Внеурочная программа 1 класс "Школа здоровья"
рабочая программа (1 класс) по теме

Богданова Наталия Васильевна
Опубликовано 06.04.2013 - 5:18 - Богданова Наталия Васильевна

Программы кружков

Скачать:

ВложениеРазмер
Microsoft Office document icon «ШКОЛА ЗДОРОВЬЯ»405.5 КБ
Microsoft Office document icon «МОИ ПЕРВЫЕ ПРОЕКТЫ»269 КБ
Microsoft Office document icon «ТЕАТР В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ»213 КБ
Microsoft Office document icon ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (ФГОС)469 КБ

Предварительный просмотр:

ПРОГРАММА

КРУЖКА «ШКОЛА ЗДОРОВЬЯ»

                                                                Составитель: Богданова Наталия Васильевна                                                                                                                                                            учитель начальных классов

                                                                           II квалификационной категории

                                                                           МКОУ СОШ № 20

                                                                           города Тайшета

                                                       

                                                                 Тайшет

                                                                2012 год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Одним из приоритетных направлений нашего государства и современного образования становится укрепление здоровья нации и особенно подрастающего поколения.

Здоровье подразумевает не только отсутствие болезни и физических дефектов. Это состояние полного физического, психического и социального благополучия. На развитие и состояние здоровья детей оказывают влияние ряд факторов. Одни из них укрепляют здоровье, другие его ухудшают (факторы риска). Последние составляют четыре группы:

  1. образ жизни (50 % воздействия на здоровье в общей доле влияния факторов риска);
  2. наследственность (20 %);
  3. внешняя среда (20 %);
  4. качество медицинского обслуживания (10 %).

Таким образом, основным фактором, формирующим здоровье

учащегося, является его образ жизни, в который входят следующие составляющие: питание, физическая активность, отношение к вредным привычкам, психологический микроклимат, ответственность за сохранение собственного здоровья.

        Здоровье, в свою очередь, является основным фактором, определяющим эффективность обучения. Только здоровый ребёнок способен успешно и в полной мере овладеть школьной программой. Нарушение здоровья приводит к трудностям в обучении. В связи с этим перед школой стоят сразу две задачи:

  1. сохранить, поддержать и укрепить тот уровень здоровья, с которым ребёнок приходит в образовательное учреждение;
  2. воспитать у него ценностное отношение к собственному здоровью.

Программа кружка «Школа здоровья» направлена на решение этих задач.

Цель: формирование ценностного отношения к своему здоровью и здоровому образу жизни.

Задачи:

1. Способствовать развитию потребности в здоровом образе жизни.

2. Обучить учащихся  приёмам по профилактике простудных

заболеваний.

3. Расширить гигиенические знания и навыки учащихся.

4. Обеспечить возможность удовлетворения потребности в движении у

младших школьников для нормального развития и профилактики умственного утомления.

5. Обучить учащихся приёмам по предупреждению детского

травматизма.

Программа кружка «Школа здоровья» основывается на общедидактических и специфических принципах обучения младших школьников:

  1. Принцип сознательности нацеливает на формирование у

школьников глубокого понимания, устойчивого интереса, осмысленного отношения к познавательной деятельности.

  1. Принцип систематичности и последовательности проявляется

во взаимосвязи знаний, умений, навыков. Система подготовительных и подводящих действий позволяет перейти к освоению нового и, опираясь на него, приступить к познанию последующего, более сложного материала. Систематически проводимые формы организации познавательной деятельности в сочетании со здоровьесберегающими мероприятиями приучат учащихся постоянно соблюдать оздоровительно-воспитательный режим.

  1. Принцип повторения знаний, умений и навыков является одним

из важнейших. В результате многократных повторений вырабатываются динамические стереотипы. Характер элементов деятельности может проявляться в изменении упражнений и условий их выполнения, в разнообразии методов и приёмов, в различных формах заданий.

  1. Принцип постепенности. Стратегия и тактика систематического

и последовательного обучения важна для формирования здоровьесберегающих условий всестороннего образования ребёнка.

  1. Принцип индивидуализации осуществляется на основе общих

закономерностей обучения и воспитания. Опираясь на индивидуальные особенности учащихся, педагог всесторонне развивает каждого ребёнка, планирует и прогнозирует его развитие. С учётом уровня индивидуальной подготовленности ученика, его двигательных способностей и состояния здоровья, намечают пути совершенствования умений и навыков.

  1. Принцип непрерывности выражает закономерности построения

педагогики оздоровления как целостного процесса. Он тесно связан с принципом системного чередования нагрузок и отдыха.

  1. Принцип цикличности способствует упорядочению процесса

педагогики оздоровления. Он заключается в повторяющейся последовательности занятий, что улучшает подготовленность ученика к каждому последующему этапу обучения.

  1. Принцип учёта возрастных и индивидуальных особенностей

учащихся является фундаментом для формирования знаний, умений и навыков, развития функциональных возможностей организма в процессе использования средств здоровьесберегающих технологий.

  1. Принцип наглядности обязывает строить процесс обучения с

максимальным использованием форм привлечения органов чувств человека к процессу познания. Принцип наглядности направлен для связи чувственного восприятия с мышлением.

  1. Принцип активности предполагает в учащихся высокую

степень подвижности, самостоятельности, инициативы и творчества.

  1. Принцип всестороннего и гармонического развития личности

содействует развитию психофизических способностей, знаний, умений и навыков, осуществляемых в единстве и направленных на всестороннее – физическое, интеллектуальное, духовное, нравственное и эстетическое – развитие личности ребёнка.

  1. Принцип оздоровительной направленности решает задачи

укрепления здоровья школьника.

  1. Принцип формирования ответственности у учащихся за своё

здоровье и здоровье окружающих людей.

Программа кружка «Школа здоровья» рассчитана на 4 года обучения для учащихся 1-4 классов по 3 часа в неделю. 1 класс – предусматривает 99 часов, 2-4 класс – 102 часа.

Программа кружка включает три основных раздела:

1. Секреты здоровья.

2. Попрыгать, поиграть.

3. Профилактика детского травматизма.

Первый раздел решает следующие задачи курса: способствовать развитию потребности в здоровом образе жизни, обучить учащихся  приёмам по профилактике простудных заболеваний, расширить гигиенические знания и навыки учащихся. Второй раздел решает задачу – обеспечить возможность удовлетворения потребности в движении у младших школьников для нормального развития и профилактики умственного утомления. Третий раздел решает задачу – обучить учащихся приёмам по предупреждению детского травматизма.

На изучение каждого раздела отводится по 1 часу в неделю, 33 часа в год в 1 классе, 34 часа во 2-4 классах.

В ходе изучения основных разделов программы кружка «Школа здоровья» ученики научатся:

- составлять режим дня;

- соблюдать гигиену зубов, ротовой полости, кожи;

- управлять своими эмоциями;

- выполнять упражнения для профилактики простудных заболеваний, сколиоза, плоскостопия;

- включать в свой рацион питания полезные продукты;

- соблюдать правила дорожного движения во время перехода дорог;

- соблюдать правила пользования общественным транспортом;

- соблюдать правила пожарной безопасности;

- соблюдать правила техники безопасности в быту, в природе.

ОСНОВНЫЕ РАЗДЕЛЫ ПРОГРАММЫ

ФОРМЫ

ОЖИДАЕМЫЙ ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ

№ п/п

Тема раздела

Форма

Уровень

Ожидаемый воспитательный результат

1

Секреты здоровья

беседа

I уровень

Взаимодействие ученика с учителем. Приобретение учеником социальных знаний, первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

рассказ

I уровень

Взаимодействие ученика с учителем. Приобретение учеником социальных знаний, первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

работа над проектом

II уровень

Взаимодействие учеников между собой на уровне класса. Получение опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям, ценностного отношения к социальной реальности в целом.

викторина

II уровень

Взаимодействие учеников между собой на уровне класса. Получение опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям, ценностного отношения к социальной реальности в целом.

игра в сети Интернет

III уровень

Взаимодействие ученика с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде. Получение опыта самостоятельного общественного действия.

просмотр фильма

I уровень

Взаимодействие ученика с учителем. Приобретение учеником социальных знаний, первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

выполнение упражнений

I уровень

Взаимодействие ученика с учителем. Приобретение учеником социальных знаний, первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

2

Попрыгать, поиграть

подвижные игры

II уровень

Взаимодействие учеников между собой на уровне класса. Получение опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям, ценностного отношения к социальной реальности в целом.

спортивные игры, эстафеты

II уровень

Взаимодействие учеников между собой на уровне класса. Получение опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям, ценностного отношения к социальной реальности в целом.

3

Профилактика детского травматизма

беседа

I уровень

Взаимодействие ученика с учителем. Приобретение учеником социальных знаний, первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

рассказ

I уровень

Взаимодействие ученика с учителем. Приобретение учеником социальных знаний, первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

экскурсия

II уровень

Взаимодействие учеников между собой на уровне класса. Получение опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям, ценностного отношения к социальной реальности в целом.

просмотр фильма

I уровень

Взаимодействие ученика с учителем. Приобретение учеником социальных знаний, первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

игра

II уровень

Взаимодействие учеников между собой на уровне класса. Получение опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям, ценностного отношения к социальной реальности в целом.

моделирова-ние ситуации

II уровень

Взаимодействие учеников между собой на уровне класса. Получение опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям, ценностного отношения к социальной реальности в целом.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Секреты здоровья

Режим дня. Комплекс утренней гимнастики. Гигиена зубов, ротовой полости, кожи. Уход за руками и ногами. Охрана зрения, слуха. Профилактика сколиоза, плоскостопия. Профилактика простудных заболеваний. Закаливание. Лекарственные растения.  Вред курения, употребления алкоголя и наркотиков для организма. Зависимость благополучия и хорошего настроения от умения управлять своими эмоциями. Сон – лучшее лекарство. Питание  – необходимое условие жизнедеятельности. Режим питания. Полезные продукты. Витамины.

Попрыгать, поиграть

Подвижные игры. Спортивные игры и эстафеты. Игры разных народов.

Профилактика детского травматизма

Правила дорожного движения. Правила пожарной безопасности. Правила поведения в быту. Правила поведения в природе.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

1 класс (99 часов)

№ п/п

Тема



Количество часов

Всего

Теория

Практика

Раздел «Секреты здоровья»

33

16

17

1

От улыбки хмурый день светлей…

1

–

1

2-3

Режим дня.

2

1

1

4-6

Утренняя зарядка.

3

1

2

7-9

Учимся правильно дышать.

3

1

2

10

Сон – лучшее лекарство.

1

1

–

11

Наши друзья – вода и мыло.

1

1

–

12-13

Чтобы зубы не болели.

2

1

1

14-15

Гимнастика для глаз.

2

–

2

16-17

«Рабочие инструменты» человека.

2

1

1

18-19

Гигиена кожи.

2

1

1

20-21

Чтобы уши слышали.

2

1

1

22-25

Осанка – стройная спина.

4

1

3

26-27

Солнце, воздух и вода – наши верные друзья.

2

2

–

28-29

Самые полезные продукты.

2

2

–

30-31

Лекарства в лесу.

2

2

–

32-33

Обобщение по разделу. Викторина «Секреты здоровья».

2

–

2

Раздел «Попрыгать, поиграть»

33

–

33

34-49

Подвижные игры.

16

–

16

50-66

Спортивные игры и эстафеты.

17

–

17

Раздел «Профилактика детского травматизма»

33

15

18

1. Правила дорожного движения

17

8

9

67

Элементы улиц и дорог: тротуар, бордюр, проезжая часть.

1

1

–

68

Правостороннее движение пешеходов по тротуарам.

1

1

–

69

Экскурсия «Движение пешеходов по тротуару»

1

–

1

70

Красный, жёлтый, зелёный.

1

1

–

71-72

Дорожные знаки: предупреждающие, запрещающие, предписывающие.

2

2

–

73

Экскурсия «Дорожные знаки»

1

–

1

74

Участники дорожного движения.

1

1

–

75

Экскурсия «Мы – пешеходы».

1

–

1

76

Виды транспортных средств.

1

1

–

77

Я – велосипедист.

1

1

–

78-79

Экскурсия «Правила перехода улиц и дорог».

2

–

2

80-81

Экскурсия «Безопасный путь в школу»

2

–

2

82-83

Экскурсия «Где можно играть».

2

–

2

2. Правила пожарной безопасности

4

2

2

84

Огонь – друг или враг?

1

1

–

85

Где дым, там  и огонь.

1

1

–

86-87

Спички детям – не игрушка.

2

–

2

3. Правила поведения в быту

4

2

2

88-89

Опасность у нас дома.

2

1

1

90-91

Безопасность при общении с домашними животными.

2

1

1

4. Правила поведения в природе

8

3

5

92-93

Если солнечно и жарко.

2

1

1

94-95

Если на улице дождь и гроза.

2

1

1

96-97

Правила безопасности на воде.

2

1

1

98-99

Обобщение по разделу. Викторина «Моя безопасность»

2

–

2

Итого 99

Итого

99

31

68

2 класс (102 часа)

№ п/п

Тема



Количество часов

Всего

Теория

Практика

Раздел «Секреты здоровья»

34

12

22

1-2

Настроение в школе и дома.

2

1

1

3-4

Поведение в школе.

2

1

1

5-6

Болезни глаз. Как их предупредить.

2

1

1

7-8

Слух - большая ценность для человека.

2

1

1

9-10

Профилактика кариеса.

2

1

1

11-12

Комплекс утренней гимнастики для профилактики нарушения осанки и плоскостопия.

2

–

2

13-14

Чтобы ноги не знали усталости. Комплекс упражнений.

2

–

2

15-16

Режим питания.

2

1

1

17-18

Овощи, ягоды и фрукты – самые витаминные продукты.

2

2

–

19-28

Работа над проектом по теме «Основа здорового питания».

10

–

10

29-30

Если хочешь быть здоров – закаляйся!

2

2

–

31-32

Гигиена тела и души.

2

2

–

33-34

Обобщение по разделу. Игра «Учимся не болеть».

2

–

2

Раздел «Попрыгать, поиграть»

34

–

34

35-51

Подвижные игры.

17

–

17

52-68

Спортивные игры и эстафеты.

17

–

17

Раздел «Профилактика детского травматизма»

34

19

15

1. Правила дорожного движения

16

10

6

69-70

Элементы улиц и дорог: проезжая часть, обочина, кювет, пешеходная и велосипедная дорожка.

2

2

–

71

Светофор и его виды.

1

1

–

72

Экскурсия «Элементы улиц и дорог».

1

–

1

73-75

Дорожные знаки: информационно-указательные, знаки приоритета, знаки сервиса.

3

2

1

76

Экскурсия «Дорожные знаки»

1

–

1

77

Правила поведения на загородной дороге.

1

1

–

78

Правила перехода улицы на регулируемом перекрёстке.

1

1

–

79

Экскурсия «Правила перехода улиц и дорог».

1

–

1

80

Причины ДТП.

1

1

–

81

Тормозной путь транспорта.

1

1

–

82

Памятка велосипедиста.

1

1

–

83-84

Экскурсия «Велосипедная дорожка»

2

–

2

2. Правила пожарной безопасности

4

2

2

85-86

Чтобы огонь не причинил вреда.

2

1

1

87-88

Правила поведения в случае пожара в квартире.

2

1

1

3. Правила поведения в быту

6

3

3

89-90

Как уберечься от поражения электрическим током.

2

1

1

91-92

Если ты ушибся или порезался.

2

1

1

93-94

Если в глаз, ухо, нос попало инородное тело.

2

1

1

4. Правила поведения в природе

8

4

4

95

Правила безопасности в любую погоду. Гололёд.

1

1

–

96

Как уберечься от мороза.

1

1

–

97-98

Правила поведения на воде.

2

1

1

99-100

Меры предосторожности при обращении с дикими животными.

2

1

1

101-102

Обобщение по разделу.

Игра «Светофор здоровья».

2

–

2

Итого 102

Итого

102

31

71

3 класс (102 часа)

№ п/п

Тема



Количество часов

Всего

Теория

Практика

Раздел «Секреты здоровья»

34

10

24

1-4

Вредные привычки.

4

3

1

5-8

Азбука питания.

4

3

1

8-10

Как избежать отравлений.

2

1

1

11-14

Комплекс упражнений для профилактики простудных заболеваний.

4

–

4

15-17

Глаза – главные помощники человека.

3

2

1

18-22

Сам себе доктор. Су-Джок терапия.

5

1

1

23-32

Работа над проектом по теме «Мой путь к здоровью».

10

–

10

33-34

Обобщение по разделу. Игра «По тропе здоровья».

2

–

2

Раздел «Попрыгать, поиграть»

34

–

34

35-45

Подвижные игры.

11

–

11

46-57

Спортивные игры и эстафеты.

12

–

12

58-68

Игры разных народов.

11

–

11

Раздел «Профилактика детского травматизма»

34

10

24

1. Правила дорожного движения

21

4

17

69-70

Игра-путешествие «В стране дорожных знаков».

2

–

2

71

Элементы улиц и дорог: дорожная разметка.

1

1

–

72

Правила перехода дороги на нерегулируемом перекрёстке.

1

1

–

73

Экскурсия «Правила перехода улиц и дорог».

1

–

1

74

Железнодорожный переезд.

1

1

–

75-77

Детский дорожно-транспортный травматизм.

3

1

2

78-87

Работа над проектом по теме «Безопасный путь».

10

–

10

88-89

Игра «Школа светофорных наук».

