Комитет общего и профессионального образования

Ленинградской области

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

ЛЕНИНГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ  А. С.  ПУШКИНА

                        Факультет психологии и педагогики им. И.П.Иванова

Практика №2

                                            Агафонова Светлана Михайловна

ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ПЕРВОКЛАССНИКОВ ЧЕРЕЗ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ПРОГРАММУ «МОЁ НАСТРОЕНИЕ»

    Дипломная работа по специальности – социальная педагогика

                                                                                         Научный руководитель:

                                                                                                   Платонова С.М.

                                                                                                   канд. пед. наук.

                                              -  2008 -

ГЛАВА 3. Экспериментальная работа по формированию эмоциональной

     сферы личности младшего школьника.    

По результатам начальной диагностики может быть проведён форми-рующий эксперимент с целью формирования у детей младшего школьного возраста положительного эмоционального фона и коррекция общения в клас-се. Формирующая часть эксперимента включает в себя два этапа:

1 этап: Разработка экспериментальной образовательной программы

                 «Моё настроение», которая включает в себя 10 тем по формирова-                                        

                 нию эмоциональной сферы у детей.

     2 этап: Апробация данной программы в условиях общеобразовательной

                 школы

3.1.        Образовательная программа для первоклассников  «Моё настрое-

ние».    

Нами была осуществлена разработка и апробация экспериментальной образовательной программы по формированию положительного эмоционального фона и коррекция недостатков эмоциональной сферы младших школьников «Моё настроение». Разработанная экспериментальная образовательная программа «Моё настроение» апробировалась на базе МОУ «Эгвекиноткая средняя общеобразовательная школа № 1» посёлка Эгвекинот Иультинского района Чукотского автономного округа.

                Образовательная программа «Моё настроение»

Целевое назначение программы: Программа предлагается младшим школьникам в сложный период жизни, когда ребёнок эмоционально остро переживает отношение к себе взрослых и сверстников. Начало школьной жизни – серьёзное испытание для большинства детей, приходящих в первый класс. Они должны привыкать к новому коллективу, к новым требованиям, к повседневным обязанностям. Как правило, ребята стремятся стать школьни-ками, но для многих из них школьный распорядок слишком регламентирован и строг. Когда важнейшие потребности ребёнка – соответствовать требовани-ям взрослых (учителей и родителей) и получать от них похвалу, занять дос-тойное место среди сверстников – не удовлетворяются, то он переживает эмоциональное неблагополучие, выражающееся в боязни школы или неже-лания её посещать. Особенно сложно «перестроиться» тем детям, которые ещё эмоционально не готовы к роли школьника, для них период адаптации к школе может быть травмирующим, как и дальнейшее пребывание в ней.

              Особенность психологии ребёнка младшего школьного возраста заклю-чается в том, что он ещё мало осознаёт свои переживания и далеко не всегда способен понять причины, их вызывающие. На трудности в школе ребёнок чаще всего отвечает эмоциональными реакциями – гневом, страхом, обидой.

                Чтобы младший школьник мог сознательно регулировать поведение, нужно научить его адекватно выражать чувства, находить конструктивные способы выхода из сложных ситуаций при общении со сверстниками. Если не сделать этого, неуправляемая стихия чувств будет долго определять жизнь ребёнка, создавая всё новые трудности, что может привести к пагубным последствиям для развития  личности в целом.

              В младшем школьном возрасте у детей особенно активно происходит формирование произвольности, внутреннего плана действий, начинает разви-ваться способность к рефлексии. Поэтому именно на этом этапе ребёнок мо-жет успешно овладевать средствами и способами анализа своего поведения и поведения других людей, что благоприятно отразится на общении с другими людьми. Предлагаемая программа направлена на решение этих задач.

Реализация программы «Моё настроение» нацелена на формирование эмоциональной сферы общения младшего школьника в едином воспитатель-но – образовательном процессе развития личности.

