ПРОЕКТ Город сказки
методическая разработка по технологии (2 класс) по теме

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ

Город сказки

Автор проекта:

Ермолаева А.Д.,

учитель начальных классов

Санкт-Петербург

2012

Проект «Город сказки»

Одним  из важных направлений Национальной образовательной инициативы является развитие системы поддержки талантливых детей.  Приоритетная задача определяется как помощь учащимся стать самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми.

Разработанный мной проект «Город сказки» позволяет реализовать задачу, изложенную в правительственном документе, на уровне низовой структуры системы образования – ученического коллектива (класса) и является составляющей частью реализации II направления «Развитие системы поддержки талантливых детей» программы развития ГБОУ лицея № 150 на 2010-2015 гг.

В результате реализации проекта будет сформирована творческая среда в ОУ  для развития одарённых детей, полученный опыт будет обобщён в виде методических разработок и публикаций. На уровне учащихся: разовьётся интеллектуальный и творческий потенциал школьников, их креативные способности, коммуникативные навыки, мотивация к учебной и творческой деятельности. Повысится доля учащихся, принимающих участие в олимпиадах и конкурсах разных уровней. Произойдёт развитие универсальных учебных действий.

Начальная школа за последние 15 лет стала одним из самых инновационных объектов развития российского образования. Введение ФГОС второго поколения  началось именно в начальной школе. Ведущими специалистами разработаны различные учебно-методические комплексы. При этом, судя по опросу учителей начального звена, более 80% педагогов – приверженцы традиционной системы обучения (1). Развить личность, способную к анализу существующей ситуации, умеющую самостоятельно и ответственно принимать решения в постоянно меняющихся условиях, только в рамках классно-урочной системы и традиционных методов обучения трудно. Существует разрыв между целями и средствами их достижения традиционными способами.

 В результате двадцатилетнего опыта работы лицея над рядом экспериментальных тем  для педагогического коллектива стала привычной инновационная деятельность,  способствующая росту мастерства отдельного учителя. Педагоги все чаще применяют в своей работе технологии,  формирующие

• активную, самостоятельную, инициативную позицию учащегося.
• компетенции, которые сопряжены с опытом их применения в практической деятельности.

Мониторинг использования инновационных  педагогических технологий учителями ГБОУ лицея №150 к 2011 году показал (схема 1):

1. Широкий спектр внедрения инновационных технологий в практику педагогической деятельности лицея, в том числе и учителями начальных классов.
2. К наиболее распространённым в лицее инновационным технологиям, которые применяют учителя, можно отнести технологии развивающего, проблемного, позиционного обучения, ИКТ, личностно-ориентированные, коммуникативно-диалоговые, здоровьесберегающие технологии.

Данные технологии направлены на развитие познавательных и творческих интересов учащихся и реализуют принцип связи обучения с жизнью.

Исследование также показало, что проектная деятельность в начальной школе не являлась ведущей в работе учителя, а именно проект дает возможность формировать универсальные учебные действия как в учебной деятельности, так и во внеклассной работе. По этой причине использование метода проектов становится актуальным.

В ходе реализации задач программы развития лицея  службой сопровождения была проведена диагностика одарённости учащихся.

Психолого-педагогический анализ возможностей учащихся 2-а класса, проведённый в мае 2011 года (схема 2), показал, что при среднем уровне интеллектуальной готовности к обучению уровень творческого самовыражения ниже среднего, а сфера коммуникативной организации развита слабо.

Таким образом, исходя из потребностей стандартов второго поколения и учитывая индивидуальные особенности класса, я решила использовать возможности метода проекта для преодоления выявленных трудностей. Разработанный мной проект «Город сказки» направлен на развитие творческих и коммуникативных способностей учащихся.

Адресность проекта – учащиеся 8-9 лет, обучающиеся по программе «Школа 2100».

