Зачетное занятие на курсах повышения квалификации ФГОС НОО 2013 год по теме "Паралимпийские игры: равенство возможностей" для начальной школы
методическая разработка (1 класс) на тему

Сообщение по защите конструкта занятия (7 минут)

I). Добрый день, уважаемые коллеги и члены жюри!

Меня зовут Миниахметова Галия Игоревна. Я являюсь учителем начальных классов МБОУ СОШ № 183 Железнодорожного района.

Предлагаю Вашему вниманию конструкт проведенного мной классного часа  в 3 «Г» классе на тему «Паралимпийские игры: равенство возможностей» (титуль.слайд).

Всего ребят в классе 21 человек. Все они разные: по уровню развития, воспитания, национальности.

Одной из особенностей нашего микрорайона является Таганский ряд, следовательно, присутствие большого количества детей мигрантов в наших школах. (слайд 1)

Есть дети, родившиеся в России, и есть те, кто только недавно приехал сюда. Отсюда вытекают определенные трудности в восприятии и понимании материала.

Также в классе есть дети-речевики, которым требуется логопедическая и психолого-педагогическая коррекция (4 человека).

 При подготовке к защите занятия была проведена стартовая диагностика уровня сформированности УУД, как предметных, так и личностных.

По данным диагностики в классе выделено несколько групп обучающихся, которые отличаются разным уровнем развития  предм.УУД (слайд 2):

УД- учебные действия:

• 3 уровень ( 11 чел.) – когда происходит неадекватный перенос учебных действий: обучающийся самостоятельно применяет усвоенный способ действия к решению новой задачи, однако не способен внести в него даже небольшие изменения, чтобы приноровить его к условиям конкретной задачи.
• 4 уровень (10 чел.) - когда происходит адекватный перенос учебных действий: обучающийся умеет обнаруживать соответствие и несоответствие новой задачи и усвоенного способа, пытается самостоятельно перестроить известный ему способ, однако может это сделать правильно только при помощи учителя.

КД – коммуникативные действия:

• 3 уровень (11 чел.) - происходит неадекватный перенос коммуникативных действий.
• 4 уровень (10 чел.) - происходит адекватный перенос коммуникативных действий.

УПИ – учебно-познавательный интерес:

• 3 уровень (9 чел.) – любопытство.
• 4 уровень (9 чел.) – ситуативный учебный интерес.
• 5 уровень (3 чел.) – устойчивый учебно-познавательный интерес.

ЦП – целеполагание:

• 2 уровень (7 чел.) – принятие практической задачи.
• 3 уровень (4 чел.) – переопределние познавательной задачи в практическую.
• 4 уровень (10 чел.) – принятие познавательной цели.

Также была проведена психолого-педагогическая диагностика уровня сформированности личностных УУД. Это было обусловлено видом и формой занятия – классный час (интерактив.организ.-делов.игра ) , а также в целях оптимизации подбора и составления учебных заданий. (слайд 3).

ДСО – действия личностного, профессионального и жизненного самоопределения:

• 3 уровень (12 чел.) – неадекватный перенос усвоенных ДСО на различные виды деятельности.
• 4 уровень (9 чел.) – адекватный перенос усвоенных ДСО на различные виды деятельности.

ДС – действия смыслообразования:

• 3 уровень (10 чел.) – овладение новыми знаниями как смыслом учебной деятельности.
• 4 уровень (8 чел.) – овладение типовыми способами применения знаний как смыслом учебной деятельности.
• 5 уровень (3 чел.) - овладение приемами поиска нового способа получения и применения знаний как смыслом учебной деятельности.

НО – нравственная оценка поступка:

• 3 уровень (9 чел.) – адекватная ретроспективная оценка.
• 4 уровень (9 чел.) – неадекватная прогностическая оценка.
• 5 уровень (3 чел.) – потенциально адекватная прогностическая оценка.

III). Тема занятия, согласно плана воспитательной работы –

«Паралимпийские игры: равенство возможностей»

Тема является актуальной в связи с предстоящими олимпийскими и паралимпийскими играми в Сочи в 2014 году.

Триединая цель сформулирована диагностично следующим образом (слайд 4)

• Образовательная (познавательная) – познакомить обучающихся с паралимпийским движением, его видами и ценностями.
• Развивающая – создать условия для формирования регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД.
• Воспитательная – создать условия для формирования личностных УУД (действий смыслообразования и личностного, профессионального и жизненного самоопределения и нравственной оценки.

