Актуальные проблемы воспитания и социализации школьников в условиях ФГОС
статья

Внеурочная деятельность и модели ее организации в ОУ в рамках ФГОС

Школьное образование сегодня представляет собой самый длительный этап формального обучения каждого человека и является одним из решающих факторов, как индивидуального успеха, так и долгосрочного развития всей страны. От подготовленности, целевых установок миллионов российских школьников зависит то, насколько мы сможем выбрать и обеспечить инновационный путь развития страны. Именно сейчас от того, насколько современным и интеллектуальным нам удастся сделать общее образование, зависит благосостояние наших детей, внуков, всех будущих поколений. Главным результатом школьного образования должно стать его соответствие целям опережающего развития. Это означает, что изучать в школах необходимо не только достижения прошлого, но и те способы и технологии, которые пригодятся в будущем. Ребята  должны быть вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия, спортивные мероприятия, в ходе которых они научатся изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности.
Стандарты первого поколения выполнили задачу сохранения единого образовательного пространства, которые обеспечивали академическую мобильность учащихся, но, вместе с тем, стали фактором консервации школьного образования.
В условиях новых социальных реалий в России на первый план выходит задача обеспечения способности системы образования гибко реагировать на запросы личности, изменение потребностей экономики и нового общественного устройства. 
Решение задач воспитания и социализации школьников, в контексте национального воспитательного идеала, их всестороннего развития наиболее эффективно в рамках организации внеурочной деятельности, особенно, в условиях системы начального общего образования. Такая возможность предоставляется Федеральным государственным образовательным стандартом нового поколения. Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени обучающихся.
В новых Федеральных государственных образовательных стандартах стандарты содержания дополняются стандартами условий осуществления образования (в том числе и санитарно-гигиенические) и стандартами воспитания, что позволяет не только обеспечить личностное развитие в рамках учебного процесса, но сформировать некие универсальные учебные действия, которые работают не на знания, умения, компетенции, а на развитие личности.

Теоретические аспекты эффективной организации и содержание внеурочной деятельности в рамках ФГОС.

Изменения социально-экономической ситуации в стране создают предпосылки к конкретным преобразованиям в системе российского образования. Образовательная система приобрела новые качества: она стала более мобильной, демократичной, вариативной. Инновационность  новых государственных образовательных стандартов можно характеризовать многими параметрами, но особо следует подчеркнуть, что воспитание обозначено как важнейшая составная часть и личностный результат стандартов.

Взаимодействие учреждений общего и дополнительного образования детей в организации внеурочной деятельности.

Для успешной деятельности образовательное учреждение должно уметь устанавливать необходимые связи и контакты с учреждениями дополнительного образования соответствующей направленности, информируя их о своих целях, направлении деятельности, предложениях и проблемах, побуждая возникновение интереса к сотрудничеству с образовательным учреждением.

Важнейшими условиями готовности учреждения дополнительного образования детей к педагогически продуктивному сотрудничеству с общеобразовательными учреждениями, с нашей точки зрения, является:

– наличие содержательно обновлённого программно-методического обеспечения для осуществления образовательной деятельности детских творческих объединений под задачи Федерального государственного образовательного стандарта;

– умение педагогов дополнительного образования, их способность по новому, под вводимые новые измерительные параметры, оценивать результативность целостного образовательного процесса (учебного, воспитательного), различным образом обнаруживающую себя в самых разных формах сотрудничества с конкретным образовательным учреждением (школой);

– углубление предметных и выделение метапредметных результатов образовательной деятельности за счет приобретения детьми качественно обновляемого знания, его деятельностно-практического усвоения и применение в специфических условиях дополнительного образования;

– отработанность у педагога особого рода профессионального навыка, выражающегося в способности в интересах ребенка, оперативным образом, ситуативно, методически грамотно реагировать на изменение комплекса требований к образовательному процессу;

– предоставление в конкретное образовательное учреждение (школу) опережающей информации о степени возможной занятости ребенка в системе дополнительного образования детей;

– детально-практическое рассмотрение возможностей для организации индивидуальной и групповой образовательной деятельности детей, направленной на духовно-нравственное, общекультурное и общеинтеллектуальное их развитие на базе конкретного учреждения дополнительного образования;

– проработанность программы по организации содержательно насыщенной, педагогически целесообразно организованной занятости детей в каникулярное время.

Создание условий для реализации внеурочной деятельности в рамках 
ФГОС.