В успешной реализации этого проекта заинтересованы:

• учащиеся, так как работа над проектом позволит им участвовать в выполнении интересных творческих заданий, повысит их культуру и социальный статус в коллективе.
• родители, так как работа над проектом положительно скажется на развитии личностных качеств и коммуникативных возможностей  детей.
• учителя, так как умение выполнять проектные задания будет способствовать формированию УУД.
• лицей в целом, так как работа над проектом повысит качество обучения.

Продолжительность проекта – долгосрочный.

Срок реализации – сентябрь – декабрь 2011 года.

При разработке данного проекта за основу взят имеющийся практический опыт. Цель работы над проектом должна быть направлена на учащегося для овладения им умением  решать личностно значимые проблемы и способствовать  формированию необходимых качеств личности.

Цель – Реализация личностных возможностей учащихся посредством создания ситуации успеха для каждого ребенка.

Гипотеза -

Развитие творческих способностей и коммуникативных навыков при организации проектной деятельности будет происходить наиболее эффективно, если:

1. Проект будет носить творческий и исследовательский характер.
2. Создание нового будет происходить в результате сотрудничества всех участников образовательного процесса (учителей, учеников, родителей).
3. Проект будет иметь личностно-смысловую ценность для каждого ребенка.

Задачи:

1. Научить планировать деятельность, исходя из поставленной цели.
2. Формировать навык коммуникативной культуры учащихся.
3. Создать условия для развития творческого потенциала учащихся.

Поэтапная реализация задач может быть представлена следующим образом:

Используемые методы и приемы: репродуктивный, частично-поисковый, творческий, работа в группах постоянного состава.

Ожидаемый результат:

• результат - продукт: новый объект внутреннего пространства лицея – выставка;
• результат – эффект:

Процедура внедрения проекта и показатели полученных результатов:

Ход работы над проектом (I фаза):

Ход работы над проектом (II фаза):

Ход работы над проектом (III фаза):

Ресурсы, используемые в проекте:

• кадровые ресурсы: учитель начальных классов (имеющий опыт  проектной деятельности) и педагог дополнительного образования (имеющий опыт работы в оформительской деятельности).
• материально-технические ресурсы: кабинет начальной школы, соответствующий требованиям СанПиН, оборудованный необходимой мебелью, современными досками, проектором, множительной техникой. Чертёжная и писчая бумага, упаковочный картон, краски, клей, ножницы, кисти, канцелярские ножи.
• информационные ресурсы: каналы распространения информации в ОУ, доступ в интернет, сайты с цифровыми образовательными ресурсами по теме «Проектная технология».
• финансово-экономические ресурсы:  бюджетное финансирование.
• научно-методические ресурсы:

1. Заместитель директора по УВР Э.Ф.Шумкова.
2. Руководитель службы сопровождения И.В.Тиллобаева.  
3. Проектные задачи в начальной школе : пособие для учителя / [А.Б.Воронцов, В.М.Заславский, С.В.Егоркина и др.] ; под ред. А.Б.Воронцова. – 3-е изд. – М. : Просвещение,2011.
4. Дубова М.В.

Организация проектной деятельности младших школьников : Практическое пособие для учителей начальных классов.- М.:Баласс,2011.

Разработанный и внедренный мной проект привёл к следующим общим результатам:

1. Повышение социальной и творческой активности учащихся. Массовое участие учеников класса в различных школьных мероприятиях и конкурсах на всероссийском уровне за 2011 – 2012 учебный год:

«Логические матрёшки» - 15 участников (3 призёра).

«В гостях у Буквозная» - 18 участников (7 призёров).

«Животный мир: самые-самые» - 8 участников (2 призёра).

«По дорогам сказочной страны» - 14 участников (6 призёров).

2. Формирование надпредметных умений (на основе данных мониторинга службы сопровождения лицея):

• проектировочные (осмысление, планирование действий, прогнозирование последствий действий) – у 71% учащихся класса.
• информационные (самостоятельный поиск необходимой информации, структурирование информации, выделение главного) – у 56% учащихся класса.
• кооперативные (взаимодействие участников проекта, оказание взаимопомощи в группах при решении общих задач, поиск компромиссного решения) – у 84% учащихся класса.
• исследовательские (выдвижение предположений, установление причинно-следственных связей, поиск нескольких вариантов решений) -  у 57% учащихся класса.
• экспериментальные (организация рабочего места, подбор необходимого инструментария, осмысление полученных результатов) – у 89% учащихся класса.
• презентационные (построение устного сообщения о проделанной работе) – у 56% учащихся класса.