Ожидаемые результаты (отражены на слайде) – слайд 5

• Предметные умения:

• Ребята получат представление о ценностях олимпийского и паралимпийского движения.
• Получат возможность научиться следовать этим ценностям в учебе и в жизни.

• Метапредметные умения:

• Познавательные: освоить способы решения проблем творческого и поискового характера.
• Коммуникативные: сформировать умение излагать свое мнение, аргументировать его, давать оценку событиям. Уметь слушать собеседника и вести диалог.
• Регулятивные: - овладеть способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной и внеучебной деятельности, - вести поиск средств ее осуществления, - делать пошаговый контроль своих действий

• Личностные умения:

• Ребята смогут задуматься и смысле и ценности человеческой жизни и человеческого здоровья.
• Получат возможность в обычной жизни и в учебе следовать ценностям паралимпийского движения.

Материалы к занятию включают в себя:

• Мультимедийная аппаратура (экран, проектор, ноутбук).
• Листы бумаги, ручки, карандаши.
• Карточки с написанными на них ценностями паралимпийского движения.

Тип занятия – интерактивная организационно-деловая игра.

III).  Содержание занятия было отобрано с учетом особенностей класса и целей занятия.

Это система типовых и нетиповых (исследовательских и творческих) учебных заданий.

Они отличаются по уровню интеллектуальной трудности и ориентированы на осуществление индивидуализации обучения и формирование УУД в зоне ближайшего развития ученика.

Об этом свидетельствуют индексы таксации учебных заданий и индекс вариабельности.

При проведении таксации было выявлено 13 типов учебных задач разных категорий трудности (слайд 6) 

Общее количество учебных задач – 24.

Слайд 7) – доля

Индекс вариабельности составил 0,54 (при определении индекса вариабельности мы число встречающихся учебных задач делим на общее число заданий).

Задачи 1 катег., требующие мнемонического воспроизведения данных (6), обусловлены типом учеб.занятия – интерактивная игра с большим количеством новой информации. Заранее была проведена беседа с ребятами о предстоящих Олимп.играх, были выявлены большие пробелы по данной теме

(также задания 1 катег. Должны регулярно включаться в занятия с целью развития памяти ребят. Т.О. мы добиваемся осмысленных действий, а не механического заучивания содержания. Здесь также используются приемы, активизирующие непроизвольное запоминание).

Задачи 3 катег., требующие сложных мыслительных операций с данными (8), отобраны намеренно, т.к. у ребят существуют сложности с формулированием выводов, решением задач индуктивно-дедуктивного характера.

(также зад.3 катег. необходимы для отработки приемов осмысленного запоминания и воспроизведения информации с помощью алгоритмов).

Они дополнены задачами 4 катег., требующими сообщения, описания данных и задачами 5 катег.

Задачи 5 катег., требующие творческого мышления были отобраны для активизации зоны ближайшего развития детей 4 уровня сформированности УУД.

Система отобранных заданий является дидактически ценной, поскольку совпадает с дидактической целью, которая была поставлена, а именно:

• Образовательная (познавательная) – познакомить обучающихся с паралимпийским движением, его видами и ценностями.

• Развивающая – создать условия для формирования регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД.
• Воспитательная – создать условия для формирования личностных УУД (действий смыслообразования и личностного, профессионального и жизненного самоопределения и нравственной оценки.

IV).  В соответствии с поставленной целью занятия и для развития УУД была выбрана пед.технология проблемного обучения  и соответствующие ей формы и методы работы, позволяющие достигнуть ожидаемых результатов. (слайд 8)

Проблемное обучение является одним из принципов системно-деятельностного подхода в обучении. Суть принципа в том, что ребенок не получает готовых знаний (как при традиционном подходе), а добывает его в результате собственной деятельности (он становится субъектом обучения).

Под руководством учителя создается проблемная ситуация, и дети включаются в активную самостоятельную деятельность по ее разрешению.

В результате чего происходит развитие УУД (как предметных, так и личностных).

При проектировании проблемной ситуации необходимо опираться на возможности своего класса и проведенную психолого-педагогическую диагностику уровня сформированности УУД. Степень трудности учеб.заданий должна соответствовать этим уровням и выводить обучающихся в зону их ближайшего развития.

v). Методическая структура занятия  (слайд 9)  включает следующие этапы (фазы), способствующие целостному восприятию, усвоению, запоминанию и применению изученной информации:

• Подг.этап занятия: предполагает актуализацию имеющейся у детей информации об Олимпийских и Паралимпийских играх и ценностях.
• I фаза – направлена на то, чтобы раскрыть понятие паралимпийских игр. Где они зародились, когда проходят.
• II фаза – предполагает выяснить, какие бывают виды Паралимп.игр, а также выявить принципы и ценности паралимп.движения. Знакомство проводилось в виде игры в группах.  Значки видов игр – ребята должны были сделать вывод.

Работа по решению проблемного вопроса также проводилась в виде игры в группах – выявление и формулирование парал.ценностей (на осн.показа слайдов с изображением спортсмено-паралимпийцев).

В качестве итога ребята должны были эти ценности представить в виде яркой запомин.строчки – слогана (Смелость, решимость, равенство и вдохновение – вот ценности парал.движения ). 

• III фаза – ориентирована на применение получ.знаний на практике. Ребята на основании собств.наблюдений должны сделать вывод, в каких жизн.ситуациях они смогут проявить такие качества, как смелость, решимость, равенство и вдохновение. Практич.задание – написать слоган левой рукой. И подумать. Как можно выйти из создавшегося затруднительного положения. Кто-то только попробовал и бросил со словами, что все равно не получится, а другие с упорством и настойчивостью довели дело до конца и показали смелость (не побоялись) и решимость (не отступили) и вдохновении (попытались сделать это красиво).
• Закл.этап – включает оценочную деятельность обучающихся. Ребята должны дать оценку, что для них было интересным на занятии, что нового узнали. Оценить свою деятельность. Также на этом этапе было выдано домаш.задание проблемного характера: придумать дома и составить задание для проведения конкурса (игры) в классе, где можно было бы применить парал.качества.
• В качестве мотивации перспективы ребятам было предложено отв. на ? – как вы думаете, на  каком уроке вы сможете применить получ.знания и парал.ценностях и почувствовать себя спортсменом-паралимпийцем на практике. Осн. масса ответов – на физкультуре. И этот урок прошел у них следом за классным часом.

Таким образом, такой трехфазный цикл занятия позволяет организовать логически завершенный мотивационный цикл, заверш.цикл целеполагания. Контроля и оценки. Происходит пооперационный контроль процесса освоения знаний и способов деятельности ребят. Также происходит планирование моей оценочной деятельности на протяжении всех этапов занятия.

Это предусматривает включение детей в совметсную образ.деятельность, в оценочную деятельность.

VI). Т.о. предлагаемы вашему вниманию конструкт занятия ориентирован на реализацию проблемного способа обучения. Он позволяет реализовать уровневые требования нового ФГОС к образовательным результатам. А осн. результатом является овладение детьми УУД, которые позволят ему самому уметь добывать знания.

Благодарю за внимание!

Автор-составитель:

Миниахметова Галия Игоревна – учитель

начальных классов МБОУ СОШ № 183

Тема классного часа (Т): «Паралимпийские игры: равенство возможностей»

Цели занятия (Ц):

• Образовательная (познавательная) – познакомить обучающихся с паралимпийским движением, его видами и ценностями;
• Развивающая – создать условия для формирования регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД;
• Воспитательная – создать условия для формирования личностных УУД (действий смыслообразования и личностного, профессионального и жизненного самоопределения).

Ожидаемые результаты занятия:

• Предметные умения:

• Обучающиеся получат представление о ценностях олимпийского и паралимпийского движения;
• Обучающиеся получат возможность научиться следовать ценностям олимпийского и паралимпийского движения в учебе и повседневной жизни (оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при выполнении учебных и внеурочных заданий, доброжелательно объяснять ошибки и способы их устранения);

• Метапредметные умения:

• Познавательные: освоить способы решения проблем творческого и поискового характера;
• Коммуникативные:  сформировать умение излагать свое мнение, аргументировать свою точку зрения и давать оценку событиям, а также умения слушать собеседника и вести диалог, признания возможности существования различных точек зрения и права каждого иметь свою точку зрения;
• Регулятивные: обучающиеся овладеют способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной и внеучебной деятельности, вести поиск средств ее осуществления; осуществляют пошаговый контроль своих действий; овладевают способностью понимать поставленную  задачу и стремятся ее выполнять;

• Личностные умения:

• обучающиеся  смогут задуматься о смысле и ценности человеческой жизни и человеческого здоровья;
• получат возможность в обычной жизни и в учебе следовать ценностям паралимпийского движения.

Материалы к занятию:

• мультимедийная аппаратура (экран, проектор, ноутбук);
• листы бумаги, ручки, карандаши;
• карточки с написанными на них ценностями паралимпийского движения.

Тип занятия: интерактивная организационно-деловая игра.

Конструкт занятия