинка”.

16. Письмо-текст. Поздравительное письмо к Новому году.

17. Знакомство с жанром «Побасенка».

18. Структура жанра «Небылица». Сочинение небылицы.

19. Что я знаю о слове «ручка».

20. Сочинение по пословице “Поспешишь – людей насмешишь”.

21. Знакомство с жанром «Потешка».

22. Сочинение на тему «Я превратился в рыбку, в птичку, тигра…».

23. Составление орфографического словарика.

24. Сочинение и рисование на тему “Моя мама”.

25. Текст. Поздравление к празднику 8 Марта.

26. Настроение и его оттенки. Хвастливое и ворчливое настроение.

27. Слова-друзья и враги. Работа со словариком  настроений. Составление словарика антонимов.

28. Сочинение скороговорки.

29. Сочинение бытовой сказки.

30. Мое любимое дерево.

31. Сочинение сказки о животных.

32. Тигр и лев. Сравнительное описание.

33. Сочинение на тему «Воробей и синица». Сравнительное описание.

34 .Сочинение в рисунках (пиктография).

35.Осенний листок. Листопад.

36. Цветная сказка. Желтая, белая, черная, зеленая сказка.

37. Значение и выразительные возможности слов «смеяться», «плакать».

38. Что я чувствую и представляю, когда слышу слово «доброта».

39. Сочинение стихотворений по заданной рифме.

40.Моя мечта.

41. Сочинение-миниатюра на тему «В цирке» с использованием фразеологизмов.

42. Что я чувствую и представляю, когда слышу слово «дружба».

43.Сравнительное описание птиц.

44. Что я чувствую и представляю, когда слышу слова «тревога», «волнение», «беспокойство».

45.Моя любимая одежда.

46. Моя любимая фотография.

47. Что я умею делать.

48. Я хочу быть…

49. Олимпиада.

50. Моя любимая игра.

51.Моя школа. Мой класс. Мой любимый урок. Мой школьный день.

52. сравнительное описание кошки и собаки.

53. Кактусы.

54. Сочинение загадки наоборот.

55. Весенние загадки.

56. Бабушка и дедушка в моей жизни.

57. Волшебная сказка (работа в группах).

58. Реклама. Заметка в газету.

59. Сочинение-миниатюра по необычному началу «Если вдруг…».

60. Укрась слово.

61. Сочинение на свободную тему  (в парах).

62. Что я знаю о цифре 7?

63. Аквариум.

64-65 Вулканы.

66-67. Дожди.

68. Подведение итогов. Покажем свои достижения.

Календарно-тематическое планирование.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения  курса

Личностными результатами изучения курса «Уроки речевого творчества» является формирование следующих умений:

– осознавать роль речи в жизни людей;

– объяснять некоторые правила вежливого, уместного поведения людей при общении (правила при разговоре, приветствии, извинении и т.д.).

Метапредметными результатами изучения курса «Уроки речевого творчества» является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

– соблюдать некоторые правила вежливого общения в урочной и внеурочной деятельности;

– реализовывать простое высказывание на заданную тему;

– самостоятельно работать с некоторыми заданиями, осознавать недостаток информации, использовать школьные толковые словари;

– учиться договариваться о распределении ролей в игре, работы в совместной деятельности;

- учиться отличать верно выполненное задание от неверного,

- учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.

– делать простые выводы и обобщения в результате совместной работы класса.

Познавательные УУД:

- ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

- получить информацию для высказывания, интересно раскрыть тему и главную мысль в сочинении,

 - добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя литературу, свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя.

- перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате  совместной  работы всего класса.

Предметными результатами изучения курса «Уроки речевого творчества» является формирование следующих умений:

– различать устное и письменное общение;

– отличать текст от набора предложений, записанных как текст;

– находить по абзацным отступам смысловые части текста;

– выбирать подходящий заголовок из предложенных вариантов, придумывать заголовки к маленьким текстам;

– осознавать роль ключевых слов в тексте, выделять их;

– выделять начальные и завершающие предложения в тексте, осознавать их роль как важных составляющих текста;

– сочинять несложные сказочные истории на основе начальных предложений, рисунков, опорных слов;

- редактировать текст с целью совершенствования его содержания, структуры и речевого оформления,

 - использовать языковые средства, соответствующие целям высказывания, его типу и стилю.

 - отражать чувства, настроение, эмоциональное отношение к описываемому.

Формы контроля и оценки планируемых результатов

  Для отслеживания результатов  предусматриваются в следующие формы контроля:

Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития учащихся

Текущий:

-прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения;

- пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;

-рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;

-контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.

Итоговый контроль   в формах

• тестирование;
• практические работы;
• творческие работы учащихся; составление сборника  лучших работ
• проведение олимпиады
• контрольные задания.
• проведение литературных конференций учащихся других коллективных форм презентации полученных продуктов.
• публикация лучших работ в школьной и районной газете

Самооценка и самоконтроль - определение учеником границ своего «знания -  незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить  в ходе осуществления   деятельности.

