Программа внеурочной деятельности
рабочая программа (3 класс) по теме

Программа   внеурочной деятельности

для учащихся 3  класса

 г. Дзержинск

2013г.

Содержание

1. Нормативно-правовая и документальная основа.
2. Пояснительная записка (характеристика, анализ).
3. Цели и задачи.
4. Принципы программы.
5. Направления реализации программы.

1. Формы внеурочной деятельности по направлениям.

       6. Предполагаемые результаты.

      7. Внеурочная   деятельность  по направлениям на 2013-2014 учебный год.   Структура ученического самоуправления.    

     8. Планируемые личностные результаты.

     9. Работа с родителями.

     10. Социальное партнерство.

11. Мониторинг эффективности внеурочной деятельности и дополнительного образования (банк данных, занятость в кружках, рейтинг по успеваемости…).

12. Ожидаемые результаты реализации программы.

 1.  Нормативно-правовая и документальная основа:

1. Конституция Российской Федерации (12 декабря 1993 года).
2. Конвенция ООН «О правах ребенка» (1989 год).
3. Федеральный закон РФ от 13.01.1996 № 124 – ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ».
4. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
5. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден приказом МО от 6 октября 2009 г. № 373, зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009 г., регистрационный номер 17785) с изменениями (утверждены приказом Минобрнауки России от 26 ноября 2010 г. № 1241, зарегистрированы в Минюсте России 4 февраля 2011 г., регистрационный номер 19707);  
6. СанПиН 2.4.2. 2821 – 10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (29 декабря 2010 г. № 189, зарегистрированы в Минюсте России 3 марта 2011 г., регистрационный номер 19993);
7. Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников (утверждены приказом Минобрнауки России от 28 декабря 2010 г. № 2106, зарегистрированы в Минюсте России 2 февраля 2011 г., регистрационный номер 19676).
8. Методическое письмо МО РФ № 03-296 от 12 мая 2011 года "Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования".
9. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. (Распоряжение Правительства РФ от 29.12.2001 № 1756-р).
10.  Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»
11.  Федеральная программа по преодолению курения табака в России.
12.  ФЗ от 24.06.1999 № 120 – ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних».
13.  Концепция профилактики злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде.
14.  Приказ МО РФ от 03.02.2006 № 21 «Об утверждении методических рекомендаций об осуществлении функций классного руководителя педагогическими работниками государственных образовательных учреждений субъектов РФ и муниципальных общеобразовательных учреждений»
15.  Целевая программа Нижегородской области «Здоровье и образование»
16.  Устав МБОУ СОШ № 68  
17.  Локальный акт «Положение об осуществлении функций классного      руководителя».

2. Пояснительная записка.

В соответствии со Стандартом, Концепция и Примерная программа воспитания и социализации учащихся являются основой для формирования структуры основной образовательной программы начального общего образования.

       Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса  и одной из форм организации свободного времени учащихся.  Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности. В настоящее время  в связи с переходом на новые стандарты второго поколения  происходит совершенствование внеурочной деятельности.

        Настоящая программа создает условия для социального, культурного и профессионального самоопределения, творческой самореализации личности ребёнка, её интеграции в системе мировой и отечественной культур.

Программа педагогически целесообразна, так как способствует более   разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удаётся рассмотреть на уроке, развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желанию активно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности, умению самостоятельно организовать своё свободное время. Каждый вид внеклассной деятельности: творческой, познавательной, спортивной, трудовой, игровой – обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников в определённом аспекте, что в своей совокупности даёт большой воспитательный эффект.

          Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в интересах человека, общества, государства. Основными задачами воспитания на современном этапе развития нашего общества являются:  формирование у учащихся гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, способности к успешной социализации в обществе.

         Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения.  Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, круглых столов, конференций, диспутов, КВНов, викторин, праздничных мероприятий, классных часов, школьных научных обществ, олимпиад, соревнований, поисковых и научных исследований и т.д.  Посещая кружки и секции, учащиеся прекрасно адаптируются в среде сверстников, благодаря индивидуальной работе руководителя,  глубже изучается материал. На  занятиях руководители стараются раскрыть у  детей такие способности, как организаторские, творческие, музыкальные, что играет немаловажную роль в духовном развитии.  

       Внеурочные занятия должны направлять свою деятельность на каждого ученика, чтобы он мог ощутить свою уникальность и востребованность.

            В процессе формирования личности, воспитание как целостное воздействие на человека играет определённую роль, так как именно посредством его в сознании и поведении детей формируются основные социальные, нравственные и культурные ценности, которыми руководствуется общество в своей жизнедеятельности. Поэтому от эффективности системы воспитания зависит, в конечном счёте, состояние общественного сознания и общественной жизни.

Психолого-педагогическая характеристика 3 «В»  класса.

         В  3 «В» классе обучается 23 человека, из них 9 девочек и 14 мальчиков. 21 учащийся был зачислен в класс в 2011 году.  

      Учащиеся одной возрастной нормы, 2003-2004 годов рождения.  Один по состоянию здоровья на индивидуальном обучении. При медицинском осмотре  14 человек отнесены по состоянию здоровья ко второй группе, 10 человек к третьей группе, 1 -  к четвёртой группе. К сожалению, у большинства   выявлен слабый словарный запас, отмечено недоразвитие связной речи.  