    Основными задачами программы являются:

1. знание детьми многообразия мира эмоций и умение правильно определять свои и чужие эмоции, чувства;
2. умение понимать эмоциональное состояние своё и других людей;
3. умение рассказывать о своих чувствах, выражать их культурно;
4. понимание необходимости замечать и учитывать эмоциональное состояние партнёра;
5. способность определять причины того или другого эмоциональ-ного состояния;
6. повышение уровня эмпатии;
7. стремление быть добрым человеком, дарить радость;
8. умение сдерживать негативные эмоции, не превращать их в гнев, злобу, агрессию, снимать своё напряжение через различные приёмы;
9. способность к регуляции своего эмоционального состояния, к контролю за эмоциями во время общения.

- жизненно – практические задачи:

1. давайте сделаем так, чтобы в школу все приходили с радостью и чтобы нам было в ней приятно;
2. давайте будем помогать друг другу, если кому-то плохо.

- жизненно – практическая деятельность:

1. внедрение традиции анализа эмоциональных переживаний в события и традиции жизнедеятельности класса;
2. формирование благоприятного эмоционального микроклимата, отношений доброжелательности, взаимного уважения в классе.

Новизной программы является интеграция жизненно–практических и воспитательных задач и форм работы в едином процессе эмоционального развития личности младшего школьника. В программе эта идея нашла отражение в запланированных событиях жизнедеятельности класса, группы продлённого дня и последействии этих событий, переходящих в традиции жизнедеятельности.

  Программа «Моё настроение» предназначена для формирования эмо-циональной стабильности  в коллективе младших школьников, для развития положительных эмоциональных установок у детей, а также для предотвраще-ния и коррекции эмоционального неблагополучия детей младшего школьно-го возраста (6-8 лет)

Содержание: Программа представляет собой годичное путешествие по миру эмоций, чувств, поведенческих характеристик человека и связанных с ними взаимоотношений между людьми. В каждой теме дети переходят от понимания себя к способам самоизменения и к поведенческим проявлениям своих качеств.

Принципы осуществления образовательного процесса

- Системность образовательного процесса, заключающаяся в единстве целей, содержания, технологий, форм и методов.

- Единство целей педагога – воспитанника.

- Связь теории  и практики, обучения и жизни.

- Предоставление ребёнку права выбора и его обоснования.

- Вариантность в решении проблемных жизненных задач.

- Комплексность (воздействие через чувства, через сознание и через опыт)

-Проблемность: не давать готовых ответов, дать возможность детям оценить их выбор в каждодневной жизни.

Ожидаемый результат:

1. овладение понятиями: эмоция, настроение, виды эмоций, пози-тивные эмоции, печаль, гнев, уныние, скука, грусть и т.д.;
2. овладение основами эмоциональной регуляции поведения, умением контролировать свои негативные эмоциональные переживания;
3. снижение напряжённости, конфликтности в классе, в группе про-длённого дня;
4. побуждение учащихся к внимательному отношению к чувствам окружающих людей, пробуждение желания быть творцом чужой радости;
5. предупреждение и снижение тревожности и страхов;
6. повышение уверенности в себе, доверия к своим чувствам.

Методы отслеживания результативности

1. Разыгрывание сюжетных сценок по заданной теме.
2. Тестовое задание: определение эмоционального состояния людей при рассматривании фотографий, картинок с изображением.
3. Наблюдение степени эмпатичности при прослушивании сказки, истории.
4. Беседа: взаимоотношения в нашем классе.
5. Наблюдение за детьми в процессе общения, взаимодействия со сверст-никами в игровой и учебной деятельности.
6. Тест «Страхи в домиках».

Учебно-тематический план

Методическое обеспечение программы

Технология обучения

На протяжении обучения дети не только знакомятся с различными эмо-циональными понятиями, выполняют игровые упражнения, но и участвуют в жизненно–практической деятельности.

Учитывая психологические, возрастные особенности детей младше-го школьного возраста и их неготовность к открытому обсуждению своих проблем, в программу вводится игровой персонаж, который становится цент-ральным при проведении игр и организации общения в рамках данной прог-раммы. Герой рассказов – мышонок Хрустик, тоже первоклассник, у которо-го возникали такие же проблемы в общении, в жизни, в понимании самого себя, как и у детей. Сегодня дети замыкаются в себе со своими бедами, не знают, как рассказать о том, что их тревожит, чего они боятся. Мы старались сделать занятия очень близкими и понятными детям по анализируемым эмо-циям, вызывающим их ситуациям, особенно на начальной ступени обучения.