2

–

2

2. Правила пожарной безопасности

4

2

2

90-91

Как вести себя во время пожара в школе.

2

1

1

92-93

Азбука пожарной безопасности.

2

1

1

3. Правила поведения в быту

2

1

1

94-95

Правила техники безопасности на кухне, ванной, коридоре, балконе.

2

1

1

4. Правила поведения в природе

7

3

4

96-97

Как уберечься от укусов насекомых.

2

1

1

98-99

Как уберечься от ушибов и переломов.

2

1

1

100

Правила безопасности во время грозы.

1

1

–

101-102

Обобщение по разделу. Игра «Я здоровье берегу, сам себе я помогу».

2

–

2

Итого 102

Итого

102

20

82

4 класс (102 часа)

№ п/п

Тема



Количество часов

Всего

Теория

Практика

Раздел «Секреты здоровья»

34

10

24

1-2

Эмоции, стресс, чувства, поступки человека.

2

1

1

3-5

Профилактика инфекционных болезней.

3

1

2

6-9

Вредные привычки, их влияние на здоровье. Профилактика.

4

2

2

10

Основные виды травм у детей школьного возраста.

1

1

–

11-12

Первая медицинская помощь при кровотечении.

2

1

1

13-14

Первая медицинская помощь при ушибах, сотрясении мозга, попадании инородных тел в глаз, ухо, нос.

2

1

1

15-16

Оказание первой помощи при ожогах и обморожении.

2

1

1

17-18

Оказание первой помощи при отравлениях.

2

1

1

19-20

Первая медицинская помощь при травмах опорно-двигательного аппарата (при травме кисти рук, бедра, колена).

2

1

1

21-32

Работа над проектом по теме «Секреты здоровья».

12

–

12

33-34

Обобщение по разделу. Деловая игра «Формула здоровья».

2

–

2

Раздел «Попрыгать, поиграть»

34

–

34

35-45

Подвижные игры.

11

–

11

46-57

Спортивные игры и эстафеты.

12

–

12

58-68

Игры разных народов.

11

–

11

Раздел «Профилактика детского травматизма»

34

11

23

1. Правила дорожного движения

14

4

10

69-70

Условия безопасности при пользовании общественным транспортом.

2

2

–

71-72

Экскурсия «Мы пассажиры».

2

–

2

73

Поездка на легковом автомобиле и в кабине грузового автомобиля.

1

1

–

74

Поездка на метро, на электропоезде по железной дороге.

1

1

–

75-78

Опасная ситуация.

4

–

4

79-82

Этого могло не случиться.

4

–

4

2. Правила пожарной безопасности

5

2

3

83-84

Что я расскажу младшему брату о пожаре?

2

–

2

85-86

Меры пожарной безопасности при обращении с предметами бытовой химии.

2

1

1

87

Отравляющие ядовитые газы.

1

1

–

3. Правила поведения в быту

3

–

3

88-90

Безопасное поведение в быту.

3

–

3

4. Правила поведения в природе

12

5

7

91-95

Правила техники безопасности для туриста.

5

2

3

96-97

Средства и способы спасения утопающих.

2

1

1

98-100

Поведение во время наводнения, штормового предупреждения.

3

2

1

101-102

Обобщение по разделу. КВН «Здоровье и безопасность»

2

–

2

Итого 102

Итого

102

21

81

Приложение 1

Комплекс утренней зарядки для профилактики простудных заболеваний (Программа «Секреты здоровья», авторы: ученики 4Б класса МОУ «СОШ № 22» г. Набережные Челны, классный руководитель       Чечина Е.С.)

1 упражнение

Выполнять сидя. Сделать медленный вдох через рот, а затем выдохнуть воздух через нос рывками, как бы проталкивая его. Упражнение выполнять в среднем темпе (5 вдохов – 5 выдохов).

2 упражнение

Выполнять сидя. Сделать обычный вдох левой ноздрёй (правую зажать пальцем), а выдохнуть через правую. Повторить 5 раз в спокойном темпе. Затем сделать вдох правой ноздрёй (левую перекрыть пальцем), а выдох левой. Повторить 5 раз в обычном темпе.

3 упражнение

Выполнять сидя. Плотно закрыть рот ладонью правой руки. Указательным пальцем левой руки зажать левую ноздрю. Вдыхать и выдыхать только правой ноздрёй в обычном темпе (5 вдохов – 5 выдохов). Затем закрыть правую ноздрю и дышать только левой (5 вдохов – 5 выдохов).

4 упражнение

Выполнять сидя. Сначала медленно вдохнуть носом, затем в обычном темпе выдохнуть ртом через сомкнутые губы. Повторить 5 раз.

5 упражнение

Выполнять сидя. Губы сомкнуть, щёки надуть. Нажимая на щёки ладонями, выпустить воздух из-за щёк сквозь сжатые губы. Вдох делать в обычном темпе через нос (можно переменно левой и правой ноздрёй). Повторить упражнение 5 раз.

6 упражнение

Лёжа на спине, дышать животом, руки для контроля положить на грудь и живот. Повторить 5 раз.

7 упражнение

Лёжа на спине, дышать, поднимая руки вверх со вздохом, опускать с выдохом. Выдох должен быть вдвое больше вдоха. Повторить 5 раз.

8 упражнение

Сидя на стуле, развести руки в стороны с вдохом, обнять себя за плечи с выдохом. Повторить 5 раз.

9 упражнение

Стоя, поставить ноги шире плеч, скрестить руки в замок и подняться, прогнуться, с выдохом резко опустить руки, и тут же подняться. С выдохом произносить «ха». Повторить 5 раз.

10 упражнение

Стоя, выполнять круговые движения руками в виде гребли. Повторить 5 раз.

Приложение 2

Комплекс упражнений для профилактики нарушения осанки и плоскостопия (http://www.100let.net/2u_shkolnik_gimnastika.htm )

1. Ходьба. Шаг с правой ноги—хлопок руками вперёд, шаг с левой ноги—хлопок руками за спиной. В течение 30 секунд.

2. И. п.—стоя, ноги врозь, кисти сжаты в кулаки. На счёт 1 —повернуть туловище вправо, развести руки в стороны, сделать ими рывок назад, при этом энергично разжимать пальцы (рисунок 1); на счет 2—вернуться в и, п. На счет 3—4—то же в другую сторону. Ноги с места не сдвигать. Повторить 6—8 раз. Дыхание произвольное.

3. И. п.—стоя, ноги вместе, руки опущены. Круговые движения прямыми руками вперёд, с одновременными полуприседами. То же, выполняя круговые движения руками назад. Повторить 12—16 раз. Дыхание произвольное.

4. И. п.—сидя верхом на стуле, руки на поясе. На счёт 1—2, наклоняясь в сторону, коснуться рукой пола как можно дальше от стула; на счёт 3—4—вернуться в и. п. То же в другую сторону. Повторить 4—6 раз. Дыхание произвольное.

5. И. п.—сидя на краю стула, руки сзади на сиденье, правая нога согнута, левая выпрямлена. На счёт 1—3—вращение ногами вперёд, как при езде на велосипеде. На счёт 4—6—то же назад. Дыхание произвольное. Повторить 6—8 раз.

6. И. п.—стоя «в линию» (носок правой ноги—к пятке левой), руки опущены. Насчёт 1 — подняться на носки, руки в стороны—вдох, на счёт 2—4 присесть (не опускаясь на пятки), повернуться вправо и опустить руки вниз—выдох. То же, приставив носок левой ноги к пятке правой ноги. Повторить 4—6 раз.

7. И. п.—сидя на полу, ноги шире плеч, руки к плечам. На счет 1, отведя плечи назад, прогнуться — вдох; на счет 2—наклониться вперёд поворачивая туловище вправо, левым локтем коснуться пола перед собой— выдох; на счёт 2—вернуться в и. п.—вдох. На счёт 3—4—то же в другую сторону. Ноги в коленях не сгибать. Повторить 6 раз.

8. И. п.—лёжа на спине, руки вверху за головой. На счёт 1—2— прогибаясь в пояснице, перекатиться на живот через правый бок; на счёт 3—4—вернуться в и. п. На счёт 5—8—тоже а другую сторону. Ноги в коленях не сгибать. Дыхание произвольное.

9. И. п.—лёжа на спине, руки на полу вдоль туловища. На счёт 1—2— поднимая прямые ноги вверх, коснуться носками пола за головой; на счёт 3—4—вернуться в и. п. Дыхание произвольное. Повторить 4—6 раз.

10. И. п.—стоя, ноги вместе, руки на поясе. Прыжки на двух ногах, с поворотами. На счёт 1—3—прыжки на носках на месте; на счёт 4—поворот на 90 градусов . Дыхание произвольное. В течение 30—40 секунд.

11. Ходьба с энергичными махами руками в течение 1 минуты. Дыхание произвольное.

Приложение 3

Подвижные игры на улице (Зимние подвижные игры: 1–4 классы./ Авт.-сост. А.Ю. Патрикеев. – М.: ВАКО, 2009.)

Зайцы и собаки (Эстонская игра «Пейде»)

Из числа игроков выбирают двух-трёх собак, двух-трёх

охотников, остальные игроки – зайцы. По сигналу зайцы разбегаются, прячась за деревьями и кустами (закапываться, ложиться, садится в снег нельзя). Охотники и собаки в это время закрывают глаза и отворачиваются в противоположную сторону.

        По сигналу ведущего охотники с собаками отправляются на поиски. Если собака находит играющего, она должна звать охотника, но не имеет право задерживать игрока. Охотник должен попасть в зайца снежком, только тогда считается, что заяц пойман. Снежки можно кидать только в ноги. Играют до тех пор, пока все зайцы не будут пойманы.

        Ночная охота

        В центре игровой площадки находится охотник – выбранный ребёнок, которому завязывают глаза. Около охотника лежит большое количество снежков. Остальные дети – различные звери. По сигналу охотник, прислушиваясь и определяя на слух местоположение игроков-зверей, бросает в них снежки. Тот, в кого попали, выбывает или меняется с охотником местами. Выигрывает охотник, который потратил меньше снежков для попадания.

        Рыбки в пруду

        Для игры лыжными палками, воткнутыми в снег, огораживается круг. Расстояние между палками не более 1 м. Выбирается водящий – щука. Она находится в центре огороженного круга (можно обозначить ей домик). Остальные игроки – рыбки.  Они забегают внутрь круга, бегают там, но им надо опасаться щуки. Неожиданно она может выскочить и ловить рыбок. Игроки-рыбки выбегают из круга, но так, чтобы не задеть лыжные палки. Рыбка, сбившая палку, считается пойманной и идёт в домик щуки (или выбывает из игры). После 3-5 пойманных рыбок щука меняется, а пойманные игроки возвращаются в игру.

Приложение 4

Фрагмент занятия на тему «Огонь друг или враг?» (Автор: Николаева Л.Н. http://nach.21205s02.edusite.ru/p14aa1.html )

Цель: познакомить с правилами пожарной безопасности, причинами и последствиями пожаров.

Оборудование: плакаты, рисунки на противопожарную тематику, детские книги: Б. Житков «Пожар в море», Л.Н.Толстой «Пожар», «Пожарные собаки»,С.Я.Маршак «Кошкин дом», «Пожар», «Рассказ о неизвестном герое», К.И.Чуковский «Путаница», Г.Цыферов «Жил на свете слоненок».

Содержание лозунгов:

Спички не тронь,
В спичках - огонь!

Не играй, дружок, со спичкой!
Помни ты, она мала,
Но от спички-невелички
Может дом сгореть дотла.

Чтобы в ваш дом
Не пришла беда,
Будьте с огнем
Осторожны всегда.

Ход занятия:

  1. Организационный момент

Учитель: Отгадав мою загадку, вы узнаете, о чём мы сегодня будем говорить.

                 Шипит и злится,

                 Воды боится,

                 С языком, а не лает,

                 Без зубов, а кусает.

                                   (огонь)

        

- Дети, в каждом доме есть огонь. Где его можно взять? (спички, зажигалки, электрические лампочки и т. д.)

- А каким огонь бывает?

- Огонь бывает большой и маленький,

 полезный и опасный.

Огонь бывает разный

           Бледно – жёлтый

Ярко – красный

Синий  или золотой

          Очень добрый,

          Очень злой.

                                [Е.Ильин]

II. Сообщение темы и цели занятия

- Ребята! Тема сегодняшнего занятия: «Огонь – друг или  враг человеку?». И в конце нашего занятия вы дадите ответ на этот вопрос, добрый или злой огонь для человека.

III. Инсценировка «Две лисички»

Ведущий.

И две хитрые лисички

Две сестрички взяли спички,

К морю синему пошли,

Море синее зажгли.

Появляются две лисички.  В руках спички.

Лисичка 1. Привет, ребята! Вы нас узнали?

Лисичка 2. Из какого мы стихотворения к вам пришли? И кто его написал?

Лисичка 1. Ребята! Мы вам спички принесли. Давайте поиграем!

Лисичка 2. Знаете, как здорово горит!

Ведущий. Да вы что, лисички. Разве спичками играть можно? Вот и ребята вам скажут, что от маленькой спички может возникнуть большой пожар. Правда, ребята?

Лисичка 1. Подумаешь, еще одну школу построят.

Лисичка 2.  И от огня мы убежим. Вот так вот!

Учитель. Ну-ка, лисички не хулиганьте, а сядьте и послушайте вместе с нами, как это опасно – играть с огнем!

IV. Огонь – давний друг человек

Учитель:

– Огонь – давний друг человека. Он обеспечивает человека теплом и светом. С его помощью совершается много полезных дел. Сила огня очень велика. Огонь согревает, заставляет работать машины, запускает ракеты, космические корабли. На огне готовят пищу. Он нужен в домах, детских садах, школах, фермах, заводах, больницах. Люди склоняют головы перед вечным огнём у памятников героям. А Олимпийский огонь зажигают от лучей солнца. Всё это добрый огонь.

Нам без доброго огня

           Обойтись нельзя и дня,

             Он надёжно дружит с нами,

Гонит холод, гонит мрак.

          Он приветливое пламя

Поднимает будто флаг.

                Всем огонь хороший нужен

                И за что ему почёт.

                Что ребятам греет ужин,

                Режет сталь и хлеб печёт.

                                                                   [Е.Ильин]

V. Огонь – враг человека

– Но огонь может быть страшным и злым, вызывающим пожар, который может принести значительный материальный ущерб и вызвать гибель людей. В пламени горит всё: жилища, посевы, скот, леса, целые деревни и даже города. Когда люди забывают об осторожном обращении с огнём, он становится смертельно опасным. Пожар – не случайность, а результат неправильного поведения. Огонь из доброго слуги человека может превратиться в огнедышащего дракона. Поэтому необходимо, чтобы каждый человек был внимательным при обращении с огнём, соблюдая осторожность возле электроприборов и печей.

Ученик 1: Человеку друг огонь,

                   Только зря его не тронь!

                   Если будешь баловать,

                   То беды не миновать!

                   От огня несдобровать.

Ученик 2: Знайте, в гневе он сердит,

                   Ничего не пощадит.

                   Уничтожить может школу,

                   Поле хлебное, твой дом

                   И у дома всё кругом,

                   И, взметнувшись до небес,

                   Перекинуться на лес.

Ученик3: Но не только дома,

                   Гибнут в пламени пожара

                   Даже люди иногда

                   Это помните всегда!

VI. Правила пожарной безопасности

– Почему же возникают пожары?

– Часто пожары возникают по вине школьников. Очень большую

опасность представляют собой костры, которые разводят ребята вблизи строений или строительных площадок. Увлекшись игрой, дети забывают потушить костер, и тогда раздуваемые ветром искры разлетаются на большие расстояния.

Всем надо помнить, что в городе не разрешено разжигать костры или сжигать мусор. Нередко ребята играют на чердаках или в подвалах жилых домов. Не задумываясь о последствиях, зажигают свечи, разводят костры, пользуются спичками.

Ученик 1.
Не играй, дружок, со спичкой!
Помни ты, она мала,
Но от спички-невелички
Может дом сгореть дотла.

Ученик 2.
Младшим братьям и сестричкам
Старшие говорят:
«Крепко помните, что спички –
Не игрушка для ребят!»

Ученик 3.
Смастерил Сергей пугач,
Пострелял немного.
А теперь Сережу врач
Лечит от ожога.
От такого пугача
Путь обычный до врача!

Ученик 4.
Возле дома и сарая
Разжигать костер не смей!
Может быть беда большая
Для построек и людей.
                                   Б.Миротворцев.

Список литературы:

1. Анастасова Л.П., Ижевский П.В., Иванова Н.В., Смирнов А.Т., Маслов М.В. Основы безопасности жизнедеятельности для 1–4 классов начальной школы. Программы образовательных учреждений. Основы безопасности жизнедеятельности. Начальная школа. Основная школа. Средняя (полная) школа: базовый и профильный уровни. (Под редакцией А.Т. Смирнова) Москва «Просвещение», 2008.

2. Борисова У.С. Программа курса валеологии «Расти здоровым». http://festival.1september.ru/articles/312400/ 

3. Басова Е.Д.  Валеологическое образование в начальной школе//Управление начальной школой. № 2, 2010.

4. Мелентьева М.С., Раицкий А.А. Образовательная программа по валеологии (для начальной школы). http://festival.1september.ru/articles/213370/

5. Шакурова И.И. Авторская программа «Я расту здоровым»//Учительская. Июль 2009. Институт развития образования Республики Татарстан.

