Педагогический проект экологического направления «Юные друзья природы»
проект (3 класс) по теме

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа с углублённым изучением отдельных предметов №2 им. А. Жаркова г. Яранска Кировской области

Педагогический проект экологического направления

«Юные друзья природы»

                                                                                                                                                                               Автор-составитель:  

                                                                                                                                                                                  Коноплёва Л.А.

учитель начальных классов

г. Яранск

2013

                                                                                                                Паспорт проекта

1. Пояснительная записка.

      Среди общих для всего мира проблем есть такие, возникновение и рост которых обусловлены самим развитием цивилизации. Они с трудом поддаются решению. Такой стала экологическая проблема – проблема окружающей среды.

      Экологические проблемы являются частью глобальных проблем человечества. Называя их глобальными, ученые стремятся  подчеркнуть их значение для всей планеты, они затрагивают интересы всего человечества, то есть всех стран независимо от размеров территории, численности населения, уровня экологического развития.

      В Концепции духовно-нравственного воспитания российских школьников приведена система базовых национальных ценностей. Критерием их систематизации, разделения по определенным группам были выбраны источники нравственности и человечности, т. е. те области общественных отношений, деятельности, сознания, опора на которые позволяет человеку противостоять разрушительным влияниям и продуктивно развивать свое сознание, жизнь, систему общественных отношений. Традиционными источниками нравственности являются:

патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству);

социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь, достоинство);

гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед Отечеством, старшим поколением и  семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания);

семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и младших, забота о продолжении рода);

труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость, трудолюбие, бережливость);

наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);

традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в государственных и муниципальных  школах, ценности традиционных российских религий присваиваются школьниками в виде системных культурологических представлений о религиозных идеалах;

искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);

природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);

человечество (мир во всем мире, многообразие и равноправие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество).

Для осуществления воспитательной деятельности разработан педагогический проект «Юные друзья природы», где одним из ключевых направлений деятельности является экологическое  воспитание. Данный проект способен решать задачи  экологического воспитания при совместной работе классного руководителя с детьми, родителями и социумом.

     Содержание проекта «Юные друзья природы» включает следующие направления воспитательной деятельности:

- экология природы

- экология и здоровье

- творческая деятельность

     Данный проект предусматривает вовлечение во внеклассную работу учащихся 3  классов.

      Также проект позволяет осуществить основные требования, предъявляющиеся к организации внеурочной работы со школьниками. А именно:

- вовлечение всех учащихся с учётом их интересов и способностей;

- общественно-полезная направленность, увлекательность мероприятий;

- повышение роли самих детей, органов самоуправления;

- взаимодействие с внешкольными учреждениями и общественными организациями;

- развитие познавательных интересов учащихся, их творческих способностей;

- проводить профессиональную ориентацию.

     В условиях города экологические проблемы проявляются в своих конкретных многообразиях, позволяя школьнику не только осознать, но и  почувствовать экологическую опасность, убедиться в необходимости личного участия в деле охраны природы. Внеклассные мероприятия, позволяющие реализовать данный проект, способствуют отдыху учащихся от напряжённой работы в классе.

4. Участники проекта:

Кадровый состав:

Заместитель директора по воспитательной работе – Тиминова С.Л..;

Классные руководители:      3 «А» кл. – Коноплёва Л.А.

                                            3 «Б»  кл. – Казакова Т.А..

                                            3 «В»  кл. – Балдина Л.Н.

                                                                                           .

Библиотекарь – Ходыкина  Г.Л.;

Учащиеся 3 классов

Родители

Социум ( Районный краеведческий музей, ДДТ, детская библиотека)

5. Место реализации проекта:

МКОУ  с УИОП №2 им. А. Жаркова г. Яранска

     6. Сроки  осуществления проекта:

Августа - июнь 2013-2014  учебный год

    7. Основные этапы проекта:

Подготовительный этап: август 2013.

Предусматривает:

 создание программы экологического воспитания младших школьников МКОУ  с УИОП№2 им. А. Жаркова г. Яранска

подготовка ресурсов.

Основной этап: с 02.09.2013 по 30.05.2014.

        Предусматривает реализацию проекта экологического воспитания школьников

Заключительный этап: июнь 2014.

        Предусматривает:

анализ проделанной работы .

8. План реализации педагогического проекта: 

      9.  Критерии оценки планируемых результатов:

10.  Ожидаемый  результат:

Воспитанники должны знать:

 Основы экологической культуры.

 Некоторые особенности природы своего края.

