Конспект по русскому языку, 4 класс . Тема: Состав слова.
план-конспект урока по русскому языку (4 класс)

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формы контроля

Планируемые результаты

1. Мотивация (самоопределение) к коррекционной деятельности.

Цель: выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности к реализации нормативных требований учебной деятельности, однако в данном случае речь идет о норме коррекционной деятельности.

1.1. Приветствие.

- Здравствуйте, ребята. Меня зовут Мария Владимировна и сегодня урок русского языка у вас проведу я.

1.2. Проверка готовности.

- Пожалуйста, проверьте свою готовность к уроку.

- Я вижу, что вы готовы, а это значит мы можем начинать. Присаживайтесь, пожалуйста.

1.3. Работа с пословицей. Этический заряд.

- Ребята, взгляните, пожалуйста, на слайд.

Терпенье и труд всё перетрут.

- …, прочитай это предложение.

- К какому устного народного творчества вы отнесёте его? (пословицы)

- Почему? (в этом предложении отражена народная мудрость)

- Как вы понимаете смысл данной пословицы? (любые трудности преодолимы, если хорошенько поработать над их разрешением и запастись терпением)

- Да, вы правы.        

- И сегодня на уроке я желаю вам запастись терпением и приложить максимум усилий, чтобы на уроке добиться успеха.

Приветствуют учителя.

Проверяют готовность к уроку.

Объясняют смысл пословицы.

Ф

2. Актуализация и пробное учебное действие.

Цель: подготовка мышления учащихся и осознание ими потребности к выявлению причин затруднений в собственной деятельности.

2.1. Игра «Лови ошибку».

- Ребята, предлагаю проверить ваши знания и поиграть в игру «Лови ошибку».

- Если вы согласны с утверждением, то хлопните один раз, если не согласны – поднимаете руку и исправляете ошибку.

1. Слова «рис» и «рисунок» - однокоренные. (Нет, т.к. они имеют разное лексическое значение)

- Почему? У них же есть общая часть -рис-.

2. Суффикс – значимая часть слова, которая стоит после корня и служит для образования новых слов. (Хлопают)

3. Приставка – значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение слов. (Нет.

Приставка – значимая часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования слов)

- А в какой части слова заключено лексическое значение/ что такое корень? (Корень – главная, значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов.)

4. Окончание – часть слова, служит для образования новых слов. (Нет. Окончание – изменяемая часть слова, которая служит для связи слов в словосочетании и предложении. Окончание образует форму слова).

- Молодцы, ребята, запутать мне вас не удалось.

- Надеюсь, что и со следующей игрой вы справитесь.

2.2. Игра «Третье лишнее».

- Посмотрите, пожалуйста, на доску.

- Прочитайте первую строку со словами. (коса-косичка-косогор)

- Как вы думаете, что вам необходимо сделать? (Найти третье лишнее).

- Вы правы. Прочитайте, пожалуйста, слова и подумайте, какое из них будет лишним. Почему?

(Лишнее слово – косогор, т.к. коса и косичка – однокоренные слова (корень -кос-), имеющие общее лексическое значение). Выделить корни слов.

- Ребята, а что такое «косогор»? (Косогор – склон горы или холма) на слайд поместить.

- Ребята, поднимите руку, если согласны с тем, что лишнее слово «косогор».

- Да, вы правы.

- Прочитайте первую строку со словами. (посуда-посолить-побежать)

- Какое слово лишнее и почему? (Лишнее слово – посуда, т.к. в словах «посолить» и «побежать» приставка по-, а в слове «посуда» приставки нет).

- Ребята, а как вы поняли, что по- это приставка? (Сначала мы нашли корни каждого слова, после этого выделили приставки (то, что стоит перед корнем)).

- Ребята, какой же вывод вы можете сделать? / Какие слова мы называем «однокоренными»? (слова с корнями, имеющими общее лексическое значение) / Как найти приставку в слове? (Сначала найти корень, а то, что перед ним – приставка).

Отвечают на вопросы учителя.

Ф

3. Локализация индивидуальных затруднений.

Цель: осознание места и причины собственных затруднений в выполнении изученных способов действий.

3.1. Распределение слов на группы.

- Ребята, посмотрите, пожалуйста, внимательно на следующие слова. На какие группы вы можете их разделить?