        Содержательный контроль и оценка  результатов  учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребёнком и не допускает  сравнения его с другими детьми. Результаты проверки фиксируются в зачётном листе учителя. В рамках накопительной системы, создание портфолио.

Для оценки эффективности занятий   можно использовать следующие показатели:

– степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении заданий: чем помощь учителя меньше, тем выше самостоятельность учеников и, следовательно, выше развивающий эффект занятий;

– поведение учащихся на занятиях: живость, активность, заинтересованность школьников обеспечивают положительные результаты занятий;

– результаты выполнения тестовых заданий и заданий из конкурса эрудитов, при выполнении которых выявляется, справляются ли ученики с этими заданиями самостоятельно;

– косвенным показателем эффективности данных занятий может быть повышение успеваемости по разным школьным дисциплинам, а также наблюдения учителей за работой учащихся на других уроках (повышение активности, работоспособности, внимательности, улучшение мыслительной деятельности).

Описание материально-технического обеспечения курса

1. Работа по данному курсу обеспечивается следующей литературой:  

Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения./ Е.С. Савинов.- М.: Просвещение,2010.

Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли./А.Г. Асмолов и др.-М.: Просвещение,2010.

Планируемые результаты начального общего образования./ Л.Л.Алексеева и др.-М.: Просвещение,2010.

Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе./М.Ю.Демидова и др.-М.: Просвещение,2010.

Примерные программы внеурочной деятельности./ Д.В.Григорьев и др.-М.: Просвещение,2010.

Мои достижения. Итоговые комплексные работы: 2 класс

Проектные задачи в начальной школе./ А.Б. Воронцов и др. .-М.: Просвещение,2010.

Программы четырехлетней начальной школы: Проект «Перспективная начальная школа»/ Р.Г. Чуракова и др.; Сост. Р.Г. Чуракова. – М.: Академкнига/Учебник, 2011

Каленчук М.Л., Малаховская О.В., Чуракова Н.А. Русский язык. 2 класс: Учебник. В 3ч. Часть 2. — М.: Академкнига/Учебник.

Чуракова Н.А. Литературное чтение. 2 класс: Учебник. В 2 ч.— М.: Академкнига/Учебник.

Малаховская О.В. Литературное чтение. 2 класс: Хрестоматия. Под ред. Чураковой Н.А. — М.: Академкнига/Учебник.

Каландарова Н.Н. Уроки речевого творчества: 1 класс. -М.: ВАКО, 2008. -176 с.

Каландарова Н.Н. Уроки речевого творчества: 2 класс. - М.: ВАКО,2009. - 176 с.

Каландарова Н.Н. Уроки речевого творчества: 3 класс. - М.: ВАКО, 2009. — 160 с.

Каландарова Н.Н. Уроки речевого творчества: 4 класс. — М.: ВАКО, 2010. — 160 с.

Каландарова Н.Н.Уроки речевого творчества в 1–3 классах. Глазов, 2002.

Кудина Г.Н. Литература как предмет эстетического цикла. М., 1992.

Ладыженская Т.А. Речь. Речь. Речь. М., 1980.

Синицын В.А. Путь к слову. М.,1996.

2. Технические средства обучения:

- классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров   и картинок;

- мультимедийный проектор

-  экспозиционный экран;

- компьютер;

3. Экранно-звуковые пособия:

- аудиозаписи в соответствии с программой обучения;

- видеофильмы, соответствующие тематике программы факультатива;

- слайды (диапозитивы), соответствующие тематике программы факультатива;

- мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы факультатива.

Муниципальное общеобразовательное  учреждение

«Деревянская средняя общеобразовательная школа»

                   Утверждаю

                   директор МОУ «СОШ» с. Деревянск

                    ____________ М.В.Мишарина

Дополнительная образовательная программа

Составитель: Тюрнина Валентина Ивановна

Срок реализации: 1 год

Целевая группа: 6-6,5 лет

2014-2015г

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Проблема адаптации первоклассников к школе является актуальной для всей системы образования. Приходя в школу, попадая в новую для себя ситуацию, практически все дети переживают и волнуются. Выражается это по-разному: одни стараются всячески привлечь к себе внимание и действительно привлекают его своей подвижностью и не всегда оправданной активностью, другие, наоборот, как будто замирают, говорят тише, чем обычно, с трудом вступают в контакт с другими учениками и учителем. При всем многообразии различных проявлений поведении детей в период адаптации, можно сказать, что все первоклассников этот нелегкий для них период нуждаются в помощи и поддержке со стороны взрослых.

Что же является наиболее сложным для первоклассников?

1. Прежде всего, им очень непросто сориентироваться в пространстве школы, оно незнакомо для них.

2. Первоклассникам неизвестны многие правила поведения ученика в школе, на уроках.

3. Кроме того, им предстоит познакомиться друг с другом и построить свои отношения с одноклассниками.

Конечно, и учитель, и родители заинтересованы в том, чтобы первоклассники как можно быстрее и успешнее вошли в школьную жизнь, чтобы высокий уровень внутренней напряженности уступил место ощущению эмоционального комфорта.