 Значение природы для человека.

 Некоторые охраняемые растения и животные своего края, страны.

 Правила поведения в природе.

Воспитанники должны уметь:

 Пользоваться справочниками, энциклопедиями, самостоятельно добывать знания.

Вести наблюдения в природе под руководством учителя.

Проводить проектную деятельность под руководством учителя

Выступать с докладами, рефератами, презентациями.

    11. Используемыеые ресурсы:

Для педагога:

Дмитриева Н.Я., И.П.Товпинец "Естествознание” Пробный учеб.-М.:Просвещение, 2002

Королева А.В. "Естествознание для малышей” журнал "Начальная школа” 1998г. №10

Кульневич С.В.., Лакоценина Т.П "Нетрадиционные уроки в начальной школе:(Выпуск 1. Математика, природоведение): Практическое пособие для учителей начальных классов, студентов педагогических учебных заведений.-

Молодова Л.П. "Игровые экологические занятия с детьми”

Николаева С.Н. методика экологического воспитания в детском саду. Книга для воспитателей дтского сада – М.:Просвещение,2001.

Ростов н/Д:ТИ "Учитель”, 2002.

Рыжова Н.А "Не просто сказки”(экологические рассказы, сказки, праздники)

Рыжова Н.А "Наш дом – природа”Журнал "Начальная школа” 1998г. №10

Для детей:

Брюс Джим, Анжела Вилкс, Клер Ллевелин "100 вопросов и ответов” Животные.-М.:ЗАО "Росмэн”, 2006.

Большая энциклопедия животного мира. М.:ЗАО "РОСМЭН-ПРЕСС”, 2007.

Все обо всем. Насекомые и пауки. – М.:ООО "Издательство Астрель”: ООО "Издательство АСТ”, 2001.

Я познаю мир: Детская энциклопедия: Растения./Сост.Л.А.Багрова- М.:Тко "АСТ”, 1995.

Я познаю мир: Детская энциклопедия: Животные./Сост.П.Р.Ляхов- М.:Т

Диагностическая программа изучения уровней воспитанности учащихся 1-2 классов (методика Н.П.Капустина)

Оценивание проводится в 5-балльной системе:

5- это есть всегда

4- часто

3- редко

2- никогда

1- у меня другая позиция

Затем 6 оценок складываются и делятся на 6. Средний балл и является  условным определением  уровня  воспитанности.

Средний балл:

5  - 4,5   - высокий  уровень

4,4    -  4  - хороший уровень

3,9    -  2,9 - средний уровень

2,8   -    2  -  низкий  уровень

Диагностика уровня воспитанности учащихся 3- 4 классов

(методика Н.П. Капустина)

Оценка результатов:

5 – всегда        По каждому качеству выводится одна среднеарифметическая оценка.

4 – часто        В результате каждый ученик имеет 5 оценок.

3 – редко

2 – никогда

1 – у меня другая позиция

Затем 5 оценок складываются и делятся на 5. Средний балл и является условным определением уровня воспитанности.

Средний балл

5 - 4,5 – высокий уровень (в)

4,4 – 4 – хороший уровень (х)

3,9 – 2,9 – средний уровень (с)

2,8 – 2 – низкий уровень (н)

Некоторые методики, диагностирующие и развивающие экологическую культуру детей

1. «Экологический светофор»

С помощью этой методики можно развивать:

• представления детей о рациональном взаимодействии человека с природой – допустимых и недопустимых действиях на природе, природоохранной деятельности
• умения оценивать результаты взаимодействия людей с природой (взаимодействие приносит вред природе, безобидно, полезно)
• расширить опыт ребенка в экологически ориентированной деятельности.

Оборудование.

1. Набор из цветных кружков (красного, желтого, зеленого) для каждого ученика.
2. Набор карточек с изображением и описанием деятельности, поступков человека на природе.

Ход игры.

Все участники получают по три кружка: красный, желтый, зеленый. Учитель поясняет, что каждый цвет имеет свое значение. Так же, как и светофор на проезжей части дороги, наш экологический светофор, зажигая красный свет, запрещает, желтый – предупреждает, а зеленый – разрешает.

                      Можно вывесить таблицу, напоминающую о значении цветов – сигналов экологического светофора.

Учитель зачитывает описание поступка человека на природе, демонстрирует детям соответствующий рисунок. Участники игры должны оценить этот поступок, подняв по сигналу учителя один из имеющихся кружков, - включить тот или иной сигнал светофора.