Надписал, налетел, нарисовал, надломил.

- Какие трудности вы испытывали, выделяя приставку?

3.2. Формулирование проблемы

- Что нужно сделать, чтобы выделить значимую часть слова? (нужно знать состав слова)

- Да, ребята, слово может иметь разный состав, поэтому нужно уметь выделить все значимые части.

Распределяют слова на группы.

Формулируют проблему урока.

Ф

4. Целеполагание и построение проекта коррекции выявленных затруднений.

Цель: постановка целей коррекционной деятельности и на этой основе – выбор способа и средств их реализации.

4.1. Формулирование темы урока.

- Ребята, предположите, пожалуйста, какова же тема сегодняшнего урока? (Состав слова)

4.2. Формулирование цели урока.

- Какую цель вы поставите перед собой? (закрепить умение находить и выделять значимые части слова)

4.3. Планирование деятельности.

- Ребята, какие шаги по достижению этой цели вы можете назвать? (предполагают)

- Спасибо за ваши предположения.

- Таким образом, вы сами спланировали свою деятельность.

Формулирую тему, цель урока.

Планируют деятельность.

Ф

5. Реализация построенного проекта.

Цель: осмысленная коррекция учащимися своих ошибок в самостоятельной работе и формирование умения правильно применять соответствующие способы действий.

ФИЗМИНУТКА

5.1. Подбор однокоренных слов (по рядам).

- Ребята, а какая часть главная в слове? (корень)

- Поэтому я предлагаю начать нашу работу с корня.

- Задание, с которым вы сейчас познакомитесь, вы будете выполнять по рядам и в парах.

- Напомните, пожалуйста, правила работы в паре.

- Спасибо.

- Откройте, пожалуйста, свои тетради. Запишите в них число, классная работа.

- Кто готов – руку на локоток.

- Обратите своё внимание на слайд.

- Вам нужно образовать как можно больше однокоренных слов со следующими корнями:

1 ряд -мор-

2 ряд -сад-

3 ряд -свет-

- Приступайте к выполнению задания. У вас 3 минуты.

- Ребята, пожалуйста, следите за своей посадкой во время письма, пишите аккуратным почерком.

Спросить по одной паре с каждого ряда полученные у них слова.

- Ребята, кто может дополнить ответ …?

- Спасибо.

5.2. Распределительный диктант.

- Ребята, как вы выделяете окончание в слове? (Подбираем формы слова)

- А у каких слов нет окончаний? (У несклоняемых им. сущ., у наречий)

- Вы правы, поэтому я предлагаю вам распределить слова, которые я буду вам диктовать на две группы: слова с окончанием и слова без окончания.

- Будьте, пожалуйста, внимательны. Перенесите данную таблицу себе в тетрадь.

- Кто готов – руку на локоток.

- Пишите, пожалуйста, слова в столбик.

- Я вижу, что все готовы, поэтому начнём.

Слова для диктанта: эскимо, зеркало, учебники, такси, бра, обезьяна.

5.3. Проверка по эталону.

- Ребята, посмотрите, пожалуйста, на слайд. Сверьте ваши ответы с эталоном.

- Поднимите руку, кто выполнил задание без ошибок.

- Молодцы.

- Ребята, допустившие ошибки, с какими трудностями вы столкнулись/над чем вам стоит поработать?

- Ребята, так как же выделить окончание? (Найти корень в слове, подобрать формы слова. Часть, которая изменяется и стоит после корня или суффикса – окончание),

Работают в парах по подбору однокоренных слов.

Распределяют слова по группам: слова с окончанием и слова без окончания.

Проверяют работу по эталону.

Ф

П

6. Обобщение затруднений во внешней речи.

Цель: закрепление способов действий, вызвавших затруднения.

6.1. Работа с приставками (упр. 86 часть 1).

- Ребята, как вы думаете, с какой значимой частью слова мы будем работать дальше? (приставки/суффиксы)

- Да, вы правы.

- Откройте, пожалуйста, свои учебники на 55-й странице. Обратите внимание на 86-е упражнение.

- …, прочитай, пожалуйста, задание.

- Ребята, что вам нужно сделать? (Найти и записать слова с приставками)

- Верно.

