"Волшебное перо"
рабочая программа по русскому языку (2, 3, 4 класс)

Дополнительная общеразвивающая программа

«Волшебное перо»

Возраст обучающихся: 7-9 лет

Срок освоения: 12 дней

Разработчики:

Ворончихина Вероника Юрьевна

Пояснительная записка

Направленность дополнительной общеразвивающей программы «Волшебное перо» (далее – ДОП) - художественная направленность.

Адресат программы: программа адресована обучающимся в возрасте 7-9 лет, детским коллективам начальной школы.

Актуальность программы:

Каллиграфия – это искусство писать чётким красивым почерком. Заглядывая в тетради учеников, мы с каждым разом всё больше и больше убеждаемся в том, что у большинства из них далеко не каллиграфический почерк.

Каллиграфией дети начинают заниматься с первого класса и продолжают формировать каллиграфические навыки в последующих классах. Работа по каллиграфии начинается с первых дней поступления ребёнка в школу.

Систематическое использование методов и приёмов обучению каллиграфии способствует совершенствованию и формированию общеучебных навыков младших школьников, которые необходимы им на протяжении всей учебной деятельности и изучения русского языка и других школьных дисциплин.

Формирование письма в начальной школе имеет большое общественное и педагогическое значение. Чтение рукописи, написанной небрежным, неразборчивым почерком, отнимает много времени и внимания читающего, ведёт к ошибочному прочтению текста. Каллиграфически правильное письмо учащегося способствует воспитанию аккуратности в выполнении любого задания.

Уровень освоения: общекультурный.

Объем и срок освоения – 36 часов, 12 дней.

Цель – научить детей писать правильно, красиво, аккуратно, формировать навыки письма через различные методы и приёмы.

Задачи:

Обучающие:

• Познакомить детей с необходимыми предметами и материалами для занятия каллиграфией и приёмами работы с ними;
• Обучить воспроизведению форм букв, соблюдению на всей странице одинакового наклона, рациональному соединению букв в словах, правильной расстановке слов на строке;
• Обучить отрывному, ритмичному и скорому письму;
• Научить соблюдать одинаковую высоту букв в словах на всей строке, пропорции строчных и заглавных букв.

              Развивающие:

• Развивать творческие способности ребёнка в процессе работы;
• Учить индивидуальной работе;
• Учить планировать, предвидеть результат работы и достигать его, при необходимости вносить коррективы в первоначальный замысел;
• Cпособствовать совершенствованию мелкой моторики рук, точных движений пальцев;
• Развивать глазомер; орфографическую зоркость, связную речь.

Воспитательные:

• Воспитывать внимательность, аккуратность, целеустремлённость, самодисциплину
• Сформировать у обучающихся интерес к письму как к акту творчества, способу самовыражения;
• Сформировать интерес к изучению родного языка, его истории, а также к новым способам письма.

Планируемые результаты

Личностные результаты:

• Обучающиеся сформируют интерес к письму и родному языку;
• Обучающиеся будут проявлять большую внимательность, аккуратность, целеустремлённость в работе и творческих проектах.  

Метапредметные результаты:

• Обучающиеся научатся планировать и предвидеть результат своей работы;
• Усовершенствуют мелкую моторику и глазомер как универсальный навык, помогающий во всех учебных и творческих делах;
• Обучающиеся научатся находить варианты решения творческих задач, научатся создавать собственный текст на основе художественного произведения.

Предметные результаты:

• Обучающиеся получат знания и умения работы с разными видами текстов, находить характерные особенности научно-познавательных, учебных и художественных произведений;
• Обучающиеся сформируют умения определять высоту букв, отрабатывать форму букв, способы соединения букв;
• Обучающиеся научатся отрывному, ритмичному и скорому письму, орфографической зоркости;
• Обучающиеся научатся списывать с готового образца, с рукописного и печатного текста,  создавать рисунки из геометрических фигур, по шаблону, выполнять различные способы штриховки.

Организационно-педагогические условия реализации ДОП

Язык реализации – государственный язык РФ-русский.

Форма обучения – очная

Возможность обучения детей с ОВЗ и детей-инвалидов: программа предусматривает возможность обучения детей с ОВЗ — вариант 5.2 (обучающиеся с тяжёлыми нарушениями речи). Рекомендовано формирование отдельных групп для детей с ОВЗ.

Условия набора: принимаются все желающие на основе заявления.

Условия формирования групп: разновозрастная группа.

Формы организации и проведения занятий:

Формы проведения занятий: учебное занятие, дискуссия.

Формы организации деятельности обучающихся на занятии: групповая, коллективная и индивидуальная.

Материально-техническое оснащение:

Технические средства обучения:

• персональный компьютер или ноутбук
• мультимедийный проектор на кронштейне
• экран для проектора с потолочным или настенным креплением.

