Статья: "Психолого-педагогические условия развития представлений младшего школьника о человеке как ценности"
статья (4 класс) на тему

ВВЕДЕНИЕ

На современном этапе, когда на первый план выходит активизация человеческого фактора  как одного из условий дальнейшего человеческого прогресса, гуманизации общества придается большое значение и перед школой ставится задача не просто подготовки ответственного гражданина, но и человека, способного самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей.

Изменения, происшедшие за последние несколько лет, делают настоятельно необходимым теоретический пересмотр системы ценностей в образовании. Вот почему нравственное воспитание школьников обретает все большую значимость.

Особенности содержания и организации нравственного воспитания исследовали: А. М. Архангельский, Л .И. Божович, Н. М. Болдырев, Н. К. Крупская, А. С. Макаренко, И. С. Марьенко, Л. А. Матвеева, В. А. Сухомлинский, Л. М. Фридман , И. Ф. Харламов и другие. Но исследование психолого-педагогических условий воспитания у младших школьников отношения к человеку как ценности было исследовано немногими: Н. Ф  Голованова, М. С.  Гумина, В. И. Новикова, Л. Ю. Савинова.

Целью исследования является теоретическое обоснование и практическая проверка эффективности психолого-педагогических условий воспитания у младших школьников отношения к человеку как ценности.

Объект исследования – воспитание ценностных отношений у младших школьников.

Предмет исследования – психолого-педагогические условия воспитания у младших школьников отношения к человеку как ценности.  

Гипотеза: отношение  младших школьников к человеку как ценности

характеризуются стереотипностью, фрагментарность и преобладанием эмоционального компонента.

Задачи:

а) Анализ психологической, педагогической и философской литературы  по проблеме;

б) Подготовка диагностических материалов;

в) Проведение диагностики, анализ результатов и выстраивание системы преобразующего эксперимента;

г) Проведение преобразующего эксперимента и анализ полученных данных.

Воспитание ценностных отношений как основной компонент содержания современного  образования.

Ценность - любой «объект», имеющий жизненно важное значение для субъекта (индивида или группы). В широком понимании в качестве ценности могут выступать не только абстрактные привлекательные смыслы или ситуативные ценности, но и стабильно важные для индивида конкретные материальные блага. В более узком значении принято говорить о ценностях как о духовных идеях, заключенных в понятиях, которые имеют высокую степень обобщения. Формируясь в сознании, эти ценности постигаются в ходе освоения культуры. [22]

Ценности каждого человека - это целый мир: сложный, динамичный, противоречивый. Каждый человек относится к фактам своего бытия дифференцированно. Он оценивает факты своей жизни по их значимости, реализует ценностное отношение к миру. Ценностью является для человека все, что имеет для него определенную значимость, личностный или общественный смысл. Ценность это  представление о том, что свято для человека, группы, коллектива, общества в целом, убеждения и предпочтения людей, выраженные в поведении. [26]

Ценностные отношения - это отношения человека к наивысшим (высокого уровня абстракции) ценностям, таким как «человек», «жизнь», «общество», «труд», «познание» и др.  А так же совокупность общепринятых, выработанных культурой отношений, таких как «совесть», «свобода», «справедливость», «равенство» и др., когда само отношение выступает в качестве ценности. Мы считаем, что  ценностные отношения это и отношения к ценностям, и отношения, которые ценностны для жизни.

Понятие «ценностное отношение», появившееся в отечественной педагогике сравнительно недавно, хорошо «встраивается» в ряд понятий традиционных для российской педагогики (идеал, направленность личности), конкретизирует их и позволяет «свести воедино» исследования по проблеме формирования идеалов школьников, ценностных ориентаций, направленности личности. Существующая понятийная связь указывает на необходимость актуализации работы по воспитанию идеалов школьников и возобновлению в педагогике исследований по изучению закономерностей формирования идеалов личности. [7]

Человек принимается  как ценность, если:

- обнаружить его присутствие в окружающем мире;

- учитывать его присутствие, уважать автономию, самочувствие,                               интересы;

- помогать человеку по мере своих сил;

- понимать человека во всех его проявлениях, объясняя и оправдывая то, что кажется странным;

- содействовать благу человека в его жизни на земле.