      Возрастные изменения повлияли на дисциплину и отношения к учебной деятельности.  По уровню  обученности  класс  средний.   Учатся с желанием:   … Всегда активны на уроках: …. В классе есть ученики, которые   не проявляют на уроках высокую активность, хотя, как  правило, правильно отвечают на вопросы, справляются с учебным заданием, осознанно воспринимают новый материал.  Эту группу составляют следующие ученики:   …  С очень низкой работоспособностью, с неустойчивым вниманием,  редко проявляют активность:  … конечно же, в классе есть «молчуны», которые очень редко проявляют себя на уроке,  …

     Есть такие дети, которые с трудом  подчиняются  требованиям учителя. Они обладают неустойчивым вниманием, часто отвлекаются, шумят, выкрикивают с места.   Но такое поведение свойственно детям этого возраста и в силу того, что они желают быть в центре внимания.   Особенно отличаются гиперактивностью:     ... Их неумение сдерживать свои эмоции, неумение быстро, вовремя остановиться, мешает, иногда, в учебе им и другим детям. У   …  завышенная самооценка, поэтому он всегда ждёт к себе особого внимания, большего, чем к другим.   У других, наоборот, заниженная самооценка. Можно подумать, что им безразлично, что о них думают взрослые, как относятся товарищи (хотя в душе, конечно, переживают). Это  …   Но и эти дети не являются изолированными.

      Дети этого возраста дружелюбны.  Им нравится быть вместе и участвовать в  играх и групповой деятельности.   Они любят выполнять свои поручения. Ребята с большим удовольствием принимают участие во всех общешкольных и общеклассных мероприятиях.

      Процесс обучения учащихся строится на основе деятельностного подхода. Родители постоянно интересуются достижениями своих детей в учебной и внеклассной деятельности, но есть и те, кто предпочитает занимать позицию зрителя при проведении коллективных  дел в классе.

     Уровень общей культуры, материальной обеспеченности в семьях  невысокий. Из общего числа семей обучающихся класса 48% воспитываются в полных семьях, 26% составляют малообеспеченные семьи, 52% - воспитываются в неполных семьях (нет отца или в разводе). У троих детей - матери-одиночки.      У троих родители имеют высшее образование.  Почти во всех семьях родители занимаются воспитанием детей, заинтересованы школьной жизнью. В них созданы необходимые условия для  воспитания и обучения.   

       Большое внимание уделяется занятости учащихся во внеурочное время. Внешние связи классного коллектива очень разнообразны, дети активно сотрудничают со многими учреждениями дополнительного образования, способствующими повышению уровня обучения и воспитания  ребят.

Анализ воспитательной работы классного руководителя

за 2012 – 2013 учебный год.

В 2012 – 2013 году стояли следующие воспитательные задачи:

1. Формирование  детского коллектива.

       Для решения данной задачи проводились классные часы, направленные на   сплочение классного коллектива. На них ставилась цель помочь детям осознать понятие «дружбы», её правил и законов. Проводились праздники, в том числе и спортивные «Мама, папа, я – спортивная семья», где заняли 1 место. Основная задача  детского коллектива  состояла в том, чтобы найти общий язык в общении друг с другом. Дети с большим удовольствием принимали участие в самых разнообразных праздниках, конкурсах, соревнованиях, викторинах. Большое впечатление произвели на детей праздники «Дни именинников».   Очень весело прошёл праздник «Прощай,  2 класс!»  Во время подготовки и проведения этих мероприятий ребята сплотились, сдружились, стали осознавать, что весь класс – это одно целое, единое. Многие родители с удовольствием принимали участие в проводимых мероприятиях. Не только ребята сдружились, но и родители (стали дружить семьями). В результате диагностики межличностных отношений в конце 2 класса были выявлены лидеры класса. Дети (по анкетированию) уважительно относятся к    Екатерине, которую выбирают командиром класса уже второй учебный год.  Ее ценят за ответственность, честность, любознательность и интеллектуальные способности. В коллективе сложились устойчивые взаимные дружеские отношения. Хотя на данном этапе в классе наблюдалось деление на группы, но межгрупповые отношения не враждебные. Ребята тактично общаются между собой, помогают друг другу.  

2.  Формирование ЗОЖ и безопасности жизнедеятельности.

       Регулярно проводились уроки, беседы по поводу личной безопасности дома, в школе, на улице, правилам дорожного движения, отказа и непринятия вредных привычек, о вреде курительных смесей, о прививках от болезней. Большинство родителей приняли активное участие в организации рационального питания детей в школе.

3. Развитие навыков общения, культурного поведения.

      Для решения данной задачи проводились классные часы, игры, инсценировки, беседы с учащимися. Наблюдаются сдвиги в плане осознания правил и норм поведения, но на практике дети не всегда ведут себя, как следовало бы. В связи с этим работа над умением правильно себя вести будет продолжена. Посетили кукольный театр,  фабрику ёлочных игрушек, кондитерскую фабрику, Нижегородский Кремль.

4. Развитие творческой активности детей.

      Учащиеся класса с родителями принимали   участие в городском конкурсе презентаций по окружающему миру о живой природе, в школьных конкурсах рисунков. Активно участвовали в сборах макулатуры.

5.  Создание оптимальных условий для  формирования устойчивых учебно-познавательных интересов каждого ученика.

       С этой целью для каждого ученика совместно с родителями был выбран оптимальный режим учебного дня. Проводились индивидуальные консультации для родителей, встречи со школьным психологом, с завучем; занятия для учеников для ликвидации пробелов в знаниях.  В режиме ГПД ребята с удовольствием ходили в центр «Отечество», в музей русской старины на разнообразные кружки по интересам. Ездили на экскурсию по родному городу Дзержинску. Есть позитивные изменения в уровне обученности, воспитанности, сохранности здоровья.

     И закончился учебный год  праздником « Прощание со вторым классом». Дети показали своим родителям, как они выросли, чему научились за год.

3.Цель внеурочной деятельности:

смоделировать и построить воспитательную систему класса, направленную на развитие и раскрытие индивидуальности ребенка, умеющего жить в классном коллективе и строить со своими одноклассниками отношения дружбы и взаимопомощи.