- Прочитайте, пожалуйста, слова первой строчки первой группы. (сосна, согреть, совесть).

- С чего вы начнёте, чтобы найти приставку? (Мы найдём корень каждого слова, а то, что перед корнем и будет приставкой).

- В каком из данных слов есть приставка? (согреть).

- Почему? (К слову «согреть» можно подобрать однокоренные слова «греть», «греющий», выделяем корень -гре-, перед корнем осталась приставка со-. В слове сосна (сосновый, сосны) и совесть (совести, совестливый) нет приставок).

- Запишите в тетрадь упражнение 86 и выпишите слово с приставкой.

- Поставьте цифру один и первое слово пишите с заглавной буквы. Слова пишите через запятую.

- …, какое слово ты выписал? (согреть)

- Не забудьте выделять приставки.

- Прочитайте слова второй строчки. (Поездка, поехали, победа).

- Какие слова вы выписали? (поездка, поехали)

- Прочитайте слова третьей строчки. (Награда, наушники, налим)

- Что вы выписали? (наушники).

- Ребята, молодцы.

- Что мы с вами учились делать? (Выделять приставки).

6.2. Работа с суффиксами (упр. 86 часть 2).

- Предлагаю вам выполнить вторую часть этого упражнения, но теперь нужно будет выписать слова с суффиксами и выделить их.

- Прочитайте, пожалуйста, первую пару слов. (чеснок, цветок)

- Ребята, что нужно сделать, чтобы найти суффикс? (Найти корень слова – подобрать однокоренные слова. Найти окончание – изменить форму слова. Часть, которая стоит между корнем и окончание – суффикс).

- В каком из этих слов есть суффикс? Докажите. (Цветок – цветы, цветочный, цветам). (Чеснок – чесночный, чесноку)

- Поставьте цифру два и запишите слово с суффиксом.

- Прочитайте, пожалуйста, вторую строчку. (Майка, лапка)

- Какое слово вы запишете? (лапка – лапа)

- Прочитайте, пожалуйста, третью строчку. (Садик, веник)

- Какое слово вы запишете? (Садик – сад, саду).

- Ребята, что мы с вами учились делать? (Выделять суффиксы)

Работают по учебнику (упр. 86).

Выписывают слова с приставками, суффиксами. Объясняют свой выбор.

Ф

7. Самостоятельной работы с самопроверкой по эталону

Цель: интериоризация способов действий, вызвавших затруднения, самопроверка их усвоения, индивидуальная рефлексия достижения цели и создание (по возможности) ситуации успеха.

7.1. Самостоятельная работа.

- Ребята, на ваших партах лежат карточки с заданием.

- Пожалуйста, положите их перед собой.

- Вам необходимо из данных слов выписать только те, в которых есть приставка. Приставки выделить.

Слова:

1. Гладить,
2. Подмести,
3. Делать,
4. Входить,
5. Подписать,
6. Расписаться,
7. Рассвет,
8. Бежать,
9. Лампочка,
10. Поехать,
11. Вход,
12. Окно,
13. Премудрый,
14. Беспокойный,
15. Раздать.

- На выполнение работы у вас 5 минут.

- Как только будете готовы – руку на локоток.

7.2. Самопроверка по эталону.

- Ребята, вижу, что многие готовы.

- Посмотрите, пожалуйста, на слайд и сравните свои работы с эталоном.

- Поднимите руку, кто не допустил ни одной ошибки.

- Молодцы.

- Ребята, у которых возникали трудности, с чем они были связаны?

Выполняют самостоятельную работу.

Выписывают слова с приставками.

Сверяют работу с эталоном.

И

8. Включение в систему знаний и повторение.

Цель: применение способов действий, вызвавших затруднения, повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса.

8.1. Работа с текстом Г. Скребицкого.

- Ребята, чтобы закрепить ваши знания я предлагаю вам поработать с 87-м упражнением.

- Прочитайте, пожалуйста, этот текст по цепочке, начиная с…

- Ребята, какова тема текста? (Тема текста: тетёрка и её тетеревята).

- Ребята, а как вы можете озаглавить данный текст? («Мать-тетёрка»).