В программе «Моё настроение» мы используем идею совмещения индивидуального эмоционального опыта каждого ребёнка с опытом сказочного персонажа, других людей, его одноклассников, что становится базой для формирования сопереживания, взаимопонимания, преодоления чувства оди-ночества.

Многие младшие школьники не уравновешенные, гиперактивные, или наоборот замкнутые, поэтому программа требует индивидуального подхода к каждому ребёнку, основанного на принципах педагогики сотрудничества и личностно-ориентированного взаимодействия.

Занятия строятся в доступной и интересной для детей форме. В основ-ном используются следующие методы: имитационные и ролевые игры; пси-хогимнастика; рисуночные методы; элементы групповой дискуссии; техники и приёмы саморегуляции; метод направленного воображения.

Отработка навыков общения на основе этических норм проходит в три этапа:

- получение информации о содержании того или иного навыка;

- применение полученных знаний в конкретных ситуациях (отработка умения);

- перенос навыков, освоенных на занятиях, в повседневную жизнь ре-бёнка.

Для отработки этих навыков используются такие формы работы, как проведение игр–заданий на развитие эмоциональной сферы, выполнение игро-вых заданий, формирующих положительный эмоциональный фон в классе, упражнения на снятие эмоционального напряжения и т.д. Важным моментом в организации педагогического процесса является создание благоприятной эмоциональной среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия ребёнка.

Условия реализации программы:

-  Перед началом работы по программе педагогу имеет смысл провести беседы, консультации или семинары с учителями и обязательно встретиться с родителями детей. Контакты с другими учителями и родителями желательно поддерживать на протяжении всего курса.

-  Занятия включают в себя элементы социально – психологического тренинга, поэтому проводить их лучше в специальном помещении, в котором участники могут свободно располагаться и передвигаться.

          -  Занятия включают в себя элементы социально – психологического    тренинга, поэтому проводить их лучше в специальном помещении, в котором участники могут свободно располагаться и передвигаться.

           -  Продолжительность занятия не должна превышать 40 минут (время одного школьного урока).

 -  Оптимальная периодичность встреч участников программы – 1-2 ра-за в неделю. Общая длительность занятий – 10 – 12 месяцев.

-  Программа позволяет сделать участие каждого более активным, если есть возможность делить учебный класс на подгруппы.

-  Ведущий должен специально работать над созданием доверительной обстановки в классе во время занятий, чтобы каждый ребёнок имел возмо-жность проявить себя, быть открытым и не бояться ошибок.

-  Тематика и планы занятий могут меняться в зависимости от задач и проблем конкретной группы детей. Но необходимо соблюдать последова-тельность, взаимную преемственность тем, и обязательно оставлять время на закрепление приобретённых навыков.

Сюжеты историй и рассказов, текстов для обсуждения объединяет иг-ровой персонаж – мышонок Хрустик. Дети «преодолевают» возникающие проблемы и «усваивают» приёмы саморегуляции вместе с ним. Сюжеты рас-сказов можно брать непосредственно из реальной жизни детей или приду-мывать их заранее. В ходе занятий рассказы обсуждаются и обыгрываются детьми.

Каждая тема прорабатывается на 1-4 занятиях с использованием разных приёмов. Способы подачи материалов могут меняться в зависимости от соста-ва и особенностей каждой конкретной группы детей.

- Для проведения занятий по этой программе педагогу понадобятся:

- мягкая игрушка, лучше такая, которая одевается на руку;

- палас или ковёр на полу;

- магнитофон;

- аудиокассеты с музыкой для релаксации.

 Тема № 1.  «Мир эмоций и настроений» - 4 часа.

Задачи:

1. Познакомить детей с основными эмоциями.
2. Развивать умения правильно определять настроение, выражать эмоции и чувства посредством мимики и жестов.
3. Научить адекватно выражать своё эмоциональное состояние.