Задачи  внеурочной деятельности:

1. Совершенствование культуры поведения, воспитание у детей чувства ответственного за свои поступки, формирование адекватной самооценки и
   объективности в оценивании поступков окружающих.
2. Развитие желания и умения учиться;  творческого и добросовестного отношения к учебной деятельности, формирование навыков позитивного коммуникативного общения.
3. Формирование целостного представления об окружающем мире, раскрытие роли человека в преобразовании и охране природы; интеллектуальной культуры, широкого кругозора и любознательности.
4. Способствование укреплению здоровья обучающихся,  формирование основ нравственного и здорового образа жизни.
5. Включение учащихся в разностороннюю деятельность. Развитие инициативы и самостоятельности детей при организации разносторонней жизни детского коллектива.     
6.  Организация общественно-полезной и досуговой деятельности учащихся совместно  с учреждениями дополнительного образования и  семьями учащихся.

4. Принципы программы:

•  Включение учащихся в активную деятельность.
•  Доступность и наглядность.
•  Связь теории с практикой.
•  Учёт возрастных особенностей.
•  Сочетание индивидуальных и коллективных форм деятельности.
•  Целенаправленность и последовательность деятельности (от простого к  сложному).

5. Направления реализации программы

1. Создание оптимального педагогически организованного пространства проведения учащимися свободного времени.

2. Проведение необходимых для оптимальной занятости учащихся в свободное от учёбы время организационно-управленческих мероприятий.

3. Совершенствование содержания, форм и методов занятости учащихся в свободное от  учёбы время.

4. Информационная поддержка занятости  учащихся в свободное время.

     5. Научно-методическое обеспечение занятости учащихся во внеурочное время.

5.1. Формы внеурочной воспитательной работы по направлениям:

1. Спортивно-оздоровительное:

• Посещение спортивных секций, участие в классных и школьных спортивных конкурсах и соревнованиях.
• Организация  экскурсий, проведение «Дней здоровья»,  «Веселых старт», участие в  школьных спортивных соревнованиях по пионерболу, настольному теннису, футболу.
•  Беседы о режиме дня, о гигиене учебного и физического труда,  о рациональном питании, чистоте и аккуратности, уходе за зубами, профилактике простудных заболеваний; знакомство с элементами закаливания, участие в месячнике «За здоровый образ жизни».
•  Ежедневное проведение физкультминуток на уроках, динамических пауз и игр на переменах. 
• Тематические беседы: «Спорт в моей жизни», «Спорт в
  жизни моей семьи», «Как заниматься спортом без
  ущерба здоровью?», беседы по правилам дорожного движения. 
• Просмотр учебных фильмов, игровых и тренинговых программ в системе взаимодействия образовательных и медицинских учреждений.
• Сотрудничество с медицинским персоналом, с родителями, с психологом с целью изучения состояния физического и психологического здоровья учащихся класса.

2.Духовно-нравственное:

• Организация экскурсий,  Дней театра и музея.
• Проведение тематических классных часов по  культуре поведения («Наш класс на перемене»,   «О лени и лентяях»,  «Об обидах и причинах обид»,  «О жадности и жадинах»,   «Правда и ложь.  Какие они?», «Что значит в жизни похвала?»,  «Что такое характер?».
• Беседы на темы: «Что значит быть мужественным?», «Что значит быть женственной?», «За что уважают мужчин и женщин?», «Как находить себе друзей?», «Опасная дружба», «Что такое чувства?»,
  «Кем я хочу стать?».
• Цикл бесед «Нравственное наследие» (беседы об истории жизни людей, оставивших след в нравственной истории страны и мира).
• Турнир вежливости.
• Работа  кружка «Природа и творчество».
• Участие в конкурсах рисунков, детских работ, поделок, выставках детского творчества эстетического цикла на уровне школы, района, города, области.
• Тренинги общения, часы общения, конкурсы чтецов, беседы о речевом этикете, эстетике внешнего вида.
• Поощрение индивидуальных и кружковых и художественных занятий  детей, развитие интереса к музыке и изобразительному искусству.

3.Общеинтеллектуальное:

• Предметные недели.
• Отзывы о прочитанных книгах, художественных фильмах, телевизионных передачах, компьютерных играх.
• Библиотечные уроки.
• Еженедельные занятия по краеведению в музее русской старины.
• Конкурсы, экскурсии, олимпиады, конференции, деловые и ролевые игры.

4.Общекультурное:

• Встречи  и оказание помощи с ветеранами ВОВ и труда,  «Уроки мужества», беседа о юных участниках Великой Отечественной войны, о героическом прошлом Отечества.
• Возложение цветов к Вечному огню.
• Конкурсы  и выставки рисунков, оформление газет о боевой и трудовой славе россиян, плаката «Служу России!»
• Встречи с участниками «горячих точек». Операция «Ветеран живет рядом».
• Тематические классные часы, сюжетно-ролевые игры гражданского и историко-патриотического содержания, просмотр кинофильмов.
• Фестивали патриотической песни, смотр строя и песни.
• Экскурсии по памятным местам, посещение музеев Боевой славы.

5. Социальное

• Проведение субботников, очистка доступных территорий от мусора.
• Работа на пришкольном участке.
• Разведение комнатных цветов, высадка растений
• Экологические акции, десанты,  подкормка птиц.
• Акция «Спаси дерево».
•  Участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи нуждающимся,  заботе о животных, живых существах, природе.

6. Проектная деятельность:

• Разработка проектов к урокам.
• Презентации совместно с родителями творческих проектов.

6. Предполагаемые результаты:

• внедрение эффективных форм организации отдыха, оздоровления и занятости детей;
• улучшение психологической и социальной комфортности в  классном коллективе;
• укрепление здоровья учащихся;
• развитие творческой активности каждого ребёнка;
• укрепление связи между семьёй и школой.