- Ребята, на сколько частей мы можем разделить этот текст? (предполагают)

- Спасибо за ваши предположения. Я соглашусь с …/ Я предлагаю вам разделить текст на три части:

1. Тетёрка вывела своих птенцов на прогулку. (1-3 предложения)

2. Муравьиная куча. (4-5 предложения)

3. Тетёрка охраняет птенцов. (6 предложение)

(НА СЛАЙД НАЗВАНИЯ ЧАСТЕЙ)

8.2. Работа с орфограммами в корнях, суффиксах слов.

- Ребята, что вы заметили, читая этот текст? (В тексте пропущены орфограммы).

- Как вы думаете, что вы сейчас будете делать? (Объяснять пропущенные орфограммы).

- Да, вы правы. Делать мы это будем по цепочке. Один человек объясняет одну орфограмму (ИЛИ учащихся читает предложение и объясняет все орфограммы, находящиеся в нём?)

- Ребята, вы можете аккуратно (сильно не нажимая, чтобы можно было стереть) карандашом вписывать пропущенные орфограммы в учебник.

8.3. Списывание текста (2 и 3 части).

- Итак, ребята. Тему текста мы с вами определили, орфограммы вставили.

- Что же мы с вами ещё можем сделать с текстом? (переписать).

- Правильно.

- В тетрадях напишите упр. 87 и спишите только 2-ю и 3-ю часть текста (4-6 предложения).

- Ребята, с какого предложения вы начнёте свои записи? (С 4-го предложения: Тетёрка нашла муравьиную кучу…). Самостоятельное списывание.

- Верно. Ребята, сядьте, пожалуйста, правильно, положите тетради под наклоном, пишите красиво и аккуратно.

- Кто готов – руку на локоток.

8.4. Выделение приставок в глаголах.

- Молодцы.

- Ребята, как вы думаете, в каких частях речи приставок больше всего? (в глаголах)

- Поэтому я предлагаю вам выделить приставки в глаголах. Выполняйте эту работу в тетради. (Т.е. 2-я и 3-я части).

- Кто готов – руку на локоток.

- Ребята, вижу, что многие готовы. Сравните, пожалуйста, свою работу с эталоном на слайде.

- Поднимите руку, кто выполнил задание верно.

- Ребята, допустившие ошибки, с чем они были связаны?

8.5 Работа со схемами.

- Ребята, посмотрите, пожалуйста, на доску.

- Что на ней изображено? (схемы состава слов)

- Ребята, как вы думаете, что вы сейчас можете сделать? (подобрать слова из текста, соответствующие этим схемам)

- Да, вы правы.

- Вам нужно найти по два слова из текста, соответствующих каждой из схем. (1 схема=2 слова)

- Работать у доски будут …

- Остальные, пожалуйста, выполните это задание самостоятельно – (или не нужно?)

- …, какие слова ты записал(а)?

- Ребята, поднимите руку, кто согласен с…

- Молодцы. Садитесь, пожалуйста, на места.

Определяют тему текста.

Озаглавливают текст.

Вставляют пропущенные орфограммы.

Списывают текст (2 и 3 часть).

Выделяют приставки в глаголах.

Выбирают слова из текста, подходящие под схемы.

Ф

И

И

9. Рефлексия деятельности на уроке.

Цель: осознание учащимися метода преодоления затруднений и самооценка ими результатов своей коррекционной (а в случае, если ошибок не было, самостоятельной) деятельности.

9.1. Подведение итогов.

- Ребята, урок подходит к концу.

- Расскажите, пожалуйста, какие знания вы повторили или что нового вы узнали?

- Какова была тема урока?

- Какую цель мы ставили перед собой?

- Поднимите руку, кто считает, что цель урока была достигнута.

- Ребята, а достигли цели вы благодаря своим усилиям и … (Как лучше вернуться к пословице?)

9.2. Рефлексия.

- Ребята, за что каждый из вас мог бы СЕБЯ похвалить?

- Я с вами согласна. Отдельно я бы хотела поблагодарить … за активную работу на уроке.

9.3. Комментирование домашнего задания.

- Ребята, запишите, пожалуйста, домашнее задание.

- Учебник стр. 56 упр. 88

- Спасибо за вашу работу. Урок окончен. До свидания!

Отвечают на вопросы учителя.

Оценивают свою деятельность на уроке.

Записывают домашнее задание.

Ф

И