Программа «Школа будущего первоклассника» представляет собой комплексную дополнительную образовательную услугу по подготовке детей дошкольного возраста к обучению в школе. В рамках программы разработана система развивающих занятий.

Основные формы развивающей работы: психологические уроки (т.к. ставит детей на учебно-познавательную активность), игры (т.к. расширяет горизонты, погружая ребенка в иные миры и отношения., дает опыт их создания, выбора, построения), тренинг (т.к. в тренинге открыто ставится задача обучения. Тренинг предполагает остановку, рефлексию, возвращение к получившемуся и непонятному).

Особенностью данного курса является то, что дети не работают по учебникам. На каждом занятии их ждет что-то новое, чего они не ожидают и не могут предугадать. Для работы с дошкольниками используются  различные задания и упражнения , направленные  на развитие высших психических функций. Главный принцип, которым мы руководствуемся – ребенок должен приходить в школу, чтобы знакомиться с ней.

 Основная цель программы: создание условий для формирования готовности к обучению будущих первоклассников в начальной школе, развитие тех интеллектуальных качеств, творческих способностей и свойств личности, которые обеспечивают успешность адаптации первоклассника, достижения в учебе и положительное отношение к школе

 Задачи программы:

1. Организация процесса обучения, воспитания и развития детей на этапе предшкольного образования с учетом потребностей и возможностей детей этого возраста;                                          

2. Укрепление и развитие эмоционально-положительного отношения ребенка к школе, желания учиться;                                                                                                                                                            

3. Формирование социальных черт личности будущего первоклассника, необходимых для благополучной адаптации к школе.

Основные направления программы:                                                                                                        

1. Снятие психологического стресса перед школой;                                                                                  

2. Формирование навыков учебного сотрудничества: умение договариваться, обмениваться мнениями, понимать и оценивать себя и других;                                                                                            

3. Развитие речи и мелкой моторики руки.                                                                                                          

4. Развитие фонематического слуха, анализа, синтеза. Подготовка к обучению грамоте.                             5. Развитие элементарных математических представлений.                                                                                                      

 Сроки реализации: ноябрь-апрель 2012 – 2013 гг.

Порядок организации работы школы будущих первоклассников

«Школа будущего первоклассника»:

1. Продолжительность обучения составляет  20 занятий (ноябрь– апрель)

2. Режим занятий: 2 раза в месяц через субботу; 1раз  в неделю –  2 занятия  по 40 минут с 10 -ти минутным активным отдыхом в середине                                                                                                                                              

 Пользователи основных мероприятий программы: дети 6-летнего возраста.

Работа с родителями будущих первоклассников.

При подготовке детей к школе важна и необходима правильная помощь со стороны родителей.  Цель  работы с родителями: организация всеобуча родителей  по подготовке детей к школе. Родительские лекции и цикл консультаций «Советы психолога», предусмотренные в рамках программы информируют родителей об особенностях дошкольного возраста, организации учебного процесса, о роли семьи в развитии и воспитании ребенка. В организиции лекций  и консультаций для родителей задействованы учителя начальной школы, психологические и логопедические службы.

1. Лекция «Родитель – это профессия».
2. Консультация психолога  «Ваш ребенок пошёл в школу».
3. Лекция «Готов ли ваш ребенок к первому классу».
4. Консультация психолога «Формирование внимания, мышления и памяти ребенка в семейном воспитании».

Кроме этого родители имеют возможность получать индивидуальные консультации учителей начальных классов, психолога  каждую субботу.

Ожидаемые результаты:                                                                                                                              

1. Обеспечение единых стартовых возможностей будущих первоклассников.                                      

2. Развитие личности ребенка старшего дошкольного возраста.                                                              

3.  Формирование его готовности к систематическому обучению

Методы и формы организации деятельности.

        Методы

• Игровой
• Диалоговый
• Частично вопросно-поисковый
• Метод театрализации

           Формы

• Индивидуальная
• Парная
• Групповая
• Коллективная

           Методические особенности занятий:

• Занятия проходят в игровой форме, так как игра для ребенка - обязательное условие существования, она является школой сотрудничества со сверстниками и педагогами, учит общению и запоминанию
• Диалогичность ведения занятий. На занятиях слово предоставляется ребенку, а педагог организует   процесс общения через систему поставленных вопросов.

Каждый день разбит на два занятия по 35-40  минут каждое. Занятия носят интегрированный характер, и включает в себя обучение грамоте, математике, развитие речи, постановку руки, упражнения, способствующие комплексному развитию познавательных процессов ребенка.

Примерный тематический план занятий с дошкольниками.

1 день. «Знакомство..»

Развитие речи. Развитие речи, внимания и двигательной памяти. Правила приветствия. Игра «Именной паровозик».

Письмо. Развитие мелкой моторики руки.

Математика. Моделирование. Счет порядковый и количественный.

2 день. «Репка.»

Письмо. Развитие пространственной ориентировки, мышления. Развитие мелкой моторики.

Развитие речи. Развитие умения слышать звуки и называть их. Игра «Возьмём не возьмём».

Математика. Счет порядковый и количественный, прямой и обратный. Сравнение чисел.

3 день. «В гостях у репки.» Развитие речи. Звуки и буквы. Развитие слуховой памяти, быстрой реакции, внимания, пространственной ориентировки, мышления.

Развитие мелкой моторики руки. Правила этикета.

4 день. «Школа. Школьные принадлежности.»

Письмо. Развитие пространственной ориентировки, внимания, мышления.

Математика. Сравнение предметов, уравнивание, количественный и порядковый счет.

Развитие речи.  Развитие речи. Рассказывание сказки.

5 день. Времена года

 Развитие речи. Определение количества звуков. Автоматизация звуков.

Математика. Решение примеров вида +1,–1, стихотворных задач.

Письмо. Развитие пространственных отношений, мышления, слуховой и двигательной памяти. Постановка руки.

6 день. Дни недели

7 день. Временные представления.

Математика. Сравнение групп предметов и уравнивание, закрепление знаний свойств геометрических фигур.

Письмо. Развитие пространственной ориентировки, мышления, внимания, речи. Постановка руки. Графический диктант.

8 день. «АБВГДейка.»

Математика. Решение задач. Постановка руки. Узоры по клеточкам.

Письмо. Развитие тактильной памяти, двигательной памяти, мышления, внимания, пространственной ориентировки.

Развитие речи.

9 день. «Правила дорожного движения.»

Математика. Счет порядковый и количественный, прямой и обратный. Сравнение чисел. Состав чисел. Игра «На улице».

Письмо. Развитие мышления, пространственной ориентировки, внимания.

Развитие речи. Развитие речи. Развитие словесно-логической памяти. Постановка руки.

10 день. «Смотр знаний. Дружба крепкая…»

Математика. Прямой и обратный счет, решение примеров, состав чисел.

Развитие речи. Развитие словесно-логической памяти, зрительной памяти, мышления.

Письмо. Постановка руки. Игра «Паутинка».

Планируемые результаты

• В конце обучения дошкольники приобретают новые знания, умения и навыки: повышают свой интеллектуальный уровень, расширяют кругозор

• учатся общаться  друг с другом, работать в парах и группах
• привыкают к школе, появляется желание продолжать обучения именно в ней
• готовы учиться с радостью и интересом, мотивированы на хорошую учебу
• ребенок  получает всестороннее развитие

Предлагаем вашему вниманию разработки занятий (см.  Приложение).

Занятие 1

Знакомство.

Цель: Развитие речи, зрительной памяти, слухового внимания, микромоторики. Установление контакта с детьми.

Оборудование: 7-8 резиновых игрушек, муляж апельсина, аудиокассета с записью 6 звуков.

Ход занятия

1. Беседа на тему: “Я и школа”. 

• Нравится ли вам в школе?
• Чем нравится заниматься больше всего?
• Кто не любит ходить в школу?
• Кто боится школы?

2. Сегодня мы будем играть в разные игры, будьте внимательны. 

• Отгадай по описанию: круглый, оранжевый, сладкий. Муляж апельсина показать 

- Какой апельсин?

Пальчиковая игра

“Мы делили апельсин. Много нас, а он один.
Эта долька для ежа, эта долька для чижа,
Эта долька для утят, эта долька для котят,
Эта долька для бобра, а для волка - кожура.
Он сердит на нас. Беда! Разбегайтесь кто куда!”

Игра сопровождается различными движениями пальцев. При выполнении необходимо добиваться чёткости движений от детей.

• Расслабились, закрыли глаза. Слушание аудио кассеты (скрип открываемой двери, журчание воды, писк резиновой игрушки, шуршание бумаги, стук по металлическому предмету, стук по деревянному предмету.)

- Перечислите, какие звуки вы слышали?

Повторное слушание, запоминание.

3. Рефлексия. – Какие игры вам понравились? 

- Похвалим себя. Правой рукой гладить себя по голове от затылка ко лбу, левой - круговыми движениями живот.

Занятие 2

Репка

Цель: Развивать вербальную память, мелкую моторику рук, пассивный словарный запас. Познакомить с понятием «ряд». Учить понимать предлоги за, между, перед. Формировать учебную мотивацию.

Ход занятия

1. Вступление

Звучит музыка песни "АБВГДейка".

Учитель. Вы все сегодня стали учениками школы "АБВГДейка". У нас хотя и маленькая, но уже школа. А в школе есть свои правила. Хотите узнать, какие?

Ответить хочешь - не шуми.

А только руку подними.

Ответить хочешь - надо встать,

Когда же сесть позволят - сядь.

Парта - это не кровать

И на ней нельзя лежать.

Ты сиди за партой стройно

И веди себя достойно.

Звенит колокольчик.

2. Развитие речи.

• Сегодня мы с вами отправимся в одну всем вам известную сказку. А что это за сказка, помогут догадаться слова "Тянет - потянет, вытянуть не может". Давайте вспомним героев этой сказки.
• Дети называют героев сказки, а учитель в это время достает кукол.
• Сейчас у нас будет кукольный спектакль, а вы станете артистами. Артисты не должны стесняться, говорить громко, четко.
• Дети проигрывают сказку.
• Почему семья вытащила репку?

3. Игра на развитие внимания и двигательной памяти.

Если я говорю "бабка" - то вы "вяжете", если говорю "внучка" - подпрыгиваете, если "дедка" - "рубите дрова", если "кошка"- умываетесь, если "Жучка"- лаете, если "мышка"- то пищите.

Сначала учитель говорит и показывает движения верно, а затем начинает путать. Говорит "бабка", а сам подпрыгивает.

4. Моделирование (практическая работа)

Давайте попробуем изобразить героев при помощи схем. Репку мы покажем желтым треугольником, а остальных героев - отрезками разной длины.

Еще раз повторяется сказка, но в более сокращенном варианте. Затем дети сами рассказывают сказку, оперируя моделями.

5. Постановка руки

• Сейчас мы отправимся в гости к дедке и бабке. Но пройти к ним непросто. Открываем тетрадь со словами:

Я тетрадь свою открою

И наклонно положу

Я от вас, друзья, не скрою,

Карандашик так держу.

Сяду прямо, не согнусь,

За работу я возьмусь.

• Вы видите в тетради дорожку. Она достаточно узкая. Ваша задача - пройти по тропке, не выходя за ее границы. А для того чтобы ваши пальчики слушались, их надо разогреть.
• Выполняется массаж пальчиков.

Этот пальчик самый толстый самый сильный и большой.

Этот пальчик для того, чтоб показывать его.

Этот пальчик самый длинный, и стоит он в середине.

Этот пальчик безымянный, непоседливый самый.

А мизинчик, хоть и мал, очень ловок и удал.

6.      Перемена «Кот на крыше» (автоматизация звука "ш-ш-ш-ш")

• На скамейке сидит ребенок с закрытыми глазами. Он "кот". Остальные дети- "мышки". Они тихонько подходят к коту и, грозя друг другу пальцем, говорят в полголоса:

Тише, мыши, тише, мыши!

Кот сидит на нашей крыше.

Мышка, мышка, берегись

И коту не попадись.

• Кот просыпается, говорит: "Мяу". Вскакивает и гонится за мышами.

7. Математика.

• На доске рисунки с героями сказки "Репка".
• Давайте сосчитаем героев нашей сказки. Сколько всего героев?

8. Пространственная ориентировка.

• Кто стоит первым?
• Кто между бабкой и Жучкой?
• Перед внучкой?

• Положите перед собой столько кружочков, сколько героев в этой сказке. (Дети выкладывают шесть кружочков).

• Мышка убежала. Сколько героев осталось?
• А теперь снова прибежала. Сколько героев стало?

9. Развитие внимания и памяти

• Запомните, кто за кем стоит. На доске:

• А теперь закройте глаза. Дети кладут головы на парты и закрывают глаза. В это время учитель меняет героев местами. Дети поднимают головы и говорят, что изменилось.

10. Решение стихотворных задач.

Оказывается, у кошки есть три котенка.

У кошки три котенка.

 Они мяучат громко.

В лукошко мы глядим:

Куда пропал один?

Вдруг видим: из-под лавки

 Его выносит кошка.

Он первым встал на лапки

И вылез из лукошка.

А сколько котят еще не умеют ходить?

• Хорошо мы потрудились, Рисовали и резвились, Но прощаться нам пора, До свиданья, детвора! На память о занятии дети получают, картинку с героями сказки «Репка».

11. Домашнее задание. Раскрасьте картинку.

Занятие 3

В гостях у репки

Цель: Развивать вербальную память, микромоторику, тренировать мимические мышцы.

Оборудование: плакат «рожицы», мяч, маски героев «репки», карточки с цифрами, зеркала.

Ход занятия

I. Игра «Снежный ком».

• Называем времена года. (Дети и взрослый стоят в кругу. Первый называет слово (зима) передаёт мяч, следующий называет предыдущее слово и добавляет своё, и т. д.)

II. В какую сказку играли на прошлом занятии? 

• Изобразим героев: дед весёлый, злой, бабка обиженная, Жучка радостная, внучка плачущая, мышка удивлённая. Наблюдают за изменением мимики в зеркало.
• Рассмотреть плакат с «рожицами» и изобразить каждую эмоцию в зеркало.

• Пальчиковая игра по желанию детей: “Апельсин”, “Паучок”+ “Забор из веревочки”. Верёвочка поочерёдно пропускается между пальцами (под указательным, над средним, и т. д.), в обратном направлении наоборот.

• Тот, кто интереснее изобразит: удивлённого деда, печальную бабку, весёлую внучку, злую жучку, ласковую кошку, удивлённую мышку – получает маску героя.
• По рассказу одного ребёнка восстановить сюжет сказки. Дети-герои используют только мимику и жесты.

- Кто стоит первый? Кто стоит второй? и т. д. Раздать карточки с цифрами.

- Внучка, ты какая стоишь по счёту? (Я стою третья)

Все герои пошли в лес и разбрелись, по команде встали в ряд и назвали свой порядковый номер.

III. Рефлексия.

• Что понравилось? Выберите ту рожицу, которая вам нравится именно сейчас, нарисуйте её.

Занятие 4

Школа. Школьные принадлежности

Цель: сформировать основные представления ребенка о школе и положительное отношение к ней.

Ход занятия

1. Вступление.

Учитель. К вам в гости пришел Мишка-Топтыжка. Он хочет вас пригласить в один чудесный дом.

В этом доме чудеса:

Много парт, звонок - оса.

Прозвенел и тишина.

Начинать урок пора.

Что это?

2. Формирование грамматического строя речи. Понятие о слове.

• Учитель читает загадку, дети называют отгадку. Учитель прикрепляет картинку с отгадкой на доску, рядом написано слово.

Кто вас встретит у порога

И научит вас писать,

Прочитает книжек много

И поставит всем вам "5"?

Вы теперь не просто дети,

Вы теперь... (ученики),

Форму новую надели,

Завязали все шнурки.

Со мною в дождик и в метель

Шагает в школу мой... (портфель)

Зимой он книжками набит,

А летом пуст и крепко спит.

• Предметы могут быть живыми и неживыми. Живые отвечают на вопрос кто?, а неживые - на вопрос что?

1.   Игры на внимание

Игра «Возьмем - не возьмем?»

• Учитель показывает предметы, а дети хлопают в ладоши, если это школьные принадлежности. Предметы для показа: ручка, альбом, хлопушка, карандаш, резинка, кукла, пенал, учебник.

Игра "Что изменилось?"

Дети рассматривают предметы, затем опускают головы на парты. Учитель в это время меняет предметы местами. Дети угадывают, что изменилось.

2. Математика. Счет предметов

Дети считают сначала по порядку, затем начинают счет со второго, затем с третьего предмета, а после делают вывод: результат счета не зависит от порядка.

3. Двигательная память

На доске рисунки школьных принадлежностей. Если учитель показывает на ручку - то дети встают прямо, как солдатики. Если на альбом - руки в стороны, если на карандаш - руки вверх, на резинку - присесть, на пенал - руки вперед-назад, на учебник - прыжки.

4. Постановка руки

То я в клетку, то в линейку,

Написать по мне сумей-ка.

Можешь и нарисовать,

Называюсь я...(Тетрадь).

• Перед детьми лежит лист, согнутый пополам, как тетрадь. Учитель поясняет, что такое лист, страница, клетка. Дети показывают верхний правый и левый углы, нижний левый и правый углы. Обводят клетку, ставят в верхнем правом углу кружок, в нижнем левом углу - треугольник, в середине страницы рисуют квадрат.

1. Подвижная игра «У медведя во бору» (автоматизация звука [р])

У медведя во бору грибы, ягоды беру.

А медведь не спит, а медведь рычит.

• Когда медведь начинает «рычать», дети убегают.

1. Развитие мышления

Игра «Вопрос — ответ»

• Учитель задает вопрос и кидает ребенку мишку, ребенок отвечает на вопрос и бросает игрушку назад.

• Как в школе нужно обращаться к учительнице?
• Если тебе нужно о чем-нибудь спросить учительницу, как ты поступишь?
• Если тебе во время урока понадобится выйти в туалет, что ты скажешь?
• Что такое урок?
• Как ты узнаешь, что пора идти на урок?
• Для чего нужна перемена?
• Как в школе называется комната, где учатся дети?
• Как в школе называется стол, за которым дети сидят?
• Где пишет учитель, когда объясняет задание?
• Что такое отметка?
• Какие отметки плохие, а какие хорошие?
• Что такое каникулы?
• Какие бывают каникулы?

IX. После игры учитель задает домашнее задание и прощается до следующего занятия.

Занятие 5

Времена года

Цель: обобщить имеющие у ребенка знания о временах и месяцах года.

Ход занятия

Учитель. О каких четырех художниках говорится в стихотворении.

Четверо художников, столько же картин,

Белой краской выкрасил все подряд один.

Лес и поле белые, белые луга,

У осин заснеженных ветки, как рога.

У второго - синие небо и ручьи.

В синих лужах плещутся стайкой воробьи.

На снегу прозрачные льдинки - кружева.

Первые проталинки, первая трава.

На картине третьего красок и не счесть:

Желтая, зеленая, голубая есть.

Лес и поле в зелени, синяя река,

Белые, пушистые в небе облака.

А четвертый золотом расписал сады,

Нивы урожайные, спелые плоды...

Всюду бусы - ягоды зреют по лесам

Кто же тот художник? Догадайся сам.

• Дети отгадывают загадки и находят соответствующие картинки.

I. Весна.

1. Дети описывают весну. Произносят слово "весна", выделяя первый звук. Далее дети "собирают" слова со звуком [в], которые связаны с весной.

• Какие весенние месяцы вы знаете? Март, апрель, май. 
• Есть в названиях этих месяцев буква в?  Нет.

2. Далее следует игра на развитие словесно-логической памяти.

Учитель вводит символы каждого месяца. Затем называет месяц Январь, март, февраль, апрель, август, июнь, май, сентябрь. Дети хлопают, но если учитель называет весенние месяцы, то хлопать нельзя.

II. Лето

• За весной непременно приходит лето. Найдите картинки, которые соответствуют этому времени года. Дети выполняют задание. - Какие летние месяцы вы знаете? Июнь, июль, август.
• Летом все оживает, радуется жизни. У животных появляются детеныши. О каком животном пойдет речь? (Картинка лисы)

Дети описывают лису.

• Не только животные радуются лету, но и насекомые.

Дети играют в подвижную игру «Жуки». Дети (жуки) говорят: "Я жук, я жук, я тут живу. Жужжу, жужжу: жжжж". По сигналу "дождь" жуки летят домой, а водящий их  ловит.

III. Осень

• За летом следует...
• Какие осенние месяцы вы знаете?  Сентябрь, октябрь, ноябрь. 

Листопад! Листопад!

Весь цветной стоит наш сад!

• Посмотрите на доску, сколько желтых листиков?  Шесть.
• Сколько зеленых?  Пять.
• Каких листиков больше? Желтых.
• На сколько?  На один.
• А чем отличаются листики? (Цветом, формой, прожилками.)

Учитель раздает детям листочки.

• Первым положите листочек зеленого цвета, за ним положите желтый, между зеленым и желтым - красный, четвертым по счету - кленовый, последним - осиновый, предпоследним - оранжевого цвета.

IV. Зима.

• Вслед за осенью наступает...
• Назовите зимние месяцы. Январь, февраль, декабрь.

Учитель просит детей дорисовать снежинку.

Занятие 6

Дни недели

Цель: обобщить имеющие у ребенка знания о днях недели

Ход занятия

Учитель. 

Жила-была муха - чистюха.

Все время купалась муха...

Купалась она в воскресенье

В отличном клубничном варенье.

В понедельник - в вишневой наливке.

Во вторник - в томатной подливке.

В среду - в лимонном желе.

 В четверг - в киселе и смоле.

В пятницу - в простокваше, в компоте и каше.

В субботу - помывшись в чернилах, сказала: -

Я больше не в силах!

Ужасно - ужасно устала.

Но, кажется, чище не стала!

• Назовите дни недели. (После каждого ответа учитель прикрепляет к доске кружочек, каждому дню недели соответствует определенный цвет. Так получается пирамидка «Радуга».)
• Какой день предшествует пятнице? На доске.

• Какой день следует за вторником?
• Какой день недели находится между субботой и четвергом?
• Первый день недели?
• Последний день недели?
• Закройте на минутку глаза. (Дети закрывают глаза, учитель в это время меняет кружочки местами. После того как дети откроют глаза, они должны сказать, что изменилось.)

Игра «Муха».

Дети указывают движения мухи.

• Давайте навестим дни недели. Первыми в гости мы пойдем к понедельнику.

Понедельник – «День звуков». 

• Ваша задача найти "заблудившийся звук".

Я рубашку сшила шишке,

Я сошью ему штанишки.

На глазах у детворы

Крысу красят маляры.

• Подвижная игра: «Если слышишь в слове звук [з], то хлопни в ладоши, друг». (Учитель называет слова: самолет, зайка, пожар, козленок, мороз, зима, кожа.)
• Давайте скажем понедельнику до свидания и отправимся ко вторнику.

Вторник – «День букв».

• Дети играют в игру «Буква – движение». Каждой букве соответствует определенное движение. Дети должны правильно их делать.
• Вот мы в гостях у среды.

Среда – «День ума». 

• Повторите за мной скороговорку: 

Сказал попугай попугаю - сейчас я тебя попугаю.

Нас ждет четверг – «День математики». 

• Дети выполняют упражнение «Волшебный квадрат», которое способствует развитию быстроты и  внимательности.
• Затем считают от 1 до 9 и обратно, придумывают примеры, играют в игру на внимание «Цифра – движение».

День пятый - пятница. У нас она еще называется «День письма».

• Дети делают массаж пальцев и  пишут графический диктант.

Суббота и воскресение – выходные дни. Поиграем от души.

Занятие 7

Временные представления.

Цель: Познакомить с понятиями сутки, время суток. Развивать тактильные ощущения, пространственно- временные представления, фонематический слух.

Оборудование: звёздочки разного цвета, квадратики (жёлтые, красные, синие, чёрные), карточки с тремя пройденными в классе буквами.

Ход занятия

1. Цветодиагностика. «Выбери звёздочку» 
2. Беседа на тему: «Чем занимаемся от подъёма до отбоя». 

• Просыпаемся, умываемся, одеваемся, завтракаем, идём в школу – утром (красный квадрат).
• Заканчиваются уроки, гуляем, готовим уроки, обедаем – днём (жёлтый квадрат)
• Играем, ужинаем, готовимся ко сну – вечером (синий квадрат)
  Спим, видим сны – ночью (чёрный квадрат). Выкладываем квадраты по мере выяснения событий.