Методика может проводиться как коллективная игра и как индивидуальная работа по карточкам – на полученных карточках дети рисуют кружок соответствующего цвета. По количеству правильных и неправильных ответов определяется победитель. Нерешенные задачи – предмет специального обсуждения в группе.

Важное значение имеет наблюдение педагога за детьми по ходу выполнения ими заданий игры. В ряде случаев необходимо выслушать ребят, чтобы уточнить, почему был выбран тот или иной сигнал.

Примеры рисунков-заданий:

1. рисование с натуры                 2. бытовые отходы в реке

3. выхлопные газы автомобилей          4. рубка леса

5. ухаживать за растениями                  6. лечить домашних животных

7. тушить пожар в лесу                         8. Помогать животным

9. сажать деревья                       10. сбрасывать отходы в водоем

1. «Радости и огорчения»

С помощью данной методики выявляется место природы в системе ценностных ориентаций младших школьников.

Методика опирается на проведение прогулки в природу. После беседы, напоминающей детям об их путешествии в природу, каждый ребенок получает карточку с двумя вопросами:

1. Что тебя больше всего порадовало во время прогулки?
2. Что тебя больше всего огорчило во время прогулки?

Вопросы могут быть сформулированы с большим акцентом на эмоции ребенка:

1. Когда во время прогулки ты сильнее всего чувствовал радость?
2. Когда во время прогулки ты сильнее всего огорчался?

При анализе ответов можно пользоваться схемой:

Более объективный и богатый будет тот материал, который основан на анализе нескольких путешествий.

3. «Письмо зеленому другу»

Методика помогает не только определить готовность учащихся начальных классов помогать природе и заботиться о ней, но и развивает у них чувство сострадания, сопереживания представителям растительного и животного мира.

Ребенок вводится в следующую ситуацию:

«Представь себе, что где-то в глубине леса (парка) растет небольшое деревце. Иногда его поливает дождик, иногда покачивает ветер. Бывает, что на деревце прилетает стайка птиц – поют, суетятся, дерутся… и улетают. Это деревце сказало по секрету, что ему очень хочется иметь друга – человека, лучше школьника, чем взрослого. И что сначала ему хочется получить от него письмо…»

далее учитель предлагает детям: «Напишите деревцу. Может быть, кто-то из вас окажется именно тем другом, которого оно ждет. Подумайте, о чем ему хотелось бы прочитать в вашем письме, на какие вопросы ответить, что вы могли бы предложить деревцу, чтобы оно с радостью согласилось дружить с вами».

Методика может быть проведена как небольшое сочинение, лучше – с игровыми элементами.

Хорошо, если во время прогулки в парк ребята найдут каждый свое деревце, сумеют поговорить с ним и сделают что-то полезное для него.

Проводя методику, нужно соотносить ее с возрастными особенностями младших школьников. Так, в 1-м классе оно может быть составлено устно, коллективно, а во время прогулки больше внимания уделяется общению ребенка с растениями. Использование данной методики в 3-м классе предполагает конкретную практическую природоохранную деятельность ребят – заботу о своем друге.

4. «Природа благодарит и сердится»

 Методика позволяет выявить отношение младших школьников к природе и развивать представления детей о правилах, нормах взаимодействия с ней.

После предварительной беседы, в ходе которой дети вспоминают свои прогулки в природу, восстанавливают в памяти увиденные картины природы, положительные и отрицательные примеры воздействия человека на природу, детям предлагается ответить на два вопроса, заполнив карточку в следующей форме:

Напиши, за что природа могла бы сказать тебе спасибо:

Рассердиться на тебя:

При анализе детских работ необходимо обратить внимание на следующее:

• Что преобладает в детских ответах в графе «Природа благодарит» – перечисление норм и правил поведения в природе (например, не будем рвать листья, ломать ветки) или примеры практической экологически ориентированной деятельности (например, соберем мусор, будем подкармливать птиц). Очевидно, что второй вариант ответов свидетельствует о более высоком уровне экологической культуры детей, так как отражает активную позицию защитника природы.
• Приводят ли дети в качестве примеров уже проделанную ими природоохранную работу.
• Как часто в графе «Природа сердится» проявляются ответы, указывающие в той или иной форме на бездействие детей (не кормим птиц и др.). Эти ответы также говорят об активной позиции ребенка как защитника природы. Оказание помощи природе – норма поведения личности (в отличие от нормы «не причинять природе вреда»).
• Какие нормы и правила взаимодействия с природой, а также практические дела дети выдвигают на первый план.