6. Умнягина Е.Г. Программа курса «Азбука здоровья» для младших школьников.  http://festival.1september.ru/articles/519723/ 

Список рекомендуемой литературы:

1. Зимние подвижные игры: 1–4 классы./ Авт.-сост. А.Ю. Патрикеев. – М.: ВАКО, 2009.

2. Клуб здоровья и долголетия. http://www.100let.net/index.htm 

3. Марченко Е.Ю. Серия уроков по пожарной безопасности в начальной школе. http://www.openclass.ru/dig-resource/86743

4. Николаева Л.Н.  Огонь друг или враг? 1 класс. http://nach.21205s02.edusite.ru/p14aa1.html

5. Обухова Л.А., Лемяскина Н.А., Жиренко О.Е. Новые 135 уроков здоровья, или Школа докторов природы (1-4 классы). – М.: ВАКО, 2007.

6.  Подвижные игры: 1–4 классы./ Авт.-сост. А.Ю. Патрикеев. – М.: ВАКО, 2007.

7. Пожарная безопасность. http://www.scool16.ru/index.files/Page2157.htm

8. Правила безопасного поведения в быту.  http://theobg.by.ru/bit.htm 

9. Правила поведения на природе. http://collection.cross-edu.ru/catalog/rubr/8f5d7210-86a6-11da-a72b-0800200c9a66/22087/ 

10. Пожарная безопасность. http://www.scool16.ru/index.files/Page2157.htm 

11. Сосунова Е.М., Форштат М.Л. Учись быть пешеходом. Учебное пособие по ПДД для учащихся начальной школы. Ч.1. Ч.2. – СПБ.: ИД «М и М», 1998.



Предварительный просмотр:

ПРОГРАММА

КРУЖКА  «МОИ ПЕРВЫЕ ПРОЕКТЫ»

                                                                Составитель: Богданова Наталия Васильевна                                                                                                                                                            учитель начальных классов

                                                                           II квалификационной категории

                                                                           МКОУ СОШ № 20

                                                                           города Тайшета

                                                       

 

                                                                  Тайшет

                                                                2012 год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Настоящее время – это время перемен, когда государству нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить.

Успех в современном мире во многом определяется способностью человека организовать свою жизнь как проект: определить дальнюю и ближайшую перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и, осуществив его, оценить, удалось ли достичь поставленных целей.

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года ставится задача по формированию «целостной системы универсальных знаний, умений, навыков, а также опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевых компетенций, определяющих современное качество содержания образования».

Сегодня конкурентоспособность человека на рынке труда во многом зависит от его способности овладевать новыми технологиями, адаптироваться к изменяющимся условиям труда. Одним из ответов системы образования на этот запрос времени является идея компетентностно-ориентированного образования.

Метод проектов является базовой образовательной технологий, поддерживающей компетентностно-ориентированный подход в образовании. Метод проектов по своей дидактической сущности нацелен на формирование способностей, обладая которыми, выпускник школы оказывается более приспособленным к жизни, умеющим адаптироваться к изменяющимся условиям, ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать в различных коллективах, потому что «проектная деятельность является культурной формой деятельности, в которой возможно формирование способности к осуществлению ответственного выбора».

С целью обучения учеников начальных классов такому виду деятельности, как работа над проектами, разработана программа кружка «Мои первые проекты».

Цель программы кружка: формирование ключевых компетентностей: коммуникативной, информационной, решения проблем.

Задачи:

- формировать навыки сотрудничества;

- формировать навыки устной презентации;

- обучить способам сбора и первичной обработки информации;

- формировать умение составлять письменный отчёт о работе над проектом;

- формировать умение планировать свою работу над проектом;

- формировать умение давать оценку готовому продукту, своей работе над проектом.

Программа кружка состоит из трёх разделов:

I. Интерактивные игры на формирование навыков сотрудничества.

II. Основы проектной деятельности.

        III. Работа над проектом.

        В первом разделе предлагается использовать интерактивные игры на формирование навыков сотрудничества из сборника Клауса Фопеля «Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения – практическое пособие для педагогов и школьных психологов». Данные игры предлагается проводить с учениками 1 класса с целью подготовки к работе в команде.

Во втором разделе ученики знакомятся с правилами работы в команде, со способами первичной обработки информации, с правилами публичного выступления. Ученики учатся работать с информацией, задавать вопросы, направляющие проект.

В третьем разделе ученики закрепляют полученные знания при работе над групповыми и индивидуальными проектами. В программу кружка включены часы для работу над проектами по темам из предметных курсов по выбору учителя.

Программа кружка интегрируется с авторскими программами кружков: «Театр в начальной школе» и «Школа здоровья».

Название кружка

Тема программы

кружка

Тема

программы кружка «Мои первые проекты»

Театр в начальной школе

Дикция. Интонация. Темп речи. Рифма. Ритм. Искусство декламации. Импровизация. Диалог. Монолог.

Основы риторики. Публичное выступление.

Школа здоровья

Работа над проектом по теме «Основа здорового питания».

Работа над проектом по теме «Мой путь к здоровью».

Работа над проектом по теме «Безопасный путь».

Работа над проектом по теме «Секреты здоровья».

Программа кружка для учащихся 1-4 классов рассчитана на 33 часа (1 час в неделю) в 1 классе, 34 часа (1 час в неделю) во 2 классе, 68 часов (2 часа в неделю) в 3-4 классах.

        

Планируемые результаты:

  1. Уровень сформированности коммуникативной компетентности

Письменная коммуникация

Ученик изложил вопрос с соблюдением норм оформления текста и вспомогательной графики, заданных образцом.

Устная презентация

Ученик выстроил свою речь в соответствии с нормами русского языка, обращаясь к плану, составленному с помощью учителя или самостоятельно.

Ученик привёл дополнительную информацию в ответ на уточняющий вопрос.

Продуктивная коммуникация (работа в группе)

Ученики в основном самостоятельно следовали процедуре обсуждения, установленной учителем.

Ученик высказывал идеи, подготовленные заранее.

  1. Уровень сформированности информационной компетентности

Поиск информации

Ученик задал вопросы, указывающие на отсутствие конкретной информации, во время обсуждения с руководителем общего плана деятельности в рамках проекта.

Ученик зафиксировал исчерпывающую информацию из указанного учителем источника.

Обработка информации

Ученик изложил те фрагменты полученной информации, которые оказались новыми для него, или задал вопросы на понимание.

Ученик привёл пример, подтверждающий вывод, заимствованный из источника информации.

  1. Уровень сформированности компетентности решения проблем

Постановка проблемы

Ученик объяснил причины, по которым он приступил к решению проблемы, сформулированной учителем.

Целеполагание и планирование

Ученик с помощью учителя сформулировал задачи, соответствующие цели проекта.

После завершения проекта ученик описал последовательность и взаимосвязь предпринятых действий.

На этапе планирования ученик описал продукт, который предполагал получить.

Оценка результата

Ученик привёл аргумент, подтверждающий справедливость высказанного оценочного отношения.

Ученик назвал трудности, с которыми он столкнулся при работе над проектом.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Под методом проектов понимают технологию организации образовательных ситуаций, в которых учащийся ставит и решает собственные проблемы, и технологию сопровождения самостоятельной деятельности учащегося.

В основу метода проектов была положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который достигается благодаря решению той или иной практически или теоретически значимой для ученика проблемы. Проблема обязательно должна быть взята из реальной жизни, знакомая и значимая для ученика, ее решение должно быть важно для учащегося. Внешний результат можно будет увидеть, осмыслить, применить на практике. Внутренний результат – опыт деятельности – станет бесценным достоянием учащегося, соединяющим знания и умения, компетенции и ценности.

Роль учителя при выполнении проектов изменяется в зависимости от этапов работы над проектом. Но на всех этапах педагог выступает как помощник, фасилитатор. Педагог не передает знания, а направляет деятельность школьника, то есть:

- Консультирует. То есть провоцирует вопросы, размышления, самостоятельную оценку деятельности, моделируя различные ситуации, трансформируя образовательную среду и т.п.

- Мотивирует. Высокий уровень мотивации в деятельности – залог успешной работы над проектом. Во время работы учитель должен придерживаться принципов, раскрывающих перед учащимися ситуацию проектной деятельности как ситуацию выбора и свободы самоопределения.

- Фасилитирует. Учитель не указывает в оценочной форме на недостатки или ошибки действий учащегося, несостоятельность промежуточных результатов. Он провоцирует вопросы, размышления, самостоятельную оценку деятельности, моделируя различные ситуации, трансформируя образовательную среду (например, организация групповой дискуссии, постановка вопросов, ответы на которые ученику заведомо неизвестны, постановка вопросов, ответы на которые прозвучат абсурдно, раскрывая противоречия в решениях и способах деятельности, принятых учащимися, контекстный пересказ ситуаций, помещение в пространство классной комнаты предметов, порождающих определенные ассоциации и т.д.).

- Наблюдает. Следует особо отметить, что при использовании метода проектов помимо оценки продукта проектной деятельности необходимо отслеживать такой результат, как психолого-педагогический эффект – формирование личностных качеств, рефлексии, самооценки, умения делать осознанный выбор и осмысливать его последствия.

Роль ученика при выполнении проекта изменяется в зависимости от этапов

работы. Но на всех этапах он:

- Выбирает (принимает решения). Выбор должен закрепиться в сознании

ученика как процесс принятия на себя ответственности.

- Выстраивает систему взаимоотношений с людьми. Речь идет не только о

ролевом участии в командной работе. Взаимодействие с учителем-консультантом позволяет освоить еще одну ролевую позицию. Выход за пределы школы в поисках информации или для проверки (реализации) своей идеи заставляет вступать во взаимоотношения со взрослыми людьми (библиотекарь, дворник и т.п.) и сверстниками с новых позиций. В отношении взрослых происходит переход с позиций социальной инфантильности (он – ответственный опекун, я – безответственный потребитель) на позиции сотрудничества (он – профессионал, выполняющий свою работу, принимающий решения; я – человек, делающий конкретное дело и несущий за него ответственность).

- Оценивает. На каждом этапе возникают различные объекты оценки. Учащийся

оценивает «чужой» продукт – информацию с позиций ее полезности для проекта, предложенные идеи с позиций их реалистичности и т.п. В то же время он оценивает продукт своей деятельности и себя в процессе этой деятельности.

В начальной школе предложения по шагам, которые следует выполнить в ходе проекта, могут исходить от учителя. При организации проектной деятельности младших школьников характерна ведущая роль учителя на аналитическом этапе, а некоторые из перечисленных выше действий оказываются пропущены.

Любой проект должен заканчиваться созданием продукта, который обязательно должен планироваться. Младшие школьники описывают продукт, называют его характеристики, которые кажутся им важными для использования продукта по назначению. Младшие школьники способны высказывать оценочное отношение к полученному продукту, приводить аргументы, подтверждающие справедливость их высказывания. При обсуждении с учащимися итогов работы над проектом следует не забывать о том, что ученики начальной школы в основном высказывают свои впечатления и называют трудности, с которыми столкнулись.

В начальной школе проектная деятельность является альтернативой ведущей в данном возрасте игровой деятельности. Организация проектной деятельности позволяет, таким образом, создать ситуацию, в которой дети учатся делать выбор и нести ответственность (в частности, доводить до конца – до получения продукта – начатое дело), а также осмыслять этапы своей деятельности. В этом возрасте организация проектной деятельности тесно связана с различными аспектами социализации учащихся:  преодоление свойственного возрасту эгоцентризма, освоение социально приемлемых форм поведения, сотрудничества как модели отношений. В сфере выстраивания отношений со взрослым важно появление нового типа отношений – с руководителем проекта как с равноправным партнером. Поэтому на этой ступени особую роль играют групповые проекты. Индивидуальные проекты также могут быть собраны под эгидой общей темы или формы презентации продукта (например, книга, выставка, викторина, панно и т.п.).  

Темы проектов учащихся этого возраста оказываются достаточно тесно связаны с предметным содержанием, поскольку наглядно-образное мышление, характерное для данного возраста, любопытство,  интерес к окружающему миру подталкивают учащихся к выбору темы на основе конкретного содержания предмета, а не на основе анализа своего опыта и своих проблем.

Этапы работы над проектом:

1. Поисковый

- Определение тематического поля и темы проекта.

- Поиск и анализ проблемы.

- Постановка цели проекта.

2. Аналитический

- Анализ имеющейся информации.

- Сбор и изучение информации.

- Поиск оптимального способа достижения цели проекта (анализ альтернативных решений), построение алгоритма деятельности.

- Составление плана реализации проекта: пошаговое планирование работ.

- Анализ ресурсов

3. Практический

- Выполнение запланированных технологических операций.

- Текущий контроль качества.

- Внесение (при необходимости) изменений в конструкцию и технологию.

4. Презентационный

- Подготовка презентационных материалов.

- Презентация проекта.

- Изучение возможностей использования результатов проекта (выставка, продажа, включение в банк проектов, публикация).

5. Контрольный

- Анализ результатов выполнения проекта.

- Оценка качества выполнения проекта.

Перечень возможных форм продуктов:

  1. WEB-сайт
  2. видеофильм
  3. выставка
  4. газета, журнал
  5. игра
  6. постановка
  7. праздник
  8. коллекция
  9. мультимедийный продукт
  10. справочник

Перечень возможных форм презентаций:

  1. демонстрация готового продукта
  2. выставка
  3. реклама
  4. спектакль

Лаборатория модернизации образовательных ресурсов города Самары предлагает для начальной школы использовать

- критерии для оценки уровня сформированности ключевых компетентностей (Приложение 1);

- форму краткого отчёта о работе над проектом, которая представляет собой вопросник, отражающий содержание основных этапов работы над проектом (Приложение 2);

- бланк помощи, оказанной ученику при работе над проектом (Приложение 3);

- бланк оценки уровня сформированности ключевых компетентностей (Приложение 4).

ОСНОВНЫЕ РАЗДЕЛЫ ПРОГРАММЫ

ФОРМЫ

ОЖИДАЕМЫЙ ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ

№ п/п

Тема раздела

Форма

Уровень

Ожидаемый воспитательный результат

1

Интерактивные игры на формирование навыков сотрудничества

интерактив-ная игра

II уровень

Взаимодействие учеников между собой на уровне класса. Получение опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям, ценностного отношения к социальной реальности в целом.

2

Основы проектной деятельности

беседа

I уровень

Взаимодействие ученика с учителем. Приобретение учеником социальных знаний, первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

тренинг

II уровень

Взаимодействие учеников между собой на уровне класса. Получение опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям, ценностного отношения к социальной реальности в целом.

3

Работа над проектом

работа над проектом

II уровень

Взаимодействие учеников между собой на уровне класса. Получение опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям, ценностного отношения к социальной реальности в целом.

консультация преподавателя

I уровень

Взаимодействие ученика с учителем. Приобретение учеником социальных знаний, первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

презентация готового продукта

II уровень

Взаимодействие учеников между собой на уровне класса. Получение опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям, ценностного отношения к социальной реальности в целом.

III уровень

Взаимодействие ученика с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде. Получение опыта самостоятельного общественного действия.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Раздел I. Интерактивные игры на формирование навыков сотрудничества 

Интерактивные игры на формирование навыков сотрудничества по темам: «Что делать с агрессий и гневом», «Учимся сотрудничеству», «Проблемы можно решать».

Раздел II. Основы проектной деятельности

Что такое команда? Как работать в команде? От проблемы к цели. Работа со справочной литературой. Способы первичной обработки информации. Основы риторики. Публичное выступление. Вопросы, направляющие проект: основополагающий, проблемный, учебный.

        Раздел III. Работа над проектом

        Работа над групповыми и индивидуальными проектами.

УЧЕБНО–ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

1 класс (33 часа)

№ п/п

Тема

Количество часов

Всего

Теория

Практика

Интерактивные игры на формирование навыков сотрудничества

33

–

33

1-11

Игры по теме «Что делать с агрессий и гневом».

11

–

11

12-22

Игры по теме «Учимся сотрудничеству».

11

–

11

23-33

Игры по теме «Проблемы можно решать».

11

–

11

Итого 33

Итого

33

–

33

2 класс (34 часа)

№ п/п

Тема

Количество часов

Всего

Теория

Практика

Основы проектной деятельности

4

2

2

1

Что такое команда?

1

1

–

2-4

Как работать в команде?

3

1

2

Работа над проектом

30

–

30

5-14

Работа над проектом по теме «Основа здорового питания».

10

–

10

15-24

Работа над проектом по теме «Мой город».

10

–

10

25-34

Работа над проектом по теме «Россия – наша Родина» из курса «Окружающий мир».

10

–

10

Итого 34

Итого

34

2

32

3 класс (68 часов)

№ п/п

Тема

Количество часов

Всего

Теория

Практика

Основы проектной деятельности

28

4

24

1-5

Мы учимся определять проблему.

5

1

4

6-12

От проблемы к цели.

7

1

6

13-20

Работа со справочной литературой.

8

1

7

21-28

Способы первичной обработки информации.

8

1

7

Работа над проектом

40

–

40

29-38

Работа над проектом по теме «Мой путь к здоровью».

10

–

10

39-48

Работа над проектом по теме «Безопасный путь».

10

–

10

49-68

Работа над проектами по темам из предметных курсов.

20

–

20

Итого 68

Итого

68

4

64

4 класс (68 часов)

№ п/п

Тема

Количество часов

Всего

Теория

Практика

Основы проектной деятельности

26

6

20

1-6

От проблемы к цели.

6

1

5

7-12

Основы риторики. Публичное выступление.

6

2

4

13-18

Презентация продукта.

6

1

5

19-26

Вопросы, направляющие проект: основополагающий, проблемный, учебный.