Тема № 2.  «Как справиться с плохим настроением?» - 4 часа.

Задачи:

1. Помочь осознать преимущество оптимистического отношения к жизни.
2. Показать, что жизнь хороша и что исход событий зависит от настроения.
3. Формировать умение овладения приёмами улучшить своё настроение через внушение и мимику, через движение, дыхание, слово.

Тема № 3.  «Как победить свой страх?» - 3 часа.

Задачи:

1. Дать представление о страхах (чего бояться, чего не бояться).
2. Показать негативное значение многих страхов для здоровья человека.
3. Помочь перебороть свой страх перед неизвестностью, социальным не  успехом.
4. Формировать уверенность в себе и научить «не бояться бояться».

Тема 4.  «Такие разные чувства…» - 5 часов.

Задачи:

1. Ознакомить детей с понятием «чувство»;
2. Побудить детей к контролю над своими чувствами;
3. Формировать и развивать у детей умение управлять своим настроением;
4. Дать детям представление о взаимосвязи, существующей между мыслями и чувствами;
5. Развивать способность детей к рефлексии, к ориентации на голос своей совести.        

Тема № 5.   «Сочувствие»  -  4 часа.

Задачи:       

1. Дать представление о понятиях сочувствие, сопереживание, эмпатия.
2. Формировать стремление и умение быть заботливым.
3. Повысить способность детей к эмпатии.
4. Побудить детей стремиться быть творцами чужой радости.
5. Помочь детям понимать состояние другого человека, его причины и искать способы помощи.

Тема № 6.    «Как добиваться успеха»  -  3 часа.

Задачи:       

1. Дать представление о понятии «успех».
2. Формировать уверенность в себе.
3. Закрепление навыка представление о составляющих успеха.
4. Помочь детям применять полученные знания.

Тема № 7.  «Учимся говорить себе «стоп»  -  3 часа.

Задачи:

1. Дать представление о таких отрицательных эмоциях, как злоба, гнев, ярость, недовольство.
2. Сформировать негативное отношение к несдержанности в проявлении отрицательных эмоций.
3. Вызвать интерес к изменению своего состояния и поведения.

Тема № 8.   «Я умею владеть собой»  - 4 часа.

Задачи:

1. Закрепление навыка изменения отношения к ситуации.
2. Овладение детьми понятием «выбор», принятие идеи ответственности за свой выбор.
3. Овладение умением спокойно вербально отвечать на дразнилки.
4. Осознание ситуаций нарушения этических норм общения, конфликта как ситуаций выбора и овладение техниками их позитивного разрешения.
5. Накопление опыта анализа своих поступков и поступков других людей.

Тема № 9.  «Я формирую свой характер» - 4 часа

Задачи:

1. Формирование ответственного отношение к своему характеру.
2. Умение охарактеризовать свой характер
3. Понимание, что характер формируется через накопление поступков.
4. Побуждение к преодолению своих слабостей, совершая волевые усилия.
5. Побуждение к работе над собой.

Тема № 10  «Взаимоотношения людей»  5 часов

Задачи:

1. Получение представления об истории и значении этикета.
2. Побуждение к соблюдению норм вежливости, традиций этикета.
3. Обобщить и закрепить полученные знания и навыки.
4. Вручить сертификаты «Я умею владеть собой».

3.2.        Опыт реализации образовательной программы «Моё настроение»

               Формирование эмоциональной сферы у детей младшего школьного возраста – это один из важнейших критериев полноценного развития лич-ности в дальнейшем. Поэтому работа по формированию умений в эмоци-ональной сфере младшего школьника крайне необходима и важна. Работа ещё не завершена, но начальная стадия труда, проведённого по данной теме, дала свои положительные результаты. Дети стали более общительными, вни-мательными друг к другу, менее агрессивными и робкими, более уверенными в себе  и своих силах. Научились без всякого страха выражать свои чувства и эмоции. А также понимать чувства окружающих их людей. Работа началась с конца сентября месяца и продолжается на сегодняшний день.