       Содержательное и методическое  обеспечение занятий  внеурочной деятельности  осуществляется  на основе программ  имеющих  экспертные заключения Научно-методического экспертного совета (НМЭС) ГОУ ДПО НИРО и сертифицированных областным экспертным советом (ОЭС) министерства образования  Нижегородской области (сборник программ «Организация внеурочной деятельности младших школьников в условиях внедрения ФГОС НОО» (Н. Новгород: НИРО, 2011), а также на основе программ внеурочной деятельности по программе Образовательной системы «Школа 2100».

Тематика классных часов в 1 классе.

1. Игра-путешествие: «Первый раз в 1-ый класс!»
2. Я - ученик. Мои права и обязанности.
3. Расскажи нам о себе.
4. Как вести себя в театре.
5. Что такое поручение?
6. О невежах и вежливости.
7. Что значит быть ответственным?
8. Тематический классный час «Страна, в которой я живу».
9. Подари другому радость.
10.  Огонь – друг и враг человека.
11.  Моя семья.
12.  Как исправить настроение.
13.  Твои поступки и привычки.
14.  Правила вежливого обращения.
15.  Средства пожаротушения. Что нужно делать при пожаре.
16.  Личная гигиена школьника. Роль зарядки.
17.  Взрывоопасные предметы.
18.  Влияние курения на здоровье людей.
19.  Праздник:  «Букварь! Я говорю тебе, прощай!»
20.  Поговорим о том, как мы выглядим.
21.  О дружбе девочек и мальчиков.
22.  «Прощай 1-ый класс!»

Тематика классных часов в 3 классе.

1. Как правильно вести себя на воде.
2. Безопасность при любой погоде: если солнечно и жарко.
3. Безопасность при любой погоде: если на улице дождь и гроза.
4. Как уберечься от поражения электрическим током.
5. Как уберечься от порезов, ушибов переломов.
6. Предосторожности при обращении с животными.
7. Первая помощь при отравлении жидкостями, пищей, парами, газами.
8. Первая помощь при отравлении угарным газом.
9. Как уберечься от мороза.
10. Первая помощь при травмах.
11. Как сделать сон полезным.
12. Поведение в школе – я ученик.
13. Как бороться с вредными привычками.
14. Как вести себя с незнакомыми людьми.
15. Питание необходимое условие для жизни человека.
16. Здоровая пища для всей семьи.
17. Почему мы говорим неправду. Поможет ли нам ложь и обман.
18. «Неправда – ложь» - в пословицах и поговорках.
19. Надо ли прислушиваться к советам родителей.
20. Почему дети и родители не всегда понимают друг друга.
21. Спеши делать добро.
22. Как воспитать в себе сдержанность.
23. Все ли желания выполнимы.
24. Как отучить себя от вредных привычек.
25. Я дарю и принимаю подарки.
26. Как следует относиться к наказаниям.
27.  Как доставить родителям радость.
28. Кто может считаться хорошим другом.
29. По страницам книг А.Гайдара.
30. Викторина «В мире животных».
31. Викторина по произведениям С.Я. Маршака.

Тематика классных часов по правилам дорожного движения.

Тематический план занятий программы внеурочной деятельности

«Буду настоящим читателем».

 (34 часа)

Учебно-тематический план программы

внеурочной деятельности

начального общего образования «Разговор о здоровье».

Тематическое  планирование  программы

внеурочной деятельности

начального общего образования «Умное перышко»

 1 класс

Тематическое  планирование   2 класс

Тематическое  планирование    3 класс

                                         Тематическое планирование    4  класс

Учебно-тематический план программы ДО «Природа и творчество».

Примечание: инструктажи по технике безопасности проводятся:

                  а.) текущий – на каждом занятии;

         б.) общий – перед работой с новым материалом или инструментом.

8. Планируемые личностные результаты.

Портрет выпускника начальной школы:

• Любящий свой народ, свой край и свою Родину;
• Уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
• Любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
• Владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
• Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьёй и обществом;
• Доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать своё мнение;
• Выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.

Модель ученика начальных классов

9. Работа с родителями.

      Учитель и родители как участники педагогического процесса:

      Целью сотрудничества учителей и родителей является создание неформальной дружеской атмосферы жизнедеятельности школьников, осуществление эффективной связи школы и семьи в воспитании и образовании детей разного возраста.

      Задачами сотрудничества являются:

• усиление нравственных аспектов школьной жизнедеятельности детей и подростков;
• гуманизация взаимоотношений семьи и школы;
• развитие у  школьников опыта формального и неформального общения со  взрослыми;
• освоение родителями навыков делового общения и сотворчества с учителями и детьми;
• оказание родителями содержательной помощи учителю в организации учебно-воспитательной работы, в том числе обучение детей в домашних условиях;
• расширение  психолого-педагогических знаний  родителей.

Тематика родительских собраний.

1 класс

1.     Особенности развития детей семилетнего возраста. Трудности адаптации первоклассников к школе.

2.     Режим в жизни первоклассника. Особенности мыслительной деятельности младших школьников. Значение семьи в его развитии.

3.     Эмоциональный мир ребёнка. Его значение и пути развития.

4.     Приобщение ребёнка к домашнему чтению.

5.     Игры и игровые упражнения для развития ребёнка дома. Развитие внимания и внимательности.

                                                           2 класс

1.  Физическое развитие младшего школьника в школе и дома. Режим второклассника. Как относиться к школьной отметке.

2. Причины и последствия детской агрессии. Наказание и поощрение в семье.

3. Общение со сверстниками. Родительский авторитет.

4. Организация свободного времени. Ребёнок и телевизионный экран.

5. Роль семьи в формировании у ребёнка интереса к учению.

3 класс

1. Третьеклассник и его возрастные особенности. Значение общения в развитии личностных качеств ребёнка.

2. Трудовое участие ребёнка в жизни семьи. Его роль в развитии работоспособности и личностных качеств.

 3. Интеллектуальное развитие ребёнка девятилетнего возраста. Память. Как её развить.

4. Стили семейного воспитания.