8

2

6

Работа над проектом

42

–

42

27-38

Работа над проектом по теме «Секреты здоровья».

12

–

12

39-48

Работа над проектом по теме «Презентация школы».

10

–

10

49-68

Работа над проектами по темам из предметных курсов.

20

–

20

Итого 68

Итого

68

6

62

Список литературы:

1. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. – М.: АПКиПРО, 2002.

2. Голуб Г.Б., Чуракова О.В. Метод проектов как технология формирования ключевых компетентностей учащихся. Британский совет. Департамент образования и науки Администрации Самарской области. 2003.

        3. Голуб Г.Б., Чуракова О.В. Технология портфолио в системе педагогической диагностики. Британский совет. Департамент образования и науки Администрации Самарской области. 2004.

        4 . Метод проектов. http://edugalaxy.intel.ru/index.php?act=elements&CODE=about

5. Новикова Е.Б. Проектная деятельность как способ организации учебно-воспитательной работы //Управление начальной школой. – 2010, № 3.

        6. Рохлов В.С. Организация проектной деятельности в школе. http://bio.1september.ru/articlef.php?ID=200501404

 7. Чуракова О.В. Программа регионального компонента базисного учебного плана модульного курса для основной школы «Основы проектной деятельности». – Самара: Изд-во «Профи», 2003.

Список рекомендуемой литературы:

  1. Горячев А.В., Иглина Н.И. Всё узнаю, всё смогу. Пособие по

проектной деятельности в начальной школе (2-4 классы). – М.: Баласс, 2010.

        2. Калашник Т.А. Учебное сотрудничество как способ формирования умения учиться. http://festival.1september.ru/articles/505343/

        3. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения - практическое пособие для педагогов и школьных психологов. Часть 1. Перевод с немецкого. – Москва: Генезис, 1998.

4. Хирьянова И.С. Информационные технологии и организация учебных проектов в начальной школе //Начальная школа плюс До и После. – 2009, № 1.

        5. Чечина Е.С. Метод проектов во внеклассной работе. http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,6575/Itemid,6/ 

        6. Чечина Е.С. Отчего мы иногда болеем. http://www.openclass.ru/lessons/142928

        7. Яннова И.Г.  Организация проектно-исследовательской деятельности

младших школьников в форме творческих мастерских. http://festival.1september.ru/articles/512814/

     

Приложение 1

Критерии для оценки сформированности

коммуникативной компетентности

Уровень I (начальная школа)

1 балл

2 балла

Письменная коммуникация

Ученик изложил вопрос с соблюдением норм оформления текста, заданных образцом.

Ученик изложил вопрос с соблюдением норм оформления текста и вспомогательной графики, заданных образцом.

Устная презентация

Ученик выстроил свою речь в соответствии с нормами русского языка, обращаясь к тексту, составленному с помощью учителя или самостоятельно.

Ученик выстроил свою речь в соответствии с нормами русского языка, обращаясь к плану, составленному с помощью учителя или самостоятельно.

Ученик повторил нужный фрагмент своего выступления в ответ на уточняющий вопрос.

Ученик привёл дополнительную информацию в ответ на уточняющий вопрос.

Продуктивная коммуникация (работа в группе)

Ученики высказывались, следуя теме и процедуре обсуждения, если учитель выступал в роли координатора дискуссии.

Ученики в основном самостоятельно следовали процедуре обсуждения, установленной учителем.

Ученики высказывали идеи, возникшие непосредственно в ходе обсуждения, или своё отношение к идеям других членов группы, если к этому стимулировал учитель.

Ученик высказывал идеи, подготовленные заранее.

Критерии для оценки сформированности

информационной компетентности

Уровень I (начальная школа)

1 балл

2 балла

Поиск информации



Ученик задал вопросы, указывающие на отсутствие информации, во время выполнения того действия, для которого необходима эта информация.

Ученик задал вопросы, указывающие на отсутствие конкретной информации, во время обсуждения с руководителем общего плана деятельности в рамках проекта.

Ученик продемонстрировал владение информацией из указанного учителем источника.

Ученик зафиксировал исчерпывающую информацию из указанного учителем источника.

Обработка информации

Ученик изложил полученную информацию.

Ученик изложил те фрагменты полученной информации, которые оказались новыми для него, или задал вопросы на понимание.

Ученик воспроизвёл аргументацию и вывод, содержащийся в изученном источнике информации.

Ученик привёл пример, подтверждающий вывод, заимствованный из источника информации.

Критерии для оценки сформированности

компетентности решения проблем

Уровень I (начальная школа)

1 балл

2 балла

Постановка проблемы

Ученик подтвердил понимание проблемы, сформулированной учителем.

Ученик объяснил причины, по которым он приступил к решению проблемы, сформулированной учителем.

Целеполагание и планирование

Ученик подтвердил понимание цели и задач проекта, сформулированных учителем.

Ученик с помощью учителя сформулировал задачи, соответствующие цели проекта.

После завершения проекта ученик рассказал, что было сделано в ходе работы над проектом.

После завершения проекта ученик описал последовательность и взаимосвязь предпринятых действий.

После завершения проекта ученик описал полученный продукт.

На этапе планирования ученик описал продукт, который предполагал получить.

Оценка результата


Ученик высказал оценочное отношение к полученному продукту.

Ученик привёл аргумент, подтверждающий справедливость высказанного оценочного отношения.

Ученик высказал своё впечатление от работы над проектом.

Ученик назвал трудности, с которыми он столкнулся при работе над проектом.

Приложение 2

Отчёт о работе над проектом (для учащихся начальной школы)

1. Название проекта: __________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

2. Почему я начал работу над проектом? __________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Для чего я работал над проектом? __________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Какой продукт я хотел получить? __________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Как я работал над проектом:

Дата

Что делал

Затрачено

времени

Вопрос, затруднение

Консультант

Помощь

6. Какой продукт я получил в результате работы над проектом?

____________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________

7. Что нового я узнал, чему научился?

____________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________

8. Мои впечатления от работы над проектом:

____________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Приложение 3

Бланк помощи, оказанной ученику при работе над проектом

Ученик:______________________________________________

Руководитель:_________________________________________

Название проекта_______________________________________

Помощь, оказанная ученику:

Решение проблем

Работа с информацией

Коммуникация

Дата

Содержание

Дата

Содержание

Дата

Содержание

Приложение 4

Бланк оценки уровня сформированности ключевых компетентностей

Решение проблем                                   Количество  баллов: ______________

Проб-лема

1

Понимает проблему

2

Объясняет выбор проблемы

Целеполагание и планирование

1

Понимает цель

2

Ставит задачи

1

Рассказал о работе над проектом

2

Описал взаимосвязь своих действий

1

Описал готовый продукт

2

Описал ожидаемый продукт

Оценка результата

1

Отнёсся к полученному продукту

2

Аргументировал отношение к продукту

1

Высказал впечатление от работы

2

Назвал трудности в работе

Работа с информацией                        Количество  баллов: ______________

Поиск информации

1

Задаёт вопросы по ходу работы

2

Задаёт вопросы при планировании

1

Получил информацию из источника

2

Зафиксировал полный объём информации (1 источник)

Обработка информации

1

Изложил информацию

2

Изложил новую информацию или задал вопросы на понимание

1

Воспроизвел аргументы и вывод

2

Привёл пример, подтверждающий вывод

Коммуникация                                     Количество  баллов: ______________

Письм. ком-я

1

Соблюдает нормы, заданные образцом (тема включает 1 вопрос)

2

Использует вспомогательную графику (тема включает 1 вопрос)

Устная коммуникация

1

Речь соответствует норме, обращается к тексту

2

Речь соответствует норме, обращается к плану

Уточняющий вопрос

1

Повторил фрагмент выступления

2

Привёл дополнительную информацию

Продуктивная коммуникация

1

Следуют теме и процедуре

2

Самостоятельно следуют теме обсуждения и процедуре

1

Высказываются, относятся к высказываниям

2

Высказывают мысли, подготовленные по заданию заранее

Всего  баллов: ______________

Приложение 5

Из опыта работы учителя начальных классов

Тема

Проблема

Название проекта

Продукт

Мой город

Не знаем об истории города Набережные Челны

Путешествие по городу Набережные Челны

игра

Знаю ли я свой город?

викторина

 в форме мультимедийной презентации

Секреты здоровья

Высокий уровень простудных заболеваний среди учащихся

Секреты здоровья

программа класса

Герои Великой Отечественной Войны

Не знаем фамилии наших земляков – героев Великой Отечественной Войны

Наши земляки – герои Великой Отечественной Войны

книга в форме мультимедийной презентации

Профессии людей

Молодые люди, оканчивающие школу, не идут работать на завод

Мир заводских профессий

книга



Предварительный просмотр:

ПРОГРАММА

КРУЖКА

«ТЕАТР В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ»

                                                                Составитель: Богданова Наталия Васильевна                                                                                                                                                            учитель начальных классов

                                                                           II квалификационной категории

                                                                           МКОУ СОШ № 20

                                                                           города Тайшета

                                                       

                                                                Тайшет

                                                                2012 год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Развитие художественно-творческих способностей личности была и остается одной из актуальных проблем педагогики и психологии. Особенно эта проблема обостряется в сложные критические периоды жизни общества, когда наиболее остро ощущается необходимость в творческих личностях, способных самостоятельно, по-новому разрешать возникшие трудности. Развитие творческой личности не представляется возможным без использования такого эффективного средства воспитания как художественное творчество. Особое место в котором занимает театр, способный приобщить к общечеловеческим духовным ценностям и сформировать творческое отношение к действительности, являясь средством и способом самопознания, самораскрытия и самореализации.

Театр своей многомерностью, своей многоликостью и синтетической природой способен помочь ребенку раздвинуть рамки постижения мира, увлечь его добром, желанием делиться своими мыслями, умением слышать других, развиваться, творя (разумеется, на первых порах с педагогом) и играя.

Введение преподавания театрального искусства в общеобразовательную школу способно эффективно повлиять на воспитательно-образовательный процесс. Сплочение коллектива класса, расширение культурного диапазона учеников, повышение культуры поведения – всё это возможно осуществлять через обучение и творчество на театральных занятиях в школе. Особое значение театральное творчество приобретает в начальной школе. Оно не только помогает воспитывать, но и обучает с помощью игры, т.к. для детей игра в этом возрасте – основной вид деятельности, постоянно перерастающий в работу (обучение).

Программа кружка «Театр в начальной школе» составлена на основе:

- программы курса «Театр» для начальной школы И.А. Генералова

- образовательной программы «Основы театрального искусства» Похмельных А.А. (Муниципальное образовательное учреждение

дополнительного образования детей. Детско-юношеский центр

г. Петрозаводска);

- программы обучения детей основам сценического искусства «Школьный театр» Е.Р. Ганелина (Санкт – Петербургская государственная академия театрального искусства. Кафедра основ актёрского мастерства).

Цель: воспитание и развитие понимающего, умного, воспитанного театрального зрителя, обладающего художественным вкусом, необходимыми знаниями, собственным мнением.

        Задачи:

  1. опираясь на синтетическую природу театрального искусства,

способствовать раскрытию и развитию творческого потенциала каждого ребенка;

  1. помочь овладеть навыками коллективного взаимодействия и

общения;

  1. через театр привить интерес к мировой художественной культуре

и дать первичные сведения о ней;

  1. научить творчески, с воображением и фантазией, относиться к

любой работе.

Театр рассматривается в контексте других видов искусства, и в

начальной школе даются общие представления о его специфике.

Отличительными особенностями и новизной программы является:

- деятельностный подход к воспитанию и развитию ребенка

средствами театра, где школьник выступает в роли то актёра, то музыканта, то художника, на практике узнаёт о том, что актёр – это одновременно и творец, и материал, и инструмент;

        - принцип междисциплинарной интеграции – применим к смежным наукам (уроки литературы и музыки, литература и живопись, изобразительное искусство и технология, вокал и ритмика);

        - принцип креативности – предполагает максимальную ориентацию на творчество ребенка, на развитие его психофизических ощущений, раскрепощение личности.

            Программа предусматривает использование следующих форм проведения занятий:

  1. игра
  2. беседа
  3. иллюстрирование
  4. изучение основ сценического мастерства
  5. мастерская образа
  6. мастерская костюма, декораций
  7. инсценирование прочитанного произведения
  8. постановка спектакля
  9. посещение спектакля
  10. работа в малых группах
  11. актёрский тренинг
  12. экскурсия
  13. выступление

Актерский тренинг предполагает широкое использование элемента игры. Подлинная заинтересованность ученика, доходящая до азарта, – обязательное условие успеха выполнения задания. Именно игра приносит с собой чувство свободы, непосредственность, смелость.

Большое значение имеет работа над оформлением спектакля, над декорациями и костюмами, музыкальным оформлением. Эта работа также развивает воображение, творческую активность школьников, позволяет реализовать возможности детей в данных областях деятельности.

Важной формой занятий являются экскурсии в театр, где дети напрямую знакомятся с процессом подготовки спектакля: посещение гримерной, костюмерной, просмотр спектакля. После просмотра спектакля предполагаются следующие виды деятельности: беседы по содержанию и иллюстрирование.

Беседы о театре знакомят школьников в доступной им форме с особенностями реалистического театрального искусства, его видами и жанрами; раскрывает общественно-воспитательную роль театра. Все это направлено на развитие зрительской культуры детей.

Изучение основ актёрского мастерства способствует формированию у школьников художественного вкуса и эстетического отношения к действительности.

           Раннее формирование навыков грамотного драматического творчества у  школьников способствует их гармоничному художественному развитию в дальнейшем. Обучение по данной программе увеличивает шансы быть успешными в любом выбранном ими виде деятельности.

        Программа кружка «Театр в начальной школе» включает разделы:

1. «Мы играем – мы мечтаем!»

2. Театр.

3. Основы актёрского мастерства.

4. Просмотр спектаклей в театрах города.

5. Наш театр.

Для изучения разделов «Театр» и «Основы актёрского мастерства» рекомендуется использовать «Театр. Пособие для дополнительного образования» И.А. Генералова.

В программу кружка «Театр в начальной школе» (раздел «Наш театр») включено  инсценирование произведений, изучаемых в программе «Чтение и начальное литературное образование» авторов: Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой.

Изучение данного курса позволит детям получить общее представление о театре, овладеть азами актёрского мастерства, получить опыт зрительской культуры, получить опыт выступать в роли режиссёра, декоратора, художника-оформителя, актёра, научиться выражать свои впечатления в форме рисунка.

Итогом курса «Театр в начальной школе» является участие учеников в инсценировке прочитанных произведений, постановке спектаклей, приобретение опыта выступать в роли режиссёра, декоратора, художника-оформителя, актёра.

Курс рассчитан на 4 года обучения в начальной школе по 2 часа в неделю, 66 часов  год в 1 классе,  68 часов в год во 2-4 классах.

ОСНОВНЫЕ РАЗДЕЛЫ ПРОГРАММЫ

ФОРМЫ

ОЖИДАЕМЫЙ ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ

№ п/п

Тема раздела

Форма

Уровень

Ожидаемый воспитательный результат

1

«Мы играем – мы мечтаем!»

игра

II уровень

Взаимодействие учеников между собой на уровне класса. Получение опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям, ценностного отношения к социальной реальности в целом.

2

Театр

беседа

I уровень

Взаимодействие ученика с учителем. Приобретение учеником социальных знаний, первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

экскурсия

I уровень

Взаимодействие ученика с учителем. Приобретение учеником социальных знаний, первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

3

Основы актёрского мастерства

изучение основ сценичес-кого мастерства

I уровень

Взаимодействие ученика с учителем. Приобретение учеником социальных знаний, первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

актёрский тренинг

II уровень

Взаимодействие учеников между собой на уровне класса. Получение опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям, ценностного отношения к социальной реальности в целом.

4

Просмотр спектаклей в театрах города

просмотр спектакля

I уровень

Взаимодействие ученика с учителем. Приобретение учеником социальных знаний, первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

беседа

I уровень

Взаимодействие ученика с учителем. Приобретение учеником социальных знаний, первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

иллюстри-рование

I уровень

Взаимодействие ученика с учителем. Приобретение учеником социальных знаний, первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

5

Наш театр

мастерская образа

II уровень

Взаимодействие учеников между собой на уровне класса. Получение опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям, ценностного отношения к социальной реальности в целом.

мастерская костюма, декораций

II уровень

Взаимодействие учеников между собой на уровне класса. Получение опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям, ценностного отношения к социальной реальности в целом.

инсцениро-вка, постановка спектакля

II уровень

Взаимодействие учеников между собой на уровне класса. Получение опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям, ценностного отношения к социальной реальности в целом.

выступле-ние

II уровень

Взаимодействие учеников между собой на уровне класса. Получение опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям, ценностного отношения к социальной реальности в целом.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

«Мы играем – мы мечтаем!» Игры, которые непосредственно связаны с одним из основополагающих принципов метода К.С. Станиславского: «от внимания – к воображению».

Театр. В театре. Как создаётся спектакль. Создатели спектакля: писатель, поэт, драматург. Театральные профессии. Виды театров. Театральные жанры. Музыкальное сопровождение. Звук и шумы.

Основы актёрского мастерства. Мимика. Пантомима. Театральный этюд. Язык жестов. Дикция. Интонация. Темп речи. Рифма. Ритм. Искусство декламации. Импровизация. Диалог. Монолог.

Просмотр спектаклей в театрах города. Просмотр спектаклей в театрах города. Беседа после просмотра спектакля. Иллюстрирование.