             Занятия включают в себя элементы социально–психологического тре-нинга, поэтому проводились в кабинете, в котором участники могли сво-бодно располагаться и передвигаться. Продолжительность занятий не превы-шает 40 минут, 1-2 раза в неделю. Тематика и планы занятий менялись в зависимости от задач и проблем конкретной группы детей. Таким образом, работа над темой «Учимся говорить себе «стоп» планировалась шестой по порядку, но по необходимости, мы подняли эту тему на четвёртое место. Для проведения занятий по этой программе используются:

1. мягкая игрушка мышонок Хрустик;
2. палас или ковёр на полу;
3. магнитофон;
4. аудиокассеты с музыкой для релаксации.

            Сюжеты историй и рассказов (текстов для обсуждения) объединяет иг-ровой персонаж, герой рассказов – мышонок Хрустик. Тоже первоклассник, у которого возникали такие же проблемы, как и у детей. Мы старались сделать занятия очень близкими миру детей – игровыми, так как игра ещё очень бли-зка детям, особенно на начальной ступени обучения. Каждому ребёнку дава-лась возможность «пообщаться» с игрушкой (мышонком), включиться в иг-ровую ситуацию, чтобы почувствовать себя свободнее. Игра помогает соз-давать на занятия благоприятную атмосферу общения. Объединяет детей и взрослых, помогает в установлении контактов, снимает эмоциональное нап-ряжение, улучшает психофизическое состояние и помогает настроиться на интенсивную работу. С помощью творческих игр и заданий мы формировали познавательные интересы к определённым сторонам действительности, что в свою очередь, могло способствовать повышению школьной успеваемости. Общение в непринуждённой обстановке помогало формированию речевой активности учеников.

              После чтения истории о Хрустике, при обсуждении, мы просили детей «помочь» герою рассказов, тем самым привлекая детей к поиску выхода из различных сложный ситуациях, очень близких детям по их повседневной жи-зни. На занятиях было важно подвести ребят к выводам о том, что жиз-ненные ситуации могут быть различными, не всё зависит от нашего желания, однако мы можем изменить свои мысли, а значит, и своё настроение и сос-тояние. Для того, чтобы детям было легче понять достаточно сложную для учащихся начальной школы установку на саморегуляцию, мы использовали наглядно–образные опоры. Например, объяснение по выбору позитивных  мыслей дополняли правилом: мысли нужно выбирать, как цветы – только хорошие (красивые).

              Закреплялись такие навыки придумыванием плакатов совместно с деть-ми или просто рисунками по предложенной теме. Чтобы навыки, полученные на занятиях, использовались детьми в повседневной жизни, детям задавались домашние задания. Они заключались в том, чтобы последить за своими мыс-лями в разных ситуациях, попробовать дома или на уроках изменять свои мысли (при помощи полученных навыков), когда этого требует ситуация.

               Фиксировать свои успехи детям предлагалось фишками: после каждого случая, когда им удаётся справиться с проблемой, можно бросить фишку в баночку с надписью: «Я справился». На занятиях ребята делились своими ус-пехами, рассказывали, как они справляются с проблемами, сколько у них фи-шек в баночке. Полученные знания отрабатывались на занятиях – тренингах, где дети самостоятельно обыгрывали различные, предложенные социальным педагогом, ситуации. На тренингах учащиеся не только получали практи-ческие знания о том, как важно регулировать свои эмоции, но и упражнялись в способности проявлять эмоции в поведении (через мимику, интонации и жесты), упражнялись регулировать свои эмоциональные состояния.