4 класс

1.     Физиологическое взросление и его влияние на формирование познавательных и личностных качеств ребёнка.

2.     Учебные способности ребёнка. Пути их развития на уроке и во внеурочной деятельности.

3.     Речевые навыки и их значение в дальнейшем обучении школьников.

4.    «От А до Я, или Чего мы достигли за четыре года». 

Социальное партнерство

11. Мониторинг эффективности внеурочной деятельности и дополнительного образования.

12. Ожидаемые результаты реализации программы.

      Воспитательная программа рассчитана на четыре года обучения детей в начальной   школе. Намеченные мероприятия должны обеспечить:

-сплочение классного коллектива;

-формирование у учащихся активной жизненной позиции;

-достижение высокого уровня воспитанности, познавательной активности, адекватной самооценки;

-получение школьниками социального опыта жизни в коллективе;

-развитие умения подчиняться общим правилам, сохраняя при этом свою индивидуальность;

-формирование у школьников качеств личности, дающих возможность в дальнейшем успешно обучаться на второй и третьей ступенях школы.

Диагностика воспитательной системы.

Информация о занятости учащихся во внеурочное время в 2013-2014 учебном году

• Класс 3
• В классе 23 человека
• Занимаются в кружках и секциях 22 человека
• В школьных 22 человека
• Во внешкольных 8 человек
• А именно: спортивных 8 человек

• Художественных- 20 человек
• Технических -0 человек
• Военно-патриотических – 0 человек
• Учебно-познавательных  - 7 человек
• Естественно-научных – 0 человек
• Социально-педагогических - 0 человек
• Других_(каких указать)___________человек
• ____________________________________

Диагностика изучения мотивационной сферы учащихся

1 класс

«Краски»

      Учащиеся класса получают листы рисовальной бумаги, на которых нарисованы по 10 кружков. Педагог называет десять предметов, связанных со школой. Задача ученика – закрасить кружки, самостоятельно определив в какой цвет окрасить тот или иной предмет. Предметы, которым необходимо дать ту или иную окраску, это звонок, книга, учитель, портфель, класс, физкультура, школа, урок, домашнее задание, тетрадь. Если ребенок окрашивает предметы в темный или вовсе в черный цвет, это говорит о том, что он испытывает учебное затруднение, которое связано с его успешностью в учебной деятельности.

 «Фотография»

      Она проводится в конце учебного года. Детям предлагается выступить в роли фотографов - сделать снимок своего класса. Для этого каждый ученик получает лист бумаги с квадратиками по количеству учащихся класса. В этих квадратиках учащиеся должны разместить себя и своих одноклассников, как на групповой фотографии. Каждое «фото» ученик заменяет именем своего одноклассника. Классный руководитель обращает внимание на то, в каком месте на фотографии ученик располагает себя, своих друзей, своих одноклассников, с каким настроением выполняет работу.

2 класс

«Настроение»

      Учащимся предлагается список учебных предметов, которые они изучают во 2 классе. Рядом с каждым предметом нарисованы три рожицы. Ученику предлагается выбрать ту рожицу, которая соответствует чаще всего его настроению при изучении этого предмета, и подчеркнуть ее на листочке бумаги. Методика позволяет увидеть отношение к учению в целом и к изучению отдельных предметов.

«Школа будущего»

       Учащимся предлагается определить, что должно быть в школе будущего из школы сегодняшнего дня и чего быть не должно. Для этого ребятам раздаются листы бумаги, на которых они пишут под знаком «+», что должно быть, под знаком «- » то, чего быть не должно. Если учащиеся относят к знаку (-) учителя, урок, то это говорит о том, что эти понятия вызывают у ученика тревожность, что не способствует формированию положительной учебной мотивации.

3 класс

«Ранжирование»

      Учащимся класса предлагается проранжировать (расставить по степени значимости для себя) учебные дисциплины, которые изучают в третьем классе, обосновать значимость предметов одним – двумя словами. Например, математика – интересно и т. д. Это исследование позволяет выявить учебные интересы учащихся, определить, чем объясняются учебные приоритеты учащихся.

«Ассоциации».

     Учащимся предлагается нарисовать ассоциации на слова, предлагаемые им. Ребятам раздаются листы бумаги, на которых написаны слова школьной тематики. Рядом со словами ребята должны нарисовать рисунок, который, по их мнению, отражает смысл данного слова. Например, математика – 2, русский – буква и т. д.

Список слов может быть следующий:

• Математика
• Русский язык
• Литературное чтение
• Иностранный язык
• Физическая культура
• Изобразительное искусство
• Труд
• Музыка
• Урок
• Отметка
• Школа
• Учитель
• Класс
• Друг

     Диагностика позволяет определить, насколько позитивны или негативны ассоциации младшего школьника, связанные со школой. По результатам диагностирования их можно сопоставить с результатом учебной деятельности учащихся.

4 класс

Анкетирование

1.Тебе нравится в школе или нет?

• Не нравится.
• Нравится

2.Утром, когда ты просыпаешься, с радостью идешь в школу или хочешь остаться дома?

• Хочу остаться дома.
• По-разному бывает.
• Иду с радостью.

3.Если бы завтра учитель сказал, что завтра в школу необязательно приходить всем ученикам, что бы ты сделал?

• Не знаю.
• Остался бы дома.
• Пошел бы в школу.

4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

• Не нравится.
• Бывает по-разному.
• Нравится.

5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашние задания?

• Да.
• Не хотел бы.
• Не знаю.

6. Ты хотел бы, чтобы в школе оставались одни перемены?

• Хотел бы.
• Не хотел бы.
• Не знаю.

7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?

• Часто.
• Редко.
• Не рассказываю.

8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

• Точно не знаю.
• Не хотел бы.
• Хотел бы.

9. У тебя в классе много друзей?

• Мало.
• Много.
• Нет друзей.

10. Тебе нравятся твои одноклассники?

• Нравятся.
• Не очень.
• Не нравятся.

Обработка результатов:   За положительное отношение к учебе – 3 балла.

                                                          За выбор нейтрального ответа – 1 балл.

                                                          За отрицательный ответ – 0 баллов.

25-30 баллов – высокая школьная мотивация. Учащиеся отличаются высоким уровнем познавательных мотивов, обладают стремлением успешно выполнять все предъявляемые требования.  Они четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны, ответственны, очень переживают, если получают неудовлетворительные отметки или замечания.

20-24 балла – хорошая школьная мотивация.

15-19 баллов – положительное отношение к школе (привлекает не учебная деятельность).  Им интересно общаться со сверстниками, педагогами. Познавательные интересы у них развиты слабо.

10-14 баллов – низкая школьная мотивация. Ходят в школу без желания, иногда пропускают занятия,  испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности, им трудно адаптироваться к школьному обучению.

Менее 10 баллов – негативное отношение к школе. Испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа воспринимается ими как враждебная среда. Иногда дети проявляют агрессивные реакции, отказываются идти на контакт, выполнять задания учителя.

Методика «Лесенка»

       Цель исследования: определить особенности самооценки ребёнка (как общего отношения к себе) и представлений ребёнка о том, как его оценивают другие люди.

       Материал и оборудование: нарисованная лесенка, фигурка человечка, лист бумаги, карандаш (ручка).

       Методика проводится индивидуально. Процедура исследования представляет собой беседу с ребёнком с использованием определённой шкалы оценок, на которой он сам помещает себя и предположительно определяет то место, куда его поставят другие люди.

        Ребенку дают листок с нарисованной на нём лестницей и объясняют значение ступенек. Важно проследить, правильно ли понял ребёнок ваше объяснение. В случае необходимости следует повторить его. После этого задают вопросы, ответы записывают.      Анализ результатов.

       Прежде всего, обращают внимание, на какую ступеньку ребёнок сам себя поставил. Считается нормой, если дети этого возраста ставят себя на ступеньку «очень хорошие» и даже «самые хорошие» дети. В любом случае это должны быть верхние ступеньки, так как положение на любой из нижних ступенек (а уж тем более на самой нижней) говорит не об адекватной оценке, но об отрицательном отношении к себе, неуверенности в собственных силах. Это очень серьёзное нарушение структуры личности, которое может привести к депрессиям, неврозам у детей. Как правило, это связано с холодным отношением к детям, отвержением или суровым, авторитарным воспитанием, при котором обесценивается сам ребёнок, который приходит к выводу, что его любят только тогда, когда он хорошо себя ведёт. А так как дети не могут быть хорошими постоянно и уж тем более не могут соответствовать всем притязаниям взрослых, выполнять все их требования, то, естественно, дети в этих условиях начинают сомневаться в себе, в своих силах и в любви к ним родителей. Также не уверены в себе и в родительской любви дети, которыми вообще не занимаются дома. Таким образом, как мы видим, крайнее пренебрежение ребёнком, как и крайний авторитаризм, постоянная опека и контроль, приводят к сходным результатам.

       Конкретно об отношении родителей к ребёнку и их требованиях говорят ответы на вопрос о том, куда их поставят взрослые - папа, мама,  учитель. Для нормального, комфортного самоощущения, которое связано с появлением чувства защищённости, важно, чтобы кто-то из взрослых поставил ребёнка на самую высокую ступеньку. В идеале, сам ребенок может поставить себя на вторую ступеньку сверху, а мама (или кто-то другой из родных) ставит его на самую высокую ступеньку.

Исследование самооценки ребенка с помощью методики «Лесенка»

        Ребенку показывают нарисованную лесенку с семью ступеньками, где средняя ступенька имеет вид площадки, и объясняют задание.

Инструкция:  «Если всех детей рассадить на этой лесенке, то на трех верхних ступеньках окажутся хорошие дети: умные, добрые, сильные, послушные – чем выше, тем лучше (показывают: «хорошие», «очень хорошие», «самые хорошие»). А на трех нижних ступеньках окажутся плохие дети – чем ниже, тем хуже («плохие», «очень плохие», «самые плохие»). На средней ступеньке дети не плохие и не хорошие. Покажи, на какую ступеньку ты поставишь себя. Объясни почему?» После ответа ребенка, его спрашивают: «Ты такой на самом деле или хотел бы быть таким? Пометь, какой ты на самом деле и каким хотел бы быть». «Покажи, на какую ступеньку тебя поставила бы мама».

        Используется стандартный набор характеристик: «хороший – плохой», «добрый – злой», «умный – глупый», «сильный – слабый», «смелый – трусливый», «самый старательный – самый небрежный». Количество .учитывать, как ребенок выполняет задание: испытывает колебания, раздумывает, аргументирует свой выбор. Если ребенок не дает никаких объяснений, ему следует задать уточняющие вопросы: «Почему ты себя сюда поставил? Ты всегда такой?» и т.д.

      Наиболее характерные особенности выполнения задания, свойственные детям с завышенной, адекватной и заниженной самооценкой.

 1. Не раздумывая, ставит себя на самую высокую ступеньку; считает, что мама оценивает его также; аргументируя свой выбор, ссылается на мнение взрослого: «Я хороший. Хороший и больше никакой, это мама так сказала». Неадекватно завышенная самооценка.

2. После некоторых раздумий и колебаний ставит себя на самую высокую ступеньку, объясняя свои действия, называет какие-то свои недостатки и промахи, но объясняет их внешними, независящими от него, причинами, считает, что оценка взрослых в некоторых случаях может быть несколько ниже его собственной: «Я, конечно, хороший, но иногда ленюсь. Мама говорит, что я неаккуратный». Завышенная самооценка.

3. Обдумав задание, ставит себя на 2-ю или 3-ю ступеньку, объясняет свои действия, ссылаясь на реальные ситуации и достижения, считает, что оценка взрослого такая же либо несколько ниже. Адекватная самооценка.

4. Ставит себя на нижние ступеньки, свой выбор не объясняет либо ссылается на мнение взрослого: «Мама так сказала».         Заниженная самооценка.

    Если ребенок ставит себя на среднюю ступеньку, это может говорить о том, что он либо не понял задание, либо не хочет его выполнять. Дети с заниженной самооценкой из-за высокой тревожности и неуверенности в себе часто отказываются выполнять задание, на все вопросы отвечают: «Не знаю». Дети с задержкой развития не понимают и не принимают это задание, действуют наобум.

Диагностика для изучения детского коллектива

1-й класс

«Урок физкультуры».

       Учащимся раздаются листы бумаги. На листе бумаги учащиеся должны построить свой класс на уроке физической культуры. Задача состоит в том, что ребята не должны быть выстроены по росту, а по степени значимости каждого ученика в коллективе. Учащиеся должны написать в квадратиках имена учащихся класса. Данная методика позволяет определить степень самооценки каждого ученика, его включенности в жизнь детского коллектива.

«Солнце, тучка, дождик»

      Каждый ученик класса получает лист бумаги, на котором нарисованы солнце, тучка, дождик в трех вариантах. Учащимся предлагается определить их самочувствие в классе, дома, с друзьями с помощью погодных явлений. Учащимся нужно ответить на вопросы и подчеркнуть то состояние, которое соответствует их настроению.

      В классе мне –

     С друзьями мне –     

     Дома мне -

2-й класс.

«Пьедестал»

           Учащимся класса раздают листы бумаги, на которых они должны построить пьедестал для награждения. Пьедестал состоит из пяти ступенек. На каждую ступеньку они должны возвести лишь пять человек из класса. Ученик имеет право одну ступеньку оставить для себя, если считает нужным. На пьедестал возводят тех ребят, кто, по их мнению является значимой фигурой в жизни класса. 

       Данная методика позволяет увидеть взаимоотношения учащихся в коллективе, их привязанность друг к другу, определить нравственную сторону взаимоотношений учащихся.

«Дом, в котором я живу»

        Учащимся класса предлагается построить на листике бумаги многоэтажный дом и заселить его значимыми для них людьми. Это могут быть и одноклассники, и друзья, и родители, и родственники. Такая диагностика помогает изучить привязанность учащихся друг к другу, к родным и близким людям, к своим товарищам.

3-й класс.

«Круги на воде»

    Ребятам предлагается лист бумаги, на котором нарисовано 5 кругов, один в другом. В каждый круг нужно вписать имена одноклассников по степени значимости для себя. В каждый круг вписывается не более трех имен одноклассников.

«Мультфильм о нашем классе»

      Учащимся класса предлагается создать мультфильм о своем классе. Для того, чтобы мультфильм получился, ребятам предлагается подготовить один кадр к мультфильму. Ребятам раздаются фломастеры, лист бумаги (по одному листочку). Ребята работают самостоятельно, без подсказки и коррекции учителя. Кадры склеиваются, и ребятам предоставляется возможность озвучить каждый кадр. Эта методика интересна тем, что она позволяет получить очень много информации о классе.

1.      Какие сцены и факты из жизни класса чаще всего повторяются?

2.      Какие имена чаще всего называются в кадрах мультфильма?

3.      Какая эмоциональная окраска фильма (злой,  добрый, смешной и т.д.)?

4.      Какие проблемы поднимает мультфильм?

4 класс

«Самые памятные события из жизни моего класса»

    1). Учащимся класса предлагается написать сочинение, в котором необходимо рассказать о самых памятных событиях из жизни класса. Анализируя сочинение, необходимо обратить внимание, какие события называются учениками памятными, какой характер носят события, положительный или отрицательный. Значительным местом в анализе сочинений является и то, какое место в описанных событиях каждый ученик отводит себе и своим товарищам.

   2). Учащимся предлагается определить свое отношение к одноклассникам, продолжив следующие предложения:

1. Ребята, с которыми я дружу в нашем классе, это…
2. Ребята, с которыми я не дружу в классе, это…
3. Ребята, с которыми я провожу время и после уроков, это…
4. Ребята, с которыми я не общаюсь после уроков, это…
5. Ребята, с которыми мне хотелось бы дружить в классе, это…
6. Ребята, без которых мне было бы трудно, это…

Опрос «Мой класс»

Дети отвечают на вопросы словами «да», «нет», «не знаю».

1. Ребятам нравится учиться в нашем классе.
2. Дети в классе всегда дерутся друг с другом.
3. В нашем классе каждый ученик — мой друг.
4. Некоторые ученики в нашем классе несчастливы.
5. Некоторые дети в нашем классе являются «середнячками».
6. С некоторыми детьми в нашем классе я не дружу.
7. Ребята нашего класса с удовольствием ходят в школу.
8. Многие дети в нашем классе любят драться.
9. Все ученики в нашем классе — друзья.
10. Некоторые ученики не любят свой класс.
11. Отдельные ученики всегда стремятся настоять на своем.
12. Все ученики в нашем классе хорошо относятся друг к другу.
13. Наш класс веселый.
14. Дети в нашем классе много ссорятся.
15. Дети в нашем классе любят друг друга как друзья.

Анкета

Цель: выявить характер отношений между учениками.

1. Доволен ли ты своими отношениями с одноклассниками?

• Да, доволен.
• Скорее да, чем нет.
• Скорее нет, чем да.
• Нет, не доволен.

2. Твои отношения с одноклассниками?

• Дружеские.
• Ровные, нормальные.
• Равнодушные.
• Враждебные, конфликтные.

3. Что тебе нравится в отношениях с одноклассниками?
4. Что не нравится?
5. Охотно ли ты ходишь в школу?

• Всегда.
• Не всегда.
• Иногда.
• Редко.
• Никогда.

6. Рассказываешь ли ты о своих проблемах кому-либо из одноклассников?

• Всегда.
• Иногда.
• Редко.
• Никогда.

7. Есть ли в классе человек, которого ты считаешь своим другом?

• Да.
• Нет.

8. Есть ли в классе человек, которого ты не очень любишь?

• Да.
• Нет.

9. Каким ты считаешь свой класс?

• Дружным.
• Не очень дружным.
• Совсем недружным.

10. Что ты предлагаешь для того, чтобы класс стал еще дружнее?

Методика « Какой у нас коллектив»

(разработана профессором А.Н. Лутошкиным)

Цель: определить степень удовлетворенности учащихся своим коллективом.

      Школьникам предлагаются характеристики различных уровней развития

коллектива.

«ПЕСЧАНАЯ РОССЫПЬ»

     Присмотритесь к песчаной россыпи, сколько песчинок собрано вместе, и в то же время каждая из них сама по себе. Налетит слабый ветерок и отнесет часть песка в сторону, рассыплет на площадке. Днем ветер посильнее и не станет россыпи. Бывает так и в группах людей.

«МЯГКАЯ ГЛИНА»

      Известно, что мягкая глина материал, и из него можно лепить различные изделия. В руках хорошего мастера, а таким в группе, в классе, ученическом коллективе может быть командир или организатор дела. Этот материал превращается в искусный сосуд, в прекрасное изделие.

Но он может остаться просто куском глины.

«МЕРЦАЮЩИЙ МАЯК»

     В штормовом море маяк приносит уверенность и опытному и начинающему мореходу: курс выбран правильно, «так держать!». Заметьте, маяк горит не постоянно, а периодически выбрасывает пучки света, как бы говоря: «Я здесь, я готов прийти на помощь».

«АЛЫЙ ПАРУС»

     Алый парус – это символ устремленности вперед, не успокоенности, дружеской верности, преданности

своему долгу. Здесь действуют по принципы «один за всех, и все за одного».

«ГОРЯЩИЙ ФАКЕЛ»

    Горящий факел – это живое пламя, горючим материалом которого являются тесная дружба, единая воля, отличное взаимопонимание, деловое сотрудничество, ответственность каждого не только за себя, но и за весь коллектив. Здесь хорошо проявляются все качества коллектива.

Тест незаконченных предложений «Мой класс и мой учитель»

     Каждому ученику предлагается бланк со следующими незаконченными предложениями:

1.                Я учусь наилучшим образом,

если______________________________________

____________________________________________________________________

2. Я больше всего счастлив, когда мой учитель (мои учителя)__________________

_____________________________________________________________________

3.  В нашем классе совместная работа с одноклассниками является______________

_____________________________________________________________________

4. Мой учитель (учителя) думает (думают), что я ___________________________

_____________________________________________________________________

5. Когда я задаю вопросы, мой учитель (учителя)___________________________

____________________________________________________________________

6. Когда я теряюсь, мои учитель (учителя)__________________________________

_____________________________________________________________________

7. Hаш класс является___________________________________________________

_____________________________________________________________________

8. Больше всего в своём учителе (своих учителях) мне нравится________________

_____________________________________________________________________

9. Когда я хорошо справляюсь с заданием, мои учитель (мои учителя)__________

_____________________________________________________________________

10. Меньше всего в моем классе мне нравится______________________________

_____________________________________________________________________

11. Только мои учителя__________________________________________________

12. Больше всего в моем классе мне нравится_______________________________

_____________________________________________________________________

        С помощью теста можно определить настроения учеников, степень их удовлетворенности школьной жизнью, психологический климат в классе.

         При обобщении результатов тестирования по каждому незаконченному утверждению определяется процент учеников, чьи ответы отразили положительные установки, оценки и настроения, и процент учеников, чьи ответы по данному вопросу выразили отрицательные установки. Затем определяется количество вопросов, по которым более 50 процентов учеников выразили положительные установки. Этот показатель и используется при оценке уровня нравственного развития учащихся сравниваемых классов, а также прогресса, достигнутого в этом отношении определенным классом за более или менее продолжительный отрезок времени (не менее одной учебной четверти).

Карта воспитанности 1 – 5 классы.

Сводная ведомость _______ класса

по показателям уровня воспитанности учащихся.

Методика изучения удовлетворенности учащихся школьной жизнью

      Учащимся предлагается прочитать утверждения и оценить степень согласия с их содержанием, используя следующие баллы:

0 - совершенно не согласен;

1 - не согласен;

2 - трудно сказать;

3 - почти согласен;

4 - совершенно согласен.

1. Я иду в школу с радостью.

2. В школе у меня обычно хорошее настроение.

3. В нашем классе хороший классный руководитель.

4. К нашим школьным учителям можно обратиться за советом и помощью в трудной жизненной ситуации.

5. У меня есть любимый учитель.

6. В классе я всегда могу высказать свободно свое мнение.

7. Я считаю, что в нашей школе созданы все условия для развития моих способностей.

8. У меня есть любимые школьные предметы.

9. Я считаю, что школа по-настоящему готовит меня к самостоятельности.

10. На летних каникулах я скучаю по школе.

(Подсчитывается общее количество баллов: 40-30 –позитивное отношение к школе, удовлетворённость школьной жизнью; 20-29 – частичная удовлетворённость; 10-19 – отрицательное отношение к школьной жизни; менее 10 –полное неприятие школы)

Карта индивидуального развития личностных и метапредметных результатов

Учащегося ____________________________________________________________

Дата рождения:__________________ Класс _________________________________

Входная диагностика: __________________ (сентябрь 1 класс)

Итоговая диагностика:__________________ (май 1 класс)

Дата: _____________ (2 класс)  _____________ (3 класс) ________________ (4 класс)