3. Повторный психолого-педагогический анализ возможностей учащихся 2-а класса, в рамках реализации II направления «Развитие системы поддержки талантливых детей» программы развития ГБОУ лицея № 150 на 2010-2015 гг., проведённый в январе 2012 года, показал, что творческое самовыражение выросло на 0,3 балла, а показатель коммуникативной организации увеличился на 0,4 балла (схема 3).

4. Раскрытие творческого потенциала  учителя. Положительный опыт проектной деятельности сделал возможным его трансляцию в лицее, районе и городе.

• Распространение опыта работы на параллель 2-3 классов лицея. Организация проекта «Путешествие в сказку». Февраль-апрель 2012г.
• Выступление с обобщением опыта на методическом объединении учителей начальных классов и на Совете НМС. Январь 2012г.
• Демонстрация опыта работы над проектом на семинаре АППО и ИМЦ Калининского района по теме: «Образовательные технологии в начальной школе в соответствии с ФГОС второго поколения».  Апрель 2012г.
• Участие в районной выставке детского творчества «Бутерброд из Сказкобурга», посвящённой году культуры Германии в России. Центральная детская библиотека Калининского района Санкт-Петербурга. Ноябрь 2012г.
• Представление обобщенного опыта для дальнейшего тиражирования в системе образования на II международном конкурсе презентаций портфолио «Профессионалы в системе образования». Диплом победителя. Декабрь 2012г.

Векторы развития (трансляция опыта) проекта «Город сказки».

• Урок литературного чтения «Герои любимых книг » с использованием коммуникативно-диалоговой технологии – модифицированные дебаты. Вопрос для обсуждения: «Какие сказочные герои могут поселиться в нашем городе?» Апрель 2012 год.  (См. Приложение 9, фото 1).
• Инсценировка сказки Г.Х.Андерсена «Ёлка», с использованием макетов домов в качестве декораций. Декабрь 2012 год.
• В город пришла весна.  Добавление весенних элементов. Апрель 2012 год. (См. Приложение 2, фото 2).
• Наступила золотая осень.  Добавление в выставку элементов осени. Использование природных материалов. Сентябрь – октябрь 2012 год. (См. Приложение 2, фото 3).
• Открытый интегрированный урок музыки и ИЗО «Музыка осени». Октябрь 2012 год. (См. Приложение 9, фото 2).
• Реализация аналогичного проекта «Путешествие в сказку» с участием учащихся вторых и третьих классов лицея. Февраль – апрель 2012 год. (См. Приложение 7).
• Организация презентации продукта проекта «Путешествие в сказку» в рамках школьной недели литературы в форме мультфильма. Апрель 2012 год. (См. Приложение 8).

Список литературы:

1. Проектные задачи в начальной школе : пособие для учителя / [А.Б.Воронцов, В.М.Заславский, С.В.Егоркина и др.] ; под ред. А.Б.Воронцова. – 3-е изд. – М. : Просвещение,2011.
2. Дубова М.В.

Организация проектной деятельности младших школьников : Практическое пособие для учителей начальных классов.- М.:Баласс,2011.

3.  http://festival.1september.ru/articles/104126/
4. http://nsportal.ru/shkola/materialy-metodicheskikh-obedinenii/library/proektnaya-tekhnologiya
5. http://nsportal.ru/blog/nachalnaya-shkola/organizatsiya-proektnoi-deyatelnosti-v-nachalnoi-shkole
6. http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/proektnaya-deyatelnost-v-nachalnoi-shkole-5
7. http://www.nachalka.com/proekty
8. http://www.openclass.ru/wiki-pages/62689

Приложение 1

Технологическая карта (составляется группой учащихся)