           Материалы для учащихся: 

• Канцелярские письменные принадлежности
• Пособия по каллиграфии

Информационные источники

Список литературы для педагогов:

1. Агаркова Н.Г. Письмо. Графический навык. Каллиграфический почерк. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-4). Часть1. – М.Просвещение, 2002

2. Васина В.В. Занимательное азбуковедение. М., 1994 г.

3. Васина В.В. Праздник числа. М., 1993 г.

4. Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л. Развиваем руки – чтоб учиться писать правильно и красиво. Академия развития, 2000 г.

5. Гуткина Н.И. Диагностика умственного развития детей. М., 2000 г.

6. Лысенко О.В. Методики интенсивного обучения. Каллиграфия / Методические рекомендации для учителя.

7. Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С., Бетенькова Н.М. Обучение грамоте: программа и тематическое планирование. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012.

8. Соловейчик М. С., Н. М. Бетенькова, Кузьменко Н. С., Курлыгина О. Е. Букварь «Мой первый учебник». В 2 ч. – 2011 и посл.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

 ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ

«Волшебное перо»

Возраст обучающихся: 7-9 лет

Разработчик – Ворончихина Вероника Юрьевна

Цель – научить детей писать правильно, красиво, аккуратно, формировать навыки письма через различные методы и приёмы.

Задачи:

Обучающие:

• Познакомить детей с необходимыми предметами и материалами для занятия каллиграфией и приёмами работы с ними;
• Обучить воспроизведению форм букв, соблюдению на всей странице одинакового наклона, рациональному соединению букв в словах, правильной расстановке слов на строке;
• Обучить отрывному, ритмичному и скорому письму;
• Научить соблюдать одинаковую высоту букв в словах на всей строке, пропорции строчных и заглавных букв.

              Развивающие:

• Развивать творческие способности ребёнка в процессе работы;
• Учить индивидуальной работе;
• Учить планировать, предвидеть результат работы и достигать его, при необходимости вносить коррективы в первоначальный замысел;
• Cпособствовать совершенствованию мелкой моторики рук, точных движений пальцев;
• Развивать глазомер; орфографическую зоркость, связную речь.

Воспитательные:

• Воспитывать внимательность, аккуратность, целеустремлённость, самодисциплину
• Сформировать у обучающихся интерес к письму как к акту творчества, способу самовыражения;
• Сформировать интерес к изучению родного языка, его истории, а также к новым способам письма.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Планируемые результаты

Личностные результаты:

• Обучающиеся сформируют интерес к письму и родному языку;
• Обучающиеся будут проявлять большую внимательность, аккуратность, целеустремлённость в работе и творческих проектах.  

Метапредметные результаты:

• Обучающиеся научатся планировать и предвидеть результат своей работы;
• Усовершенствуют мелкую моторику и глазомер как универсальный навык, помогающий во всех учебных и творческих делах;
• Обучающиеся научатся находить варианты решения творческих задач, научатся создавать собственный текст на основе художественного произведения.

Предметные результаты:

• Обучающиеся получат знания и умения работы с разными видами текстов, находить характерные особенности научно-познавательных, учебных и художественных произведений;
• Обучающиеся сформируют умения определять высоту букв, отрабатывать форму букв, способы соединения букв;
• Обучающиеся научатся отрывному, ритмичному и скорому письму, орфографической зоркости;
• Обучающиеся научатся списывать с готового образца, с рукописного и печатного текста, создавать рисунки из геометрических фигур, по шаблону, выполнять различные способы штриховки.

Календарно-тематический план

МЕТОДИЧЕСКИЕ И ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

Методы обучения:

1. Наглядный: использование каллиграфических материалов, различных приспособлений при объяснении; дидактическая игра.

2. Частично-поисковый (или эвристический) метод - приобщение обучающихся к творческой деятельности, Применение частично-поискового метода учит детей самостоятельно выполнять отдельные шаги в целостном процессе познания. Задача педагога при применении частично-поискового метода - научить детей самостоятельно применять знания, вести поиск новых. Этот метод применяется при опоре на уже имеющиеся у обучающихся знания и умения. Метод реализуется с помощью проблемных, творческих заданий, способ выполнения которых учащимся не известен.

3. Метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направлен на формирование эстетического вкуса.

5. Метод сотворчества с педагогом, мастером, художником, сверстниками.

6. Метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих интерес к художественной деятельности.

7. Демонстрационный метод. Детские работы в конце занятия показываются всей группе, при этом обязательно обращается внимание на наиболее удачные моменты. Учащиеся самостоятельно высказывают свое мнение  о проделанной работе.