. Согласно новому Базисному учебному плану общеобразовательных  учреждений Российской Федерации организация занятий по  направлениям  внеурочной деятельности является  неотъемлемой частью образовательного процесса в школе и составляет часть учебного плана, формируемую участниками образовательного процесса. Сейчас у образовательного учреждения есть возможность предоставлять учащимся выбор широкого спектра занятий, направленных на развитие школьника. Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используется по желанию учащихся и в формах, отличных от урочной системы обучения. Организация внеурочной деятельности в ОУ в условиях введения ФГОС второго поколения требует. компетентностно – ориентированного подхода. Подхода, который бы отвечал принципам, способствующим:

•развитию у обучаемых способности решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта, элементом которого является и собственный опыт учащихся;

• формированию у обучаемых опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных,организационных, нравственных и иных проблем, составляющих содержание образования.

В школах обязательна реализация программы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся. Новая система организаци образовательного процесса реализуется через новую структуру базисного  учебного плана, здоровьесозидающие технологии, открытую образовательную среду, государственно –общественное  управление и т.д  образования.
Условиями оптимальной готовности общеобразовательных школ к продуктивному сотрудничеству с учреждениями дополнительного образования детей должно стать:

– фактическое обоснование необходимости сотрудничества общеобразовательного учреждения с конкретным учреждением дополнительного образования детей по осуществлению внеурочной деятельности в той или иной конкретной предметно-практической области знания. Так как  ФГОС не исключает дополнительное образование детей из контекста образования, но переносит его в положение ресурса, возможность использования (или неиспользования) которого определяет каждая школа самостоятельно;

– наличие проработанной системы оценки реальных возможностей для достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования в аспекте задач внеурочной деятельности;

– планирование системы внеурочной деятельности с учетом реальных ресурсных возможностей данного конкретного учреждения дополнительного образования детей;

– определение до начала учебного года заказа в адрес учреждения дополнительного образования детей в виде некоторого перечня направлений и форм сотрудничества с ним;

– рассмотрение вопроса о возможности качественного обеспечения учебной деятельности детских объединений на базе образовательного учреждения (материально-технические условия, согласование расписания, определение учебных кабинетов и др.).

Творчески работающий педагог находится в постоянном поиске путей и средств решения задач духовно-нравственного развития и воспитания, а также вопросов развития индивидуально художественных особенностей. Поэтому задачей руководителя внеурочной деятельности является заложить основы творческого, исследовательского потенциала ребёнка и его дальнейшего развития.

С позиций  компетентностного подхода основным непосредственным результатом образовательной деятельности становится формирование ключевых компетентностей, т.е. способности учащихся самостоятельно действовать в ситуации неопределенности при решении актуальных для них проблем.

При организации внеурочной деятельности школьников необходимо понимать, что результат, в конечном счете, должен быть направлен на развитие определенных личностных качеств, прежде всего нравственных, формирование системы ценностей. Образовательные программы внеурочной деятельности нового поколения должны содержать разные уровни сложности и позволять педагогу найти оптимальный вариант работы с той или иной группой детей или с отдельным ребенком. Они также должны быть открытого типа, т.е. ориентированными на расширение, определенное изменение с учетом конкретных педагогических задач, отличаться содержательностью, вариативностью, гибкостью использования. На их основе можно выстраивать работу, которая будет отвечать социально-культурным особенностям того или иного региона, традициям и условиям конкретного общеобразовательного учреждения, возможностям и интересам различных групп обучающихся, их родителей, педагогов.

Структурно-организационные формы внеурочной деятельности.

Под  внеурочной  деятельностью  разработчики стандарта подразумевают все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности на уроке) ,в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации. Занятия  могут  проводиться  в форме  экскурсий, кружков, секций, круглых столов, конференций, диспутов, КВН, школьных научных обществ, олимпиад, соревнований, поисковых и научных исследований и т.д. Блок внеурочной деятельности может реализовываться не только учителями одного общеобразовательного учреждения, но и другими преподавателями, в том числе педагогами учреждений дополнительного образования.

Для реализации в школе доступны следующие виды внеурочной деятельности:

1) игровая деятельность;

2) познавательная деятельность;

3) проблемно-ценностное общение;

4) досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);

5) художественное творчество;

6) социальное творчество (социально преобразующая  добровольческая деятельность);

7) трудовая (производственная) деятельность;

8) спортивно-оздоровительная деятельность;

9) туристско-краеведческая деятельность.

В Базисном учебном плане общеобразовательных учреждений Российской Федерации выделены основные направления внеурочной деятельности: спортивно-оздоровительное,  художественно-эстетическое, научно-познавательное, военно-патриотическое, общественно полезная и проектная деятельность.

Образовательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трем уровням в соответствии со структурой целей компетентностного подхода: усвоение знаний и выработка умений и навыков; формирование отношений и развитие творческих способностей.

Первый  уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально  одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной социальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.

Каждому уровню результатов внеурочной деятельности соответствует своя образовательная  форма(точнее  тип образовательной формы, то есть ряд содержательно и структурно близких форм).

Первый уровень результатов может быть достигнут относительно простыми формами, второй уровень –более сложными, третий уровень – самыми сложными формами внеурочной деятельности.

Достижение  трех уровней  результатов внеурочной деятельности увеличивает вероятность появления образовательных эффектов этой деятельности (эффектов воспитания и социализации детей).  Каждому  уровню результатов внеурочной деятельности соответствует своя образовательная форма (точнее  тип образовательной формы, то есть ряд содержательно и структурно близких форм).

Воспитание и социализация школьников, обеспечивающие их духовно-нравственное развитие, интегрируют все основные виды их деятельности:

• урочную;

• внеурочную (культурные практики);

• внешкольную (социальные практики);

• семейную;

• общественно полезную.

Основной педагогической единицей внеурочной деятельности является культурная практика, представляющая собой организуемое педагогами и воспитанниками культурное событие, участие в котором помещает их в меняющиеся культурные среды, расширяет их опыт конструктивного, обучаемого, творческого поведения в культуре.

Мероприятия внешкольной деятельности (экскурсии, сборы помощи, благотворительные, экологические, военно-патриотические мероприятия, учебные бизнес-мероприятия, полезные дела и т.д.) организуются образовательным учреждением в пределах целостного, социально открытого образовательного пространства, в том числе во взаимодействии с учреждениями дополнительного образования.

Модели реализации внеурочной деятельности в рамках ФГОС.
Вариативная модель взаимодействия общего и дополнительного образования для реализации внеурочной деятельности.

В современных условиях возникла настоятельная необходимость в том, чтобы школа, если она действительно хочет обеспечить подрастающему поколению новое качество образования, начала строить принципиально иную функциональную модель своей деятельности, направленную на развитие личности обучающихся и их метапредметных умений. Для обеспечения таких результатов  необходима  интеграция  усилий  учреждений  общего  и дополнительного  образования  детей  на  равноправной  основе  с взаимодополняющими друг друга компонентами, создающими единое образовательное пространство, необходимое для полноценного личностного развития каждого ребенка. В этих условиях школе действительно удастся создать основу для их успешной адаптации в обществе, раскрытия творческих возможностей, способностей и таких качеств личности, как инициативность, самодеятельность, фантазия, самобытность.

В ходе взаимодействия общего и дополнительного образования возникает новое содержание образования, которое может удерживаться только совместными интегрирующимися видами образования. Именно интеграция общего и дополнительного образования становится важным условием перехода на ФГОС начального и основного общего образования. Предполагается, что это приведет к качественно новому результату образования, выработке единого диагностического инструментария в оценивании личностного развития детей, объединит использование интеллектуального и кадрового ресурсов общего и дополнительного образования. Реализация данных задач требует от педагогов, реализующих программы дополнительного образования, профессиональной мобильности, готовности к непрерывному повышению квалификации, профессиональной переподготовки

Цель  взаимодействия  организаций  основного  и  дополнительного образования – создание, расширение и обогащение учебно-воспитательного пространства в социуме – ближайшей среде жизнедеятельности ребенка, обеспечение его успешной адаптации к современным социокультурным условиям. Главное – осуществить на основе взаимных интересов содружество общего и дополнительного образования как механизма обеспечения полноты и цельности образования. Поскольку цели дополнительного образования направлены на реализацию внеурочных  индивидуальных интересов и образовательных потребностей каждого

школьника и предоставление возможностей выстраивания им собственной, индивидуальной образовательной траектории, индивидуального образовательного модуля, то и реализация таких возможностей увеличивается при объединенных образовательных ресурсах школы и учреждений дополнительного образования.

В настоящее время для реализации внеурочной деятельности обучающихся сложились определенные модели взаимодействия школы и дополнительного образования детей:

1. Модель предметно-кружковой деятельности.

Она характеризуется набором кружков, секций, клубов, ее осуществляют как учителя, так и педагоги дополнительного  образования.  Внеурочная  деятельность  школы организовывается в зависимости от имеющихся кадровых и материальных возможностей. Такой вариант дополнительного образования в школе имеет определенный смысл, поскольку способствует занятости детей и определению спектра их внеурочных интересов. Однако определенные затруднения возникают при  диагностике  образовательных  результатов  и  эффектов  внеурочной деятельности.