В итоге ценностная ориентация на человека порождает правильные устойчивые отношения, выступающие для окружающих людей как качества личности: дисциплина, вежливость, доброжелательность, внимательность, честность, совестливость, великодушие, самоотверженность и, как обобщающее, гуманность. Нравственные качества личности рождаются как следствие гуманистической ориентации ребенка, как продукт ее формирования. [16]. Таким образом, нравственная позиция личности определяется как система ценностных отношений школьника к моральным нормам, принципам, идеалам, принятым в обществе, и на их основе отношений к другим людям и самому себе.

Исходя из вышеизложенных идей, ценностное отношение к Человеку  можно определить как  наличие у ребенка определенного личностного смысла в общечеловеческой ценности «человек» и осознание ее значимости для остальных людей. Ценностное отношение выступает результатом осмысления полученного опыта и толчком к деятельности. [28]

В нашем исследовании в структурно-функциональной модели ценностного отношения к человеку мы выделяем когнитивный, эмоциональный и мотивационно-поведенческий компоненты. Каждый из компонентов ценностного отношения обладает определенной функциональной заданностью: когнитивный реализует информационно-фиксирующую и обобщающую функции, эмоциональный – эмоционально-императивную, мотивационно-поведенческий – мотивационно-поведенческую и прогностическую функции.

Особенности социализации и социально-психологические особенности младших школьников

Уже в школьные годы ребенок призван осваивать определенный объем программного материала, решать определенное количество учебных задач, но оптимальный путь в этом образовательном «море» он должен выбрать сам. Каждый ученик, даже младший школьник, — всегда носитель своего собственного образа жизни: он сам вступает во взаимодействие с окружающим миром природы, культуры, информации, с людьми. Поэтому смысл детства вовсе не в подготовке к будущей взрослой жизни, «скроенной» по нашим сегодняшним несовершенным образцам, а в полноценном проживании этого времени. [1]

Анализ процесса социализации как педагогического явления позволяет представить его содержание в виде структуры, включающей ряд взаимосвязанных компонентов.

1. Коммуникативный компонент вбирает в себя все многообразие форм и способов овладения языком и речью, другими видами коммуникации (например, языком компьютера) и использование их в разных обстоятельствах деятельности и общения.

2. Познавательный компонент предполагает освоение определенного круга знаний об окружающей действительности, становление системы социальных представлений, обобщенных образов. Он реализуется в значительной степени в процессе обучения и воспитания, включая средства массовой информации, в общении, а проявляется прежде всего в ситуациях самообразования, когда ребенок ищет и усваивает информацию по собственной потребности и инициативе, чтобы расширить, углубить, уточнить свое представление о мире.

3. Поведенческий компонент — это обширная и разнообразная область действий, моделей поведения, которые усваивает ребенок: от навыков гигиены, бытового поведения до умений в различных видах трудовой деятельности. Кроме того, этот компонент предполагает освоение различных правил, норм, обычаев, табу, выработанных в процессе общественного развития и должны быть усвоены в ходе приобщения к культуре данного общества.

4. Ценностный компонент представляет собой систему проявлений мотивационно-потребностной сферы личности. Это ценностные ориентации, которые определяют избирательное отношение ребенка к ценностям общества. Человеческое существо, включаясь в жизнь общества, должно не только правильно воспринять предметы, социальные явления и события, понять их значение, но и «присвоить» их, сделать значимыми лично для себя, наполнить их смыслом.

Таким образом, важнейшей составляющей механизма становления социального опыта ребенка выступает деятельность. Она представляет собой и способ, и условие, и форму выражения культурно-исторического воспроизведения социального опыта, но при этом отнюдь не является чем-то внешним по отношению к внутренней структуре личности. Существует такая закономерность деятельности как единство двух сторон ее социальной сущности, или проекции на «мир вещей» и «мир людей». Проекция на «мир вещей» — предметная деятельность (познавательная и практическая), которая обеспечивает ребенку усвоение знаний, умений и навыков, формирование познавательной активности. Проекция на «мир людей» — деятельность по усвоению норм человеческих взаимоотношений, которая включает ребенка, с учетом его возрастных возможностей, в систему этих отношений. Он как бы «примеряет» себя к обществу, и это обеспечивает уже формирование социальной активности.

Современное состояние проблемы воспитания ценностного отношения к человеку у младших школьников.

Исследования российских ученых (М.В.Богуславский, Б.С.Гершунский, В.И.Гинецинский, Б.Т.Лихачев, Н.Д.Никандров, З.И.Равкин, В.А.Сластенин  и др.) в конце XX века позволили определить главное направление развития системы воспитания – воспитание на основе наиболее значимых ценностей. Полученный вывод во многом был обусловлен закономерностями, вскрытыми исследователями в области аксиологии (С. Ф. Анисимов, В. П. Бранский, Г. П. Выжлецов, О.Г.Дробницкий, А.Г.Здравомыслов, М.С.Каган, Н.С.Розов, Л.Н.Столович, В.П.Тугаринов и др.). 

Разработанный российскими учеными (А.Г.Асмолов, М.В.Богуславский, А.Я.Данилюк, В.П.Дронов, Л.С.Илюшин, В.В.Козлов, А.М.Кондаков, А.А.Кузнецов, В.Р.Кучма, Н.Д.Никандров, М.В.Рыжаков, Л.Н.Феденко) Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования второго поколения (2009 г.), впервые включающий в себя «Концепцию духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» (А.Я.Данилюк, А.М.Кондаков, В.А.Тишков), открывает перспективы решения данной проблемы. Воспитание школьников обозначено в документе в качестве приоритетной задачи и рассматривается как воспитание ценностей, воспитание отношения человека к миру, себе, другим (Н.Д.Никандров).

К настоящему времени таких работ насчитывается более 80 [табл. 1]. Поскольку объектов действительности, с которыми может быть установлена ценностная связь, бесконечно много, то накопление работ в этом направлении может быть бесконечным. Отчасти это отражает приведенная ниже таблица, в которой объекты формирования ценностных отношений расположены по мере убывания количества выполненных работ.

Таблица 1. Результаты обзора диссертаций по проблеме формирования ценностных  отношений (выборка диссертаций, хранящихся в РГБ)

[36]

Анализ статей периодики по психологии и педагогике показывает скудность теоретического материала по данной теме. Видимо проблема отношений не заняла еще тот статус актуальности, который заслуживает особого внимания, тщательного рассмотрения и изучения.

Таким образом, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся является первостепенной задачей современной образовательной системы и представляет собой важный компонент социального заказа для образования. [12]

ВЫВОДЫ:

1. В современной системе образования основное место занимает проблема воспитания ценностных отношений. Одна из основных задач системы образования состоит в том, чтобы наряду с развитием у школьников познавательного отношения к миру и содействием оптимальному развитию витальных и прагматических отношений способствовать развитию ценностного отношения к важнейшим сторонам действительности.
2. Ценностное отношение к Человеку – наличие у ребенка определенного личностного смысла в общечеловеческой ценности «человек» и осознание ее значимости для остальных людей. Ценностное отношение выступает результатом осмысления полученного опыта и толчком к деятельности.
3. В нашем исследовании в структурно-функциональной модели ценностного отношения  к человеку мы выделили когнитивный, эмоциональный и мотивационно-поведенческий компоненты.
4. Младший школьный возраст сензитивен к развитию нравственным представлениям и соответственно воспитанию ценностного отношения к человеку.
5. В педагогике еще недостаточно изучено понятие «ценностное отношение к человеку», сущность ценностного отношения к человеку, идет поиск эффективной программы воспитания ценностного отношения к человеку в образовательном процессе начальной школы, не определены педагогические условия воспитания ценностного отношения к человеку и особенности этого процесса у младшего школьника.

Особенности отношения младших школьников к человеку как ценности.

 Описание констатирующего эксперимента

Напомним, что в качестве рабочего определения мы приняли такое отношение к  человеку как ценности, которое проявляется в наличии у ребенка определенного личностного смысла в общечеловеческой ценности «человек» и осознание ее значимости для остальных людей. Ценностное отношение выступает результатом осмысления полученного опыта и толчком к деятельности. Отношение к человеку как ценности представляет собой единство трех компонентов: когнитивного, эмоционального и мотивационно-поведенческого.

Для определения уровня проявления отношения младших школьников к человеку как ценности нами было проведено несколько методик. Показатели проявления различных компонентов отношения, диагностируемые в методиках, представлены в таблице.

Таблица 2. Показатели проявления ценностного отношения к Человеку.

Также во время выполнения заданий по всем методикам велись наблюдения по следующим критериям: полярность эмоций (полож/отриц), их уcтойчивость, наличие интереса.

Описание преобразующего эксперимента

        Недостаточный уровень развития отношения к человеку как ценности требует построения определенной воспитательной системы, которая бы обеспечила развитие  когнитивного, эмоционального и мотивационно-поведенческого компонентов в гармонии.

Исходя из материалов теоретического изучения проблемы и данных, полученных на диагностическом этапе, нами была сформулирована  гипотеза: воспитание у младших школьников отношения к человеку как ценности будет происходить эффективней при соблюдении следующих психолого-педагогических условий:

• построение его содержания в соответствии с составляющими образа человека (члены моей семьи, учителя, друзья, знакомые, незнакомые, я сам)
• учет структурно-функционального единства основных компонентов ценностного отношения к человеку;
• направленность на поддержку и обогащение социального опыта детей;
• целенаправленное развитие процесса самопознания и самооценки у младших школьников;
•  использование биографий как одного из средств воспитания.

Цель преобразующего эксперимента - создать условия для более эффективного воспитания у младших школьников отношения к человеку как ценности.

Преобразующий эксперимент проводился в три этапа в соответствии с выдвинутыми психолого-педагогическими условиями:

I этап - познание самого себя;

II этап - изучение биографий;

III этап – осознание  и проявление ценности человека в отношениях с окружающими людьми.

Одно из заявленных нами психолого-педагогических условий – использование биографии. Биографии людей выступили примером для младших школьников. Пример, как хорошо известно педагогам, один из основных методов воспитания личности. В  качестве примера для школьников могут выступать и выступают  поступки реальной жизни  (проявленные ценностные отношения) самых разных лиц, родителей, родственников, друзей. учителей, одноклассников, любимых киногероев, спортсменов, актеров, бизнесменов и др. Кроме того, как установлено в педагогике, примером может служить и собственное продвижение, успехи человека. Наряду с реальными личностями в качестве примеров могут выступать (и часто выступают) вымышленные персонажи (герои литературных произведений, киногерои и др,).

Описание результатов преобразующего эксперимента  

Для определения уровня проявления отношения младших школьников к человеку как ценности нами было проведено несколько методик, похожих на методики констатирующего эксперимента:

• Методика «Кто я?»
• Методика определения отношения к жизненным ценностям
• Методика «Неоконченное предложение»
• Методика «Три желанья»
• Беседа

ВЫВОДЫ:

1.Психолого-педагогическими условиями успешной организации процесса воспитания отношения к человеку как ценности явились:

• построение его содержания в соответствии с составляющими образа человека (члены моей семьи, учителя, друзья, знакомые, незнакомые, я сам)
• учет структурно-функционального единства основных компонентов ценностного отношения к человеку;
• направленность на поддержку и обогащение социального опыта детей;
• целенаправленное развитие процесса самопознания и самооценки у младших школьников;
•  использование биографий как одного из средств воспитания.

2. Воспитательная работа представляет собой такую совокупность форм  работы, которая позволяет учащимся осознавать, обогащать и проявлять ценностное отношение к человеку.

3. Вторая гипотеза подтвердилась, об этом свидетельствуют результаты, полученные на контрольном срезе. Можно отметить, что произошли изменения, в положительную сторону, возросло количество детей с высоким уровнем, и сократилось с низким.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучение состояния проблемы воспитания ценностного отношения к человеку у младших школьников доказало актуальность исследования и необходимость целенаправленной работы в этом направлении.

Ценностное отношение выступает как единство когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов. Признаками изменения уровня проявления ценностного отношения к человеку будет являться повышение точности и обобщенности знаний ребенка о человеке, наполненность образа человека, рост устойчивости и яркости положительных эмоций по отношению к человеку, способность доказать собственную точку зрения, ее устойчивость, соответствие знаний и эмоций поведенческой реакции ценностного отношения к человеку. Вторая гипотеза подтвердилась.  Мы увидели рост в показателях учащихся. Если данную воспитательную работу проводить в более четкой системе, а так же начиная с первого класса, то показатели школьников будут наиболее высокими.

Выполненное нами исследование не исчерпывает всего содержания поставленной проблемы, поэтому можно отметить перспективы исследования: изучение педагогических условий воспитания ценностного отношения к человеку у учащихся 1 и 4 классов, изучение особенностей образа человека у мальчиков и девочек, так же возможно так же изучение других ценностных отношений и описание взаимосвязей с ценностью человека.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. – М.:Амонашвили,1996. – 494с
2. Артеменок Е. Н. Методика изучения воспитанности школьника.  – Минск: Красико-Принт, 2008.-128с
3. Асмолов А. Г, Бурменская Г. В и др. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.  Изд-во Просвещение, 2010-31с
4. Бабанский  Ю. К. Педагогика. М.,Просвещение, 1983
5. Бабурова И. В. Изучение и воспитание ценностных отношений школьников: монография / И. В. Бабурова; под ред. А. С. Роботовой. – СмолГУ, 2008. – 320с.
6. Бабурова И. В. Ценностные отношения личности как объект воспитательной работы педагога / Серия «Педагогические и психологические науки». Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта. - 2007. – Вып. 4. –  С. 34
7. Бим-Бад Б.М. Воспитание человека обществом и общества человеком. // Педагогика. - 1996. - №5.  – С.3-9
8. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина и человека культуры и нравственности: Основные  положения концепции воспитания в изменяющихся социальных условиях. - Ростов-на-Дону:РГПУ,1995. – 32с.
9. Голованова Н. Ф. Педагогика: учеб. пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей /Под ред. П. И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России,1998. - 640с.
10. Голованова Н. Ф. Социализация младшего школьника как педагогическая проблема. – С-Пб., 1997.
11. Григорьева-Голубева В.А. Проблема становления гуманистических ценностей в современном образовании, С-Пб: Изд-во СПГУ,2002.-276с.
12. Данилюк А.Я, Кондаков А.М, Тишков В.А.  Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Изд-во Просвещение, 2010- 24с.
13. Казакина М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе: Учеб. пособие к спецкурсу/Ленингр. гос. пед. ин-т им. А.И. Герцена.-Л.,ЛГПИ., 1989.-83с.
14. Караковский В.А.  Стать человеком: Общечеловеческие ценности – основа целостного учебно-воспитательного процесса./Науч.-метод.об-ние «Творческая педагогика», Малое предприятие «Новая школа». – М.: Б.и.,1993 – 80с.
15. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей: (Монография).- Оренбург: Б.И., 1996.- 188с.
16. Коджаспирова, Г. М. Педагогика: учеб. для студентов образ. учрежд. сред. проф. образ. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,2003. - 352с.
17. Максакова В. И. Организация воспитания младших школьников: Метод. Пособие для учителя/ В. И.Максакова. – М.: Просвещение, 2003. – 254с.
18. Максакова В. И. Теоретические основы и методика воспитания младших школьников. Учеб.пособие для студ.пед.уч-щ и колледжей, М., Изд-во Владос, 2006- 238с
19. Матвеева Л.А.  Развитие младшего школьника как субъекта учебной деятельности и нравственного поведения. – Л.,ЛГПИ им. А.И. Герцена,1989.- 67с.
20. Моя родословная: Пособие для начальной школы./ Авт.-сост. В.С. Василевская. - М.: Вита-Пресс, 2001. – 48с.
21. Новикова В. И. Развитие у младших школьников интереса к человеку как к высшей ценности // Воспитание молодежи на общечеловеческих нравственных ценностях – Ростов н/Д. 2000 – С. 31-38
22. Осипов В..Российская социологическая энциклопедия/ Под общей редакцией академика РАН Г., 1998
23. Петровский А.В. Быть личностью. - М.: Педагогика, 1990.- 110с.
24. Пидкасистый П. И. Педагогика: учеб. пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. М.: Педагогическое общество России,1998. - 640с.
25. Подласый, И. П. Педагогика: учеб. для студентов высших пед. заведений. - М.: Просвещение: Гуманит изд. центр ВЛАДОС,1996. - 432с.
26. Рамацевич Е. С.  Педагогика. Большая современная энциклопедия/  – Ми.: «Современное слово», 2005 – 659с
27. Савинова Л. Ю. К проблеме воспитания у младших школьников ценностного отношения к человеку/ Статья находится в печати
28. Сластенин В. А, Чижакова Г. И. Введение в педагогическую аксиологию: Учебное пособие для студ.высш.пед.учеб. заведений. – М.:Издательский центр «Академия», 2003.-192с
29. Сластенин В.А., Исаев И. Ф., Мищенко А. И., Шиянов Е. Н.. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений /. — М.: Школа-Пресс, 1997. — 512 с.
30. Шилова М. И. Проблема ценностей и цели воспитания. //Классный руководитель. 2001. № 3 с.
31. Щуркова Н. Е. Классное руководство: теория, методика, технология. М.: Педагогическое общество России, 2000.
32. Щуркова Н. Е. Ценностные отношения. // Воспитание школьников.1999-№3с.
33. http://dibase.ru/article/10082009_baburovaiv/