Педагогические технологии:

1. Технология индивидуализации обучения - организация учебного процесса, при котором выбор способов, приемов, темпа обучения обусловливается индивидуальными особенностями учащихся;

2. Технология  группового  обучения - группа делится на подгруппы для решения конкретных учебных задач, каждая подгруппа получает определенное задание (либо одинаковое, либо дифференцированное) и выполняет его сообща под непосредственным руководством лидера подгруппы или педагога;

3. Технология коллективного взаимообучения - способ обучения, при котором обучение осуществляется путем общения в динамических парах, когда каждый учит каждого;

4. Технология развивающего обучения – активно - деятельностный способ обучения, заменяющий объяснительно-иллюстративный способ;

5. Технология проектной деятельности - в основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности обучающихся при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы.  Учебный проект – организационная форма работы, которая ориентирована на изучение законченной учебной темы или учебного курса. Его можно рассматривать как совместную учебно-познавательную, исследовательскую, творческую или игровую деятельность обучающихся – партнеров, имеющих общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение общего результата по решению какой – либо проблемы, значимой для участников проекта. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков обучающихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления, умение увидеть, сформулировать и решить проблему. Метод проектов – способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом;

6. Коммуникативная технология обучения - представляет собой преподавание, организованное на основе заданий коммуникативного характера. Это означает практическую ориентацию занятия. Научить говорить можно только говоря, слушать – слушая, читать – читая. Прежде всего это касается упражнений: чем упражнение больше подобно реальному общению, тем оно эффективнее;

7. Технология коллективной творческой деятельности - «такая организация совместной деятельности взрослых и детей, при которой все члены коллектива участвуют в планировании и анализе; деятельность носит характер коллективного творчества и направлена на пользу и радость далеким и близким людям»;

8. Технология творческих мастерских - новые знания и новый опыт достигаются путем самостоятельного или коллективного открытия. Происходит обмен мнениями, знаниями, творческими находками между участниками мастерской, чему содействует чередование индивидуальной, групповой деятельности и работы в парах. Обмен происходит также между опытом обучающегося, с одной стороны, и педагогом, ученым, художником, явлением культуры в целом, с другой. Результатом работы в мастерской становится не только реальное знание или умение, но и сам процесс постижения истины и создание творческого продукта. Мастерская состоит из последовательности взаимосвязанных этапов. На каждом из них определяющим является соответствующее учебное задание, которое направляет познавательную деятельность ребенка и вместе с тем предоставляет ему возможность выбора пути исследования, средств достижения цели, темпа работы;

9. Проектно–конструкторский метод - создание моделей, конструкций; конструирование игр, конструирование из бумаги; создание творческих работ: разработка сценариев спектаклей, праздников; художественное конструирование; создание произведений декоративно – прикладного искусства; проектирование деятельности, конкретных дел.              

ДИДАКТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

О.Е. Жиренко, Т.М. Лукина «Тренажер по чистописанию. 1-4 класс - М., Вако, 2021

Илюхина В.А. Рабочая тетрадь: Чистописание 1, 2, 3, 4 кл.- М.Дрофа

ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

Для отслеживания результативности образовательной деятельности по программе проводятся: входной, текущий контроль, итоговый контроль и самоконтроль.

Входной контроль – проводится на вводном занятии, направлен на выявление первоначальных умений ребёнка в области письма и каллиграфии.

Текущий контроль.                                                                                                                               

Прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения;

Пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;

Рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;

Контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.

Осуществляется по мере освоения теоретического и практического материала через практические задания, педагогическое наблюдение за взаимодействием детей в коллективе.

Итоговый контроль. Представлен в формах практической работы, творческих работ обучающихся, выставки.

Самоконтроль.  Определение учеником границ своего «знания- незнания»,своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить в ходе осуществления деятельности.

Уровни освоения программы

Выделяется 3 уровня освоения программы.

Соответствие практических знаний ребенка программным требованиям:

низкий уровень (объем усвоенных знаний составляет менее 1/2, предусмотренных рабочей программой);

средний уровень (объем усвоенных знаний составляет более 2/3);

высокий уровень (дети освоили практически весь объем знаний, предусмотренных рабочей программой за конкретный период).

Критериальный аппарат:

• Овладение навыками каллиграфии, соблюдение техники безопасности, умение пользоваться инструментами, правилами конструктивной групповой и индивидуальной работы.
• Умение выполнять каллиграфические упражнения по заданному образцу;
• Овладение навыками списывания с готового образца, с рукописного и печатного текста, умения работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научно-познавательных, учебных и художественных произведений;
• Сформированный интерес к письму и родному языку;
• Приобретение ребёнком опыта самостоятельного социального действия: опыта самообслуживания, опыта самоорганизации и организации совместной деятельности с другими детьми;
• Сформированное ценностное отношение ребёнка к родному Отечеству, его истории и народу, к труду.

                Система контроля результативности обучения

        Способы и средства выявления, фиксации результатов обучения: наблюдение, опрос, выполнение самостоятельных заданий (картотека игр, фотоотчеты).

Виды и периодичность контроля результативности обучения

Виды и формы контроля

Контроль позволяет выявить уровень освоения учащимися программы и дать рекомендации для дополнительных занятий учащимся, слабо усвоившим материал. Результаты контроля служат основанием для внесения корректив в организацию учебного процесса.

Формы организации и контроля деятельности учащихся на занятии

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК