Программа по внеурочной деятельности
рабочая программа по теме
Программа по внеурочной деятельности
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 52.09 КБ |
![]() | 57.97 КБ |
![]() | 46.27 КБ |
![]() | 138 КБ |
![]() | 49.06 КБ |
![]() | 101.5 КБ |
Предварительный просмотр:
Курс занятий «Наглядная геометрия».
Рабочая программа занятия «Наглядная геометрия» для учащихся 1класса составлена в соответствии с УМК «Гармония» под редакцией Истоминой Н.Б., Редько З.Б. К программе прилагается рабочая тетрадь «Наглядная геометрия», а также методическое пособие по данному курсу под редакцией Истоминой Н.Б., Редько З.Б.
Пояснительная записка.
Специфика данного курса (актуальность)
Геометрия является важнейшим источником принципиальных идей для всех естественных наук и современных технологий. Владение математическим языком, алгоритмами, понимание геометрических отношений является средством познания окружающего мира, процессов и явлений, происходящих в природе и в обществе. Поэтому программа курса «Наглядная геометрия» направлена на формирование интереса у младших школьников к данному учебному предмету, который станет основой для его дальнейшего изучения, для выявления и развития математических способностей учащихся и их способности к самообразованию.
Цель курса
-обеспечить предметную подготовку учащихся, достаточную для продолжения геометрического материала в основной школе; -создать дидактические условия для овладения учащимися универсальными учебными действиями (личностными, познавательными, регулятивными, коммуникативными) в процессе усвоения предметного содержания.
Основные задачи курса:
1.Способствовать формированию познавательного интереса к учебному курсу «Наглядная геометрия»; 2.Развивать пространственного воображения, потребности и способности к интеллектуальной деятельности; 3.Способствовать формированию умений: строить рассуждения, аргументировать высказывания, различать обоснованные и необоснованные суждения, выявлять закономерности, устанавливать причинно – следственные связи, осуществлять анализ различных математических объектов, выделяя их существенные и несущественные признаки; 4.Способствовать овладению в процессе усвоения предметного содержания обобщенными видами деятельности: анализировать, сравнивать, классифицировать геометрические объекты, описывать свойства геометрических фигур, конструировать и изображать их модели и пр.
Место курса «Наглядная геометрия» в учебном плане
Данный курс осуществляется воспитателем в ГПД в качестве развивающего занятия 1 раз в неделю во внеурочное время и рассчитан на два года обучения.
Особенности построения занятий
Занятия выстроены следующим образом:
1. Воспроизведение актуальных ЗУНов (подготовка к выполнению заданий основной части).
- Основная часть. Выполнение заданий проблемно – поискового и творческого характера.
- Занимательные задания (игры-загадки, игры-задачи и т.д.)
Занятия выстроены с учётом преемственности с дошкольным образованием, учитывает психологические особенности младших школьников и специфику учебного курса «Наглядная геометрия», который является испытанным и надежным средством интеллектуального развития учащихся, воспитания у них критического мышления и способности различать обоснованные и необоснованные суждения.
Реализуется системно-деятельностный подход, ориентированный на компоненты учебной деятельности (познавательная мотивация, учебная задача, способы её решения, самоконтроль и самооценка), и создаются дидактические условия для овладения УУД (личностными, познавательными, регулятивными, коммуникативными).
Основным средством формирования УУД в курсе «Наглядная геометрия» являются вариативные по формулировке учебные задания (объясни, проверь, оцени, выбери, сравни, найди закономерность, верно ли утверждение, догадайся, наблюдай, сделай вывод и т.д.), которые нацеливают учащихся на выполнение различных видов деятельности, формируя тем самым умение действовать в соответствии с поставленной целью.
Учебные задания побуждают детей анализировать объекты с целью выделения их существенных и несущественных признаков; выявлять их сходство и различие; проводить сравнение и классификацию по заданным или самостоятельно выделенным признакам (основаниям); устанавливать причинно следственные связи; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его структуре, свойствах; обобщать, т.е. осуществлять генерализацию для целого ряда единичных объектов на основе выделения сущностной связи.
Вариативность учебных заданий, опора на опыт ребёнка, включение в процесс обучения геометрии содержательных игровых ситуаций для овладения учащимися универсальными и предметными способами действий, коллективное обсуждение результатов самостоятельно выполненных учениками заданий оказывает положительное влияние на развитие познавательных интересов учащихся и способствует формированию у них положительного отношения к школе (к процессу познания).
Формы и методы работы
Формы занятий:
-Математическая игра;
-Математическая экскурсия;
-Математический конкурс;
-Математическая викторина;
-Презентация.
Методы работы:
-Беседы с детьми с целью выяснения их интереса, информированности по данному вопросу; -Подготовить сообщения (своеобразный метод рассказа); -Методы наблюдения; -Частично-поисковые методы.
Прогнозируемые личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса.
Первый год обучения.
Личностные результаты:
-проявлять творческое отношение к действительности и творческие способности; -проявлять познавательный интерес к способам решения новой учебной задачи; -способность к рефлексии; -проявлять готовность к сотрудничеству с другими людьми, дружелюбие;
Метапредметные результаты изучения курса (регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия):
Регулятивные универсальные учебные действия:
- принимать и сохранять учебную задачу и активно включаться в деятельность, направленную на её решение в сотрудничестве с воспитателем и одноклассниками; - планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; - различать способ и результат действия; контролировать процесс и результаты деятельности;
Познавательные универсальные учебные действия:
- использовать знаково-символические средства; - ориентироваться на разнообразие способов решения задач; - осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; - осуществлять синтез как составление целого из частей;
Коммуникативные универсальные учебные действия:
- выражать в речи свои мысли и действия; - строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер видит и знает, а что нет; - задавать вопросы;
Предметные результаты:
-распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (линии, точки); -соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Прогнозируемые личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса.
Второй год обучения.
Личностные результаты:
-способность к рефлексии; -готовность к сотрудничеству с другими людьми, дружелюбие, коллективизм; -целеустремленность и настойчивость в достижении целей; -готовность выражать и отстаивать свою позицию; -уметь обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение; -уметь слушать и слышать собеседника;
Метапредметные результаты изучения курса (регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия):
Регулятивные универсальные учебные действия:
- принимать и сохранять учебную задачу и активно включаться в деятельность, направленную на её решение в сотрудничестве с воспитателем и одноклассниками; - планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; - различать способ и результат действия; контролировать процесс и результаты деятельности; - вносить необходимые коррективы в действие после его завершения, на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; - выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме; - адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и искать способы их преодоления.
Познавательные универсальные учебные действия:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; - использовать знаково-символические средства; - ориентироваться на разнообразие способов решения задач;- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; - осуществлять синтез как составление целого из частей; - проводить сравнение и классификацию по заданным критериям; - устанавливать причинно-следственные связи; - строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; - обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи; - осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза.
Коммуникативные универсальные учебные действия
- выражать в речи свои мысли и действия; - строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер видит и знает, а что нет; - задавать вопросы; - использовать речь для регуляции своего действия.
Предметные результаты выпускника начальной школы
-описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости; -распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг); -выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника; -использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;-соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Числа и величины
-устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц,
-группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
-описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
-распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
-выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
-соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Геометрические величины
-оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).
Работа с информацией
-читать несложные готовые таблицы;
-заполнять несложные готовые таблицы;
Календарно- тематическое планирование
№ п/п | Тема занятия | Кол-во часов | Дата | Основные вопросы, рассматриваемые на занятии | Планируемые результаты |
Требования к условиям | Форма проведения | |||
план | факт | |||||||||
1. | Путешествие в страну Геометрию. Знакомство с Весёлой точкой. | 1 | Познакомить с геометрической фигурой- точкой. | Формировать умение ориентироваться на листе бумаги и на определенном расстоянии друг от друга ставить точки, изображать точками узор. | Принимать и сохранять учебную задачу и активно включаться в деятельность, направленную на её решение в сотрудничестве с воспитателем и одноклассниками. | Развивать учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой учебной задачи. | Раздаточный материал, таблица. | Викторина загадок. | ||
2. | Цвета радуги и их очерёд- ность. | 1 | Познакомить с цветами радуги и их последовательностью. | Знать цвета радуги и их последовательность. Различать цвета. | Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей. | Формировать любознательности, способности к организации своей деятельности. | Дидактические карточки, таблица. | Беседа, конкурс загадок. | ||
№ п/п | Тема занятия | Кол-во часов | Дата | Основные вопросы, рассматриваемые на занятии | Планируемые результаты |
Требования к условиям | Форма проведения | |||
3. | Сравнение величин. Взаимное расположение предметов. | 1 | Познакомить со сравнением величин и расположением в пространстве. | Описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости | Сравнивать и классифицировать по заданным критериям. | Уметь преодолевать трудности. | Дидактические карточки, раздаточный материал для конкурсов. | Конкурсы | ||
4. | Прямая линия. | 1 | Познакомить с прямой линией. | Знать понятие «прямая линия». | Распознавать, называть, изображать геометрические фигуры. | Проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели. | Дидактические карточки, таблица. | Игры | ||
5. | Линии. Прямая линия и её свойства. | 1 | Познакомить с горизонтальными, вертикальными и наклонными линиями. | Формировать представление о прямой линии как бесконечном множестве точек. | Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. | Слушать и слышать собеседника. | Дидактические карточки, таблица. | Таблицы. Игры | ||
№ п/п | Тема занятия | Кол-во часов | Дата | Основные вопросы, рассматриваемые на занятии | Планируемые результаты |
Требования к условиям | Форма проведения | |||
6. | Волшебные гвоздики (штырьки) на Геогонте. | 1 | Познакомить с точками на луче. | Знать откуда берёт начало счета. | Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. | Обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение. | Дидактические карточки, таблица. | Прослуши-вание сказки. Игры | ||
7. | Кривая линия. | 1 | Познакомить с понятием кривая линия. | Изображать кривую линию на плоскости при помощи вычерчивания, конструирования из ниток, пластилина | Сравнивать и классифицировать, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций. | Выражать и отстаивать свою позицию. | Дидактические карточки, раздаточный материал для конкурсов. | Конкурсы | ||
8. | Замкнутые и незамкнутые кривые линии. | 1 | Познакомить с понятием замкнутая и незамкнутая кривая линия. | Строить замкнутые и незамкнутые кривые линии. | Распознавать, называть, изображать геометрические фигуры. | Проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели. | Слайды для презентации. | Презентация | ||
№ п/п | Тема занятия | Кол-во часов | Дата | Основные вопросы, рассматриваемые на занятии | Планируемые результаты |
Требования к условиям | Форма проведения | |||
9. | Кривая линия. Точки пересечения кривых линий. | 1 | Расширить знания о понятии кривая линия, используя для этого наглядный способ и свободное моделирование. | Уточнять точки пересечения двух кривых линий, используя для этого бумагу и карандаш. | Выражать в речи свои мысли и действия. | Формировать привычки к рефлексии. | Дидактические карточки, таблица. | Игры | ||
10. | Замкнутые и незамкнутые кривые линии. | 1 | Познакомить с понятием замкнутые и незамкнутые кривые линии. | Различать типы линий. | Аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнеров в совместной деятельности. | Сотрудничать с другими людьми, дружить, работать в коллективе. | Дидактические карточки, раздаточный материал для конкурсов. | Конкурсы | ||
11 | Решение топологических задач. | 2 | Познакомить с понятием внутренняя область, граница объекта, внешняя граница. | Решать топологические задачи. | Развивать пространственные и топологические представления. | Развивать познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой учебной задачи. | Слайды для презентации. | Презентация | ||
№ п/п | Тема занятия | Кол-во часов | Дата | Основные вопросы, рассматриваемые на занятии | Планируемые результаты |
Требования к условиям | Форма проведения | |||
12. | Решение топологических задач. Лабиринт | 1 | Учить строить лабиринты на бумаге, определять расстояние от одного объекта до другого. | Формировать умение в построении лабиринтов. | Устанавливать причинно-следственные связи, ориентироваться на местности. | Слушать и слышать собеседника. | Раздаточный материал для конкурсов. | Конкурсы | ||
13, 14 | Пересекающиеся линии. | 2 | Познакомить с понятием «пересекающиеся линии». | Определять точку пересечения двух прямых. | Рассуждать в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. | Задавать вопросы, развивать любознательность, способность к организации своей деятельности. | Раздаточный материал для викторины. | Викторина | ||
15. | Решение топологических задач. Лабиринт. | 1 | Познакомить с построением лабиринта на бумаге. Определять расстояние от одного объекта до другого. | Формировать умение находить выход из лабиринтов. | Устанавливать причинно-следственные связи. Развитие умения ориентироваться на местности. | Формировать целеустремленность и настойчивость в достижении цели. | Краски, цв. карандаши, бумага. | Конкурс «Лучший лабиринт», работа по группам. | ||
№ п/п | Тема занятия | Кол-во часов | Дата | Основные вопросы, рассматриваемые на занятии | Планируемые результаты |
Требования к условиям | Форма проведения | |||
16. | Взаимное расположение предметов в пространстве. | 1 | Определение местоположения одного объекта по отношению к другому. | Изображать различные геометрические фигуры на Геоконте. | Развивать умение ориентироваться на местности. Строить понятные для партнера высказывания. | Развивать оптимизм, целее устремленность, настойчивость в достижении целей. | Кубики карточки. | Игра | ||
17. | Вертикальные и горизонтальные прямые линии. | 1 | Освоение новых понятий вертикальная и горизонтальная прямые линия. | Совмещать контрольную линию с вертикальной линией отвеса. | Сравнивать и классифицировать по заданным критериям. | Развивать мышление, внимание, память. | Отвес. | Прослуши-вание сказки, игра | ||
18. | Первоначальное знакомство с сетками. | 1 | Познакомить с сетками. | Формировать пространственные представления и умения ориентироваться в пространстве. | Анализировать, рассуждать, отвечать полным ответом. | Формировать любознательность, способность к организации своей деятельности. | Дидактические карточки, раздаточный материал для конкурсов. | Графический диктант | ||
№ п/п | Тема занятия | Кол-во часов | Дата | Основные вопросы, рассматриваемые на занятии | Планируемые результаты |
Требования к условиям | Форма проведения | |||
19. | Обобщение изученного. | 1 | Повторить материал по теме: прямые и кривые линии. | Тренировать детей в вычерчивании геометрических фигур и построении их на Геоконте. | Развивать творческие способности детей. | Проявлять творческое отношение к действительно сти . | Дидактические карточки, таблица. | Лабиринт, игра мячем. | ||
20. | Отрезок. | 1 | Познакомить с понятием отрезок. | Тренировать в построении отрезков. Учить их сравнивать. | Моделировать из бумаги. | Развивать познавательный интерес к способам решения новой учебной задачи. | Дидактические карточки, раздаточный материал для конкурсов. | Конкурсы | ||
21. | Отрезок. Имя отрезка. | 1 | Освоение понятия отрезка. | Тренировать в построении отрезков. Учить их сравнивать. Давать им названия. | Осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза. | Формировать привычки к рефлексии. | Раздаточный материал для викторины. | Знакомство со сказкой. Практическая работа. | ||
№ п/п | Тема занятия | Кол-во часов | Дата | Основные вопросы, рассматриваемые на занятии | Планируемые результаты |
Требования к условиям | Форма проведения | |||
22. | Закрепление изученного материала по теме: Отрезок. | 1 | Освоение понятия отрезка. | Тренировать в построении отрезков. Учить их сравнивать. Давать им названия. | Выражать в речи свои мысли и действия. | Сотрудничать с другими людьми, дружить, работать в коллективе. | Дидактические карточки, таблица. | Игры | ||
23. | Сравнение отрезков. Единицы длины. | 1 | Работа над понятием сантиметр. | Учить строить отрезки определенной длины. Учить их сравнивать. Давать им названия. | Выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями | Развивать познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой учебной задачи. | Дидактические карточки, таблица. | Игра со счетными палочками. | ||
24, 25 | Ломаная линия. | 2 | Освоение понятия ломаная линия. | Определять признаки ломаной линии, видеть ломаные в окружающих предметах, геометрических фигурах. | Развивать внимание, наблюдательность, умение анализировать, сопоставлять. | Выражать и отстаивать свою позицию. | Дидактические карточки, таблица. | Чтение сказки, практические задания. | ||
№ п/п | Тема занятия | Кол-во часов | Дата | Основные вопросы, рассматриваемые на занятии | Планируемые результаты |
Требования к условиям | Форма проведения | |||
26. | Длина ломаной. | 1 | Построение ломаных линий и нахождение их длин. | Определять периметр замкнутых ломаных линий. | Использовать речь для регуляции своего действия. | Формировать целеустремленности и настойчивости в достижении цели. | Дидактические карточки, раздаточный материал для конкурсов. | Конкурсы, игра «Разрежь-сложи» | ||
27 | Решение задач на развитие пространственных представлений. | 1 | Уточнение представлений о понятиях противоположный, внутри- снаружи, сверху- снизу. | Тренировать умение ориентироваться на местности. | Строить понятные для партнера высказывания. | Проявлять любознательность. | Раздаточный материал для викторины. | Викторина, игра «Одним росчерком» | ||
28 | Обобщение изученного материала | 1 | Повторение представлений о точке, линиях, отрезках. | Вычерчивать отрезки, лучи, сравнивать отрезки. | Ориентироваться на листе бумаги | Уметь выражать и отстаивать свою позицию | Флажки | Музыкальная минутка | ||
29. | Луч. | 1 | Познакомить с понятием «луч». | Уметь строить лучи на бумаге, из пластилина, ниток. | Рассуждать в форме связи простых сужде ний об объекте, его строении, свойствах. | Развивать настойчивость в достижении целей. | Карточки для игр. | Игры | ||
№ п/п | Тема занятия | Кол-во часов | Дата | Основные вопросы, рассматриваемые на занятии | Планируемые результаты |
Требования к условиям | Форма проведения | |||
30, 31 | Солнечные и несолнечные лучи. Спектральный анализ света. | 2 | Уточнение представлений о понятиях солнечные и несолнечные лучи. | Формировать умение строить лучи на бумаге, из пластилина, ниток. | Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям. | Сотрудничать с другими людьми, дружить, работать в коллективе. | Карточки, маски. | Чтение сказки, практические задания | ||
32. | Обобщение изученного материала. | 1 | Повторить все основные сведение, которые дети усвоили в течении всего учебного года. | Сравнивать отрезки, находить периметр фигуры, | Учиться анализировать, рассуждать, отвечать полным ответом. | Формировать привычки к рефлексии. | Раздаточный материал для викторины. | Викторина | ||
33 | Резервное занятие | 1 |
Учебно – методическая литература для учителя и учащихся
№ | Автор, год издания | Название пособия | Вид пособия |
1. | Т.В. Жильцова, Л.А.Обухова, Н.Б. Истомина, Москва, «ВАКО», 2004 г | «Поурочные разработки по наглядной геометрии» | Методическое пособие для 1-4 классы |
2. | Истомина Н.Б., Редько З.Б. М., Линка-Пресс, 2009 | «Наглядная геометрия» 1 класс | Тетрадь с печатной основой. |
Предварительный просмотр:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
«Здоровый Я!»
Пояснительная записка
Рабочая программа «Здоровый Я» для учащихся 1 класса составлена на основе курса занятий для младших школьников Л.А. Обуховой, Н.Ф. Лемяскиной, О.Е. Жиренко «Новые 135 уроков здоровья или школа докторов природы» и базисного учебного плана МБОУ СОШ №46 на 2011-2012 учебный год.
Специфика данного курса
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни - это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Актуальность выбора программы «Здоровый Я!» на ступени начального общего образования определена с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:
• неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
• факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;
• активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил поведения, привычек;
• особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья», неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью, что обусловливает, в свою очередь, не восприятие ребёнком деятельности, связанной с укреплением здоровья и профилактикой его нарушений.
Наиболее эффективным путём формирования ценности здоровья и здорового образа жизни является направляемая и организуемая воспитателем самостоятельная работа, способствующая активной и успешной социализации ребёнка в образовательном учреждении, развивающая способность понимать своё состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены. Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не гарантирует их использования, если это не становится необходимым условием ежедневной жизни ребёнка в семье и образовательном учреждении.
При выборе стратегии воспитания культуры здоровья в младшем школьном возрасте необходимо, учитывая психологические и психофизиологические характеристики возраста, исходя из того, что формирование ценности здоровья и здорового образа жизни — необходимый и обязательный компонент здоровьесберегающей работы воспитателя: создание благоприятного психологического климата, обеспечение рациональной организации учебного процесса, эффективной физкультурно-оздоровительной работы, рационального питания.
Цель курса
Обучение детей бережному отношению к собственному здоровью, приёмам сохранения и укрепления здоровья младших школьников.
Основные задачи курса:
• сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
• научить учащихся делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;
• научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
• сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;
• сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;
• дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
• сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;
• сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.
Место учебного предмета в учебном плане МБОУ СОШ № 46
В учебном плане МБОУ СОШ №46 на изучение курса « Здоровый Я» в начальной школы отводится 1 час в неделю, всего 33 часа. Программа рассчитана на два года обучения. Данный курс осуществляется воспитателем в группе продленного дня в качестве развивающего занятия во внеурочное время.
Особенности построения занятий.
Занятия выстроены следующим образом: 1) Активизация мыслительной деятельности учащихся, подготовка к выполнению заданий основной части. 2) Основная часть. Выполнение заданий проблемно – поискового и творческого характера
3) Занимательные задания (игры-загадки, игры-задачи, и т.д.).
4) Оздоровительные минутки.
Формы и методы работы.
Материал каждого занятия рассчитан на 35 минут. Во время занятий у ребенка происходит становление развитых форм самосознания, самоконтроля и самооценки. Отсутствие отметок снижает тревожность и необоснованное беспокойство учащихся, исчезает боязнь ошибочных ответов. В результате у детей формируется отношение к данным занятиям как к средству развития своей личности.
Данный курс состоит из системы тренировочных упражнений, дидактических и развивающих игр. На занятиях применяются занимательные и доступные для понимания задания и упражнения, вопросы, загадки, игры, опыты и т.д., что привлекательно для младших школьников.
Задания построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим, различные темы и формы подачи материала активно чередуются в течение занятия. Это позволяет сделать работу динамичной, насыщенной и менее утомляемой.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса.
Первый год обучения.
Личностные результаты:
- Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
- В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.
- Не перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения. - Уметь критично относиться к своим поступкам. -Соблюдать правила гигиены.
Метапредметные результаты (УУД).
Регулятивные УУД:
- Определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя.
- Проговаривать последовательность действий.
- Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией рабочей тетради.
- Учиться работать по предложенному учителем плану.
- Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
- Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.
Познавательные УУД:
- Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
- Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в книге, журналах (на развороте, в оглавлении, в словаре).
- Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя.
- Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.
- Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать объекты,
- Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять рассказы и задачи на основе простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем);
Коммуникативные УУД:
- Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
- Слушать и понимать речь других.
- Читать и пересказывать текст.
- Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
- Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметные результаты изучения курса в 1-м классе являются формирование следующих умений.
-соблюдать правила гигиены;
- ухаживать за кожей, зубами, ушам;
-сравнивать между собой предметы, явления;
-обобщать, делать несложные выводы;
-классифицировать явления, предметы;
-определять последовательность событий;
-судить о противоположных явлениях;
-давать определения тем или иным понятиям;
-выявлять функциональные отношения между понятиями;
-выявлять закономерности и проводить аналогии.
Второй год обучения.
Личностные результаты изучения курса во 2-м классе является формирование следующих умений:
- Проявлять позитивное отношение к действительности. - Готовность выражать и отстаивать свою позицию. - Проявлять эмоционально-положительное отношение к себе, к окружающим. - Проявлять готовность к сотрудничеству с другими людьми. - Проявлять целеустремленность и настойчивость в достижении целей. - Быть восприимчивым и чутким. - Уметь к делу подходить творчески. - Не перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения. - Уметь критично относиться к своим поступкам. - Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы). - В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.
Метапредметные результаты изучения курса во 2-м классе являются формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
- Определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя.
- Проговаривать последовательность действий.
- Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией.
- Учиться работать по предложенному учителем плану.
- Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
- Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.
Познавательные УУД:
- Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
- Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в книге, журналах (на развороте, в оглавлении, в словаре).
- Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя.
- Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.
- Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать объекты,
- Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять рассказы и задачи на основе простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем);
Коммуникативные УУД:
- Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
- Слушать и понимать речь других.
- Читать и пересказывать текст.
- Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
- Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметные результаты изучения курса во 2-м классе являются формирование следующих умений.
- выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, в транспорте.
- оказать первую помощь при попадании инородных тел в глаз, ухо, нос;
-выделять существенные признаки предметов;
-сравнивать между собой явления;
-обобщать, делать несложные выводы;
-классифицировать явления, предметы;
-определять последовательность событий;
-давать определения тем или иным понятиям;
-выявлять функциональные отношения между понятиями;
Учебно – методическая литература для учителя
№ | Автор, год издания | Название пособия | Вид пособия |
1. | Обухова Л.А., Лемяскина Н.А., Жиренко О.Е., Москва, «ВАКО», 2007 г | «Новые 135 уроков здоровья, или школа докторов природы» | Методическое пособие для 1-4 классы |
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ | Тема занятия | Кол-во час | Дата | Основные вопросы, рассматриваемые на занятии | Планируемые результаты | Требования к условиям | Форма проведения | |||
План | Факт | |||||||||
1. | Дружи с водой. Советы доктора Воды. | 1 | Познакомить с ролью воды в жизни человека. | Понимать значение воды для людей, знать правила доктора Воды. | Выделять и формулировать познавательные цели. | Воспринимать и понимать новый материал. | Раздаточный материал для викторины. | Беседа, оздорови-тельная минутка, игра | ||
2. | Друзья Вода и Мыло | 1 | Правила личной гигиены | Соблюдать правила гигиены. | Уметь осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме. | Знать основные правила поведения на уроке | Дидактические карточки, таблица «Правила и советы», иллюстрации животных. | Беседа, оздорови-тельная минутка, игровая ситуация | ||
3. | Глаза – главные помощники человека. | 1 | Глаза – орган зрения. Что для глаз полезно, а что вредно? | Знать о значении глаз для людей, выучить гимнастику для глаз | Уметь структурировать знания. | Проявлять любознательность | Таблица «Правила и советы», раздаточный материал для конкурсов. | Беседа, оздорови-тельная минутка, конкурс. |
№ | Тема занятия | Кол-во час | Дата | Основные вопросы, рассматриваемые на занятии | Планируемые результаты | Требования к условиям | Форма проведения | |||||
4. | Чтобы уши слышали. | 1 | Уши – орган слуха, как его сберечь. | Знать о значении ушей для людей, | Уметь структурировать знания. | Интересоваться новым материалом. | Дидактические карточки, таблица, вата. | Беседа, оздорови-тельная минутка, | ||||
5. |
Почему болят зубы. | 1 | Роль зубов в пищеварении, уход за зубами | Знать правила уход за зубами | Способствовать выбору наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий | Формировать настойчивость в достижении цели. | Дидактические карточки, таблица. | Беседа, упражнение «Держи осанку», игра-рисование. | ||||
6 | Чтобы зубы были здоровыми. | 1 | Роль зубов в пищеварении, уход за зубами | Формировать знания правил гигиены | Формировать постановку проблемы. | Слушать и слышать собеседника. | Дидактические карточки, раздаточный материал для конкурсов. | Беседа, оздорови-тельная минутка, игра | ||||
№ | Тема занятия | Кол-во час | Дата | Основные вопросы, рассматриваемые на занятии | Планируемые результаты | Требования к условиям | Форма проведения | |||||
7. | Как сохранить улыбку красивой. | 1 | Значение временных (молочных) зубов. | Продолжить формировать знания о роли зубов. | Выделять и формулировать познавательную цель. | Учить обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение. | Дидактические карточки, раздаточный материал для конкурсов. | Беседа, оздорови-тельная минутка, игра, практическое занятие | ||||
8. | «Рабочие инструмен-ты» человека. | 1 | Руки – труженицы. Тренировка рук и ног, делаем зарядку. | Знать о значение удобной обуви для предупреждения плоскостопья, правила ухода за ногтями. | Осуществлять поиск и выделять необходимую информацию. | Формировать у детей готовность выражать и отстаивать свою позицию. | Дидактические карточки, раздаточный материал для конкурсов | Беседа, оздорови-тельная минутка, игра-соревнование | ||||
9. | Зачем человеку кожа. | 1 | Роль кожи для человека. | Понимать роль кожи для человека. Познакомить с правилами ухода за кожей. | Способствовать выбору наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий | Развивать настойчивость в достижении целей | Дидактические карточки, таблица «Правила и советы», | Оздорови-тельная минутка, игра | ||||
№ | Тема занятия | Кол-во час | Дата | Основные вопросы, рассматриваемые на занятии | Планируемые результаты | Требования к условиям | Форма проведения | |||||
10. | Надежная защита организма. | 1 | Кожа – орган осязания, гигиена кожи. | Знать о значении органов чувств человека | Способствовать выбору наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий | Формировать привычки к рефлексии. | таблица «Правила и советы», раздаточный материал для конкурсов | Беседа, наблюде-ния . оздорови-тельная минутка, игра | ||||
11. | Если кожа повреждена. | 1 | Как помочь больной коже? | Оказывать первую помощь при повреждениях | Формулировать постановку проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поис кового харак тера. | Формировать готовность к сотрудничеству с другими людьми, дружелюбие, коллективизм. | Таблица «Правила и советы», раздаточный материал для конкурсов | Беседа, оздорови-тельная минутка | ||||
12. | Питание -необходимое условие для жизни человека. | 1 | Правильное питание условие хорошего здоровья. Органы пищеварения. | Формировать знания о значение здоровой пищи для людей. Знакомство с органами пищеварения. | Способствовать выбору наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий. | Развивать познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой учеб ной задачи. | Раздаточный материал для конкурсов. Таблица «Правила и советы», | Беседа, оздорови-тельная минутка, игра | ||||
№ | Тема занятия | Кол-во час | Дата | Основные вопросы, рассматриваемые на занятии | Планируемые результаты | Требования к условиям | Форма проведения | |||||
13 | Здоровая пища для всей семьи. | 1 | Условия правильного питания. Знакомство с органами пищеварения | Знать органы пищеварения | Уметь структурировать знания. | Формировать любознательность | Таблица «Полезные и неполезные продукты» | Беседа, оздорови-тельная минутка, игра, | ||||
14 | Сон лучшее лекарство. | 1 | Польза сна, сколько надо спать детям. | Знать о значении сна для людей, правила по гигиене сна. | Уметь осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме. | Формировать целеустремленность и настойчивость в достижении цели. | Таблица «Плохо-хорошо» | Беседа, оздорови-тельная минутка, игра | ||||
15 | Настроение в школе. Как настроение. | 1 | Положительные эмоции – залог хорошего настроения. Азбука волшебных слов. | Уметь общаться с окружающими, составить «Азбуку добрых слов». | Осуществлять поиск и выделять необходимую информацию. | Развивать жизненный оптимизм, целеустремленность
| Раздаточный материал для конкурса | Беседа, оздорови-тельная минутка, упражнение «Азбука волшебных слов» | ||||
№ | Тема занятия | Кол-во час | Дата | Основные вопросы, рассматриваемые на занятии | Планируемые результаты | Требования к условиям | Форма проведения | |||||
16 | Настроение после школы. Я пришел из школы. | 1 | Причины, влияющие на настроение. Как сохранить хорошее настроение. | Осваивать нормы адекватного поведения в любой жизненной ситуации | Осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий. | Развивать мышление, внимание, память. | Раздаточный материал для конкурсов | Беседа, оздорови-тельная минутка, игра, работа с пословица-ми | ||||
17-18 | Поведение в школе. Я – ученик. | 2 | Правила поведения в школе. | Знать правила поведения ученика в школе. | Выделять и формулировать познавательные цели. | Анализировать организацию своей деятельности. | Таблица «Знаешь ли ты правила?» | Анализ ситуаций, оздорови-тельная минутка, игра | ||||
19-20 | Вредные привычки. | 2 | Курение, наркомания – вредные, опасные привычки. | Формировать знания о разрушающей роль вредных привычек для людей. | Осуществлять поиск и выделять необходимую информацию. | Проявлять качества силы воли в общении со старшими. | Рисунки для игры «Да-нет». Таблица «Запомни!» | Беседа, оздорови-тельная минутка, игра | ||||
№ | Тема занятия | Кол-во час | Дата | Основные вопросы, рассматриваемые на занятии | Планируемые результаты | Требования к условиям | Форма проведения | |||||
21 | Скелет – наша опора. | 1 | Занятия спортом, правильное питание помогают укрепить мышцы и кости. | Знать значение физической культуры для людей | Описывать технику физических упражнений в классе. | Осваивать технику физических упражнений в классе. | Таблица «Полезные советы доктора » | Беседа, оздорови-тельная минутка, игра | ||||
22 | Осанка – стройная спина! | 1 | Правила для поддержания правильной осанки. | Знать правила для поддержания правильной осанки. | Структурировать знания. | Формировать привычки к рефлексии. | Таблица «Полезные советы доктора » | Беседа, оздорови-тельная минутка, | ||||
23 | Если хочешь быть здоров. | 1 | Закаливание организма. Признаки здорового и закаленного человека. | Закаливать организма. | Выделять и формулирование познавательной цели. | Формировать готовности к сотрудничеству с другими людьми, дружелюбие, коллективизм. | Таблица. «Признаки здорового человека». Раздаточный материал для конкурса | Беседа, оздорови-тельная минутка | ||||
№ | Тема занятия | Кол-во час | Дата | Основные вопросы, рассматриваемые на занятии | Планируемые результаты | Требования к условиям | Форма проведения | |||||
24 | Как правильно вести себя на воде. Правила безопасности на воде. | 1 | Правила поведения на воде. | Знакомить с правилами поведения на воде. | Выявлять ошибки при отдыхе вблизи с водоемами. | Развивать целеустремленности и настойчивости в достижении целей. | Таблица «Правила поведения на воде» | Беседа | ||||
25-27 | Народные игры. | 3 | Разучивание народных игр. | Осваивать умения по взаимодействию в парах и группах при разучивании народных игр. | Развивать умение действовать по плану и планировать свою деятельность; | Выражать и отстаивать свою позицию. | Таблица-схема игр, раздаточный материал для игр. | Беседа, игры | ||||
28-31 | Подвижные игры. | 4 | Разучивание подвижных игр с детьми. | Осваивать умения по взаимодействию в парах и группах при разучивании подвижных игр. | Развивать умение действовать по плану и планировать свою деятельность | Соблюдать правила техники безопасности при выполнении подвижных игр. | Таблица-схема игр, раздаточный материал для игр. | Беседа, игры | ||||
№ | Тема занятия | Кол-во час | Дата | Основные вопросы, рассматриваемые на занятии | Планируемые результаты | Требования к условиям | Форма проведения | |||||
32-33 | Доктора Природы | 2 | Повторение правил здоровья. | Формировать здоровое тело и здоровый дух в согласовании с законами природы и культурой поведения людей. | Развивать умение контролировать процесс и результаты своей деятельности. | Формировать привычки к рефлексии | Раздаточный материал для конкурса. | Беседа, оздорови-тельная минутка, игра, конкурс. |
Предварительный просмотр:
Рабочая программа «Истоки»
1 класс
Пояснительная записка
Предлагаемая программа является результатом совместной работы автора социокультурного системного подхода в образовании И. А. Кузьмина, профессора Российской Академии естественных наук, и профессора Вологодского государственного педагогического Университета А. В. Камкина, доктора исторических наук.
Социокультурный системный подход в образовании позволяет:
* развивать социокультурную основу личности с первого года обучения начальной школы;
* осуществить присоединение от семьи к начальной школе и от начальной школы к средней школе;
* создать социокультурный стержень в учебном процессе и развить межпредметные связи;
* обеспечить преподавателя социокультурным инструментарием и эффективно управлять внутренними ресурсами человека.
Общая характеристика учебного предмета
Представляемая программа развивает социокультурную основу учебно-воспитательного процесса начальной школы. Программой предусмотрено активное приобщение преподавателей, воспитанников и их родителей к базисным социокультурным категориям, изучаемым в предмете «Истоки».
В программе реализуются три методологические линии социокультурного системного подхода к истокам в образовании:
- Развитие непрерывной связи прошлого – настоящего – будущего на основе социокультурных принципов;
- Развитие воспитательной функции социокультурных категорий, осваиваемых в предмете «Истоки»;
- Развитие управленческих и коммуникационных способностей, психических функций от восприятия до энграммы с целью достижения значимых социокультурных результатов.
Принципы социокультурного пространства и времени лежат в основе преемственности социокультурного опыта.
На занятиях происходит постепенное присоединение детей и родителей к прошлому опыту, переосмысление настоящего опыта и развитие способности ориентироваться на будущее, что позволяет подключить к воспитательному процессу в равной степени преподавателей, учащихся начальной школы и их родителей. Все субъекты воспитательного процесса – и взрослые, и дети – развиваются в равной степени.
Главным социокультурным результатом для учащихся начальной школы является создание своей ПЕРВОЙ КНИГИ.
В 1995 г. социокультурный системный подход признан Российской Академией Естественных наук.
Курс «ИСТОКИ» является одним из базисных курсов на основе системного подхода.
Преемственность создает необходимые условия для внутренней целостности и завершенности курса «ИСТОКИ» в рамках начальной школы.
Место предмета «Истоки» в учебном плане
Согласно федеральному базисному учебному плану начального общего образования и учебному плану МБОУ СОШ
№ 46, определенному ФГОС, на изучение учебного предмета «Истоки» отводится 1 час в неделю во всех 1-х классах, который выделен из инвариантной части.
Ценностные ориентиры учебного предмета
Главным социокультурным результатом для учащихся начальной школы является создание своей ПЕРВОЙ КНИГИ.
Согласно социокультурному системному подходу воспитание есть непрерывный процесс развития социокультурного опыта индивидуума, группы, общества.
Предлагаемая программа, являясь неотъемлемой частью данного подхода, развивает идею АКТИВНОГО ВОСПИТАНИЯ.
Главными целями программы являются:
- Присоединение учащихся и их семей через совместную деятельность к единым социокультурным ценностям. Переструктурирование социокультурного пространства и времени;
- Активное освоение социокультурных категорий на основе преемственности с курсом «ИСТОКИ»;
- Развитие целостного восприятия, чувственной сферы, элементов мышления, управленческих и коммуникационных способностей. Развитие мотивации учащихся к самосовершенствованию и самоутверждению. Создание своей ПЕРВОЙ КНИГИ.
Личностные, метапредметные и предметные задачи/результаты
Личностные задачи/результаты
1. Формирование у обучающихся позитивного отношения к действительности.
2. Формирование у детей самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам.
3. Развитие жизненного оптимизма, целеустремленности и настойчивости в достижении целей.
4. Обучение ориентировке в мире нравственных, социальных и эстетических ценностей.
5. Формирование гражданской идентичности личности, осознание учеником себя гражданином российского общества, уважающим историю своей Родины.
6. Формирование привычки к рефлексии.
7. Совершенствование эмоциональной сферы (восприимчивости, чуткости).
8. Формирование готовности к сотрудничеству с другими людьми, дружелюбие, коллективизм.
9. Развитие мышления, внимания, памяти.
10. Развитие творческого отношения к действительности и творческих способностей.
Метапредметные задачи/результаты
1. Формирование мотивации к самосовершенствованию.
2. Приобщение детей к духовному и нравственному опыту человечества.
3. Формирование уважения к ценностям иных культур, мировоззрений и цивилизаций.
4. Формирование целостного мировосприятия на основе взаимодействия с другими школьными предметами.
5. Развитие ценностно-смысловой сферы личности.
6. Формирование чувства прекрасного и эстетических чувств.
7. Формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности, то есть:
- структурировать время;
- анализировать информацию и осуществлять выбор с целью самоутверждения;
- стратегически мыслить;
- определять основу (стержень) личностного развития;
- воспринимать значимые социокультурные результаты;
- своевременно действовать с целью достижения конкретных результатов;
- аккумулировать ресурс успеха как ситуационный, так и стратегический;
8. Обучение навыкам и умениям общеучебного характера.
9. Выработка коммуникативных умений:
- общения на едином аналоговой уровне (освоение первых элементов);
- присоединения;
- толерантности;
- развития единого контекста в группе;
- развития целостного восприятия (смотреть и видеть, слушать и слышать, чувствовать партнеров по общению).
Предметные задачи/результаты
1. Создание условий для получения детьми эстетического удовольствия от чтения художественной литературы.
2. Развитие воссоздающего воображения.
3. Обучение адекватному восприятию читаемого.
4. Формирование умения вступать в дистанционное общение с автором литературного произведения и осознавать отношение писателя к тому, о чем и о ком он написал.
5. Развитие способности к осознанию и словесному выражению своего отношения к тому, о чем и как написано.
6. Обучение работе с книгой в единстве ее текстового и внетекстового содержания.
УЧЕБНЫЙ КУРС «ИСТОКИ»
1-й класс
АЗБУКА ИСТОКОВ
«ЗОЛОТОЕ СЕРДЕЧКО»
Учебный курс «ИСТОКИ» для 1-го класса позволяет младшему школьнику освоить понятие Истоки.
Базовое содержание курса «ИСТОКИ – 1» объединено в четыре тематических блока – Мир. Слово. Образ. Книга.
Системообразующие категории-ценности «Слово» и «Образ» в программе «ИСТОКИ» имеют первостепенное значение.
«Азбука Истоков» соединяет в одном издании три книги:
1. Первая книга учит ребенка чтению через категории Истоков (алфавитная часть).
2. Вторая книга развивает духовно-нравственные ценности ребенка в контексте прог-раммы «Истоки» для первого года обучения (содержательная часть).
3. Третья книга помогает ребенку создавать свою Первую книгу.
В «Азбуке Истоков» три книги согласованы и взаимосвязаны. Приближение к Образу и ценностному смыслу Слова является главным мотивирующим фактором в развитии ребенка.
В теме «Мир» приближение к Образу начинается с внешнего восприятия семьи, школы круга друзей, родного края, поля, леса, радуги к внутреннему восприятию святынь России (Щит и герб, Защитник, Святой Георгий Победоносец, Илья Муромец) и добродетелей человека (добро, честь, любовь, милосердие, благодарность).
Тема «Мир» помогает преподавателю осуществить социокультурное присоединение от дошкольного образования к начальной школе.
Развитие ценностного смысла Слова раскрывает пять талантов Золотого сердечка: Доброе слово, Честное слово, Слово о родителях, Труд и подвиг, Святое слово.
Золотое сердечко живет добрым, честным, святым словом.
Каждый человек должен ценить сказанное Слова, или оно станет «медью звонящей».
С первого класса ИСТОКИ развивают способность ребенка различать Образ и безобразное. В «Азбуке Истоков» представлены образы защитников Отечества (святого Георгия Победоносца, Русских богатырей, святого князя Владимира, святого Александра Невского, Александра Васильевича Суворова, Михаила Илларионовича Кутузова), великих русских поэтов (Александровича Сергеевича Пушкина, Михаила Юрьевича Лермонтова, Федора Ивановича Тютчева, Сергея Александровича Есенина) и образ праздника Великой Победы.
Завершающая часть учебного курса позволяет младшему школьнику узнать, что в нашей культуре Книги – живое существо.
Главными целями курса «Истоки» в 1-ом классе являются:
* освоение социокультурных категорий Мир, Слово, Образ, Книга;
* развитие системы духовно-нравственных ценностей жизни;
* развитие целостного восприятия мира внешнего (социокультурная среда развития) и мира внутреннего (духовно-нравственного), способности слышать Слово, видеть Образ и создавать Книгу.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
32 часа
Мир (8 часов)
СОЛНЫШКО, МАМА И ПАПА. Родители. Мама. Папа. Сердечное тепло родителей. Родительская любовь. Солнышко. Свет. Родительское благословение. Благодарность.
МИР И ЛАД. Что объединяет поле, школу и семью? Мир. Лад. Согласие. Уважение. Первая книга. Дети с любовью создают свою Первую книгу. В Первой книге запечатлена душа семьи.
ИСТОКИ И ШКОЛА. Истоки глазами детей. Рождественский дар.
ИСТОКИ И РАДУГА. Живительная сила Истоков проявляется в любви к родной земле и родному слову, родителям и родному очагу. Радуга – образ Истоков, соединяющий, небо, землю и человека.
СКАЗКИ ПУШКИНА. В сказках Пушкина добро побеждает зло, честь и храбрость побеждают глупость и жадность, любовь и милосердие побеждают гордыню и зависть.
РОДНОЙ КРАЙ. Родина. Дом. Родная сторонушка. Родные люди. Народная песня.
ЩИТ И ГЕРБ. Духовный защитник нашего Отечества святой Георгий Победоносец. Чудо Георгия о Змее. Святыня России. Герб.
ИЛЬЯ МУРОМЕЦ. Русский богатырь. Родная земля. Добро. Храбрость. Мир.
Слово (8 часов)
СЛОВО. Слово наполняет душу человека светом. Слово соединяет добрые дела и доблестный труд, самоотверженный подвиг и искреннюю любовь.
Слово проверяется делом.
ВЕСНА И СЛОВО. Что пробуждает сад добродетелей в душе человека?
Каждый год Весна напоминает о жизнеутверждающей силе Слова.
ЗОЛОТОЕ СЕРДЕЧКО. Пять талантов Золотого сердечка. Доброе слово. Честное слово. Слово о родителях. Труд и подвиг. Святое слово.
СЕРЕБРЯНОЕ КОПЫТЦЕ. Добро. Доброе слово. Доброе дело.
ДОБРЫНЯ НИКИТИЧ. Честное слово. Родительское благословение. Подвиг.
СЛОВО О РОДИТЕЛЯХ. Благословение. Родительское слово. Материнская и отеческая любовь. Уважение. Почитание.
АЛЕША ПОПОВИЧ. Святое слово. Богатырская доблесть. Честь.
ЧАША ЖИЗНИ. Жизнь. Любовь. Добрые дела.
Образ (8 часов)
РОДНИК. Род, Родник, Родное слово, Родная земля, Родина. Родник – начало жизни. Живая вода. Святой источник. Святая вода.
ОБРАЗ РОДИНЫ. Родина. Родная земля. Отечество. Святая земля. Образ Родины.
ЗАЩИТНИК ОТЕЧЕСТВА. Святой Александр Невский – солнце Земли русской. Защитник Отечества. Ангел-хранитель русского народа.
ОБРАЗ ПРАЗДНИКА. День Великой Победы. Покровительство святого Георгия Победоносца. Святая память.
Книга (8 часов)
КНИГА. Книга – живое существо. Добро и красота. В каждом человеке живет творец.
КНИГА КНИГ. Собирание библиотеки – добрая традиция нашего народа. Книга книг – Библия. Библия положила начало объединению книг в семью – библиотеку.
ЖИВОЕ СЛОВО КНИГИ. Чтение – сердечный дар. Живое слово книги найдет отклик в душе читателя.
ПЕРВАЯ КНИГА. МИР КНИГИ. Первая книга соединяет труд семьи и школы. Мир книги.
БАЗОВЫЙ СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ РЯД
Родители. Родительская любовь. Свет. Благодарность. Поле. Школа. Семья. Мир. Лад. Согласие. Добрый плод. Дар. Истоки. Родная земля. Родное слово. Радуга. Сияние истоков. Добро. Честь. Храбрость. Любовь. Милосердие. Мудрость. Родной край. Дом. Родные люди. Народная песня. Герб. Щит. Щит-совесть. Святой. Чудо. Защитник. Победоносец. Богатырь. Слово. Бесценный дар. Слово и дело. Весна и Слово. Добродетель. Сад добродетелей. Золотое сердечко. Талант. Доброе слово. Честное слово. Слово о родителях. Труд и подвиг. Святое слово. Доброе дело. Родительское благословение. Родительское слово. Уважение. Почитание. Богатырская доблесть. Жизнь. Образ. Род. Родник. Живая вода. Святой источник. Святая вода. Родина. Отечество. Святая земля. Образ Родины. Защитник Отечества. Солнце Земли русской. Образ праздника. Великая Победа. Святая память. Книга. Добро и красота. Творец. Книга книг. Библия. Библиотека. Живое слово книги. Чтение. Сердечный дар. Первая книга. Мир книги.
1 класс
«ЗДРАВСТВУЙ, ШКОЛА!»
Курс «ВОСПИТАНИЕ НА СОЦИОКУЛЬТУРНОМ ОПЫТЕ» в 1 классе позволяет осуществить социокультурное присоединение от дошкольного образования к начальной школе. Воспитательная работа, проводимая достаточно эффективно в дошкольных учреждениях, находит логическое развитие в начальной школе. Благодаря введению данного курса в первом классе дети из ресурсно-успешной среды дошкольного образования без разрыва переходят в подобную среду учебной организации. Успех экологичного перехода в начальную школу во многом предопределен главной особенностью данного курса. ВОСПИТАНИЕ НА СОЦИОКУЛЬТУРНОМ ОПЫТЕ основано на системе вознаграждения за достигнутые результаты.
Первым значимым социокультурным результатом в начальной школе является первое Слово, подаренное людям. Уже в первом классе дети способны различать Слово и Образ с большой буквы, способны наполнять данные категории социокультурным содержанием. Все значимые результаты находят отражение и развитие в создаваемой детьми Книге.
В первом классе дети начинают работать над своей ПЕРВОЙ КНИГОЙ. Этой увлекательной работой они будут заниматься четыре года, и по итогам начальной школы созданная Книга может стать главным результатом социокультурного развития каждого ребенка. Возможно, ПЕРВУЮ КНИГУ дети будут любить и помнить всю свою жизнь. Возможно, яркие образы, мудрые мысли и главные выводы из этой Книги они смогут передать следующему поколению.
С первого класса в воспитательном процессе осуществляют совместную деятельность учащиеся, родители, воспитатели и преподаватели. Курсом предусмотрено устранение разрыва школа-родители. Более того, в данной программе родители мотивируются на совместную деятельность. Уже в первом классе родители могут задуматься над особым социокультурным содержанием осваиваемых категорий и постараются не отстать от своих детей.
Программой курса в первом классе предусмотрено участие родителей во всех девяти занятиях. При использовании активных форм обучения данный курс благополезен для воспитателей, преподавателей, учащихся и родителей. Все являются активными участниками единого воспитательного процесса.
Главными целями курса
«ВОСПИТАНИЕ НА СОЦИОКУЛЬТУРНОМ ОПЫТЕ»
в 1 классе являются:
- Социокультурное присоединение от дошкольного образования к начальной школе, присоединение учащихся и родителей к школе.
- Формирование готовности к общению на аналоговом уровне и позитивного настроя на общение в группе.
- Формирование ресурса успеха.
Програмно - методическое обеспечение:
1. Истоковедение. – М.: Издательский дом «Истоки», 2009.
2. Рабочая тетрадь.
«ИСТОКИ»
1 класс
АЗБУКА ИСТОКОВ
«ЗОЛОТОЕ СЕРДЕЧКО»
МИР | СЛОВО | ОБРАЗ | КНИГА |
* Родители * Мир и лад * Истоки и школа * Дар * Истоки и радуга * Сказки А.С.Пушкина * Родной край * Щит и герб * Илья Муромец | * Слово * Золотое сердечко * Доброе Слово * Честное Слово * Слово о родителях * Святое Слово * Жизнь | * Родник * Образ Родины * Образ защитника Отечества * Образ праздника | * Книга * Книга книг * Живое слово Книги * Первая книга * Мир Книги |
Тематическое планирование учебного курса
«Азбука Истоков. Золотое сердечко» (1 класс) /33 часа/
№ | Тема урока | Содержание | Основные понятия |
1.1 | Введение в предмет. Солнышко, мама и папа | Знакомство с «Азбукой Истоков». Алфавит – семья букв. Различные названия и начертания букв. Строчные и прописные буквы. Рукописные шрифты, буквицы. | Родители. Мама. Папа. Родительская любовь. Солнышко. Свет. Благодарность. |
2.2 | Мир и лад (Поле, школа и семья) | Смысл и значение слова. Из чего состоит слово? Чем слово отличается от набора букв? | Поле. Школа. Семья. Мир. Лад. Согласие. Добрый плод. |
3.3 | Истоки и школа | Что обозначает слово? (Имена существительные – без терминологии.) Общее и конкретное значение слов. Слово-образ. Слово-символ. Слово-имя. Имена родителей и друзей. (Заглавная буква.) | Колокол. Язык. Книга. Истоки. Отечество. Имена. Уважение к старшим. Школа. |
4.4 | Дар (Рождество) | Праздничное слово. Слово-поздравление. Слово-приветствие. Слово-прославление. | Дар. Божий дар. Благодарение. Поздравление. Праздник. |
5.5 | Истоки и радуга | Откуда берутся слова? Связь и общее происхождение слов. (Корни слов.) | Истоки. Живительная сила. Родная земля. Родное слово. Родной очаг. Радуга. Сияние истоков. |
6.6 | Сказки А.С. Пушкина | Сказочные слова и присказки. Каковы отличия сказочной речи от обыденной? | Мир сказок. Добро. Честь. Храбрость. Любовь. Милосердие. Мудрость. |
7.7 | Родной край | Имя края. В какой стране мы живем? Названия городов, сел, рек, гор родного края. Происхождение названий. | Родной край. Родина. Дом. Родные люди. Народная песня. |
8.8 | Святыни России. Щит и герб (св. Георгий Победоносец) | Героические слова. Слова верности. Слово-действие. (Глаголы – без терминологии.) Что значит «Ищи мира»? Как это делать? | Герб. Щит. Щит-совесть. Святой. Чудо. Защитник. Победоносец. |
9.9 | Святыни России. Илья Муромец | Славные имена. Связь имени с родным краем. Почему богатыря Илью назвали Муромцем? Имена каких героев тоже связаны с краем? | Богатырь. Добро. Храбрость. Родная земля. Мир. |
10.10 | Обобщающий урок (Память) | Что более всего запомнилось из пройденного содержания? | Добрая память. Долгая память. Память сердца. |
№ | Тема урока | Содержание | Основные понятия |
11.11 | Слово | Высокое предназначение слова. Уважительное отношение к слову. Интонация. Чтение с различной интонацией. | Слово. Бесценный дар. Свет. Добро. Слово и дело. |
12.12 | Весна и слово | Слово – сравнение, описание. (Прилагательные – без терминологии.) Метафоры. С чем можно сравнить весну? Вспоминаем стихи, ищем сравнения. | Весна и слово. Добродетель. Сад добродетелей. Умиротворение. |
13.13 | Золотое сердечко | Пять талантов Золотого сердечка. Почему «верная тропа узка»? Чтение – труд души. Трудные упражнения. | Золотое сердечко. Талант. Доброе слово. Честное слово. Слово о родителях. Труд и подвиг. Святое слово. |
14.14 | Серебряное копытце | Доброе слово. Какие добрые слова мы знаем, часто ли их говорим? Учимся говорить добрые слова родителям, учителям, друзьям. | Добро. Доброе слово. Доброе дело. |
15.15 | Честное слово. Добрыня Никитич | Слово – наука. Чему мы научились? Слушать и слышать. | Честное слово. Родительское благословение. Подвиг. |
16.16 | Слово о родителях | Поэтическое слово. Поэтический образ, рифма, ритм. Примеры из прочитанных стихотворений. | Благословение. Родительское слово. Материнская и отеческая любовь. Уважение. Почитание. |
17.17 | Святое слово. Алеша Попович | Слово и дело в жизни. Работа. Помощник. Слова-помощники. (Предлоги, союзы, междометия – без терминологии). Ищем слова-помощники в тексте – зрительно и на слух. | Святое слово. Богатырская доблесть. Честь. |
18.18 | Чаша жизни | Правила в нашей жизни. Как правильно поступать, как вести себя, как правильно говорить и писать? Правописание слов с большой буквы. | Жизнь. Любовь. Добрые дела. |
19.19 | Обобщающий урок (Внимание) | Наиболее увлекательные минуты на уроках «Истоки». Любимые увлечения и важные дела. Когда мы меньше всего устаем от учебного или физического труда? Нужно ли расширять свой кругозор? Внутренний мир. | Внимание. Умение слушать и слышать. Любознательность. Усердие в учебе. Заботливость. Сердечное внимание. |
20.20 | Экскурсионно-тематический урок. | ||
Тема урока | Содержание | Основные понятия | |
III. Образ | |||
21.21 | Родник | Богатство Родины и богатство языка. Близкие по смыслу слова. Множество оттенков речи. (Синонимы, антонимы – без терминологии). Учимся подбирать точные слова и правильно выражать свои мысли. | Род. Родник. Живая вода. Святой источник. Святая вода. |
22.22 | Образ Родины | Похожие слова. Корень слова. Другие части слова, которые могут стоять впереди или позади корня и менять смысл всего слова. Примеры из предыдущих текстов. | Родина. Родная земля. Отечество. Святая земля. Образ Родины. |
23.23 | Образ защитника Отечества | Дружная жизнь слов в языке. Взаимодействие слов. Изменение формы слова. Зависимость изменения формы одного слова в предложении от изменения формы другого. (Изменение по числам, родам, лицам и падежам на примерах – без терминологии). Упражнения на подбор слова в правильной форме. | Защитник Отечества. Солнце Земли русской. Подвиг. |
24.24 | Образ праздника (День Победы) | Передача мудрого и доброго слова через книги. Устная передача – предания, сказки, песни. Почему говорят, что «слово из песни не выкинешь»? Чем песня отличается от рассказа или стихотворения? (Ритм, мелодия, рифма, повтор припева.) Георгиевская скала. Можем ли мы «услышать» письменную речь? Что помогает нам понять интонацию автора? Знаки препинания: почему они так называются? Примеры. | Образ праздника. Великая Победа. Святая память. |
25.25 | Обобщающий урок (Мышление) | Как уроки «Истоков» помогают нам учиться мыслить самостоятельно? Что значит мыслить образно? Что такое образ мыслей? Как меняется наш образ мыслей в процессе учебы? Что значит «чистые мысли»? | Мысль и слово. Мысль и образ. Образная мысль. Образ мыслей. Чистые мысли. |
26.26 | Экскурсионно-тематический урок. | ||
IV. Книга | |||
№ | Тема урока | Содержание | Основные понятия |
27.27 | Книга | Разнообразие книг. О чем рассказывают книги? Особенности языка и разные задачи. Угадываем, из какой книги отрывок: из сказки, былины, рассказа, учебника, инструкции и т.п. | Книга – живое существо. Добро и красота. Творец. |
28.28 | Книга книг | Жизнь книги. Вечные книги человечества. Исторические пути книги (возникновение письменности в Древнем Риме, святые братья Кирилл и Мефодий – создатели славянской азбуки и письменности, первые книги на Руси и т.д.). Библиотека. Традиции собирания библиотеки в семье, школе, обществе. | Книга книг. Библия. Библиотека. Собирание библиотеки. Связь поколений. |
29.29 | Живое слово книги | Книга – культурное наследие народа. Уважение и сохранение чистоты и уникальности родного языка. Книги, пришедшие из других стран. | Живое слово книги. Чтение. Сердечный дар. |
30.30 31.31 | Первая книга. Мир книги | Первая книга: увиденное, услышанное, прочувствованное ребенком. Создание Первой книги. Открытие мира книг. Рассказ детей о книгах, прочитанных за год. Слова благодарности книге. | Слово. Образ. Мир. Добро. Дом. Книга. Истоки. |
32.32 | Годовой обобщающий урок (Речь) | Слово сохраняет чистоту Золотого сердечка. Что значит «говорить от чистого сердца»? | Чистое сердце. Чистая речь. Доброе слово. |
33.33 | Заключительный экскурсионно-тематический урок. |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Базисный учебный план образовательного учреждения Российской Федерации является нормативным документом, основанным на Федеральных государственных образовательных стандартах общего образования (ФГОС). В нём определяется предельный объём учебной нагрузки обучающихся, состав учебных предметов и направлений внеурочной деятельности, распределяется учебное время, отводимое на освоение содержания образования по классам, учебным предметам. Традиционно Базисный учебный план образовательного учреждения состоит из двух частей: инвариантной и вариативной. Вариативная часть плана включает в себя внеурочную деятельность, осуществляемую во второй половине дня.
Варианты Базисного учебного плана, предлагаемые образовательным учреждениям для организации образовательного процесса в начальной школе (разработанные на основе ФГОС второго поколения), предусматривают внеурочную деятельность по таким направлениям, как:
- спортивно-оздоровительное;
- художественно-эстетическое;
- научно-познавательное;
- военно-патриотическое;
- общественно-полезная деятельность;
- проектная деятельность.
ФГОС второго поколения предъявляют особые требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ. Данные результаты структурируются в соответствие с основными задачами общего образования, учитывающими индивидуальные, общественные и государственные потребности. Типологически образовательные результаты представлены следующим образом:
- предметные;
- метапредметные;
- личностные.
В концепции ФГОС второго поколения под предметными результатами понимается «усвоение обучаемым конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельного учебного предмета, — знаний, умений и навыков, опыта решения проблем, опыта творческой деятельности». Метапредметные результаты понимаются как «освоенные обучающимся на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях». Личностные результаты должны отразиться в сформированности системы ценностных отношений обучающихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам в образовательном процессе.
Федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения значительное внимание уделяют метапредметным и личностным образовательным результатам. Внеурочная деятельность ориентирована на работу с интересами учащихся, развитием их личностных компетенций, профориентацию. Приведённые в Базисном учебном плане направления внеурочной деятельности охватывают широкий спектр общеобразовательных программ, формирующих мировоззрение, содействующих социализации, позволяющих углублять знания в определённой профессиональной области.
Программа организации внеурочной деятельности младших школьников по направлению «проектная деятельность» предназначена для работы с детьми 1-4 классов, и является механизмом интеграции, обеспечения полноты и цельности содержания программ по предметам, расширяя и обогащая его. Проектная деятельность является обязательной и предусматривает участие в ней всех учащихся класса в познавательной деятельности.
Цель программы –
Развитие личности и создание основ творческого потенциала учащихся.
ЗАДАЧИ:
1. Формирование позитивной самооценки, самоуважения.
2. Формирование коммуникативной компетентности в сотрудничестве:
— умение вести диалог, координировать свои действия с действиями партнеров по совместной деятельности;
— способности доброжелательно и чутко относиться к людям, сопереживать;
— формирование социально адекватных способов поведения.
3. Формирование способности к организации деятельности и управлению ею:
— воспитание целеустремленности и настойчивости;
— формирование навыков организации рабочего пространства и рационального использования рабочего времени;
— формирование умения самостоятельно и совместно планировать деятельность и сотрудничество;
— формирование умения самостоятельно и совместно принимать решения.
4. Формирование умения решать творческие задачи.
5. Формирование умения работать с информацией (сбор, систематизация, хранение, использование).
Актуальность проектной деятельности сегодня осознается всеми. ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа, методы проектно-исследовательской деятельности определены как одно из условий реализации основной образовательной программы начального общего образования. Современные развивающие программы начального образования включают проектную деятельность в содержание различных курсов и внеурочной деятельности.
Актуальность программы также обусловлена ее методологической значимостью. Знания и умения, необходимые для организации проектной и исследовательской деятельности, в будущем станут основой для организации научно-исследовательской деятельности в вузах, колледжах, техникумах и т.д.
Программа позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы.
Особенностью данной программы является реализация педагогической идеи формирования у младших школьников умения учиться – самостоятельно добывать и систематизировать новые знания. В этом качестве программа обеспечивает реализацию следующих принципов:
- Непрерывность дополнительного образования как механизма полноты и целостности образования в целом;
- Развития индивидуальности каждого ребенка в процессе социального самоопределения в системе внеурочной деятельности;
- Системность организации учебно-воспитательного процесса;
- Раскрытие способностей и поддержка одаренности детей.
Основные понятия:
Проекты различных направлений служат продолжением урока и предусматривают участие всех учащихся в клубной работе, отражаются на страницах учебников, тетрадей для самостоятельных работ и хрестоматий. Метод проектов – педагогическая технология, цель которой ориентируется не только на интеграцию имеющихся фактических знании, но и приобретение новых (порой путем самообразования). Проект – буквально «брошенный вперед», т.е. прототип, прообраз какого-либо объекта или вида деятельности. Проект учащегося – это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирование определенных личностных качеств, которые ФГОС 2010г определяет как результат освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Метод проектов в начальной школе, учитывая возрастные особенности детей, имеет свою специфику. Так, собственно проектная деятельность в ее классическом понимании занимает свое центральное (ведущее) место в подростковом возрасте (в основной школе). В начальной школе могут возникнуть только прообразы проектной деятельности в виде решения творческих заданий или специально созданной системы проектных задач.
В ходе решения системы проектных задач у младших школьников могут быть сформированы следующие способности:
- Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки);
- Целеполагать (ставить и удерживать цели);
- Планировать (составлять план своей деятельности);
- Моделировать (представлять способ действия в виде модели-схемы, выделяя все существенное и главное);
- Проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;
- Вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).
Проектные задачи могут быть предметными и метапредметными. Включение в образовательный процесс проектных задач, с одной стороны, способствует получению качественно новых результатов в усвоении учащимися содержания начальной школы и дает возможность проведения эффективного мониторинга становления этих результатов, с другой стороны, закладывает основу для эффективного внедрения проектной деятельности как ведущей формы построения учебного процесса в подростковом возрасте.
Организация внеурочной деятельности по направлению «проектная деятельность» «Почемучкина школа» организуется с целью формирования у школьников умения учиться, как универсального учебного действия.
Форма организации: занятия проводятся 1 раз в неделю в учебном кабинете, в музеях различного типа, библиотеках, на пришкольном участке, на предприятиях и различных объектах села ( улицы, архитектурные достопримечательности и пр.) проектная деятельность включает проведение опытов, наблюдений, экскурсий, заседаний, олимпиад, викторин, КВНов, встреч с интересными людьми, соревнований, реализации проектов и т.д. Проектная деятельность предусматривает поиск необходимой недостающей информации в энциклопедиях, справочниках, книгах, на электронных носителях, в Интернете, СМИ и т.д. Источником нужной информации могут быть взрослые: представители различных профессий, родители, увлеченные люди, а также другие дети.
Сроки реализации программы: 4 года (1-4 класс).
Программа предусматривает достижение 3 уровней результатов:
Первый уровень результатов (1 класс) | Второй уровень результатов (2-3 класс) | Третий уровень результатов (4 класс) |
предполагает приобретение первоклассниками новых знаний, опыта решения проектных задач по различным направлениям. Результат выражается в понимании детьми сути проектной деятельности, умении поэтапно решать проектные задачи. | предполагает позитивное отношение детей к базовым ценностям общества, в частности к образованию и самообразованию. Результат проявляется в активном использовании школьниками метода проектов, самостоятельном выборе тем (подтем) проекта, приобретении опыта самостоятельного поиска, систематизации и оформлении интересующей информации. | предполагает получение школьниками самостоятельного социального опыта. Проявляется в участии школьников в реализации социальных проектов по самостоятельно выбранному направлению. Итоги реализации программы могут быть представлены через презентации проектов, участие в конкурсах и олимпиадах по разным направлениям, выставки, конференции, фестивали, чемпионаты и пр. |
СОДЕРЖАНИЕ ИЗУЧАЕМОГО КУРСА
Работа над проектом предваряется необходимым этапом — работой над темой, в процессе которой детям предлагается собирать самую разную информацию по общей теме. При этом учащиеся сами выбирают, что именно они хотели бы узнать в рамках данной темы. При дальнейшей работе над проектами составленная общая энциклопедия или картотека может служить одним из основных источников информации по теме.
Предлагаемый порядок действий:
1. Знакомство класса с темой.
2. Выбор подтем (областей знания).
3. Сбор информации.
4. Выбор проектов.
5. Работа над проектами.
6. Презентация проектов.
Учитель выбирает общую тему или организует ее выбор учениками. Критерием выбора темы может быть желание реализовать какой-либо проект, связанный по сюжету с какой-либо темой.
При выборе подтемы учитель не только предлагает большое число подтем, но и подсказывает ученикам, как они могут сами их сформулировать.
Классические источники информации — энциклопедии и другие книги, в том числе из школьной библиотеки. Кроме того, это видеокассеты, энциклопедии и другие материалы на компакт-дисках, рассказы взрослых, экскурсии.
Под рассказами взрослых понимаются не только рассказы родителей своим детям, но и беседы, интервью со специалистами в какой-то сфере деятельности, в том числе и во время специально организованных в школе встреч специалистов с детьми.
Возможные экскурсии — это экскурсии либо в музеи, либо на действующие предприятия.
Кроме того, взрослые могут помочь детям получить информацию из Интернета.
После того как собраны сведения по большей части подтем, учитель констатирует этот факт, напоминает запоздавшим о необходимости поторопиться и обсуждает с детьми, какие проекты (поделки, исследования и мероприятия) возможны по итогам изучения темы.
Творческими работами могут быть, например: рисунок, открытка, поделка, скульптура, игрушка, макет, рассказ, считалка, загадка, концерт, спектакль, викторина, КВНы, газета, книга, модель, костюм, фотоальбом, оформление стендов, выставок, доклад, конференция, электронная презентация, праздник и т.д.
Дети сами выбирают тему, которая им интересна, или предлагают свою тему. Напоминаем, что эта работа выполняется добровольно. Учитель не принуждает детей, он должен иметь в виду, что ребята, которые не участвуют в этом проекте, могут принять участие в следующем.
При выполнении проекта используется рабочая тетрадь, в которой фиксируются все этапы работы над проектом
Удачные находки во время работы над проектом желательно сделать достоянием всего класса, это может повысить интерес и привлечь к работе над проектом других ребят
Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения, оставляя у ребенка ощущение гордости за полученный результат. После завершения работы над проектом детям нужно предоставить возможность рассказать о своей работе, показать то, что у них получилось, и услышать похвалу в свой адрес. Хорошо, если на представлении результатов проекта будут присутствовать не только другие дети, но и родители.
Итог работы над темой — собранная и систематизированная картотека по теме.
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
Проекты отличаются друг от друга:
результатом:
— поделки (игрушки, книги, рисунки, открытки, костюмы, макеты, модели и т. д.);
— мероприятия (спектакли, концерты, викторины, КВН, показы мод и т. д.);
числом детей:
— индивидуальная деятельность (получаемый продукт — результат работы одного человека); в дальнейшем персональные изделия могут быть объединены в коллективный продукт (например, выставка работ учащихся);
— работа в малых группах (поделки, коллажи, макеты, подготовка конкурсов и викторин и т. д.);
— коллективная деятельность (концерт или спектакль с общей подготовкой и репетициями, одна большая общая поделка, видеофильм с участием всех желающих детей в какой-либо специализации и т. д.);
продолжительностью (от нескольких часов до нескольких месяцев);
числом этапов и наличием промежуточных результатов (например, при подготовке спектакля в качестве отдельного этапа можно выделить подготовку костюмов);
- набором и иерархией ролей;
- соотношением времени выполнения действий в школе и вне школы;
- необходимостью привлечения взрослых.
Дети совершенно свободно могут выбирать, в каком из проектов, предложенных учителем, они будут участвовать. Для обеспечения свободы и расширения поля выбора рекомендуется предлагать разные по своим характеристикам проекты (длительные и краткосрочные, индивидуальные, групповые и коллективные и т. д.).
Кроме того, если известно, что кто-то из детей умеет делать что-то конкретное, можно привязать этот проект к теме и предоставить ребенку возможность проявить себя в том, что он хорошо умеет делать.
При распределении ролей в проектах, помимо собственно пожеланий детей, учитель руководствуется известными способностями учащихся и их психологическими особенностями.
Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения и оставить у ребенка ощущение гордости за полученный результат. Для этого в процессе работы над проектами учитель помогает детям соизмерять свои желания и возможности. После завершения работы над проектом надо предоставить учащимся возможность рассказать о своей работе, показать то, что у них получилось, и услышать похвалу в свой адрес. На представлении результатов проекта присутствуют не только другие дети, но и родители. Если проект долгосрочный, то в нем выделяются промежуточные этапы, по результатам которых дети получают положительное подкрепление.
Например, при подготовке кукольного спектакля можно устроить презентацию сделанных кукол-персонажей. Некоторые проекты являются как бы самопрезентующимися — это спектакли, концерты, живые газеты и т. д. Презентацию проектов, завершающихся изготовлением моделей, макетов, поделок, организовывают специальным образом.
Проект – это самостоятельная творческая работа, от идеи до её воплощения выполненная под руководством учителя. С проектом как видом работы учащиеся знакомятся на уроке, но выполнение его осуществляется и во внеурочное время.
Базовая основа для выполнения творческого проекта: достаточные знания и умения (технико-технологические, художественные, математические, естественно-научные и др.) и составляющие творческого мышления, которые осваиваются и формируются в первую очередь на уроках.
Результат проектной деятельности – личностно или общественно значимый продукт: изделие, информация (доклад, сообщение), комплексная работа, социальная помощь.
Проекты по содержанию могут быть технологические, информационные, комбинированные. В последнем случае учащиеся готовят информационное сообщение и иллюстрируют его изготовленными ими макетами или моделями объектов. По форме проекты могут быть индивидуальные, групповые (по 4–6 человек) и коллективные (классные). По продолжительности проекты бывают краткосрочные и долгосрочные. Разница заключается в объёме выполненной работы и степени самостоятельности учащихся. Чем меньше дети, тем больше требуется помощь взрослых в поиске информации и оформлении проекта. В качестве проектных заданий предлагаются конструкторско-технологические, а также художественно-конструкторские задачи, включающие и решение соответствующих практико-технологических вопросов; задания, связанные с историей создания материальной культуры человечества.
Выполнение проекта складывается из трёх этапов: разработка проекта, практическая реализация проекта, защита проекта. Наиболее трудоёмким компонентом проектной деятельности является первый этап – интеллектуальный поиск. При его организации основное внимание уделяется наиболее существенной части – мысленному прогнозированию, создание замысла (относительно возможного устройства изделия в целом или его части, относительно формы, цвета, материала, способов соединения деталей изделия и т.п.) в строгом соответствии с поставленной целью (требованиями). В процессе поиска необходимой информации ученики изучают книги, журналы, энциклопедии, расспрашивают взрослых по теме проекта. Здесь же разрабатывается вся необходимая документация (рисунки, эскизы, простейшие чертежи), подбираются материалы и инструменты.
Второй этап работы – это материализация проектного замысла в вещественном виде с внесением необходимых корректировок или практическая деятельность общественно полезного характера.
Главная цель защиты проектной работы – аргументированный анализ полученного результата и доказательство его соответствия поставленной цели или требованиям, поэтому основным критерием успешности выполненного проекта является соблюдение в изделии (деятельности) требований или условий, которые были выдвинуты в начале работы. Ученики делают сообщение о проделанной работе, а учитель, руководя процедурой защиты проектов, особо следит за соблюдением доброжелательности, тактичности, проявлением у детей внимательного отношения к идеям и творчеству других.
Образовательный стандарт нового поколения ставит перед начальным образованием новые цели. Теперь в начальной школе ребенка должны научить не только читать, считать и писать, чему и сейчас учат вполне успешно. Ему должны привить две группы новых умений. Речь идет, во-первых, об универсальных учебных действиях, составляющих основу умения учиться: навыках решения творческих задач и навыках поиска, анализа и интерпретации информации. Во-вторых, речь идет о формировании у детей мотивации к обучению, о помощи им в самоорганизации и саморазвитии.
Эти задачи позволяет успешно решать проектная деятельность.
Метод проекта – это одна из личностно-ориентированных технологий, в основе которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.
Проектная деятельность может быть эффективно использована, начиная с начальной школы, при этом, не заменяя традиционную систему, а органично дополняя, расширяя ее. Учебная программа, которая последовательно применяет этот метод, строится как серия взаимосвязанных проектов, вытекающих из тех или иных жизненных задач. От ребенка требуется умение координировать свои усилия с усилиями других. Чтобы добиться успеха, ему приходится добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу. Идеальным считается тот проект, для исполнения которого необходимы различные знания, позволяющие разрешить целый комплекс проблем.
В рамках традиционных учебных занятий используют:
• проблемное введение в тему урока;
• постановку цели и задач урока совместно с учащимися;
• совместное или самостоятельное планирование выполнения практического задания;
• групповые работы на уроке, в том числе и с ролевым распределением работы в группе;
• выдвижение идеи (мозговой штурм);
• постановку вопроса (поиск гипотезы);
• формулировку предположения (гипотезы);
• обоснованный выбор способа выполнения задания;
• составление аннотации к прочитанной книге, картотек;
• поиск дополнительной литературы;
• подготовку доклада (сообщения);
• самоанализ и самооценку, рефлексию;
• поиск альтернативных способов решения проблемы и т.п.
Примерные критерии оценок проектной деятельности:
1. Самостоятельность работы над проектом
2. Актуальность и значимость темы
3. Полнота раскрытия темы
4. Оригинальность решения проблемы
5. Артистизм и выразительность выступления
6. Как раскрыто содержание проекта в презентации
7. Использование средств наглядности, технических средств
Последовательность работы над проектом
Технологический (творческий) проект | |
1-й этап. Разработка проекта | |
Для чего и кому нужен проект? |
|
Что будем делать? |
|
Как делать? |
|
2-й этап. Выполнение проекта | |
Воплощаем замысел |
|
3-й этап. Защита проекта | |
Что делали и как? |
|
Планируемые результаты.
Должны научиться | Сформированные действия |
Обучающиеся должны научиться ■ видеть проблемы; ■ ставить вопросы; ■ выдвигать гипотезы; ■ давать определение понятиям; ■ классифицировать; ■ наблюдать; ■ проводить эксперименты; ■ делать умозаключения и выводы; ■ структурировать материал; ■ готовить тексты собственных докладов; ■ объяснять, доказывать и защищать свои идеи. | В ходе решения системы проектных задач у младших школьников могут быть сформированы следующие способности:
|
Календарно-тематическое планирование занятий «Проектная деятельность» в 3 классе
№ урока | Дата | Коррек- тировка | Тема занятия | Форма урока | Основное содержание | Этапы проектной деятельности учащихся |
1 | История проектирования. Проекты в современном мире. | Лекция | Проекты, как вид деятельности История становления метода проектов Проектные технологии в образовании | Постановка проблемы | ||
2. | Проект как тип деятельности | Семинар | Основы проектирования Основные понятия Документация проекта | Постановка проблемы | ||
3. | Выявление интересов и склонностей учащихся | Анкетирование Беседа Мозговой штурм | Выбор темы проектов на основе личностного интереса | Постановка проблемы | ||
4. | Схемы проектирования. Проектные технологии. | Лекция | Требования к проектам
| Постановка проблемы | ||
5. | Консультация по организации проектной деятельности | Индивидуальная беседа | Сроки выполнения работ График консультаций, лекций и семинаров Помощь в выборе темы и постановке проблемы | Постановка проблемы | ||
6. | Межпредметные консультации по выбору тематики и жанров учебных проектов для учащихся, испытывающих затруднения | Ярмарка идей | Помощь в выборе темы и постановке проблемы | Постановка проблемы | ||
7. | Определение тематики проектов. Формирование проектных групп. Рекомендации по подбору литературы. | Семинар | Формирование проектных групп. Рекомендации по подбору литературы. | Замысел работы | ||
8. 9. 10. | Индивидуальные консультации | Беседа Мозговой штурм | Формирование проектных групп Распределение обязанностей между членами группы Анализ проблемной ситуации Определение идей проекта Определение целей проекта Планирование деятельности Ориентиры в информационном поле | Замысел работы | ||
11. 12. | Сбор, систематизация и анализ материала в соответствии с планом работы. | Консультации руководителя.
| Промежуточные отчеты учащихся | Организация проектной деятельности | ||
13. | Формирование ресурсов для успешного осуществления проекта | Семинар | Организация проектной деятельности | |||
14. | Методы ученического исследования | Лекция | Исследование как форма познания Методы исследования Алгоритм исследования | Организация проектной деятельности | ||
15. 16. 17. | Осуществление экспериментально-исследовательской деятельности учащихся | Консультации | Индивидуальные и групповые консультации по выбору оптимального варианта выполнения исследования | Реализация проектной деятельности | ||
18. | Способы и приемы анализа и обобщения результатов | Лекция | Реализация проектной деятельности | |||
19. | Круглый стол по промежуточным итогам выполнения проектной работы | Круглый стол | Корректировка задач с учетом уже полученных результатов Выявление скрытых ресурсов Помощь в определении достижений и нерешенных проблем Помощь в систематизации и обобщении материалов Анкетирование: содержание и уровень необходимой помощи от руководителя | Реализация проектной деятельности | ||
20. | Нормы и правила оформления документов, материалов и выводов | Лекция | Реализация проектной деятельности | |||
21. | Формы и виды презентаций | Лекция | Виды презентаций Технологические требования к представлению результатов Сценарии презентации Программно-техническое обеспечение презентаций | Реализация проектной деятельности | ||
22. | Консультация руководителя проекта | Консультация | Рекомендации по выбору индивидуального стиля представления результатов проекта | Реализация проектной деятельности | ||
23. | Способы воздействия на аудиторию | Лекция | Риторические Невербальные Логические | Реализация проектной деятельности | ||
24. | Индивидуальные консультации по презентации проектов | Консультация | Реализация проектной деятельности | |||
25. | Предзащита проектов. | Публичное выступление | Рецензирование и взаимооценка проектных работ | Рефлексия | ||
26. | Доработка проектов с учетом замечаний и предложений | Семинар | Рефлексия | |||
27. | Основные правила делового общения и ведения дискуссий | Лекция | Деловое общение, закономерности эффективных коммуникаций. Деловая беседа, стратегии ведения. Предъявление собственной позиции и понимание позиции партнеров. Правила и навыки аргументации. Приемы и процедура убеждения. | Рефлексия | ||
28. | Защита проекта | Проектная неделя | Публичное выступление каждого участника проектной деятельности Рецензии учителей Отзывы учащихся | Рефлексия | ||
29. | Защита проекта | Проектная неделя | ||||
30. | Защита проекта | Проектная неделя | ||||
31. | Подведение итогов конкурса проектных работ. | Круглый стол | Анализ результатов работы | Рефлексия | ||
32. | Перспективы продолжения работы над проектом | Семинар | Темы Межпредметные связи Неосуществленные идеи | Рефлексия | ||
33. | Возможные пути перехода к работе над следующим проектом | Беседа | Рефлексия | |||
34 | Заключительное занятие | Анкетирование учащихся | Психолого – педагогические аспекты проектной деятельности | Рефлексия |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Рабочая программа курса «Занимательная математике» составлена на основе Сборника программ внеурочной деятельности: 1-4 классы/ под ред. Н.Ф. Виноградовой. – М.: Вентана Граф, 2011
Реализация задачи воспитания любознательного, активно познающего мир младшего школьника, обучение решению математических задач творческого и поискового характера будут проходить более успешно, если урочная деятельность дополнится внеурочной работой. В этом может помочь факультатив «Занимательная математика», расширяющий математический кругозор и эрудицию учащихся, способствующий формированию познавательных универсальных учебных действий.
Факультатив предназначен для развития математических способностей учащихся, для формирования элементов логической и алгоритмической грамотности, коммуникативных умений младших школьников с применением коллективных форм организации занятий и использованием современных средств обучения. Создание на занятиях ситуаций активного поиска, предоставление возможности сделать собственное «открытие», знакомство с оригинальными путями рассуждений, овладение элементарными навыками исследовательской деятельности позволят обучающимся реализовать свои возможности, приобрести уверенность
в своих силах.
Содержание факультатива «Занимательная математика» направлено
на воспитание интереса к предмету, развитие наблюдательности, геометрической зоркости, умения анализировать, догадываться, рассуждать, доказывать, решать учебную задачу творчески. Содержание может быть
использовано для показа учащимся возможностей применения тех знаний и умений, которыми они овладевают на уроках математики.
Общая характеристика факультатива.
«Занимательная математика» входит во внеурочную деятельность по направлению «Общеинтеллектуальное развитие личности». Программа предусматривает включение задач и заданий, трудность которых определяется не столько математическим содержанием, сколько новизной и необычностью математической ситуации, что способствует появлению у учащихся желания отказаться от образца, проявить самостоятельность, а также формированию умений работать в условиях поиска и развитию сообразительности, любознательности.
В процессе выполнения заданий дети учатся видеть сходство и различия, замечать изменения, выявлять причины и характер изменений и на основе этого формулировать выводы. Совместное с учителем движение от вопроса к ответу — это возможность научить ученика рассуждать, сомневаться, задумываться, стараться самому находить выход-ответ.
Факультатив «Занимательная математика» учитывает возрастные особенности младших школьников и поэтому предусматривает организацию подвижной деятельности учащихся, которая не мешает умственной работе. С этой целью в факультатив включены подвижные математические игры, последовательная смена одним учеником «центров» деятельности1 в течение одного занятия; что приводит к передвижению учеников по классу в ходе выполнения математических заданий на листах бумаги, расположенных на стенах классной комнаты, и др. Во время занятий важно поддерживать прямое общение между детьми (возможность подходить друг к другу, переговариваться, обмениваться мыслями). При организации факультатива целесообразно использовать принципы игр «Ручеёк», «Пересадки», принцип свободного перемещения по классу, работу в группах и в парах постоянного и сменного состава. Некоторые математические игры и задания могут принимать форму состязаний, соревнований между командами.
Место факультатива в учебном плане.
Программа рассчитана на учащихся 1-4 классов. Программа рассчитана на 4 года. Занятия проводятся один раз в неделю. Во 2-4 классах всего 34 часа в год. 1 классе всего 33 часа в год. Содержание факультатива отвечает требованию к организации внеурочной деятельности: соответствует курсу «Математика» и не требует от учащихся дополнительных математических знаний. Тематика задач и заданий отражает реальные познавательные интересы детей, в программе содержатся полезная и любопытная информация, занимательные математические факты, способные дать простор воображению.
Ценностными ориентирами содержания факультатива являются:
— формирование умения рассуждать как компонента логической грамотности;
— освоение эвристических приёмов рассуждений;
— формирование интеллектуальных умений, связанных с выбором
стратегии решения, анализом ситуации, сопоставлением данных;
— развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся;
— формирование способностей наблюдать, сравнивать, обобщать, находить простейшие закономерности, использовать догадки, строить и проверять простейшие гипотезы;
—формирование пространственных представлений и пространственного воображения;
— привлечение учащихся к обмену информацией в ходе свободного
общения на занятиях.
Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения программы факультатива.
Личностными результатами изучения данного факультативного курса являются:
— развитие любознательности, сообразительности при выполнении
разнообразных заданий проблемного и эвристического характера;
— развитие внимательности, настойчивости, целеустремлённости,
умения преодолевать трудности — качеств весьма важных в практической деятельности любого человека;
— воспитание чувства справедливости, ответственности;
— развитие самостоятельности суждений, независимости и нестандартности мышления.
Метапредметные результаты:
- сравнивать разные приемы действий, выбирать удобные способы для выполнения конкретного задания;
- моделировать в процессе совместного обсуждения алгоритм решения числового кроссворда; использовать его в ходе самостоятельной работы;
- применять изученные способы учебной работы и приемы вычислений для работы с числовыми головоломками;
- анализировать правила игры;
- действовать в соответствии с заданными правилами;
- включать в групповую работу;
- участвовать в обсуждении проблемных вопросов, высказывать собственное мнение аргументировать его;
- выполнять пробное учебное действие, фиксировать индивидуальное затруднение в пробном действии;
- аргументировать свою позицию в коммуникации, учитывать разные мнения, использовать критерии для обоснования своего суждения;
- сопоставлять полученный результат с заданным условием;
- контролировать свою деятельность: обнаруживать и исправлять ошибки;
- анализировать текст задачи: ориентироваться в тексте, выделять условие и вопрос, данные и искомые числа (величины);
- искать и выбирать необходимую информацию, содержащуюся в тексте задачи, на рисунке или в таблице, для ответа на заданные вопросы;
- моделировать ситуацию, описанную в тексте задачи;
- использовать соответствующие знаково-символические средства для моделирования ситуации;
- конструировать последовательность «шагов» (алгоритм) решения задачи;
- объяснять (обосновывать) выполняемые и выполненные действия;
- воспроизводить способ решения задачи;
- сопоставлять полученный результат с заданным условием;
- анализировать предложенные варианты решения задачи, выбирать из них верные;
- выбрать наиболее эффективный способ решения задачи;
- оценивать предъявленное готовое решение задачи (верно, неверно);
- участвовать в учебном диалоге, оценивать процесс поиска и результат решения задачи;
- конструировать несложные задачи;
- ориентироваться в понятиях «влево», «вправо», «вверх», «вниз»;
- ориентироваться на точку начала движения, на числа и стрелки 1- 1/ т др, указывающие направления движения;
- проводить линии по заданному маршруту (алгоритму);
- выделять фигуру заданной формы на сложном чертеже;
- анализировать расположение деталей в исходной конструкции;
- составлять фигуры из частей. Определять место заданной детали в конструкции;
- выявлять закономерности в расположении деталей, составлять детали в соответствии с заданным контуром конструкции;
- сопоставлять полученный результат с заданным условием;
- объяснять выбор деталей или способа действия при заданном условии;
- анализировать предложенные возможные варианты верного решения;
- моделировать объемные фигуры из различных материалов и из разверток;
- осуществлять развернутые действия контроля и самоконтроля: сравнивать построенную конструкцию с образцом.
Предметные результаты отражены в содержании программы.
Содержание программы
Числа. Арифметические действия. Величины
Названия и последовательность чисел от 1 до 20. Подсчёт числа точек
на верхних гранях выпавших кубиков.
Числа от 1 до 100. Решение и составление ребусов, содержащих числа.
Сложение и вычитание чисел в пределах 100. Таблица умножения однозначных чисел и соответствующие случаи деления.
Числовые головоломки: соединение чисел знаками действия так,
чтобы в ответе получилось заданное число, и др. Поиск нескольких решений. Восстановление примеров: поиск цифры, которая скрыта. Последовательное выполнение арифметических действий: отгадывание задуманных чисел.
Заполнение числовых кроссвордов (судоку, какуро и др.).
Числа от 1 до 1000. Сложение и вычитание чисел в пределах 1000.
Числа-великаны (миллион и др.). Числовой палиндром: число, которое читается одинаково слева направо и справа налево.
Поиск и чтение слов, связанных с математикой (в таблице, ходом шахматного коня и др.).
Занимательные задания с римскими цифрами.
Время. Единицы времени. Масса. Единицы массы. Литр.
Форма организации обучения — математические игры:
— «Весёлый счёт» — игра-соревнование; игры с игральными куби-
ками. Игры: «Чья сумма больше?», «Лучший лодочник», «Русское лото»,
«Математическое домино», «Не собьюсь!», «Задумай число», «Отгадай
задуманное число», «Отгадай число и месяц рождения»;
— игры: «Волшебная палочка», «Лучший счётчик», «Не подведи
друга», «День и ночь», «Счастливый случай», «Сбор плодов», «Гонки
с зонтиками», «Магазин», «Какой ряд дружнее?»;
— игры с мячом: «Наоборот», «Не урони мяч»;
— игры с набором «Карточки-считалочки» (сорбонки) — двусторонние карточки: на одной стороне — задание, на другой — ответ;
— математические пирамиды: «Сложение в пределах 10; 20; 100»,
«Вычитание в пределах 10; 20; 100», «Умножение», «Деление»;
— работа с палитрой — основой с цветными фишками и комплектом
заданий к палитре по темам: «Сложение и вычитание до 100» и др.;
— игры: «Крестики-нолики», «Крестики-нолики на бесконечной
доске», «Морской бой» и др., конструкторы «Часы», «Весы» из электронного учебного пособия «Математика и конструирование»
Универсальные учебные действия:
— сравнивать разные приёмы действий, выбирать удобные способы
для выполнения конкретного задания;
— моделировать в процессе совместного обсуждения алгоритм решения числового кроссворда; использовать его в ходе самостоятельной работы;
— применять изученные способы учебной работы и приёмы вычислений для работы с числовыми головоломками;
— анализировать правила игры, действовать в соответствии с заданными правилами;
— включаться в групповую работу, участвовать в обсуждении проблемных вопросов, высказывать собственное мнение и аргументировать его;
—выполнять пробное учебное действие, фиксировать индивидуальное затруднение в пробном действии;
— аргументировать свою позицию в коммуникации, учитывать разные мнения, использовать критерии для обоснования своего суждения;
— сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат
с заданным условием;
—контролировать свою деятельность: обнаруживать и исправлять
ошибки.
Мир занимательных задач
Задачи, допускающие несколько способов решения. Задачи с недотаточными, некорректными данными, с избыточным составом условия.
Последовательность шагов (алгоритм) решения задачи.
Задачи, имеющие несколько решений. Обратные задачи и задания.
Ориентировка в тексте задачи, выделение условия и вопроса, данных
и искомых чисел (величин). Выбор необходимой информации, содержащейся в тексте задачи, на рисунке или в таблице, для ответа на заданные вопросы.
Старинные задачи. Логические задачи. Задачи на переливание. Составление аналогичных задач и заданий.
Нестандартные задачи. Использование знаково-символических
средств для моделирования ситуаций, описанных в задачах.
Задачи, решаемые способом перебора. «Открытые» задачи и задания.
Задачи и задания по проверке готовых решений, в том числе неверных.
Анализ и оценка готовых решений задачи, выбор верных решений.
Задачи на доказательство, например найти цифровое значение букв в
условной записи: СМЕХ + ГРОМ = ГРЕМИ и др. Обоснование выполняемых и выполненных действий.
Решение олимпиадных задач международного конкурса «Кенгуру».
Воспроизведение способа решения задачи. Выбор наиболее эффективных способов решения.
Универсальные учебные действия:
— анализировать текст задачи: ориентироваться в тексте, выделять
условие и вопрос, данные и искомые числа (величины);
— искать и выбирать необходимую информацию, содержащуюся
в тексте задачи, на рисунке или в таблице, для ответа на заданные вопросы;
—моделировать ситуацию, описанную в тексте задачи, использовать
соответствующие знаково-символические средства для моделирования
ситуации;
— конструировать последовательность шагов (алгоритм) решения задачи;
— объяснять (обосновывать) выполняемые и выполненные действия;
—воспроизводить способ решения задачи;
— сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат
с заданным условием;
— анализировать предложенные варианты решения задачи, выбирать
из них верные, выбирать наиболее эффективный способ решения задачи;
— оценивать предъявленное готовое решение задачи (верно, неверно);
— участвовать в учебном диалоге, оценивать процесс поиска и результат решения задачи;
— конструировать несложные задачи.
Геометрическая мозаика
Пространственные представления. Понятия «влево», «вправо»,
«вверх», «вниз». Маршрут передвижения. Точка начала движения;
число, стрелки 1→ 1↓, указывающие направление движения. Проведение линии по заданному маршруту (алгоритму) — «путешествие точки»
(на листе в клетку). Построение собственного маршрута (рисунка) и его
описание.
Геометрические узоры. Закономерности в узорах. Симметрия. Фигуры, имеющие одну и несколько осей симметрии.
Расположение деталей фигуры в исходной конструкции (треугольники, таны, уголки, спички). Части фигуры. Место заданной фигуры
в конструкции. Расположение деталей. Выбор деталей в соответствии
с заданным контуром конструкции. Поиск нескольких возможных вариантов решения. Составление и зарисовка фигур по собственному замыслу.
Разрезание и составление фигур. Деление заданной фигуры на равные по площади части.
Поиск заданных фигур в фигурах сложной конфигурации.
Решение задач, формирующих геометрическую наблюдательность.
Распознавание (нахождение) окружности на орнаменте. Составление
(вычерчивание) орнамента с использованием циркуля (по образцу, по
собственному замыслу).
Объёмные фигуры: цилиндр, конус, пирамида, шар, куб. Моделирование из проволоки. Создание объёмных фигур из развёрток: цилиндр,
призма шестиугольная, призма треугольная, куб, конус, четырёхугольная
пирамида, октаэдр, параллелепипед, усечённый конус, усечённая пирамида, пятиугольная пирамида, икосаэдр (по выбору учащихся).
Форма организации обучения — работа с конструкторами:
—моделирование фигур из одинаковых треугольников, уголков;
—танграм: древняя китайская головоломка. «Сложи квадрат»1. «Спичечный» конструктор;
—конструкторы лего. Набор «Геометрические тела»;
—конструкторы «Танграм», «Спички», «Полимино», «Кубики»,
«Паркеты и мозаики», «Монтажник», «Строитель» и др. из электронного
учебного пособия «Математика и конструирование».
Универсальные учебные действия:
—ориентироваться в понятиях «влево», «вправо», «вверх», «вниз»;
— ориентироваться на точку начала движения, на числа и стрелки
1→ 1↓ и др., указывающие направление движения;
—проводить линии по заданному маршруту (алгоритму);
—выделять фигуру заданной формы на сложном чертеже;
—анализировать расположение деталей (танов, треугольников, угол-
ков, спичек) в исходной конструкции;
— составлять фигуры из частей, определять место заданной детали
в конструкции;
—выявлять закономерности в расположении деталей; составлять детали в соответствии с заданным контуром конструкции;
— сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат
с заданным условием;
— объяснять (доказывать) выбор деталей или способа действия при
заданном условии;
— анализировать предложенные возможные варианты верного решения;
—моделировать объёмные фигуры из различных материалов (проволока, пластилин и др.) и из развёрток;
— осуществлять развёрнутые действия контроля и самоконтроля:
сравнивать построенную конструкцию с образцом.
Календарное планирование по урокам
1 класс
№ урока | № урока по теме | Дата | Тема | Коррекция | Вид контроля |
1 | 1 | Математика – это интересно. | |||
2 | 2 | Танграм: древняя китайская головоломка. | |||
3 | 3 | Путешествие точки. | |||
4 | 4 | Игры с кубиками | |||
5 | 5 | Танграм: древняя китайская головоломка. | |||
6 | 6 | Волшебная линейка | |||
7 | 7 | Праздник числа 10 | |||
8 | 8 | Конструирование многоугольников из деталей танграма | |||
9 | 9 | Игра-соревнование «Весёлый счёт» | |||
10 | 10 | Игры с кубиками | |||
11 | 11 | Конструкторы лего | |||
12 | 12 | Конструкторы лего | |||
13 | 13 | Весёлая геометрия | |||
14 | 14 | Математические игры | |||
15 | 15 | Спичечный» конструктор | |||
16 | 16 | Спичечный» конструктор | |||
17 | 17 | Задачи-смекалки | |||
18 | 18 | Прятки с фигурами | |||
19 | 19 | Математические игры | |||
20 | 20 | Числовые головоломки | |||
21 | 21 | Математическая карусель | |||
22 | 22 | Математическая карусель | |||
23 | 23 | Уголки | |||
24 | 24 | Игра в магазин. Монеты | |||
25 | 25 | Конструирование фигур из деталей танграма | |||
26 | 26 | Игры с кубиками | |||
27 | 27 | Математическое путешествие | |||
28 | 28 | Математические игры | |||
29 | 29 | Секреты задач | |||
30 | 30 | Математическая карусель | |||
31 | 31 | Числовые головоломки | |||
32 | 32 | Математические игры | |||
33 | 33 | Математические игры |
2 класс
№ урока | № урока по теме | Дата | Тема | Коррекция | Вид контроля |
1 | 1 | «Удивительная снежинка» | |||
2 | 2 | Крестики-нолики | |||
3 | 3 | Математические игры | |||
4 | 4 | Прятки с фигурами | |||
5 | 5 | Секреты задач | |||
6 | 6 | «Спичечный» конструктор | |||
7 | 7 | «Спичечный» конструктор | |||
8 | 8 | Геометрический калейдоскоп | |||
9 | 9 | Числовые головоломки | |||
10 | 10 | «Шаг в будущее» | |||
11 | 11 | Геометрия вокруг нас | |||
12 | 12 | Путешествие точки | |||
13 | 13 | «Шаг в будущее» | |||
14 | 14 | Тайны окружности | |||
15 | 15 | Математическое путешествие | |||
16 | 16 | «Новогодний серпантин» | |||
17 | 17 | «Новогодний серпантин» | |||
18 | 18 | Математические игры | |||
19 | 19 | «Часы нас будят по утрам…» | |||
20 | 20 | Геометрический калейдоскоп | |||
21 | 21 | Головоломки | |||
22 | 22 | Секреты задач | |||
23 | 23 | «Что скрывает сорока?» | |||
24 | 24 | Интеллектуальная разминка | |||
25 | 25 | Дважды два — четыре | |||
26 | 26 | Дважды два — четыре | |||
27 | 27 | Дважды два — четыре | |||
28 | 28 | В царстве смекалки | |||
29 | 29 | Интеллектуальная разминка | |||
30 | 30 | Составь квадрат | |||
31 | 31 | Мир занимательных задач | |||
32 | 32 | Мир занимательных задач | |||
33 | 33 | Математические фокусы | |||
34 | 34 | Математическая эстафета |
3 класс
№ урока | № урока по теме | Дата | Тема | Коррекция | Вид контроля |
1 | 1 | Интеллектуальная разминка. | |||
2 | 2 | «Числовой» конструктор | |||
3 | 3 | Геометрия вокруг нас. | |||
4 | 4 | Волшебные переливания. | |||
5 | 5 | В царстве смекалки. | |||
6 | 6 | В царстве смекалки. | |||
7 | 7 | «Шаг в будущее» | |||
8 | 8 | «Спичечный» конструктор | |||
9 | 9 | «Спичечный» конструктор | |||
10 | 10 | Числовые головоломки | |||
11 | 11 | Интеллектуальная разминка | |||
12 | 12 | Интеллектуальная разминка | |||
13 | 13 | Математические фокусы. | |||
14 | 14 | Математические игры. | |||
15 | 15 | Секреты чисел | |||
16 | 16 | Математическая копилка. | |||
17 | 17 | Математическое путешествие. | |||
18 | 18 | Выбери маршрут | |||
19 | 19 | Числовые головоломки | |||
20 | 20 | В царстве смекалки. | |||
21 | 21 | В царстве смекалки. | |||
22 | 22 | Мир занимательных задач. | |||
23 | 23 | Геометрический калейдоскоп. | |||
24 | 24 | Интеллектуальная разминка. | |||
25 | 25 | Разверни листок | |||
26 | 26 | От секунды до столетия | |||
27 | 27 | От секунды до столетия | |||
28 | 28 | Числовые головоломки | |||
29 | 29 | Конкурс смекалки | |||
30 | 30 | Это было в старину | |||
31 | 31 | Математические фокусы. | |||
32 | 32 | Энциклопедия математических развлечений. | |||
33 | 33 | Энциклопедия математических развлечений. | |||
34 | 34 | Математический лабиринт. |
4 класс
№ урока | № урока по теме | Дата | Тема | Коррекция | Вид контроля |
1 | 1 | Интеллектуальная разминка | |||
2 | 2 | Числа-великаны | |||
3 | 3 | Мир занимательных задач | |||
4 | 4 | Кто что увидит? | |||
5 | 5 | Римские цифры. | |||
6 | 6 | Числовые головоломки | |||
7 | 7 | Секреты задач | |||
8 | 8 | В царстве смекалки. | |||
9 | 9 | Математический марафон. | |||
10 | 10 | «Спичечный» конструктор | |||
11 | 11 | «Спичечный» конструктор | |||
12 | 12 | Выбери маршрут | |||
13 | 13 | Интеллектуальная разминка | |||
14 | 14 | Математические фокусы. | |||
15 | 15 | Занимательное моделирование | |||
16 | 16 | Занимательное моделирование | |||
17 | 17 | Занимательное моделирование | |||
18 | 18 | Математическая копилка. | |||
19 | 19 | Какие слова спрятаны в таблице? | |||
20 | 20 | «Математика – наш друг!» | |||
21 | 21 | Решай, отгадывай, считай. | |||
22 | 22 | В царстве смекалки. | |||
23 | 23 | В царстве смекалки. | |||
24 | 24 | Числовые головоломки | |||
25 | 25 | Мир занимательных задач | |||
26 | 26 | Мир занимательных задач | |||
27 | 27 | Математические фокусы. | |||
28 | 28 | Интеллектуальная разминка. | |||
29 | 29 | Интеллектуальная разминка. | |||
30 | 30 | Блиц-турнир по решению задач | |||
31 | 31 | Математическая копилка. | |||
32 | 32 | Геометрические фигуры вокруг нас. | |||
33 | 33 | Математический лабиринт | |||
34 | 34 | Математический праздник |
Материально-техническое обеспечение
1. Кубики (игральные) с точками или цифрами.
2. Комплекты карточек с числами:
1) 0, 1, 2, 3, 4, … , 9 (10);
2) 10, 20, 30, 40, … , 90;
3) 100, 200, 300, 400, … , 900.
3. «Математический веер» с цифрами и знаками.
4. Игра «Русское лото» (числа от 1 до 100).
5. Электронные издания для младших школьников: «Математика
и конструирование», «Считай и побеждай», «Весёлая математика»
и др.
6. Игра «Математическое домино» (все случаи таблицы умножения).
7. Математический набор «Карточки-считалочки» (сорбонки) для
закрепления таблицы умножения и деления. Карточки двусторонние:
на одной стороне — задание, на другой — ответ.
8. Часовой циферблат с подвижными стрелками.
9. Набор «Геометрические тела».
10. Математические настольные игры: математические пирамиды
«Сложение в пределах 10; 20; 100», «Вычитание в пределах 10; 20; 100»,
«Умножение», «Деление» и др.
11. Палитра — основа с цветными фишками и комплект заданий к палитре по темам «Сложение и вычитание до 10; до 100; до 1000», «Умножение и деление» и др.
12. Набор «Карточки с математическими заданиями и планшет»:
запись стираемым фломастером результатов действий на прозрачной
плёнке.
13. Кочурова Е.Э. Дружим с математикой : рабочая тетрадь для учащихся 4 класса общеобразовательных учреждений. — М. : Вентана-Граф, 2008.
14. Плакат «Говорящая таблица умножения» / А.А. Бахметьев и др. —
М. : Знаток, 2009.
15. Таблицы для начальной школы. Математика: в 6 сериях. Математика вокруг нас: 10 п.л. формата А1 / Е.Э. Кочурова, А.С. Анютина,
С.И. Разуваева, К.М. Тихомирова. — М. : ВАРСОН, 2010.
16. Таблицы для начальной школы. Математика: в 6 сериях. Математика вокруг нас : методические рекомендации / Е.Э. Кочурова, А.С. Анютина, С.И. Разуваева, К.М. Тихомирова. — М. : ВАРСОН, 2010.
Материалы для учащихся:
1.Кочурова Е. Э. Я учусь считать: 1 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений. – М.: Вентана-Граф
2.Кочурова Е. Э. Дружим с математикой: комплект рабочих тетрадей для 2-4 классов.– М.: Вентана-Граф
3.Рудницкая В. Н. Математика: дидактические материалы. В 2 ч.: комплект рабочих тетрадей для 1-4 классов. – М.: Вентана-Граф
Литература для учителя
1. Гороховская Г.Г. Решение нестандартных задач — средство развития логического мышления младших школьников // Начальная школа. —
2009. — № 7.
2. Гурин Ю.В., Жакова О.В. Большая книга игр и развлечений. —
СПб. : Кристалл; М. : ОНИКС, 2000.
3. Зубков Л.Б. Игры с числами и словами. — СПб. : Кристалл, 2001.
4. Игры со спичками: Задачи и развлечения / сост. А.Т. Улицкий,
Л.А. Улицкий. — Минск : Фирма «Вуал», 1993.
5. Лавлинскова Е.Ю. Методика работы с задачами повышенной трудности. — М., 2006.
6. Сухин И.Г. 800 новых логических и математических головоломок. — СПб. : Союз, 2001.
7. Сухин И.Г. Судоку и суперсудоку на шестнадцати клетках для детей. — М.: АСТ, 2006.
8. Труднев В.П. Внеклассная работа по математике в начальной школе : пособие для учителей. — М. : Просвещение, 1975.
9. Нестандартные задачи по математике: 1 класс/ Т. П. Быкова. – М.: Экзамен, 2012
10. Нестандартные задачи по математике: 2 класс/ Т. П. Быкова. – М.: Экзамен, 2012
11. Нестандартные задачи по математике: 3 класс/ Т. П. Быкова. – М.: Экзамен, 2012
12. Нестандартные задачи по математике: 4 класс/ Т. П. Быкова. – М.: Экзамен, 2012
13. Развивающие задания: тесты, игры, упражнения: 1 класс/ Е. В. Языканова. – М.: Экзамен, 2012
14. Развивающие задания: тесты, игры, упражнения: 2 класс/ Е. В. Языканова. – М.: Экзамен, 2012
15. Развивающие задания: тесты, игры, упражнения: 3 класс/ Е. В. Языканова. – М.: Экзамен, 2012
16. Развивающие задания: тесты, игры, упражнения: 4 класс/ Е. В. Языканова. – М.: Экзамен, 2012
Интернет-ресурсы
1. http://www.vneuroka.ru/mathematics.php — образовательные
проекты портала «Вне урока»: Математика. Математический мир.
2. http://konkurs-kenguru.ru — российская страница международного математического конкурса «Кенгуру».
3. http://4stupeni.ru/stady — клуб учителей начальной школы. 4 ступени.
4. http://www.develop-kinder.com — «Сократ» — развивающие игры
и конкурсы.
5. http://puzzle-ru.blogspot.com — головоломки, загадки, задачи
и задачки, фокусы, ребусы.
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Рабочая программа исследовательского обучения в начальной школе составлена на основе примерной программы «Я – исследователь», методических рекомендаций Савенкова А. И. «Методика исследовательского обучения младших школьников» и рабочей тетради «Я – исследователь» для младших школьников». – Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров» 2014.
Общая характеристика программы
Предлагаемая программа рассчитана преимущественно на внеклассную и внешкольную работу с детьми в начальной школе. Объём курса 34 ч из расчета 1 ч в неделю.
Ценность программы заключается в том, что учащиеся получают возможность посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, ощутить весь спектр требований к научному исследованию.
Актуальность программы также обусловлена ее методологической значимостью. Знания и умения, необходимые для организации проектной и исследовательской деятельности, в будущем станут основой для организации научно-исследовательской деятельности в вузах, колледжах, техникумах и т.д.
Основные принципы реализации программы – научность, доступность, добровольность, субъектность, деятельностный и личностный подходы, преемственность, результативность, партнерство, творчество и успех.
Цель и задачи курса «Я – исследователь
Цель программы: создание условий для успешного освоения учениками основ исследовательской деятельности.
Задачи программы:
- формировать представление об исследовательском обучении как ведущем способе учебной деятельности;
- обучать специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований;
- формировать и развивать умения и навыки исследовательского поиска;
- развивать познавательные потребности и способности, креативность.
Особенностью данной программы является реализация педагогической идеи формирования у младших школьников умения учиться – самостоятельно добывать и систематизировать новые знания. В этом качестве программа обеспечивает реализацию следующих принципов:
- Непрерывность дополнительного образования как механизма полноты и целостности образования в целом;
- Развития индивидуальности каждого ребенка в процессе социального самоопределения в системе внеурочной деятельности;
- Системность организации учебно-воспитательного процесса;
- Раскрытие способностей и поддержка одаренности детей.
Формы организации учебного процесса.
Программа предусматривает проведение внеклассных занятий, работы детей в группах, парах, индивидуальная работа, работа с привлечением родителей. Занятия проводятся 1 раз в неделю в учебном кабинете, в музеях различного типа, библиотеках, на пришкольном участке, проектная деятельность включает проведение опытов, наблюдений, экскурсий, заседаний, олимпиад, викторин, КВНов, встреч с интересными людьми, соревнований, реализации проектов и т.д. Проектная деятельность предусматривает поиск необходимой недостающей информации в энциклопедиях, справочниках, книгах, на электронных носителях, в Интернете, СМИ и т.д. Источником нужной информации могут быть взрослые: представители различных профессий, родители, увлеченные люди, а также другие дети.
Основные методы и технологии.
Методы проведения занятий: беседа, игра, практическая работа, эксперимент, наблюдение, экспресс-исследование, коллективные и индивидуальные исследования, самостоятельная работа, защита исследовательских работ, мини-конференция, консультация.
Методы контроля: консультация, доклад, защита исследовательских работ, выступление, выставка, презентация, мини-конференция, научно-исследовательская конференция, участие в конкурсах исследовательских работ.
Технологии, методики:
- уровневая дифференциация;
- проблемное обучение;
- моделирующая деятельность;
- поисковая деятельность;
- информационно-коммуникационные технологии;
- здоровьесберегающие технологии;
Межпредметные связи на занятиях по проектной деятельности:
- с уроками русского языка: запись отдельных выражений, предложений, абзацев из текстов изучаемых произведений;
• с уроками изобразительного искусства: оформление творческих работ, участие в выставках рисунков при защите проектов;
• с уроками труда: изготовление различных элементов по темам проектов.
Карта преемственности в развитии общеучебных, сложных дидактических и исследовательских умений.
- наблюдать и фиксировать значительное и существенное в явлениях и процессах;
- пересказывать подробно и выборочно;
- выделять главную мысль на основе анализа текста;
- делать выводы из фактов, совокупности фактов;
- выделять существенное в рассказе, разделив его на логически законченные части
- выявлять связи зависимости между фактами, явлениями, процессами;
- делать выводы на основе простых и сложных обобщений, заключение на основе выводов. Содержание программы
Тема 1. Что можно исследовать? Формулирование темы - 1 ч.
Задания для развития исследовательских способностей. Игра на развитие формулирования темы.
Тема 2-3. Как задавать вопросы? Банк идей - 2ч.
Игра «Задай вопрос». Составление «Банка идей».
Тема 4-5. Тема, предмет, объект исследования. Цели и задачи исследования. – 2ч
Характеристика понятий: тема, предмет, объект исследования. Обоснование актуальности выбора темы исследования. Предмет исследования как проблема в самой теме исследования. Какими могут быть исследования.
Знать: как выбрать тему, предмет, объект исследования,
Уметь: выбирать тему, предмет, объект исследования, обосновывать актуальность темы.
Соответствие цели и задач теме исследования. Сущность изучаемого процесса, его главные свойства, особенности. Основные стадии, этапы исследования.
Знать: ответ на вопрос – зачем ты проводишь исследование?
Уметь: ставить цели и задачи исследования.
Тема 6-7. Учимся выдвигать гипотезы - 2 ч
Понятия: гипотеза, провокационная идея.
Вопросы для рассмотрения: Что такое гипотеза. Как создаются гипотезы. Что такое провокационная идея и чем она отличается от гипотезы. Как строить гипотезы. Гипотезы могут начинаться со слов: может быть…, предположим…, допустим…, возможно…, что, если…
Практические задания: “Давайте вместе подумаем”, “Что бы произошло, если бы волшебник исполнил три самых главных желания каждого человека на Земле?”, “Придумай как можно больше гипотез и провокационных идей” и др. Знать: как создаются гипотезы. Уметь: создавать и строить гипотезы, различать провокационную идею от гипотезы.
Тема 8-10. Организация исследования (практическое занятие) – 3ч.
Метод исследования как путь решения задач исследователя. Знакомство с основными доступными детям методами исследования: подумать самостоятельно; посмотреть книги о том, что исследуешь; спросить у других людей; познакомиться с кино- и телефильмами по теме своего исследования; обратиться к компьютеру, посмотреть в глобальной компьютерной сети Интернет; понаблюдать; провести эксперимент.
Практические задания: тренировка в использовании методов исследования в ходе изучения доступных объектов (вода, свет, комнатные растения, люди и т.д.).
Знать методы исследования,
Уметь: использовать методы исследования при решении задач исследования, задавать вопросы, составлять план работы, находить информацию.
Тема 11-12. Наблюдение и наблюдательность. Наблюдение как способ выявления проблем – 2ч.
Знакомство с наблюдением как методом исследования. Изучение преимуществ и недостатков (показать наиболее распространенные зрительные иллюзии) наблюдения. Сфера наблюдения в научных исследованиях. Информация об открытиях, сделанных на основе наблюдений. Знакомство с приборами, созданными для наблюдения (микроскоп, лупа и др.).
Практические задания: “Назови все особенности предмета”, “Нарисуй в точности предмет”, “Парные картинки, содержащие различие”, “Найди ошибки художника”.
Тема 13-14. Метод исследования как путь решения задач исследователя.
Знать: - метод исследования – наблюдение.
Уметь:- проводить наблюдения над объектом и т.д.
Тема 15-16. Коллекционирование - 2ч.
Понятия: коллекционирование, коллекционер, коллекция. Что такое коллекционирование. Кто такой коллекционер. Что можно коллекционировать. Как быстро собрать коллекцию.
Практические задания: выбор темы для коллекции, сбор материала.
Знать:- понятия - коллекционирование, коллекционер, коллекция
Уметь:- выбирать тему для коллекционирования, собирать материал.
Тема 17-18. Экспресс-исследование «Какие коллекции собирают люди» -2ч.
Поисковая деятельность по теме «Какие коллекции собирают люди».
Тема 19-20. Сообщение о своих коллекциях – 2ч.
Выступления учащихся о своих коллекциях.
Тема 21. Что такое эксперимент - 1ч.
Понятия: эксперимент, экспериментирование.
Самый главный способ получения информации. Что знаем об экспериментировании. Как узнать новое с помощью экспериментов. Планирование и проведение эксперимента.
Практическая работа.
Знать:- понятия - эксперимент и экспериментирование
Уметь: планировать эксперимент, находить новое с помощью эксперимента.
Тема 22. Мысленные эксперименты и эксперименты на моделях – 1ч.
Проведение эксперимента на моделях. Эксперимент «Вообразилия».
Тема 23-24. Сбор материала для исследования - 2 ч.
Понятия: способ фиксации знаний, исследовательский поиск, методы исследования.
Что такое исследовательский поиск. Способы фиксации получаемых сведений (обычное письмо, пиктографическое письмо, схемы, рисунки, значки, символы и др.).
Знать: правила и способы сбора материала
Уметь: находить и собирать материал по теме исследования, пользоваться способами фиксации материала.
Тема 25-26. Обобщение полученных данных - 2 ч.
Анализ, обобщение, главное, второстепенное.
Что такое обобщение. Приемы обобщения. Определения понятиям. Выбор главного. Последовательность изложения.
Практические задания: “Учимся анализировать”, “Учимся выделять главное”, “Расположи материал в определенной последовательности”.
Знать: способы обобщения материала
Уметь: обобщать материал, пользоваться приёмами обобщения, находить главное.
Тема 27-28. Как подготовить сообщение о результатах исследования и подготовиться к защите - 2 ч.
Составление плана подготовки к защите проекта.
Тема 29. Как подготовить сообщение. 1 ч.
Сообщение, доклад.
Что такое доклад. Как правильно спланировать сообщение о своем исследовании. Как выделить главное и второстепенное.
Тема 30-31. Подготовка к защите (практическое занятие). 2 ч.
Знать: правила подготовки сообщения.
Уметь: планировать свою работу “Что сначала, что потом”, “Составление рассказов по заданному алгоритму” и др.
Тема 32. Индивидуальная консультация. 1ч.
Консультации проводятся педагогом для учащихся и родителей, работающих в микрогруппах или индивидуально. Подготовка детских работ к публичной защите.
Анализ своей проектной деятельности.
Тема 33-34. Подведение итогов. Защита. 2 ч.
Вопросы для рассмотрения: Коллективное обсуждение проблем: “Что такое защита”, “Как правильно делать доклад”, “Как отвечать на вопросы”.
Оборудование и кадровое обеспечение программы
Для осуществления образовательного процесса по программе «Я - исследователь» необходимы следующие принадлежности:
- компьютер, принтер, сканер, мультмедиапроектор;
Требования к уровню знаний, умений и навыков по окончанию реализации программы:
– иметь представление об исследовательском обучении, сборе и обработке информации, составлении доклада, публичном выступлении;
– знать, как выбрать тему исследования, структуру исследования;
– уметь видеть проблему, выдвигать гипотезы, планировать ход исследования, давать определения понятиям, работать с текстом, делать выводы;
– уметь работать в группе, прислушиваться к мнению членов группы, отстаивать собственную точку зрения;
– владеть планированием и постановкой эксперимента
По окончании программы учащиеся смогут продемонстрировать:
• действия, направленные на выявление проблемы и определить направление исследования проблемы;
• постановку основных вопросов, ответы на которые хотели бы найти;
• обозначение границ исследования;
• разработку гипотезы;
• деятельность по самостоятельному исследованию (выбор методы исследования);
• поэтапное последовательное исследование;
• фиксацию полученных знаний (сбор и обработка информации);
• анализ и обобщение полученных материалов;
• подготовку отчета – сообщения по результатам исследования;
• организацию публичных выступлений и защиту с доказательством своей идеи;
• стимулирование исследовательского творчества детей у с привлечением родителей;
• обучение правилам написания исследовательских работ не менее 80%;
• организацию экспресс – исследования, коллективное и индивидуальное;
• демонстрацию результатов на мини- конференциях;
• включение в конкурсную защиту исследовательских работ и творческих проектов, среди учащихся 2,3,4 классов;
• создание у учащихся «Папки исследователя» для фиксирования собираемой информации;
• формирование представления об исследовательском обучении и КАК СТАТЬ ИССЛЕДОВАТЕЛЕМ!
• активизацию интереса учащихся к приобретаемым знаниям, полученным ими в совместной творческой, исследовательской и практической работе.
Возможные результаты («выходы») проектной деятельности младших школьников:
- альбом,
- газета,
- гербарий,
- журнал, книжка-раскладушка,
- коллаж,
- коллекция,
- костюм,
- макет,
- модель,
- музыкальная подборка,
- наглядные пособия,
- паспарту,
- плакат,
- план,
- серия иллюстраций,
- сказка,
- справочник,
- стенгазета,
- сувенир-поделка,
- фотоальбом,
- экскурсия
Литература
Для учителя
- Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. Издательство «Учебная литература», дом «Фёдоров», 2014.
- Савенков А.И. Я – исследователь. Рабочая тетрадь для младших школьников. Издательство дом «Фёдоров». 2012
- М.В. Дубова Организация проектной деятельности младших школьников. Практическое пособие для учителей начальных классов. - М. БАЛЛАС,2014
Для обучающихся:
- Рабочая тетрадь. Савенков А.И. Я – исследователь. Рабочая тетрадь для младших школьников. Издательство дом «Фёдоров». 2012
- Детские энциклопедии, справочники и другая аналогичная литература.
- Интернет - ресурсы
- А.В.Горячев, Н.И. Иглина "Всё узнаю, всё смогу". Тетрадь для детей и взрослых по освоению проектной технологии в начальной школе.- М. БАЛЛАС,2014
Тематическое планирование. 2 класс (34 часа)
№ | Тема | Кол-во часов | Дата план. | Дата факт. | ИКТ |
1 | Что можно исследовать? Формулирование темы. | 1 | Электронная презентация | ||
2-3 | Как задавать вопросы? Банк идей. | 2 | http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/vospitatelnaya-rabota | ||
4-5 | Тема, предмет, объект исследования. Цели и задачи исследования. | 2 | sitdikova-larisa.jimdo.com/для-вас-учителя/ | ||
6-7 | Учимся выделять гипотезы. | 2 | http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/vospitatelnaya-rabota | ||
8-10 | Организация исследования (практическое занятие). | 3 | sitdikova-larisa.jimdo.com/для-вас-учителя/ | ||
11-12 | Наблюдение и наблюдательность. Наблюдение как способ выявления проблем. | 2 | Электронная презентация | ||
13-14 | Метод исследования как путь решения задач исследователя. | 2 | . | http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/vospitatelnaya-rabota | |
15-16 | Коллекционирование. | 2 | Электронная презентация | ||
17-18 | Экспресс-исследование «Какие коллекции собирают люди». | 2 | Демонстрация колекций | ||
19-20 | Сообщение о своих коллекциях. | 2 | Демонстрация колекций | ||
21 | Что такое эксперимент. | 1 | Электронная презентация | ||
22 | Мысленные эксперименты и эксперименты на моделях. | 1 | sitdikova-larisa.jimdo.com/для-вас-учителя/ | ||
23-24 | Сбор материала для исследования. | 2 | https://docs.google.com/document/d/ | ||
25-26 | Обобщение полученных данных. | 2 | https://docs.google.com/document/d/ | ||
27-28 | Как подготовить результат исследования. | 2 | https://docs.google.com/document/d/ | ||
29 | Как подготовить сообщение. | 1 | sitdikova-larisa.jimdo.com/для-вас-учителя/ | ||
30-31 | Подготовка к защите (практическое занятие). | 2 | https://docs.google.com/document/d/ | ||
32 | Индивидуальная консультация. | 1 | |||
33-34 | Подведение итогов. Защита. | 2 | Электронная презентация | ||
Итого 34 часов |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2014/01/04/picture-375974-1388844568.jpg)
Рабочая программа по внеурочной деятельности образовательная программа по конкретным видам внеурочной деятельности кружок «Этикет для младших школьников»
Данная программа по внеурочной деятельности "Этикет для младших школьников" призвана помочь растущему человеку в постижении норм человеческих отношений. А так же способствовать формированию гармонично...
![](/sites/default/files/pictures/2015/09/07/picture-663454-1441645106.jpg)
Внеурочная деятельность , Рабочая программа по внеурочной деятельности "Растим патриотов" для 1-4 классов.
Внеурочная деятельноть....
![](/sites/default/files/pictures/2015/09/07/picture-663454-1441645106.jpg)
Внеурочная деятельность. Рабочая программа по внеурочной деятельности «Конструируем и моделируем» 1 – 4 классы
Внеурочная деятельность....
![](/sites/default/files/pictures/2016/11/03/picture-842883-1478198740.jpg)
Внеурочная деятельность. Рабочая программа по внеурочной деятельности для учащихся 1-х классов спортивно- оздоровительный кружок "Сильные, смелые, ловкие"
Рабочая программа по внеурочной деятельности для учащихся 1-х классов спортивно- оздоровительный кружок "Сильные, смелые, ловкие"...
![](/sites/default/files/pictures/2016/11/03/picture-842883-1478198740.jpg)
Внеурочная деятельность. Рабочая программа по внеурочной деятельности для учащихся 2-х классов спортивно- оздоровительный кружок "Крепыш"
Рабочая программа по внеурочной деятельности для учащихся 2-х классов спортивно- оздоровительный кружок "Крепыш"...
![](/sites/default/files/pictures/2016/11/03/picture-842883-1478198740.jpg)
Внеурочная деятельность. Рабочая программа по внеурочной деятельности для учащихся 3-х классов спортивно- оздоровительный кружок "Крепыш"
Рабочая программа по внеурочной деятельности для учащихся 3-х классов спортивно- оздоровительный кружок "Крепыш"...
![](/sites/default/files/pictures/2016/11/03/picture-842883-1478198740.jpg)
Внеурочная деятельность. Рабочая программа по внеурочной деятельности для учащихся 4-х классов спортивно- оздоровительный кружок "Крепыш"
Рабочая программа по внеурочной деятельности для учащихся 4-х классов спортивно- оздоровительный кружок "Крепыш"...