Наш театр. Подготовка школьных спектаклей по прочитанным произведениям на уроках литературного чтения. Изготовление костюмов, декораций.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

1 класс (66 часов)

№ п/п

Тема



Количество часов

Всего

Теория

Практика

Раздел «Мы играем – мы мечтаем!»

30

–

30

1-30

Игры на развитие внимания и воображения.

30

–

30

Раздел «Просмотр спектаклей в театрах города»

12

–

12

31-36

Просмотр спектаклей в театрах города.

6

–

6

37-42

Беседа после просмотра спектакля. Иллюстрирование.

6

–

6

Раздел «Наш театр»

24

–

24

43-66

Инсценирование сказок Корнея Чуковского.

24

–

24

Итого 66

Итого

66

–

66

2 класс (68 часов)

№ п/п

Тема



Количество часов

Всего

Теория

Практика

Раздел «Театр»

6

4

2

1

Дорога в театр.

1

–

1

2-4

В театре.

3

1

2

5-6

Как создаётся спектакль.

2

2

–

Раздел «Основы актёрского мастерства»

5

1

4

7-12

Мимика. Пантомима.

6

1

5

Раздел «Просмотр спектаклей в театрах города»

12

–

12

13-18

Просмотр спектаклей в театрах города.

6

–

6

19-24

Беседа после просмотра спектакля. Иллюстрирование.

6

–

6

Раздел «Наш театр»

44

–

44

25-44

Работа над спектаклем по сказке А.С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке».

20

–

20

45-56

Работа над спектаклем по  сказкам-миниатюрам

Дж. Родари.

12

–

12

57-68

Работа над спектаклем по сказкам дядюшки Римуса.

12

–

12

Итого 68

Итого

68

5

63

3 класс (68 часов)

№ п/п

Тема



Количество часов

Всего

Теория

Практика

Раздел «Театр»

21

15

6

1-6

Театральные профессии. Бутафор. Реквизитор. Художник-декоратор.

6

3

3

7

Древнегреческий театр.

1

1

–

8

Театр «Глобус».

1

1

–

9

Театр под крышей.

1

1

–

10

Современный театр.

1

1

–

11

Театральный билет.

1

–

1

12

Театр кукол.

1

1

–

13-15

Музыкальный театр.

3

3

–

16-17

Цирк.

2

2

–

18-19

Музыкальное сопровождение. Звуки и шумы.

2

1

1

20-21

Зритель в зале.

2

1

1

Раздел «Просмотр спектаклей в театрах города»

12

–

12

22-27

Просмотр спектаклей в театрах города.

6

–

6

28-33

Беседа после просмотра спектакля. Иллюстрирование.

6

–

6

Основы актёрского мастерства

4

1

3

34-37

Театральный этюд.

4

1

3

Наш театр

31

–

31

38-52

Работа над спектаклем по сказкам Ш. Перро.

15

15

53-68

Работа над спектаклем по сказкам Г.Х. Андерсена.

16

–

16

Итого 68

Итого

68

16

52

4 класс (68 часов)

№ п/п

Тема



Количество часов

Всего

Теория

Практика

Раздел «Театр»

4

4

–

1-2

Создатели спектакля: писатель, поэт, драматург.

2

2

–

3-4

Театральные жанры.

2

2

–

Основы актёрского мастерства

20

3

17

5

Язык жестов.

1

–

1

6-9

Дикция. Упражнения для развития хорошей дикции.

4

–

4

10-11

Интонация.

2

–

2

12-13

Темп речи.

2

–

2

14

Рифма.

1

–

1

15

Ритм.

1

–

1

16

Считалка.

1

–

1

17-18

Скороговорка.

2

–

2

19-20

Искусство декламации.

2

1

1

21-22

Импровизация.

2

1

1

23-24

Диалог. Монолог.

2

1

1

Раздел «Просмотр спектаклей в театрах города»

6

–

6

25-30

Просмотр спектаклей в театрах города. Беседа после просмотра спектакля.

6

–

6

Наш театр

38

–

38

31-42

Работа над спектаклем по

басням И.А. Крылова.

12

12

43-68

Работа над спектаклем по сказкам А.С. Пушкина.

26

–

26

Итого 68

Итого

68

7

61

Приложение 1

Игры на развитие внимания и воображения к разделу «Мы

играем – мы мечтаем!»  (из программы обучения детей основам сценического искусства «Школьный театр» Е.Р. Ганелина)

  1. Картинки из спичек

 Упражнение строится, как конкурс детей. Ученики складывают из спичек картинки по своему вкусу и объясняют их. Кроме элемента состязательности, важного для самих учеников, следует отметить, что эта игра прекрасно развивает чувство художественного вкуса, воображение, и, благодаря однотипности «строительного материала», - чувство пропорции. Лучше всего проводить упражнение на полу (ковёр), так как дети не связаны размером столов и чувствуют себя более раскованно.

  1. Нарисую у тебя на спине…

Упражнение на сенсорное воображение. Играют парами. Рисующий пальцем воспроизводит на спине водящего какое-либо изображение. Задача водящего – отгадать, что же было «нарисовано» у него на спине.

Стоит дать рисующему задачу – «не захотеть», чтобы водящий отгадал рисунок, поведение обоих играющих резко меняется: водящий максимально концентрирует внимание, доводя его остроту до максимума, а рисующий, «обманывая», пытается сбить накал внимания партнёра нарочитой расслабленностью. Это – одно из самых увлекательных заданий, но педагог должен тщательно контролировать ход его выполнения, не допуская обид и огорчений, присущих малышам, эмоциональной перегрузки и усталости. В конце концов, не беда, если водящий не сумеет точно определить, что за изображение вывел пальцем на его спине рисующий, - важна осознанная попытка представить себе этот рисунок и выразить это словами.

  1. Рисунки на заборе

Преподаватель предлагает каждому участнику нарисовать на «заборе» (стена класса) воображаемый рисунок, то есть начертить его пальцем. Наблюдающие должны рассказать о том, что они увидели, причём надо следить за тем, чтобы «рисунок» участника не «налезал» на предыдущий. Наиболее ценным дидактическим моментом является отсутствие возможности негативной оценки со стороны группы, так как условность изображения не дает повода для его критики и реального сравнения  художественных достоинств. Здесь «каждый – гений», что очень важно в воспитании не только уверенности в своих творческих способностях и силах, но и «коллективного воображения», доверия к способностям партнёра.

  1. Цирковая афиша

Каждый ученик, сочинив свой «цирковой номер», рисует свою афишу, в которой пытается наиболее полно выразить своё представление о жанре, сложности, яркости и других особенностях своего «номера». Поощряется изобретение псевдонимов и кратких анонсов к номерам. Чем ярче ребёнок воображает свой номер, то, что он делает «на арене», тем ярче работает его художественная фантазия.

  1. Роботы 

Играют двое. Первый – участник, дающий «роботу» команды. Второй – «робот», исполняющий их с завязанными глазами. Методические цели, стоящие перед играющими, можно сгруппировать по двум направлениям:

1. Умение поставить точно сформулированную задачу для «робота».

2. Умение реализовать словесный приказ в физическом действии.

     Преподаватель должен чётко проследить за тем, чтобы команды подавались не «вообще», а были направлены на осуществление пусть простого, но вполне продуктивного действия, к примеру, - найти, подобрать и принести какой-либо предмет. Говоря о контроле за действиями самого «робота», важно подчеркнуть, что они должны строго соответствовать командам. Робот должен доверять командам, исполнять их в строгой очерёдности.

Приложение 2

Упражнения для развития хорошей дикции (из программы курса «Театр» для начальной школы И.А. Генералова)

Тренинг гласных звуков

  1. Произнеси ряд гласных, ставя под ударение один из звуков.

И  Э  А  О  У  Ы          И  Э  А  О  У  Ы

И  Э  А  О  У  Ы          И  Э  А  О  У  Ы

И  Э  А  О  У  Ы          И  Э  А  О  У  Ы

  1. С помощью ряда гласных попытайся задать вопросы, делая ударение поочерёдно на каждом звуке.

Вопрос

Ответ


И    Э    А    О    У    Ы ?        


И    Э    А    О    У    Ы.          


И    Э    А    О    У    Ы ?      


И    Э    А    О    У    Ы.          


И    Э    А    О    У    Ы ?        


И    Э    А    О    У    Ы.          


И    Э    А    О    У    Ы ?        


И    Э    А    О    У    Ы.          


И    Э    А    О    У    Ы ?        


И    Э    А    О    У    Ы.        


И    Э    А    О    У    Ы ?        


И    Э    А    О    У    Ы.          

Тренинг согласных звуков

  1. Разминка: а) ведущий произносит звуки, игроки выполняют движения; б) ведущий выполняет движения, игроки произносят звуки.

[л]            – руки подняты вверх, как бы завинчивая лампочку;

[р]            – руки внизу, как бы закрывая воображаемый кран;

[б] - [п]    – хлопки в ладоши;

[д] - [т]    – попеременное постукивание кулаком по ладоням;

[г] - [к]    – щелчки;

[з] - [с]    – соединяем попеременно пальцы с большим пальцем;

[в] - [ф]   – отталкивающие движения руками;

[ж] - [ш] – забираемся обеими руками по воображаемому канату.

  1. Прочитай, а затем озвучь текст. Как ты думаешь, что произошло с его героями?

Ж

Ж Ж Ж Ж Ж Ж Ж Ж Ж

Ж Ж Ж Ж Ж

Ж Ж Ж Ж Ж Ж Ж

БАЦ!

Ж Ж Ж Ж
Ж…Ж…

Ж Ж Ж Ж Ж Ж Ж Ж Ж

БАЦ! БАЦ!

Ж Ж Ж Ж Ж Ж Ж Ж

БАЦ! БУМ! ДЗИНЬ!

Ж Ж Ж Ж Ж Ж Ж Ж

ТОП.

Ж Ж Ж Ж

ТОП – ТОП.

Ж Ж Ж Ж Ж Ж Ж Ж Ж Ж

ШЛЁП!!! ШМЯК.

И СТАЛО ТИХО.

Приложение 3

Скороговорки (из сборника скороговорок, http://littlehuman.ru/393/)

  1. Как известно бобры добры,

Добротою бобры полны,

Если хочешь себе добра,

Надо просто позвать бобра.

Если ты без бобра добр,

Значит сам ты в душе бобр!

  1. Женя с Жанной подружилась.

Дружба с Жанной не сложилась.

Чтобы жить с друзьями дружно,

Обижать друзей не нужно.

  1. У крошки матрешки пропали сережки,

Сережки Сережка нашёл на дорожке.

  1. Топали да топали,

Дотопали до тополя,

До тополя дотопали,

Да ноги-то оттопали.

  1. Грачиха говорит грачу:

«Слетай с грачатами к врачу,

Прививки делать им пора

Для укрепления пера!

Список литературы:

1. Ганелин Е.Р. Программа обучения детей основам сценического

искусства «Школьный театр». http://www.teatrbaby.ru/metod_metodika.htm

2. Генералов И.А. Программа курса «Театр» для начальной школы

3. Похмельных А.А. Образовательная программа «Основы театрального искусства». youthnet.karelia.ru/dyts/programs/2009/o_tea.doc

Список рекомендованной литературы:

1. Букатов В. М., Ершова А. П. Я иду на урок: Хрестоматия игровых приемов обучения. - М.: «Первое сентября», 2000.

2.   Генералов И.А. Театр. Пособие для дополнительного образования.

2-й класс. 3-й класс. 4-й класс. – М.: Баласс, 2009.

3. Ершова А.П. Уроки театра на уроках в школе: Театральное обучение школьников I-XI классов. М., 1990.

        4. Как развивать речь с помощью скороговорок? http://skorogovor.ru/интересное/Как-развивать-речь-с-помощью-скороговорок.php 

        5. Программы для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ. Художественные кружки. – М.: Просвещение, 1981.

6. Сборник детских скороговорок. http://littlehuman.ru/393/

        



Предварительный просмотр:

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 20

Иркутской области  г. Тайшета

Рабочая

образовательная программа

внеурочной деятельности (ФГОС)

учащихся 1 класса

МКОУ – СОШ № 20

                                                  г. Тайшет

на 2013 – 2014 учебный го

                                                                Составитель: Богданова Наталия Васильевна                                                                                                                                                            учитель начальных классов

                                                                           II квалификационной категории

                                                                           МКОУ СОШ № 20

                                                                           города Тайшета

                                                       

Г. Тайшет

2012

Введение

Данная программа представляет собой вариант программы организации внеурочной деятельности школьников и предназначена для реализации в одном отдельно взятом классе.

Программа рассчитана на 330 ч и предполагает равномерное распределение этих часов по неделям и проведение регулярных еженедельных внеурочных занятий со школьниками (10 ч в неделю).

Программа состоит из 10 относительно самостоятельных разделов, каждый из которых предполагает организацию определённого вида внеурочной деятельности первоклассников и направлена на решение своих собственных педагогических задач.

Основные разделы программы


    №


         Название раздела

Общее

количество

часов

Часы

аудиторных

занятий

Часы

внеаудиторных

активных

занятий

1

Спортивно – оздоровительная деятельность: занятия кружка «Чемпион»

33

1.1

Народные игры

6

6

1.2

Игры на развитие психических процессов

6

6

1.3

Подвижные игры

14

14

1.4

Спортивные игры

7

7

2

Познавательная деятельность: работа кружка «Если хочешь быть здоров – правильно питайся»

33

2.1

Поговорим о продуктах

7

7

2.2

Давайте узнаем о продуктах. Витамины.

12

12

2.3

Поговорим о правилах этикета. Культура и гигиена питания

7

7

2.4

Из истории русской кухни. Поговорим о кулинарных волшебниках

7

5

2

3

Художественная деятельность: занятия в театральном кружке

33

3.1

Развивающие упражнения

12

12

3.2

Подготовка спектакля

18

10

8

3.3

Показ спектакля

3

3

4

Художественная деятельность: Работа студии «Волшебный карандаш»

33

4.1

Цветные карандаши

13

13

4.2

Акварель

20

20

5

Досугово – развлекательная деятельность: занятия литературного кружка «В гостях у сказки»

33

33

6

Познавательная деятельность: занятия в школьном кружке «Почемучка»

33

6.1

Свойства воды

6

6

6.2

Свойства воздуха

5

5

6.3

Природные катаклизмы

4

4

6.4

Солнце, энергия, сила

10

10

6.5

Звук

8

8

7

Познавательная деятельность: занятия кружка «Моя родословная»

33

33

7.1

Моя родословная

7

6

1

7.2

Я и моё имя

11

11

7.3

История моей семьи

8

8

7.4

Семейные обязанности и традиции

8

8

8

Проблемно – ценностное общение: работа кружка «Этикет поведения и общения»

33

33

9

Социально значимая добровольческая деятельность: проект «Цветы для школьного двора».


33

16

17

10

Исследовательская деятельность: занятия в кружке «Я – исследователь»

26

26

10.1

Тренинг

12

12

10.2

Исследовательская практика

8

8

10.3

Мониторинг

6

6

Предполагаемые результаты реализации программы

  1. Результаты первого уровня (приобретение школьником социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни): приобретение  школьниками знаний  об этике и эстетике повседневной жизни человека; о принятых в обществе нормах  поведения и общения; об основах здорового образа жизни; об истории своей семьи и Отечества; о русских народных играх; о правилах конструктивной групповой работы: об основах разработки социальных проектов и организации коллективной творческой деятельности; о способах самостоятельного поиска, нахождения и обработки информации; о правилах проведения исследования.
  2. Результаты второго уровня (формирование позитивного отношения школьника к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом): развитие ценностных отношений школьника к родному Отечеству, родной природе и культуре, труду, знаниям, своему собственному здоровью и внутреннему миру.
  3. Результаты третьего уровня (приобретение школьником опыта самостоятельного социального действия): школьник может приобрести опыт исследовательской деятельности; опыт публичного выступления; опыт самообслуживания, самоорганизации и организации совместной деятельности с другими детьми.

  1. Спортивно – оздоровительное направление

1. 1   Игровая деятельность

Кружок «Чемпион»

   Цель:    содействие  всестороннему развитию личности, приобщение к самостоятельным занятиям физическими упражнениями.

    Задачи   направлены на:

  1. укрепление здоровья учащихся, приобщение их к занятиям физической культурой и здоровому образу жизни, содействие гармоническому, физическому развитию;
  2. обучение жизненно важным двигательным умениям и навыкам;
  3. воспитание дисциплинированности, доброжелательного отношения к товарищам, формирование коммуникативных компетенций.

Пояснительная записка

   Повышенная двигательная активность – биологическая потребность детей, она необходима им для нормального роста и развития.

   Подвижная игра – естественный источник радостных эмоций, обладающий великой воспитательной силой. Народные подвижные игры являются традиционным средством педагогики. Испокон веков в них ярко отражался образ жизни людей, их быт, труд, национальные устои, представления о чести, смелости, мужестве, желании обладать силой, ловкостью, выносливостью, быстротой и красотой движений, стремлением к победе.

   Игра – ведущая деятельность детей. По содержанию все народные игры лаконичны, выразительны и несложны. Они вызывают активную работу мысли, способствуют расширению кругозора, уточнению представлений об окружающем мире, совершенствованию всех психических процессов, стимулируют переход детского организма е более высокой ступени развития. В играх много познавательного материала, содействующего расширению сенсорной сферы детей, развитию их мышления и самостоятельности действий.

   Игры на развитие психических процессов (мышления, памяти, внимания, восприятия, речи, эмоционально – волевой сферы личности) развивают произвольную сферу (умение сосредоточиться, переключить внимание, усидчивость).

   Программа представлена четырьмя блоками:  народные игры, игры на развитие психических процессов, подвижные игры, спортивные игры.

     Дети научатся

      играть активно, самостоятельно и с удовольствием, в любой игровой ситуации самим регулировать степень внимания и мышечного напряжения, приспосабливаться к изменяющимся условиям окружающей среды, находить выход из критического положения, быстро принимать решение и приводить его в исполнение, проявлять инициативу, оказывать товарищескую поддержку, добиваться достижения общей цели;

    знать:

  1. о способах и особенностях движение и передвижений человека;
  2. о системе дыхания. работе мышц при выполнении физических упражнений, о способах простейшего контроля за деятельностью этих систем;
  3. об общих и индивидуальных основах личной гигиены, о правилах использования закаливающих процедур, профилактике нарушения осанки;
  4. о причинах травматизма  и правилах его предупреждения;

   уметь:

  1. составлять и правильно выполнять комплексы физических упражнений на развитие координации, на формирование правильной осанки;
  2. организовывать и проводить самостоятельно подвижные игры;
  3. уметь взаимодействовать с одноклассниками в процессе занятий.

Тематическое планирование

№

Тема занятия

Содержание занятия

Дата

Проведения

Народные игры

1

Русская народная игра «У медведя во бору»

   Игровые правила. Отработка игровых приёмов. Игра.

2

 Русская народная игра «Филин и пташка».

   Игровые правила. Выбор и ограничение игрового пространства. Проведение игры.

3

  Русская народная игра «Горелки».

  Правила игры. Проведение игры.

4

  Русская народная игра «Кот и мышь».

  Правила игры. Разучивание игры. Проведение игры.

5

  Русская народная игра «Блуждающий мяч».

  Правила игры. Проведение игры.

6

  Русская народная игра «Зарница»

  Правила игры.  Проведение игры. Эстафета.

Игры на развитие психических процессов.

7

   Игры на развитие восприятия.

Знакомство с правилами и проведение игр «Выложи сам»,  «Магазин ковров»,  «Волшебная палитра».

8

  Упражнения и игры на внимание

  Упражнение «Ладонь – кулак», игры  «Ищи безостановочно»,  «Заметь всё»,  «Запомни порядок».

9

   Игры на развитие памяти.

  Игры «Повтори за мной», «Запомни движения», «Художник».

10

   Игры на развитие воображения.

  Игры «Волшебное яйцо», «Узнай, кто я?», «Возьми и передай».

11

  Игры на развитие мышления и речи.

  Игры «Ну-ка, отгадай»,  «определим игрушку».

12

Игры на коррекцию эмоциональной сферы ребёнка.

Игры «Баба Яга»,  «Три характера».

Подвижные игры

13

   Игры на внимание «Класс, смирно», «За флажками».

  Правила игры. Строевые упражнения; перестроение.

14

  Игра с элементами ОРУ «Море волнуется – раз»

  Правила игры. Комплекс утренней гигиенической гимнастики.

15

   Игра с мячом «Охотники и утки».

  Комплекс ОРУ с мячом. строевые упражнения с перестроением из колонны по одному в колонну по два.

16

  Весёлые старты с мячом.

  Гимнастические упражнения. Эстафеты.

17

  Игра «Волк во рву»

Игры с мячом: ловля, бросок, передача.

18

  Весёлые старты со скакалкой

  Комплекс ОРУ со скакалкой.

19

Игра с прыжками «Попрыгунчики-воробушки»

 Правила игры. Проведение игры.

20

Игры на свежем воздухе «Два Деда Мороза», «Метко в цель».

 Катание на лыжах. Разучивание и проведение игр.

Метание снежков в цель.

21

Игра «Белки, волки, лисы».

Правила игры. Проведение игры.

22

  Игра «Совушка».

  Правила игры. Проведение игры.

23

 Игра «Удочка»

 Игры со скакалкой, мячом.

24

Игра «Перемена мест»

 Построение. Строевые упражнения6 перемещение.

25

  Игра «Салки с мячом».

  Правила игры. Проведение игры.

26

  Игра «Прыгай через ров»

  Совершенствование координации движений.

Спортивные игры

27

 Футбол

Игровые правила. Отработка игровых приёмов. Игра.

28

Баскетбол.

Игровые правила. Отработка игровых приёмов. Броски в корзину.

29

Футбол

Проведение игры.

30

Спортивный праздник.

Игры, эстафеты, Весёлые минутки.

31-33

Резерв

  1. 2.   Познавательная деятельность

«Если хочешь быть здоров – правильно питайся»

 Цель:  формирование представлений о здоровье, мотивации на здоровый

              образ жизни  посредством рационального питания;  

              закрепление знаний о полезных продуктах и витаминах,              

              содержащихся в них.

Задачи:

  1. закрепить представление  о необходимости заботы о здоровье;  важности правильного питания как составной части сохранения и укрепления здоровья;
  2. закрепить знания о здоровом питании, необходимости витаминов в пище;
  3. воспитывать чувство ответственности за своё здоровье;
  4. формировать активный познавательный интерес к окружающему миру.

Пояснительная записка.

    Для реализации этого вида деятельности используется УМК «Разговор о правильном питании» авторов М. М. Безруких,  Т. А. Филипповой.

    Программа ориентирована на детей  6 – 8 лет (младших школьников). Основная цель программы – воспитание у детей представления о рациональном питании как составной части культуры здоровья. Выбор содержания программы не случаен, ведь правильное питание – один из «краеугольных камней», на котором базируется здоровье человека.

      Программа включает в себя  4 раздела, освещающих наиболее важные проблемы, связанные с организацией рационального питания ребят этого возраста:

  1. Поговорим о продуктах.
  2. Давайте узнаем о продуктах.  Витамины.
  3. Поговорим о правилах этикета.  Культура и гигиена питания.
  4. Из истории русской кухни.  Поговорим о кулинарах – волшебниках.

   В программе  ребёнку предлагается множество интересных игр. В них ребенок не только учится сам, но и учит других – своих друзей, родителей. Малыши в игре узнают  о полезных и необременительных для семейного бюджета блюдах.

Тематическое планирование

№

Тема занятия

Содержание и форма занятия

Дата

Проведения

 

Поговорим о продуктах

Общие сведения о питании и приготовлении пищи

1

Введение. Если хочешь быть здоров.

  Беседа.  Рассказ о продуктах питания.  Рисование.

2

Поговорим о пище.

Из чего состоит наша пища.

   Исследование.

   Опыт

3

Полезные и вредные привычки.

  Беседа по теме.  Игра.

4

Самые полезные продукты.

   Игра. Выбор полезных продуктов

5

Как правильно составить свой рацион питания.

Путешествие в пустыню Обжор.  Практическая работа «Составление меню».  Игра.

6

   Как готовят пищу.

Экскурсия в столовую. Конкурс рисунков «Кухня моей семьи»

Давайте узнаем о продуктах

Витамины

7

   Из чего варят кашу и как сделать кашу полезной. блюда из зерна.

   Исследование «Получение муки и крупы из зерна».

Путешествие по дороге «Хлебной». Игра.

8

Хлеб – всему голова.

   Исследование «Ценность зёрнышка».  Практическая работа «Приготовление бутерброда». Рисунки.

9

  Молоко и молочные продукты.

  Беседа о производстве молока. Игра.

10

   Почему полезно есть рыбу.  Рыба и рыбные блюда.

   Рассказ «Дары моря». Просмотр видеофильма.

11

Мясо и мясные блюда.

   Рассказ, беседа, игра-конкурс.

12

Неполезные продукты: сладости, чипсы, напитки (пепси, фанта и т. д.), торты, сало.

   Рассказ, видеофильм, игра, анкета.

13

Что такое овощи. Давно ли человек выращивает овощи.

   Рассказ, исследование, игра.

14

  Овощи, ягоды и фрукты – самые полезные продукты.

  Рассказ, исследование, загадки, раскрашивание. Практическая работа «Приготовление салатов».

15

  Малознакомые и редко используемые овощи и овощная зелень.

   Рассказ, загадки, рисунки.

16

  Всякому овощу – своё время. Дары леса.

   Беседа, загадки, кроссворд.

17

   Где найти витамины зимой и весной.

Исследование, рассказ. Опыт (выращивание лука). Приготовление салата.

Поговорим о правилах этикета.

Культура и гигиена питания.

18

  Как правильно есть. Режим питания.

   Рассказ. Игра. Анкетирование. Ведение дневника «Что ел сегодня»

19

  Как правильно накрыть стол. Предметы сервировки стола.

Рассказ.  Ролевая игра «Правила этикета».  Практическая работа «Сервировка стола».

20

  Как правильно вести себя за столом.

  Игра, конкурс рисунков по теме.

21

  Когда человек начал пользоваться ножом и вилкой

  Рассказ.  Исследование. Практическая работа «Сервировка стола»

22

  Вредные и полезные привычки в питании.

  Исследование. Игра.

23

  Как правильно есть рыбу.

Рассказ. Практическая работа.

Из истории русской кухни.

Поговорим о кулинарных волшебниках.

24

   Щи да каша – пища наша.

  Рассказ.  Игра.

25

   Что готовили наши прабабушки.

  Исследование.

26

   Народные праздники, их меню и здоровье.

   Рассказ. Исследование. Составление меню.

27

   Кулинары, повара – волшебники.

  Встреча с поварами. Исследование.

28

   Итоговое занятие «Здоровое питание – отличное настроение.

   Праздник – отчёт по теме.

29-33

Резерв

  1. Художественно – эстетическое направление

2.  2    Кружок  «Волшебный карандаш»

Цель:  раскрытие творческого потенциала ребёнка художественно – изобразительными средствами.

Задачи: 

  1. развитие  воображения, фантазии, художественного вкуса;
  2. расширение методов познания окружающей действительности;
  3. формирование культуры личности ребёнка во всех проявлениях;
  4. воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально – ценностного позитивного отношения к себе и окружающему  миру.

Пояснительная записка.

   Программа кружка предполагает в большом объёме творческую деятельность, связанную с наблюдением окружающей жизни. Занятия художественно- практической деятельностью, знакомство с произведениями декоративно – прикладного искусства решают не только частные задачи художественного воспитания, но и более глобальные – развивают интеллектуально – творческий потенциал ребёнка. Практическая деятельность ребёнка направлена на отражение доступными для его возраста художественными средствами своего видения окружающего мира.

     Основными видами деятельности учащихся на этих занятиях являются: художественное восприятие, информационное ознакомление, изобразительная деятельность, художественная коммуникация (рассуждения об увиденном, подбор литературных произведений, исполнение поэтических произведений, тематически связанных с изучаемым материалом, прослушивание и исполнение музыкальных произведений), т. е. использование всего объёма художественно – творческого опыта младшего школьника на уроках русского языка, литературного чтения, изобразительного искусства и художественного труда, музыки, и дальнейшее накопление этого опыта.

     На занятиях активно используются виды художественной деятельности:  выполняются зарисовки, иллюстрации, эскизы орнаментов, подбор цветов, элементов украшений.

Тематическое планирование

№

Тема занятия

Содержание

Дата

Проведения

1

   Творческие работы на тему «Мои увлечения»

Беседа об увлечениях детей. Рисование по теме.

2

  Рисунки на тему «Я и моя семья»

Рассказ детей о своих семьях. Рисование по теме.

3

  Конкурс на самый красивый фантик.

Знакомство с акварелью. Орнамент. Сюжет.

4

 Портрет Зайчика – огородника.

Работа цветными карандашами. Рисование по воображению.

5

  Иллюстрация к сказке «Три медведя» (акварель)

Прослушивание сказки. Выполнение иллюстрации.

6

Рисунки «Осенние сказки лесной феи» (акварель)

Осенние изменения в лесу. Рисование картин осени.

7

  Конкурс рисунков на тему: «Правила дорожные знать каждому положено»  (цв. карандаши)

 Эскизы придуманных дорожных знаков. Беседа о правилах дорожного движения.

8

Конкурс рисунков на тему: «Мои любимые сказки»

Обложка любимой сказки. Герои сказки. Сказочная природа.

9

Рисунки на тему «Братья наши меньшие»

Отношение к животным. Любимое домашнее животное.

10

Изготовление новогодних карнавальных масок.

Карнавал. Карнавальная маска.

11

Конкурс рисунков на тему: «Птицы – наши друзья».

Беседа о жизни птиц зимой. Рисование по теме.

12

Конкурс рисунков «Мы рисуем цветы».

Видеофильм о цветах. Рисование по теме.

13

Праздник русской матрёшки. Знакомство с хохломой.

  Знакомство с народными промыслами. Роспись матрёшки.

14

Рисунки на тему: «Вселенная глазами детей».

Представления детей о космосе. Рисование.

15

Иллюстрация к сказке «Петушок – золотой гребешок».

Прослушивание сказки. Иллюстрации.

16

Былинные богатыри. Илья Муромец.

Знакомство с былинами. Изображение богатырей по представлению.

17

Рисунки на тему:  «Зимние забавы».

Рисование по теме.

18

Рисование на тему: «Подводное царство».

Рисование по представлению на заданную тему.

19

Иллюстрация к сказке А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке»

  Прослушивание сказки. Иллюстрирование.

20

Изготовление афиши к спектаклю.

 Знакомство с понятием «афиша». Изготовление афиши.

21

 Рисование на тему: « Красота вокруг нас».

Изображение пейзажей родного края.

22

Рисунок-декорация «Сказочный домик».

Просмотр картин художников по теме . Рисование по представлению.

23

Рисунки на тему «Любимые герои»

Изображение человека и животных разными художественными средствами.

24

  Рисование на тему «Родина моя».

Передача красоты родного края выразительными средствами.

25

Изготовление праздничной открытки.

Создание простого подарочного изделия.

26

Иллюстрация к сказке «Гуси – лебеди».

Создание сюжетных композиций на основе

27

 Портрет живых персонажей из сказки Дж. Родари «Приключения Чиполлино»

Моделирование художественными средствами сказочных и фантастических образов.

28

Фантастические персонажи сказок: Баба – Яга, Водяной, Кащей – Бессмертный.

Изображение сказочных и фантастических персонажей.

29-33

Резерв

2.3  Театральная деятельность

   Цель занятий:   развивать интеллектуальную и психоэмоциональную сферу личности средствами театрального искусства, развитие творческих способностей.

    Задачи:  

  1. комплексно воздействовать на фундаментальные сферы психики ребёнка: ум, волю, чувства;
  2. создать благоприятные условия для коммуникаций «ученик – учитель»,  «ученик – ученик»;
  3. обеспечить ситуацию успеха для каждого ребёнка;
  4. развивать познавательную сферу и произвольные психические процессы;
  5. повышать стрессоустойчивость и адаптивные возможности учащихся.

Пояснительная записка.

    Российская школа актёрского тренинга, сложившаяся за последнее столетие и активно используемая сейчас психологами, предполагает систему упражнений на развитие произвольного внимания, памяти, фантазии, устной речи, пластики, коммуникативных способностей и т. д.

    Некоторые области актерского тренинга подвластны только профессионалам, но многие упражнения можно использовать с учащимися начальной школы.

    На занятиях школьники знакомятся с видами и жанрами театрального искусства, с процессом подготовки спектакля, со спецификой актёрского мастерства.

    Первый год работы в основном посвящается развивающим играм и упражнениям (на развитие памяти, внимания, постановке дыхания, развитие дикции, творческого воображения, фантазии).

    Большинство игр и упражнений являются комбинированными, т. е. развивают и внимание, и память, и речь, и воображение, и пластику.  Новые упражнения вводятся постепенно: на каждом занятии к знакомым заданиям добавляются 2 – 3 новых, а новые скороговорки не больше одной за занятие.

    В первом полугодии первого класса развивающие упражнения занимают почти всё занятие, в дальнейшем часть урока посвящается вопросам теории театра, зрительской культуре.  Учащиеся знакомятся со спецификой кукольного, драматического, музыкального театра, с профессиями драматурга, режиссёра, гримёров, художника – постановщика и т. д.

Тематическое планирование

№

Тема занятия

Содержание занятия

Дата

Проведения

1

   Упражнения на расслабление мышц, развитие умения управлять мышцами тела (выполняется стоя)

   Упражнения «маятник»,  «дерево на ветру»,  «Петрушка» на расслабление мышц рук и др.

2

Упражнения на постановку дыхания (выполняется стоя).

Упражнения  «Дуем на свечку (одуванчик, горячее молоко, пушинку)»,  «Надуваем щёки».

3

Упражнения на развитие пальцев рук (мелкой моторики).

  Инсценировка пальчиками стихотворений, ситуаций (летит птица, ползёт улитка и т. д.);  теневой театр рук.

4

   Упражнения на развитие артикуляционного аппарата.

   Упражнения для языка.  Упражнения для губ.»Радиотеатр; озвучиваем сказку (дует ветер, жужжат насекомые, скачет лошадка и т. п.).

5

   Упражнение на развитие дикции (скороговорки, чистоговорки).

Произнесение скороговорок по очереди с разным темпом и силой звука, с разными интонациями.

6

   Упражнения на развитие произвольного внимания.

  Упражнения «Летает – не летает», «День  и ночь», «Совушка» и т. д.

7

   Упражнения на развитие памяти.

 Упражнения «Цепочка», «Что изменилось?»  

8

   Упражнения на формирование умения выполнять звуко – буквенный анализ.

  Упражнения «Всего один звук», «Запомни слова», «Буква заблудилась».