II.  Модель  культурно-досуговой  деятельности,  отличающейся

определенной внутренней организованностью. В такой модели встречаются

оригинальные формы работы, объединяющие детей и взрослых ассоциации,

творческие лаборатории, "экспедиции", хобби-центры и т.п.. Примером может служить организация летнего оздоровительного лагеря.

III. Модель, созданная на основе единой совместной программы

деятельности. Во многом определяет содержание дополнительного образования детей в данном социуме. На основе регулярного тесного взаимодействия общеобразовательной  школы  с  одним  или  несколькими  учреждениями дополнительного образования детей или учреждением культуры – центром детского творчества, клубом по месту жительства, спортивной или музыкальной школой, библиотекой, театром, музеем и др. При этом в практической реализации дополнительных образовательных программ значительно возрастает роль специалистов этих учреждений.

IV. Модель совместной экспериментальной деятельности нескольких

образовательных организаций. Она наиболее эффективна с точки зрения

интеграции основного и дополнительного образования детей, поскольку

органично сочетает возможности обоих видов образования. В данной модели создается солидная инфраструктура внешкольного дополнительного образования, на основе чего появляются реальные условия для удовлетворения разнообразных потребностей ребенка и его реального самоутверждения.  Например, в самой школе может функционировать профильное учреждение дополнительного образования  -  художественная,  музыкальная,  спортивная  школа,  центр технического творчества учащихся и т.п. Также в одно целое со школой может быть объединен многопрофильный центр детского творчества, включающий целую

сеть кружков, студий, секций, клубов. Общеобразовательная школа может входить и в состав еще более сложных объединений, например: школа – учреждение дополнительного образования - вуз. Важное направление интеграции общего и дополнительного образования - оказание социально-психологической поддержки обучающимся. Оно включает в себя все виды поддержки детей; просвещение родителей и учащихся в социально-психологических проблемах.

V. Модель интеграции - сетевое взаимодействие при организации

внеурочной  деятельности  общего  и  дополнительного  образования.

Образовательная сеть представляет собой их совместную деятельность,

обеспечивающую  возможность  обучающимся  осваивать  образовательную

программу определенного уровня и направленности с использованием ресурсов нескольких (двух и более) образовательных организаций.

Во всех случаях взаимодействия школ и учреждений дополнительного

образования детей создается общее программно-методическое пространство, а целевые ориентиры реализуемых в рамках такого взаимодействия программ внеурочной деятельности сориентированы на планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования конкретной общеобразовательной организации..

Заключение.

Для того чтобы дополнительное образование могло в полной мере

реализовать заложенный в нем потенциал, необходима четкая и слаженная работа всей  педагогической  системы.  Педагоги  основного  и дополнительного образования обязаны знать особенности работы друг друга, понимать специфику работы, сложности и преимущества каждой системы. Только их взаимопомощь и совместные продуманные действия могут стать основой для создания целостного образовательного пространства.

                                   Список литературы
1. ФГОС Примерные программы начального образования. – «Про-   свещение», Москва, 2011. 
2. ФГОС Планируемые результаты начального общего образования. – «Просвещение», Москва. 2010. 
3. Григорьев, Д. М. Внеурочная деятельность школьников / Д. М. Григорьев, П. В. Степанов. – М.: Просвещение, 2010.
4. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. - М.,1992.
5. Кульневич С.В. , Т.П. Лакоценина. Воспитательная работа в начальной школе. ТЦ «Учитель», Воронеж. 2006. 
6. Орлова Л.С. Воспитательная модель школы // Классный руководитель. - 2003. - №3. - С.18-22.
7. Педагогика / Под ред. Л.П. Крившенко. М., 2004 г.
8. Стефановская Т.А. Воспитательная система школы: теоретический минимум / Сост. Т.А. Стефановская. - Иркутск, 2007.
9. Чечель И.Д. Проектирование новой модели школы // Практика административной работы в школе. - 2003. - №7. - С.9-13.
10. Щуркова Н.Е. Новое воспитание / Н.Е. Щуркова. - М., - 2000.
11. Письмо Министерства образования и науки РФ от 12 мая 2011 г. № 03-296 “Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования».
Интернет ресурсы:
1. Об утверждении Правил разработки и утверждения федеральных государственных образовательных стандартов: постановление Правительства Российской Федерации от 24 февраля 2009 г. № 142. – Режим доступа: http: //standart.edu.ru/.
2. О Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 год: распоряжение Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008 г. № 1662-р. – Режим доступа: http: //standart.edu.ru/.