               В процессе проведения занятий постепенно дети учились не только отвечать на вопросы, но и самостоятельно делать выводы, обобщать и ана-лизировать, логически рассуждать. Общаясь с игровым персонажем, ребята задавали Хрустику вопросы, давали свои советы, рассуждали о добре и зле. Так, например, по теме «Такие разные настроения» планировалось три за-нятия. На первом занятии дети знакомятся с понятием «настроение», узнают о том, что может им испортить настроение в школе или дома, знакомятся с героями рассказов историй, обсуждают проблемы главного персонажа рас-сказов, учат правило создания хорошего настроения: «Подумай о хорошем и будет хорошо!»,  перечисляют мысли, которые могут испортить настроение (тёмные), а какие улучшают настроение (светлые): «Тёмные» мысли:                   «Светлые» мысли:

                     Я плохой                                 Я справлюсь

                     Я не умею                               Я научусь

                     Я боюсь                                   Всё будет хорошо

Чаще всего дети называли проблемы, связанные с тем, что не получается в школе или дома. Например:

       Света И. 7л. : «Я огорчаюсь, когда не могу красиво написать».

       Таня Л. 7л.: «Когда меня дразнят, то я плачу».

       Артём Б. 7л. 6м.: «Мне обидно, если меня наказывают и не отпускают гулять».

               Затем мы обсуждали с детьми, как исправить плохое настроение, какие мысли в этом помогают, и учили детей избавляться от сильных, отрица-тельных эмоций. Для закрепления понятий о том, как исправлять плохое нас-троение, ребята получали задание на дом – последить за своим настроением, а если оно по какой – то причине испортится, то постараться исправить его при помощи «светлых» мыслей. На втором занятии происходило закрепление знаний и обработка навыков управления своим настроением, обучение приё-мам рефлексии – анализа своих мыслей. На третьем занятии по теме «Такие разные настроения» дети упражнялись выражать свои эмоции через мимику (покажите без слов), при помощи цвета (раскраски разных настроений), при помощи музыки (определить настроение музыкального отрывка). При этом постоянно поощрялась активность детей, желание отвечать, выполнять уп-ражнения и участвовать в обсуждении. Для поощрений использовались раз-ноцветные наклейки, а в конце занятий самые активные дети танцевали с ге-роем – мышонком, беря в руки игрушку – персонаж; они становились ве-дущими.

                Поощрения повышали самооценку детей, особенно тревожных, поэто-му оценка ответов, действий, поступков ребят в основном была позитивной. Мы старались не сравнивать результаты, которых добивались дети, выполняя те или иные задания, отмечая достижения каждого ребёнка. За период работы по нашей программе все дети побывали в роли «ведущего» и получили нак-лейки–поощрения по той или иной теме. На занятиях по новой теме посто-янно закреплялись знания и навыки, полученные на предыдущих занятиях по другим темам. Так, развитие и закрепление навыков по теме «Настроение» происходит на других занятиях, где дети учатся находить выход из трудных ситуаций, используя только «светлые» и «блестящие» мысли. Например, в ситуации, когда (по сюжету рассказа) Хрустика дразнили другие мышата, де-тям предлагалось помочь нашему герою найти выход, вспомнив похожие случаи из своей жизни. Дома ребятам предлагалось обсудить эту историю с близкими и придумать план, как вести себя в такой ситуации. Ребята пред-лагали самые разные варианты выхода из сложной ситуации:

1. не обращать внимания на то, что дразнят;
2. пожаловаться взрослым;
3. убежать или тоже дразниться и так далее.

              Каждый вариант, предложенный ребёнком, обсуждался, поощрялись предложения, в которых были использованы только хорошие («чистые») мы-сли. Обращалось внимание детей на то, что такие предложения, как «убе-жать» или «тоже дразниться», - из плохих, «тёмных» мыслей. После обсуж-дения всех вариантов, предложенных детьми, социальный педагог читал окончание рассказа о Хрустике. Этот вариант также обсуждался, а затем от-рабатывался на тренинговых занятиях.