3. Игра « Покажи как я».

• Руки вниз, в стороны – утро (солнце встаёт), руки вверх, пальцы раздвинуты – день (солнце светит), руки вниз, в стороны – вечер (солнце садится), руки вниз – ночь. Ведущий показывает, дети показывают и называют.

4. Игра  с мячом.

• Ведущий бросает мяч, называет время суток, ребёнок – как называется приём пищи в это время суток.

5. Итог занятия.

Цветодиагностика.

• Выбери звёздочку.
• Почему выбрал именно эту?
• Что понравилось больше всего?
• Почему?

занятие 8 «АБВГДейка.»

Цель: учить ориентироваться во времени и пространстве. Развивать: фонематический слух, слухомоторные координации, тактильность, зрительную память.

Ход занятия

Учитель. Ребята, вы учились в школе АБВГДейка.

• Чем мы занимались на занятиях?

Звучит музыка.

• Итак, мы отправляемся в путешествие на поезде. На доске вагоны, нумерация нарушена.
• Сосчитайте вагоны. Сколько их? ( Девять).
• Наш поезд не может отправиться, так как нумерация вагонов нарушена. Ваша задача - расставить вагоны по порядку.

Дети выходят, берут по вагончику и формируют состав правильно.

Звучит музыка «Голубой вагон».

• Мы отправимся в путешествие не одни, а с героями одного известного мультфильма. Какого? Вы это узнаете, если правильно рассадите героев.

Вагоны на доске разного цвета.

• В вагоне красного цвета едет Чебурашка, в третьем по счету вагоне едет Крокодил Гена, справа от Крокодила едет Жирафа, слева от Чебурашки едет Обезьянка, в предпоследнем вагоне едет пес Тобик.

Дети выполняют задание.

Звучит музыка. Дети выполняют физкультминутку «Танец сидя».

• Наш поезд едет очень быстро, вот уже и первая станция – «Звук».
• Вокруг нас много разных звуков. Какие звуки вы можете услышать?

Ответы детей.

• На станции «Звук» нас встретил...

У неё четыре лапки.

Лапки цап-царапки.

Пара чутких ушей,

Она гроза для мышей.

Кто это? (кошка)

У кошки три котенка, они мяучат громко.

В лукошко мы глядим, куда пропал один?

Вдруг видим, из-под лавки его выносит кошка,

Он первым встал на лапки и вылез из лукошка.

А сколько котят не умеют ходить?

Под музыку «Голубой вагон» дети выполняют физкультминутку.

• Станция «Игровая». Поезд остановился. Выбегаем из вагонов. Смотрите, какой большой расчерченный квадрат. Давайте играть в классики.

Дети играют.

• А теперь начертим такой же квадрат у себя в тетради. Дети чертят квадрат под диктовку учителя: 6 клеток вверх, 6 клеток вправо...
• Теперь следующая игра. Познакомимся с ее правилами.

Учитель рассказывает правила игры (игра типа «Муха»).

После игры следует физкультминутка "Буква - движение".

• Ой, слышите - это гудок поезда. Скорее по вагонам, а то поезд уедет без нас.

Жирафа прибежала быстрее Тобика, а Тобик быстрее Чебурашки.

• Кто прибежал самый первый? Кто последний?
• Все расселись по вагонам? А все ли сели на свои места?

Игра «Что изменилось?»

Звучит музыка.

• Наши герои отправляются к себе в сказку. Давайте им помашем на прощание.

Дети машут. Затем учитель награждает лучших.

Литература:

 1.  Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! – М.: Просвещение, 1983 - 190с.

2.  Архипенко Ф.А. Игра в учебной деятельности младшего школьника/ Начальная школа, 1992, № 4 - с.4-6

3.  Бабкина Н.В. Использование развивающих игр и упражнений в учебном процессе / Начальная школа, 1998г., № 4 - с.11-19

4.  Бурс Р.С. Готовим детей к школе – М: Просвещение, 1997

5.  Васильева – Гангнус Л.П. Азбука вежливости – М.:Педагогика, 1989 - 89с.

6.  Волина В. Праздник числа. Занимательная математика – М.: Просвещение, 1996 - 208с.

7.  Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л и др. Я готовлюсь к школе (популярное пособие для родителей и педагогов) - Ярославль: Академия развития, 2000 – 33с.

8.  Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л. и др. Развиваем руки - чтоб учиться и писать, и красиво рисовать (популярное пособие для родителей и педагогов) - Ярославль: Академия развития, 2000 – 187с.

9.  Гин С.И., Прокопенко И.Е. Первые дни в школе. (Пособие для учителей первых классов) – М.: Вита-пресс, 2000 – 79с.

10.  Дошкольная подготовка. Начальная школа. Основная и старшая школа /Сборник программ 2100 – М.: Баласс, 2004

11.  Дубровина Н.В., Акимова и др. Рабочая книга школьного психолога – М.: Просвещение, 1991 - 303с.

12.  Поливанова К. Н., Цукерман Г.А, “Введение в школьную жизнь”- В кн. Учимся общаться с ребенком.1993г