5. «Хоровод», «Новоселы»

Ребенку предлагается рисунок, на котором изображены в хороводе колокольчик, заяц, грибок, другие представители растительного и животного мира и человечек. Ребенку предлагается участвовать в хороводе в образе человечка. Ему дается задание: поставить кого-нибудь в центр круга.

По методике «Новоселы» детям предлагается расселить изображенных на рисунке представителей растительного и животного мира по трем домикам. В числе новоселов и сам ребенок, работающий с методикой.

В зависимости от возраста дети по-разному отвечают, так как постепенно у ребенка формируется осознанное отношение к окружающему миру, он начинает выделять себя из окружающей среды

Приложение 1

        Рабочая программа экологического кружка «Край, в котором я живу» разработана для организации внеурочной деятельности младших   школьников

            (3 класс) в    соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования. За основу взяты

           авторские программы экологического воспитания, обучения и развития детей «Юный эколог» Ю.Н.Александрова, Л.Д. Ласкина,  Н.В.Николаева,

           1-4 классы; «Школа юного краеведа» Е.А. Ляшенко.

           Цель программы – духовно – нравственное воспитание  детей младшего школьного возраста на основе изучения родного края.

           Задачи программы.

          Расширение знаний учащихся об окружающем мире.

          Формирование простейших экологических понятий и навыков у учащихся.

          Формирование  положительной  мотивации в общественно полезной деятельности учащихся по сохранению природы родного края.

          Формирование первичных навыков правильного поведения в природе.

          Обучение постановке опытов и обработке полученных результатов.

           Планируется распределение материала на 34 часа в год из расчета 1час в неделю.

           Срок реализации программы - 1 год.

           В процессе обучения используются различные виды деятельности как теоретического, так и практического характера:

           экскурсии, беседы, игровые технологии, здоровьезберегающие технологии, мастер – классы, работа с наглядными пособиями.

           Прогнозируемые результаты

                На конец учебного года дети должны знать:

                Смену времен года, как смену условий существования организмов;

                Значение живых организмов в природе и жизни человека;

                Представителей растительного и животного мира родного края;

                Содержание Красной книги России и своей области;

                Формы охраны природы.

                  уметь:

                Вести простейшие наблюдения в природе;

                Ставить простейшие опыты, эксперименты и обрабатывать полученные результаты;

                Самостоятельно работать с дополнительной литературой;

                Устно описывать объекты природы.

                Называть наиболее распространенные объекты растительного и животного мира в области;

                Соблюдать правила поведения в природе.

             В работе используются все виды деятельности, развивающие личность: игра, труд, учение, общение, творчество.

             Содержание программы

             Заочная экскурсия «Люби и знай свой край» Постановка исследовательской задачи «Экологические проблемы родного края» (3 часа).

             Выставка творческих работ и сочинений на тему «Подарки щедрой осени». Конкурс исследовательских работ «Люби и знай свой край» (4    часа).

            Акция «Помоги птицам». Постройка кормушек и кормление птиц – «Птичья столовая» (4 часа).

            Операция «Нарядим елку на тропе здоровья» (4 часа).

            Конкурс рисунков, плакатов и чтецов «Экологический колокол» (4 часа).

            Конкурс поделок из бытовых отходов «Вторая жизнь пластиковой бутылки». КТД «Чистая планета» (4 часа).

            Участие в городском конкурсе «Птица года» (4 часа).

            Проект «Чистый город». КТД «Нам этот край завещано беречь» (4 часа).

            Трудовой десант «Чистота спасет мир», «Чистая улица, чистый двор»(3 часа).

Календарно-тематический план экологического кружка

«Край, в котором я живу».

Литература.

1.    Школа юного краеведа, 3-4 классы: Е.А.Ляшенко. – Волгоград: Учитель, 2007.
2. Юный эколог, 1-4 классы: Ю.Н. Александрова, Л.Д.Ласкина, Н.В. Николаева.- Волгоград: Учитель, 2010.
3. Экологическое воспитание в школе: И.Г. Норенко.- Волгоград: Учитель2007.
4. Прогулки и экскурсии в режиме продленного дня, И.В. Курбеко,- Волгоград: Учитель, 2011.
5. Группа продленного дня: Л.И. Гайдина.- М.: ВАКО, 2012. (мастерская учителя).
6. Аппликационные работы в начальных классах, «Просвещение», Москва 1992.
7. Занимательное естествознание. Природа Земли: Е.Ю. Сухаревская.- Ростов на Дону: издательство «Учитель» 2001.
8. Рукоделие «Умелые ручки», Харьков