                Конечно, в процессе работы возникали ситуации, которые невозможно заранее предвидеть и запланировать, в таких ситуациях мы использовали им-провизацию. Это касалось случаев, когда проблема, над которой шла работа на конкретном занятии, имелась у кого–то из учеников. Многие мальчики не умели справляться со своими негативными эмоциями и обижали своих одно-классников. Так появилась тема занятия: «Скажи себе:«Стоп!» Был придуман сюжет рассказа про Задиру, с которым никто не дружил, и это его ещё боль-ше злило. Один из драчунов в классе, Эдуард Б., принимал самое активное участие в обсуждении рассказа о том, почему никто не дружит с задирами. Оказалось, что ему тоже очень обидно, что с ним никто не дружит. Задание на дом после этого занятия заключалось в том, чтобы проследить за своим поведением и проверить, умеют ли ребята останавливаться и говорить себе «Стоп!» в ситуациях обиды и желания отомстить, ударить, оскорбить. Пред-лагалось придумать, как можно по–другому отреагировать на обиду. Пред-ложенные детьми варианты обсуждались. Работа в этом направлении велась достаточно длительно, но положительные результаты появились. Эдуард Б. стал сдержаннее и доброжелательнее не только с одноклассниками, но и дома.

               Многие темы обсуждались и отрабатывались с детьми в непринуж-дённой обстановке через игру. Мы убедились в справедливости утверждений, что игра – очень надёжный метод, как «прививка для будущей жизни», надё-жно оберегающая ребят от возможных серьёзных проблем не только сейчас, но и в дальнейшем. Например, на занятии по выработке приёмов саморе-гуляции в критических ситуациях в ролевой игре дети разыгрывали ссору, и всем предлагалось придумать, как их помирить. Таким образом, дети полу-чали возможность ставить себя на место других, оценивать своё поведение со стороны, развивать способность управлять своими эмоциями, не нападать на других, когда тебе плохо. Обязательно включались упражнения на форми-рование способности к эмпатии, доверию, сопереживанию, умению отвечать за свои поступки, а не сваливать вину на других.

              Таким образом, можно сказать, что апрбированные  темы по программе «Моё настроение» дали как положительные, так и отрицательные резуль-таты. Дети глубже познакомились со своим эмоциональным миром, научи-лись выражать, определять, вербализировать свои эмоции и чувства на уро-вне 6-8 летнего возраста. А также научились выражать свои эмоции при взаи-модействии со сверстниками. Трудности заключались в том, что к некоторым детям необходим индивидуальный подход. Эти дети более замкнутые в себе, закрепощённые, более агрессивно настроенные, чем все остальные дети. Мо-жно сказать и следующее, хотя у этих детей и произошли положительные изменения в эмоциональном развитии, но работа с ними ещё просто необ-ходима. Также хотелось бы на некоторые темы уделять больше времени, чем запланировано.

             Но, тем не менее,  по отзывам педагогов, мы знаем, что дети часто под-держивают друг друга, используя правила из программы: «Подумай о хоро-шем и будет хорошо!» На предметных уроках используют различные приёмы саморегуляции, разученные на наших занятиях.

              Добрые отзывы мы слышим и от родителей учеников, когда ребята пы-тались обучать своих родных регуляции настроения.

              Всё это подтверждает связь эмоциональной сферы с показательными процессами и выводы учёных (Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, С,Л,Рубин-штейна), считавших, что эмоции обуславливают динамическую сторону поз-навательных процессов.

3.3.  Оценка результативности проведённого эксперимента.

         Оценка эффективности результатов экспериментальной работы по фор-мированию эмоциональной сферы у детей младшего школьного возраста проводилось по тем же методикам, что и начальная диагностика. К таким методам относятся: разыгрывание сюжетных сценок по заданной теме; рас-сматривание фотографий, картинок с изображением эмоционального сос-тояния других людей; наблюдение за детьми в процессе взаимодействия со сверстниками в различных видах деятельности.

              Итоговая диагностика даёт представление о результативности проде-ланной работы. Основная её цель заключается в сравнении уровней сформи-рованности умений, таких как  изучение эмоциональных проявлений у детей при разыгрывании сюжетных сценок, определение умения понимать эмо-циональное состояние других людей, изображённых на картинке, интервью с детьми, определение умения сдерживать отрицательные эмоции и не прев-ращать их в агрессию, направленную против сверстников.

Таблица № 7. Сравнение уровня сформированности  выразительности и богатства экспрессивно–мимических средств общения и умения сопере-живать другим людям.

                      Характеристика результатов исследования.