9

  Упражнения на ПФД (память физических действий) – действия с воображаемыми предметами.

   Игры «Иголка и нитка», «игра с кубиками и мячами», «Угадай профессию».

10

Упражнения на развитие творческого воображения, фантазии.

   Этюды, сценки, «Сочиняем сказку»,  «Бином – фантазия и т. д.

11

   Упражнения на согласованность коллективных действий.

   Задания на время получить тот или иной результат

12

Сочинение сценария «Сказки лесной феи»

  Коллективное обсуждение сценария после осенней экскурсии.

13

  Изготовление персонажей, составление композиций.

  Придумывание персонажей, их костюмов. действий.

14

   Игра – драматизация

  Постановка спектакля.

15

Изготовление персонажей сказки «Теремок»

Продумывание внешнего вида персонажей сказки.

16

 Репетиция спектакля «Теремок».

Постановка сказки.

17

  Подготовка спектакля по сказке «Лисичка со скалочкой».

  Изготовление персонажей. Репетиция.

18

   Премьера спектакля «Лисичка со скалочкой».

Показ спектакля.

19

  Работа над сказкой «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка».

  Изготовление костюмов. Репетиция.

20

  Подготовка спектакля по сказке «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка».

 Работа над  декорациями. Репетиция.

21

   Премьера спектакля .

  Показ спектакля .

22

  Изготовление персонажей и декораций к спектаклю по сказке К. И. Чуковского «Мойдодыр»

Изготовление персонажей, декораций, афиши. Подготовка спектакля.

23

Репетиция спектакля.

Подготовка к выступлению.

24

Премьера спектакля «Мойдодыр»

Выступление перед классом

25

   Изготовление декораций и костюмов к спектаклю по сказке «Гуси – лебеди»

Подготовка к спектаклю.

26

   Подготовка к спектаклю.

Репетиция.

27

  Подготовка к спектаклю.

  Репетиция.

28

  Премьера спектакля «Гуси – лебеди»

Выступление перед классом.

29-33

 Резерв

  1. Образовательное (предметное) направление

3. 1   Литературный кружок «В гостях у сказки»

   Цель:   формирование первоклассников как квалифицированных читателей, формирование интереса к сказкам и книгам, в которых их можно найти;  расширение читательского кругозора первоклассников.

   Задачи:  

  1. открыть мир народной мысли, народных чувств, народной жизни;
  2. используя сказки о животных вселять уверенность в свои силы, оптимистический взгляд на жизнь, надежду на победу добра;
  3. развитие эмоционально – чувственной сферы;
  4. обучение чтению – рассматриванию;
  5. формирование навыка чтения.

Пояснительная записка

    В качестве учебного материала для формирования первоклассников – читателей – кружковцев выбрана фольклорная (народная) сказка. Выбор сделан не случайно. Первоклассник – читатель и слушатель особенный. Он больше эмоционален, чем рассудителен, и поэтому поэтические образы сказки для него убедительны и реальны. Сказка – это особое средство постижения жизни, близкий и понятный детям способ познания, изучения, раскрытия действительности. Вводя первоклассника в народный язык, мы открываем ему мир народной мысли, народного чувства, народной жизни. В сказке содержатся мечты народа, общественная мораль, народный характер, история жизни народа. Хорошо рассказанная сказка – это ещё и начало культурного воспитания.

    Большое значение имеет выбор сказки. По мнению знатоков литературы, лучшими сказками для детей шести – семи лет являются сказки о животных, которые вселяют в учеников веру в свои силы, оптимистический взгляд на жизнь, надежду на победу. А именно добра, надежды и оптимизма часто не хватает современным детям.

Тематическое планирование

№

Тема занятия

Содержание занятия

Дата

Проведения

1

   Русская народная сказка «Репка» и белорусская народная сказка «Пых»

  Прослушивание и сравнение сказок. Инсценировка сказки «Репка».

2

   Украинская народная сказка «Колосок».

Прослушивание и чтение сказки. Анализ содержания.

3

Русская народная сказка «Заячья избушка». Латвийская народная сказка «Заячий домик».

  Прослушивание сказок. Сравнение содержания сказок. Герои сказок.

4

   Русская народная сказка  «Заяц – хваст». Сравнение с авторской сказкой Д. Н. Мамина – Сибиряка «Сказка про храброго зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост».

Чтение сказок читающими детьми. Выявление отличительных признаков народной и авторской сказки.

5

  Адыгейская сказка «Кто  сильнее» и мансийская сказка «Отчего у зайца длинные уши».

Чтение сказок. Анализ содержания. Действующие лица.

6

Сказки про зайцев.

  Подбор сказок про эайцев. Викторина.

7

  Украинская народная сказка «Рукавичка».  Сказка «Теремок» в разных обработках.

  Чтение сказок. Сравнение сюжетов. Инсценировка.

8

  Чукотская сказка «Хвост».

  Чтение сказки. Анализ содержания. Иллюстрирование.

9

  Удмуртская сказка «Как произошли медведи»

   Чтение сказки. Составление вопросов по содержанию сказки.

10

  Мордовская сказка  «Благодарный медведь» Обобщение  знаний детей о сказочном герое – медведе.

 Чтение сказки. Иллюстрирование. Викторина.

11

   Русская народная сказка «Бобовое зёрнышко»

 Чтение сказки. Работа над пересказом.

12

  Русская народная сказка «У страха глаза велики».

  Чтение сказки. Анализ сказки. Сочинение сказки.

13

  Русская народная сказка «Бабушка, внучка да курочка».

   Чтение сказки. Иллюстрирование.

14

   Русская народная сказка «Хаврошечка»

 Чтение сказки. придумывание вопросов к тексту.

15

  Сказки про лису. Русская сказка «Думы».

  Беседа.  Чтение сказки. Анализ сказки. Рисунки.

16

 Сказки про зайца, лису и медведя.

  Выставка книг. Чтение сказок. Викторина.

17

  Мордовская сказка «Разудалый петушок».

  Чтение сказки.  Чтение по ролям. Пересказ.

18

  Калмыцкая сказка «Петух и павлин». «Весёлый воробей»

  Чтение. Сравнение с мордовской сказкой.

19

  Удмуртская сказка «Синица и старый воробей»

  Чтение сказки. Работа по содержанию сказки.

20

  Бурятская сказка «Почему у сороки длинный хвост».

  Чтение сказки. Анализ прочитанного.

21

  Праздник «В гостях у сказки»

  Литературный праздник

22

  Ингушская сказка «Сокол и ворона»

 Чтение сказки. Работа над текстом.

23

   Русская народная сказка «Байка про тетерева»

  Чтение сказки. Сравнение с другими сказками про птиц.

24

  Русская народная сказка «Курочка, мышка и тетерев».

  Чтение и инсценирование сказки.

25

   Русская сказка «Лиса и тетерев».

  Чтение сказки, чтение в лицах. Анализ сказки.

26

  Сказки про птиц.

  Выставка книг. Чтение. Сравнение.

27

Моя любимая сказка о животных.

 Чтение и пересказ любимых сказок.

28

Итоговое занятие

  Литературная викторина

29-33

 Резерв

  1. Патриотическое направление.

  1. Моя родословная.

Цель:   подготовка учащихся к восприятию и усвоению систематического

              предмета  истории в старших классах;

              обучить младших школьников ориентироваться в исторической

              информации;

              пробуждение  интереса к истории своей семьи, Отечества;

              способствовать более близкому общению членов семьи.

Задачи:

  1. ввести  ребёнка в мир истории через вещно-материальную среду;
  2. научить детей видеть историю «вокруг себя»: в домах, которые нас окружают, в предметах быта, в названиях улиц, на которых мы живём;
  3. помочь понять, что история – это ключ к культуре любых эпох и цивилизаций.

Пояснительная записка.

   Для учащихся начальной школы предмет «история» интересен и доступен.

   Социальный опыт детей достаточно мал, поэтому исторические события они рассматривают по аналогии с личным жизненным опытом, опираясь на знания о прошлом ближайшего социального окружения – своей семьи, своего родного города.

   Знакомство с историей страны начинается с истории семьи каждого ребёнка. Опора на историю семьи помогает школьникам усвоить идею, что история страны пишется через историю семей её граждан, осознать значимость прошлого и ценность исторических знаний.

   Опираясь на историю семьи, легче привить детям понятие исторического времени.

    Сегодня проблема изучения истории своей семьи особенно актуальна, потому что современные семьи теряют связь поколений, мало общаются не только дальние, но и близкие родственники. Изучение родословной способствует более близкому общению членов семьи, так как помощниками в исследованиях детей будут родители. Такая работа развивает интерес к истории своих предков, способствует укреплению духовных ценностей, повышает культурный уровень. Ценными помощниками в этой работе станут бабушки и дедушки школьников.

   Работа по изучению истории семьи содействует объединению детей, их родителей, бабушек и дедушек на основе общего интереса к генеалогии; формирует умения и навыки детей и взрослых в изучении своей родословной, способах её изображения и описания, в отборе и сохранении в семейном архиве наиболее ценных для последующих поколений материалов; развивает семейные увлечения и интересы, способствующие укреплению духовных ценностей семьи, повышению её интеллектуального и культурного уровня (прикладное творчество, семейные праздники, чтение, ведение здорового образа жизни); формирует коммуникативные умения детей, умения записывать воспоминания родственников, правильно задавать вопросы, беседовать; работать со словарями, с печатными документами, письмами, фотографиями, семейными реликвиями.

     Учащиеся

                  познакомятся с понятиями «генеология»,  «родословная»,                            «род», «родственники», «поколение», «потомки», «предок»;

                  узнают

  1. историю возникновения имён и фамилий;
  2. степени родства в семье;
  3. о профессиях предков;
  4. о семейных увлечениях и традициях;

составят

  1. «ленту времени» своей жизни;
  2. родословное древо;
  3. вместе с родителями разработают свой фамильный герб;
  4. подберут семейный девиз.

Тематическое планирование


№


Тема занятия


Содержание

Дата проведения

Моя родословная

   

1

   Вводное занятие. Понятие о родословной.

   У меня  есть своя история. Понятие родословной.

2

   Моя семья.

   Моя семья.

3

   Поколение, потомки, предки.

  Знакомство с понятиями «поколение»,  «потомки», «предки».

4

Родословное древо.

   Родословное древо.

5

  Практическое значение родословных в прошлом.

Нужно ли знать свою родословную?

6

   Составление родословного древа семьи.

  Какие события прошлого отразились в истории моей семьи.

Я и моё имя

7

   «Кто я?»   «Где живу?»

  Географические названия – свидетели прошлого.

8

   Что означают наши имена.

  Знакомство с историей  возникновения имён.

9

    Как родители выбирают имя ребёнку.

   Происхождение современных имён

10

Имена и прозвища в Древней Руси.

   Имя и прозвище.

11

Откуда к нам пришли наши имена.

   Влияние различных культур на проникновение имён.

12

   Тайны наших имён.

  Значения имён.  Откуда к нам пришли наши имена.

13

Имя и ангел – хранитель.

   Православные имена, взятые из церковного календаря.  Именины.

14

  Моя фамилия. Моё отчество.

  История возникновения фамилий и отчеств.

15

  Что могут рассказать имена, отчества и фамилии о прошлом.

   Историческое прошлое  семьи.

16

  «Говорящие» фамилии.

  Что могут рассказать  фамилии о прошлом.

История моей семьи

17

   Профессии моих родителей.

   Профессии.

18

   Мои братья и сёстры.

   Степени родства в семье.

19

   Мои бабушки и дедушки. Их ближайшие родственники.

   Степени родства в семье.

20

   Кто, кому и кем доводится.

   Степени родства в семье.

21

   Мои прабабушка и прадедушка.

   Связь поколений.

22

  Профессии моих предков.

   Профессии предков.

Семейные обязанности и традиции

23

   Что мы знаем о традициях.

Знакомство с понятием «традиции».

24

Мир семейных увлечений.

   Увлечения моей семьи.

25

Семейные обязанности.

   Обязанности членов семьи.

26

  Семейные традиции.

  Какие традиции в моей семье.

27

  Фамильный герб и фамильный девиз.

   Знакомство с символами  семьи: гербом и девизом. Правила составления гербов.

28

  Итоговое занятие  «Мы не свалились с Луны»

  Своей жизнью ты обязан многим поколениям своей семьи.

29-33

Резерв

     

4. 2    Этикет поведения и общения

   Основная цель обучения учащихся культуре общения – формирование у них  адекватного коммуникативного поведения.

    Коммуникативное поведение человека – это совокупность норм и традиций общения.

    Адекватное коммуникативное поведение – это такое коммуникативное поведение, которое соответствует принятым для определённой ситуации нормам и является эффективным.

   Таким образом, учащиеся должны освоить этикетные нормы поведения (как надо?  как принято?) и правила  и приёмы эффективного общения (как лучше?  как эффективнее?).

    Основные задачи:

  1. сформировать коммуникативную грамотность учащихся, заключающуюся  в знании ими функций общения, роли общения в жизни человека, коллектива и общества, понимание причин конфликтов, возникающих в общении людей, знании собственных коммуникативных характеристик и основных направлений  оптимизации своей коммуникативной деятельности;
  2. научить учащихся осмысливать свою и чужую коммуникативную практику, развивать у них внимание к собственной речи и речи собеседника, умение анализировать собственное коммуникативное поведение и коммуникативное поведение собеседника, замечать ошибки в своей и чужой речи;
  3. сформировать у учащихся навык ответственного коммуникативного поведения, умение корректировать своё общение в зависимости от ситуации и участников акта общения;
  4. вооружить учащихся знанием принятых в культурном обществе норм этикета и общения, а также норм культуры речи;
  5. обучить учащихся основным правилам и  приёмам эффективного поведения в различных ситуациях.

Пояснительная записка

    Основная задача программы – дать учащимся знания в сфере культуры поведения и общения. На занятиях учащиеся знакомятся с правилами, нормами, эталонами общения, вырабатывают навык анализа актов общения, как чужих, так и собственны. Дети должны усвоить, что надо делать и говорить и как.

      Основные принципы работы со школьниками на занятиях: создание условий для активного продуктивного общения, отработка стандартных коммуникативных речевых и игровых умений;  развитие личностных особенностей (открытости, спонтанности и др.);  расширение кругозора, систематизации знаний по интересующим детей вопросам, помощь в осознании себя, своих возможностей, закрепление правил общения.

    Система работы предусматривает использование ролевых игр, дискуссий, драматизаций, моделирования, проигрывания, анализа ситуаций общения, коллективного сочинения сказок, рисования. На занятиях предусмотрены различного типа задания по группам: составить незаконченный рассказ, придумать диалоги к картинке, нарисовать ситуацию общения из своей жизни, разыграть ситуацию общения. Предпочтение отдаётся игре, т. к. она является ведущей формой организации общения детей этого возраста.

Тематическое планирование

№

Тема занятия

Содержание

Дата проведения

1

  Этикет. Чем мы будем заниматься.

Знакомство с понятием «этикет».

2

  Твоё имя.  Будем общаться.

   Как люди общаются между собой.

3

   Обращение

Слова обращения к разным людям на разных уровнях.

4

   Приветствие.

  Учимся здороваться с разными людьми. Слова приветствия.

5

  Ответы на приветствие.

Как нужно отвечать на приветствие.

6

   Звонок по телефону.

   Правила начала разговора по телефону. Разговор по телефону.

7

   Звонок по телефону.

   Практическая работа: моделирование телефонных разговоров с разными людьми.

8

   Добро пожаловать. Реакция на привлечение внимания (стук в дверь).

   Слова вежливого общения на привлечение внимания.

9

   Я знакомлю разных людей.

  Правила этикета при знакомстве со старшими, ровесниками, взрослыми.

10

  Я знакомлюсь сам.

  Что нужно говорить, когда представляешься сам.

11

   Приглашение и ответ на него.

   Составление приглашений на разные мероприятия и варианты ответов на приглашение.

12

  Письменное приглашение. Приглашение по телефону.

   Составление письменного приглашения. Разыгрывание ситуаций приглашения по телефону.

13

  Просьба, предложение. Скрытая просьба.

  Варианты вежливого выражения просьбы.

14

  Согласие в ответ на просьбу, приглашение.

   Слова и выражения согласия.

15

   Отказ в ответ на просьбу, предложение, приглашение.

  Слова и выражения вежливого отказа.

16

   Неопределённый ответ на просьбу, предложение, приглашение.

  Ролевые игры, «маленький классный театр».

17

  Поздравление и пожелание.

  Составление поздравлений с пожеланиями разным людям.

18

  Извинение и ответ на него.

  Учимся извиняться и отвечать на извинение. слова извинения.

19

  Комплимент и ответ на него.

  Знакомство с понятием «комплимент». Конкурс на лучший комплимент.

20

  Жалоба и утешение.

  Когда и как можно пожаловаться. Слова утешения.

21

  Благодарность и ответ на неё.

  За что нужно благодарить. Слова благодарности.

22

  Как вести себя во время разговора.

  Правила вежливого поведения во время разговора.

23

  Мимика и жесты.

  Выражение чувств и настроения с помощью мимики и жестов.

24.

  Давайте договоримся.

Знакомство со считалками.

25

  Прощание, пожелание при прощании.

  Как надо прощаться. Слова прощания и пожеланий.

26

  Выражение собственной точки зрения. Согласие – несогласие – частичное согласие с мнением собеседника.

   Слова и выражения согласия, несогласия, частичного согласия.

27

  Что лучше и что хуже языка.

Слово веселит, огорчает, утешает.

28

Весёлая контрольная работа.