                Контрольный срез показал, что у детей экспериментальной группы, ко-торые занимались по программе «Моё настроение», результаты по уровню формирования умения правильно выражать предложенное эмоциональное состояние и умение сопереживать другим людям – улучшились в сравнении с начальным результатом. На высоком уровне с заданием справился ещё два ребёнка. Средний уровень сформированности данного умения также измени-лся в лучшую сторону. Двое детей с низкого уровня перешли на средний уровень. Но на низком уровне по – прежнему остались три мальчика. С эти-ми ребятами необходимо далее продолжать индивидуальные занятия по фор-мированию данного умения.

                У детей контрольной подгруппы значительных изменений не произо-шло. На средний уровень с низкого поднялись Валя Р. и Саша Т. .

Таблица № 8.  Сравнение уровня сформированности умения понимать эмоциональное состояние других людей, изображённых на картинке.

Характеристика результатов исследования.

              В отличии от результата исследования на начальном этапе диагности-ки, когда дети плохо понимали эмоциональное состояние других людей, бы-ли больше сконцентрированы на себе. Результаты данного исследования по-казали, что занятия в «Моё настроение» для экспериментальной подгруппы оказались плодотворными. Три человека с низкого уровня переместились на средний, два человека со среднего уровня – на высокий, и три человека оста-лись на своих местах – двое на высоком, а Никита Н. на низком.

Дети контрольной подгруппы значительных изменений не показали.

Валя Р. с низкого уровня поднялась на средний и Саша Т. со среднего – на высокий.

Таблица № 9.   Сравнение уровня сформированности умения сдерживать отрицательные эмоции и не превращать их в агрессию.

                      Характеристика результатов исследования.

Контрольный срез показал, что дети экспериментальной подгруппы стали более сдержанными в выражении своих негативных эмоций. Каждый ребёнок улучшил свой результат. С низкого уровня поднялись на средний уровень три мальчика и одна девочка. В другой подгруппе улучшили резуль-таты – только двое.

Таблица № 10        Сравнение результатов начальной и итоговой диагно-            стики исследования

Вывод:  Экспериментальная работа по формированию положительного эмоционального фона и коррекции недостатков в эмоциональной сфере общения младших школьников, проведённая на основе разработки и апробации образовательной программы «Моё настроение», основанной на интеграции жизненно-практических, воспитательных задач и форм работы привёл к положительным результатам в развитии эмоциональной сферы у детей младшего школьного возраста (6-8 лет). По результатам контрольного эксперимента можно констатировать, что у детей, занимавшихся по программе «Моё настроение», уровень сформированности умений выражать, определять и вербализировать своё эмоциональное состояние, понимать эмоциональное состояние других людей и уметь сопереживать другим, говорить о своих чувствах в общении со сверстниками, сдерживать свои негативные эмоции и не превращать их в агрессию, повысился, в отличии от других младших школьников. По сравнению с детьми контрольной подгруппы, школьники, с которыми проводилась работа, стали более коммуникабельными, раскрепощёнными, внимательными и отзывчивыми по отношению к окружающим. Дети стали заметно реже проявлять свои негативные эмоции по отношению к сверстникам в учебной, игровой и свободной деятельности. Агрессивность у некоторых детей значительно снизилась. Дети стали чаще улыбаться, радоваться общению со сверстниками, приходить в класс с хорошим, доброжелательным настроением.

Практическим результатом нашей работы стало то, что некоторые школьники с различными уровнями отклонения в эмоциональном развитии, такими как: повышенная агрессивность, различные проявления фобии, деп-рессивного состояния (подавленности, тоски, грусти, печали), стали менее подвержены эмоциональным недугам.

            Прийти к положительным результатам в формировании эмоцио-нальной сферы у младших школьников и коррекции недостатков в эмоцио-нальном развитии, нам позволили не только специально подобранные игры и упражнения, но и жизненно-практические формы и методы работы, которые были эффективно включены в единый педагогический процесс.

            В дальнейшем работа по программе «Моё настроение» будет продол-жаться, так как детям предстоят новые испытания – адаптация к школьной  среде в условиях капитального ремонта, который длится уже год.