Определить, что в высказываниях неправильно.

29=33

Резерв

  1. Общественно – полезная деятельность

Социально значимая добровольческая деятельность: проект «Цветы для школьного двора», проект «Добрые дела для моего класса», проект «Наши руки не знают скуки».

   Цели:

  1. приобрести общественно – организаторские умения, почувствовать ответственность не только за свою, но и за общую работу;
  1. создание привлекательного пришкольного участка;
  2. реализация общественно – значимых инициатив.

   Задачи:  

  1. привлечь всех детей к активному участию в делах класса;
  2. учить детей навыкам общественной работы;
  3. воспитывать ответственное отношение к поручению коллектива;
  4. развивать организационные и коммуникативные компетенции;
  5. создание атмосферы сотрудничества между всеми участниками проекта;
  6. сделать территорию школы комфортной для учебы и отдыха.

Пояснительная записка

 

     Значение труда в жизни человека трудно переоценить. Он является источником материальной и духовной культуры, средством воспитания, условием правильного физического, умственного, нравственного и эстетического развития.

     Трудовые качества не даются человеку от природы, они воспитываются в нём в течение жизни, начиная с детства.  Школьник приобщается к труду через самообслуживание, бытовой и учебный труд и общественно – полезный труд.  Активное участие детей в общественно – полезной деятельности имеет глубокий смысл. Дети учатся относиться к труду как к деятельности, которая требует усилий, напряжения, но доставляет радость, осознаётся как общественно полезная.

    Общественно – полезная работа строится на основе инициативы и заинтересованности школьников, способствует формированию коллективного мнения, учит самокритично оценивать свои поступки, учиться руководить и самому выполнять распоряжения других.

    Работа в первом классе ведется в рамках проектов: «Добрые дела для моего класса»,  «Наши руки не знают скуки»,  «Цветы для школьного двора».

    Каждый день дети будут решать практически ту или иную, пусть простую и маленькую, задачу общего труда. В течение всего учебного года ведётся опытная работа, приобретаются в процессе труда первоначальные знания и умения, необходимые для успешной работы по выращиванию растений. Зимой идёт подготовка к весенним работам. Дети знакомятся с семенами цветов, проверяют семена на всхожесть, выбирают необходимые сорта, проводят опыты: «Влияние света. тепла, влаги на развитие растений»,  «Влияние пикирования на развитие растения».

    Трудовые навыки, приобретённые во время работы над проектами, помогут учащимся успешно выполнять общественные поручения, положительно скажутся на развитии самостоятельности учащихся, заставят серьёзно относиться к любому труду.

«Добрые дела для моего класса»

№

Содержание

Дата проведения

1

 Знакомство с обязанностями дежурного в классе.

Дежурство в классе.

  2 сентября


Ежедневно

2

Операция «Чистокласс»

Ежемесячно

3

Уборка территории школьного двора  от бумажного мусора

Еженедельно

4

Ремонт книг в библиотеке

По необходимости

5

Уход за комнатными растениями в классе

Еженедельно

«Наши руки не знают скуки»

№

Содержание

Дата проведения

1

Операция «Сувенир». Работа мастерской по изготовлению сувениров для детского сада.

2

Изготовление декораций для спектаклей

3

Работа мастерской Деда Мороза «Твори, выдумывай, пробуй». Изготовление ёлочных украшений.

4

Изготовление подарков к праздникам для мам, бабушек, пап, дедушек.

5

Пошив кукольной одежды для детского сада.

«Цветы для школьного двора»

№

Содержание

Дата проведения

1

Подготовка почвы для посадки семян

2

Подготовка семян

3

Посев семян цветов

4

Уход за посевами (полив, рыхление)

5

Пикирование ростков. Пересадка. Опыт.

6

Уход за рассадой. Опыт «Влияние света, тепла, влаги на развитие растений»

7

Высадка рассады в грунт на территории школьного двора

8

Уход за высаженными растениями

  1. Программа  исследовательского  обучения

                                     младших школьников

Цель программы:

     Трансформация процесса развития интеллектуально-творческого потенциала личности ребёнка путём совершенствования его исследовательских способностей в процесс  саморазвития.

Задачи программы:

  1. Развитие познавательных потребностей младших школьников.
  2. Развитие познавательных способностей младших школьников.
  3. Обучение детей младшего школьного возраста специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований.
  4. Формирование и развитие у детей младшего школьного возраста умений и навыков исследовательского поиска.
  5. Формирование у младших школьников и педагогов представлений об исследовательском обучении как ведущем способе учебной деятельности.

                                         Пояснительная записка.

   Программа учебно- исследовательской деятельности учащихся  включает три относительно самостоятельных подпрограммы:

       Подпрограмма «Тренинг».  Специальные занятия по приобретению учащимися специальных знаний и развитию умений и навыков исследовательского поиска.

        Подпрограмма «Исследовательская практика».   Проведение учащимися самостоятельных исследований и выполнение творческих проектов.

         Подпрограмма «Мониторинг».   Содержание и организация мероприятий, необходимых для управления процессом решения задач исследовательского обучения (мини-курсы, конференции, защиты исследовательских работ и творческих проектов и др.).

Общая характеристика содержания подпрограмм

 Подпрограмма «Тренинг»

       В ходе тренинга развития исследовательских способностей учащиеся должны овладеть специальными знаниями, умениями и навыками исследовательского поиска. К ним относятся знания, умения и навыки:

  1. видеть проблемы;
  2. ставить вопросы;
  3. выдвигать гипотезы;
  4. давать определение понятиям;
  5. классифицировать;
  6. наблюдать;
  7. проводить эксперименты;
  8. делать умозаключения и выводы;
  9. структурировать материал;
  10. готовить тексты собственных докладов;
  11. объяснять, доказывать и защищать свои идеи.

Программирование данного учебного материала осуществляется по принципу «концентрических кругов». Занятия группируются в относительно цельные блоки, представляющие собой самостоятельные звенья общей цепи. Пройдя первый круг во второй и третьей четвертях первого класса, мы вернёмся к аналогичным занятиям во втором, третьем и четвёртом классах.

     Естественно, что при сохранении общей направленности заданий  они будут усложняться от класса к классу.

Подпрограмма «Исследовательская практика»

    Основное содержание работы – проведение учащимися самостоятельных исследований и выполнение творческих проектов. Эта подпрограмма выступает в качестве основной, центральной. Занятия в рамках этой подпрограммы выстроены так, что степень самостоятельности ребёнка в процессе  исследовательского поиска постепенно возрастает.

Подпрограмма «Мониторинг»

     Эта часть программы меньше других по объёму, но она так же важна, как и две предыдущие. Ребёнок должен знать, что результаты его работы интересны другим и он обязательно будет услышан. Ему необходимо освоить практику презентаций результатов собственных исследований, овладеть умениями аргументировать собственные суждения.

Основные особенности программы первого класса

  1. Занятия в рамках тренинга развития исследовательских способностей начинаются не с начала учебного года, а  только со второй четверти.  Дети к этому времени в основном адаптировались к школе и освоили ряд общих учебных навыков (начинают читать, писать, считать и др.).
  2. Самостоятельная исследовательская практика в первом классе не предусмотрена (это возможно только для одарённых детей).  Программой предусматриваются часы на индивидуальную учебно-исследовательскую работу. Она выполняется ребёнком с высокой долей самостоятельности, но при участии педагога.
  3. Результаты собственной исследовательской работы  первоклассники представляют только на мини-конференциях и семинарах, проводимых после различных экспресс-исследований. Выделяется специальное время для участия первоклассников, в качестве зрителей, в конкурсных защитах исследовательских работ и творческих проектов учащихся вторых – четвёртых классов (и это отмечено в таблице).

Распределение часов

№

Вид учебной  работы

Всего

Часов

Сроки проведения

Тренинг

   1

Общая трудоёмкость

12

В течении 2-й и 3-й четвертей учебного года

   2

Занятия со всей группой (классом) учащихся

12


Еженедельно

   3

Индивидуальная работа

   4

Самостоятельная работа

Исследовательская практика

   5

Общая трудоёмкость

8

В течение учебного года, начиная со 2-й четверти

   6

Занятия со всей группой (классом) учащихся

2


В начале 2-й четверти

   7

Индивидуальная  работа

6

В течение 2-й, 3-й и 4-й четвертей учебного года

   8

Самостоятельная работа

Мониторинг

   9

Общая трудоёмкость

6

В течение 2-й, 3-й  и 4-й четвертей учебного года

  10

Занятия со всей группой (классом) учащихся (мини-конференции)

4

В течение 3-й и 4-й четвертей учебного года

  11

Индивидуальная работа

  12

Самостоятельная работа (участие в процедурах защит исследовательских работ учащихся вторых – четвёртых классов)



2


В течение 3-й и 4-й четвертей учебного года

Содержание занятий в первом классе

№

Тема

Содержание

Дата проведения

Подпрограмма «Тренинг»

1

Что такое исследование

  Знакомство с понятием «исследование». Корректировка детских представлений о том, что они понимают под словом «исследование». коллективное обсуждение вопроса о том, где использует человек свою способность исследовать окружающий мир:

   Как и где  человек проводит исследование в быту?

   Только человек исследует мир или животные тоже умеют это делать?

   Что такое научные исследования?

    Где и как используют люди результаты научных исследований?

    Что такое научное открытие?

    Метод исследования как путь решения задач исследователя. Знакомство с основными  доступными нам методами исследования (подумать самостоятельно, спросить у другого человека. понаблюдать,  провести эксперимент и др.0 в ходе изучения доступных объектов (солнечный луч, комнатные растения, животные)

2

Наблюдение и наблюдательность

   Знакомство с наблюдением как методом исследования.  Изучение преимуществ и недостатков  наблюдения. Выполнить задания на проверку и тренировку наблюдательности.

3

Что такое эксперимент

   Самый главный способ получения научной информации. Проведение экспериментов с доступными объектами (вода, свет, бумага и др.)

4

Учимся вырабатывать гипотезы

   Что такое гипотеза.  Как создаются гипотезы.  Что такое провокационная идея и чем она отличается от гипотезы. Практические задания на продуцирование гипотез.

5

Знакомство с логикой

Что такое суждение. Как высказывать суждения. Правильные и ошибочные суждения – практическая работа. Что такое классификация и что значит «классифицировать». Практические задания на классифицирование предметов по разным основаниям.  Неправильные классификации – поиск ошибок.  Знакомство с понятиями и особенностями их формулирования. Загадки как определения понятий. Практические задания с использованием приёмов, сходных с определением понятий. Знакомство с умозаключением. Что такое вывод. Как правильно делать умозаключения – практические задания.

6

Как задавать вопросы

Какими бывают вопросы. Какие слова используются при формулировке вопросов. Как правильно задавать вопросы. Практическое занятие по тренировке умений задавать вопросы.

7

Учимся выделять главное и второстепенное

   Знакомство с «матрицей по оценке идей». Практическая работа – выявление логической структуры текста. Практические задания типа – «что сначала, что потом».

8

Как делать схемы

  Знакомство с понятиями:  схема, чертёж, рисунок, график, формула и т. п.  Практические задания по созданию схем объектов. Практическое задание – пиктограммы.

9

Как работать с книгой

    Какие книги используют исследователи, какие книги считаются научными. Что такое: справочник, энциклопедия и т. п.  С чего лучше начинать читать научные книги.  Практическая работа по структурированию текстов.  

10

Что такое парадоксы

   Что такое парадокс.  Какие парадоксы нам известны. знакомство с самыми знаменитыми и доступными парадоксами. Практическая работа – эксперименты по изучению парадоксальных явлений.

11

Мысленные эксперименты и эксперименты на моделях

   Что такое мысленный эксперимент. Практические задания по проведению мысленных экспериментов. Что такое модель. Рассказать о наиболее известных и доступных экспериментах на моделях. Практическое задание по экспериментированию с моделями.

12

Как сделать сообщение о результатах исследования

   Чем исследование отличается от проекта. Практическое задание по проектированию и представлению итогов. Практическое задание по составлению планов проведения исследовательской работы и разработки проекта. Что такое доклад. Как составлять план своего доклада. Практические задания «Как сделать сообщение». Практические  задания на сравнения и метафоры.

Подпрограмма «Исследовательская практика»

13

Тренировочное занятие по методике проведения самостоятельных исследований

   Выбор темы.

Составление плана исследования.

Сбор материала.

Обобщение полученных данных.

Доклад.

14

Индивидуальная работа по «методике проведения самостоятельных исследований»

   Каждый ребёнок, получив «Папку исследователя», проводит собственные изыскания. Задача – собрать нужную информацию, используя возможности всех доступных источников, обобщить её и подготовить собственный доклад.

15

Экспресс-исследование

   Перед прогулкой  или экскурсией класс делится на группы по два-три человека. Каждая группа получает задание провести собственное мини-исследование. По итогом этих исследований проводится мини конференция (желательно в тот же день). С краткими сообщениями выступают только желающие.

16






17

Семинар по итогам экскурсии





Коллективная игра-исследование

   Мини-семинар по итогам исследования, выполненного на экскурсии, проводится на следующем после экскурсии занятии, через неделю. Каждому участнику в каждой микрогруппе выделяется время на сообщение и ответы на вопросы.

18

Коллекционирование

   Каждый ребёнок выбирает тему для своей коллекции. И начинает сбор материала.

19

Экспресс-исследование «Какие коллекции собирают люди»

   Дети проводят это исследование, пользуясь методами, которые они освоили в ходе тренировочных занятий. Итоги подводятся в ходе специального мини-семинара, где у каждого будет возможность сообщить о своих результатах.

20

Сообщения о своих коллекциях

   Семинар, на котором дети смогут сообщить о том, какие коллекции ими собраны. Уточнить собственное исследовательское задание на летние каникулы.

Подпрограмма «Мониторинг»

21

Мини-конференция по итогам экспресс-исследований

    Дети выступают с короткими сообщениями по итогам  собственных изысканий, сделанных в результате экспресс-исследований. Присутствующие задают вопросы и высказывают собственные мнения об услышанном.

22

Мини-конференция по итогам собственных исследований

   Дети выступают с краткими докладами по итогам собственных исследований, проведённых по методикам «коллекционирование» и «продолжи исследование». Присутствующие задают вопросы и высказывают собственные мнения об услышанном.

23

Участие в защитах исследовательских работ и творческих проектов учащихся вторых-четвёртых классов

   Участие предполагает  заслушивание всех докладов об итогах проведенных исследований и выполненных проектах, вопросы авторам.

24


Участие в защитах исследовательских работ и творческих проектов учащихся вторых-четвёртых классов

   Участие предполагает заслушивание всех докладов об итогах проведённых исследований и выполненных проектов, вопросы авторам.

   На процедуру защиты исследовательских работ и творческих проектов учащихся в среднем уходит около двух академических часов. Поэтому два последних занятия по объёму вдвое превышают обычные.

                                     Использованная литература:

  1. Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя /Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. – М. :Просвещение, 2010.
  2. Коротков И.М. Подвижные игры во дворе. М. : Знание, 1987.
  3. Ладыженская Т.А. и др. Детская риторика в рассказах и рисунках: Учебная тетрадь для первоклассника. В 2-х ч. – М. Издательский дом. С-инфо; Издательство «Баласс», 2006.
  4. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. – 2-е изд., исправленное и дополненное. – Самара: Издательство. Учебная литература, 2006.
  5. Саплина Е.В., Саплина А.Н. Введение в историю. 3 класс :Учебник для общеобразовательных учебных заведений. – М. : Дрофа, 1997.
  6. Рабочая тетрадь для школьников «Разговор о правильном питании»./ М.М. Безруких, Т.А. Филипповой – Nestle, М. 2002.
  7. Спортивные игры. / Под редакцией Ю.И. Портных. М. : Ф и С, 1975.


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Формирование представлений о нормах здорового образа жизни у младших школьников средствами программы внеурочной деятельности «Растём здоровыми и сильными» (Развивающая система Л.В.Занкова)

Описываемый в данной работе  курс выполняет не только просветительскую, воспитательную функции, но имеет и практическую направленность. Так, беседа о необходимости соблюдения режима дня подкрепля...

Внеурочная деятельность Программа профилактики здорового образа жизни "Уроки здоровья

Программа профилактики здорового образа жизни, включает в себя внеурочную деятельность, расчитааную на 3 года. Для учащихся 2-4 классов. И приложение, к котором представлены разоаботки некоторых занят...

Рабочая программа внеурочной деятельности В ЗДОРОВОМ ТЕЛЕ - ЗДОРОВЫЙ ДУХ

Рабочая программа внеурочной деятельности  В ЗДОРОВОМ ТЕЛЕ - ЗДОРОВЫЙ ДУХ...

Рабочая программа по внеурочной деятельности "В здоровом теле - здоровый дух!"

Рабочая программа по внеурочной деятельности "В здоровом теле - здоровый дух!"...

Презентация образовательной программы внеурочной деятельности "В здоровом теле-здоровый дух"

Аннотацияк образовательной программе  внеурочной деятельности «В здоровом теле – здоровый дух» АктуальностьВ настоящее время к числу наиболее актуальных вопросов начального образования относится ...

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «В здоровом теле – здоровый дух»

Цель программы - создание условий для повышения всех уровней здоровья учащихся (физического, психологического, нравственного).Задачи программы:- сохранить и укрепить здоровье учащихся;- создавать межл...

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «В здоровом теле – здоровый дух»

    АктуальностьВ настоящее время к числу наиболее актуальных вопросов начального образования относится сохранение и укрепление здоровья детей. ФГОС второго поколения...