Программа
рабочая программа по русскому языку (1 класс)
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Учебный предмет «Русский язык» входит в предметную область «Филология». «Русский язык» в начальной школе является ведущим, обеспечивая языковое и, в целом, речевое развитие школьников. Он способствует повышению коммуникативной компетентности и облегчению социализации обучающихся с ЗПР.
Адаптированная рабочая программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) начального общего образования обучающихся с ОВЗ (вариант ), примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования. Программа отражает содержание обучения предмету «Русский язык» с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР. Сущность специфических для варианта образовательных потребностей в приложении к изучению предмета раскрывается в соответствующих разделах пояснительной записки, учитывается в распределении учебного содержания по годам обучения и в календарно-тематическом планировании.
Общей целью изучения предмета «Русский язык» является формирование умений и навыков грамотного, безошибочного письма, развитие устной и письменной речи учащихся; развитие языковой эрудиции школьника, его интереса к языку и речевому творчеству.
Овладение учебным предметом «Русский язык» представляет большую сложность для учащихся с задержкой психического развития (ЗПР). Это связано с недостатками фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза, бедностью словаря, трудностями порождения связного высказывания, недостаточной сформированностью основных мыслительных операций и знаково-символической (замещающей) функции мышления.
В соответствии перечисленными трудностями и обозначенными во ФГОС НОО обучающихся с ЗПР особыми образовательными потребностями определяются общие задачи учебного предмета:
- формировать фонематическое восприятие, звуковой анализ и синтез;
- формировать умения и навыки каллиграфии, грамотного и безошибочного письма;
- уточнять, расширять и активизировать словарный запас путем расширения непосредственных впечатлений и представлений об окружающем мире;
- развивать связную устную и письменную речь (формировать и совершенствовать целенаправленность и связность высказываний, точность и разнообразие лексики, внятности и выразительности речи);
- формировать интерес к родному языку, навыки учебной работы;
- формировать приемы умственной деятельности, необходимые для овладения начальным курсом русского языка (наблюдения, сравнения и обобщения явлений языка);
- удовлетворять особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР за счет упрощения учебно-познавательных задач, решаемых в ходе образования, обучения переносу полученных знаний в новые ситуации взаимодействия с действительностью.
- способствовать совершенствованию познавательной деятельности и речевой коммуникации, обеспечивающих преодоление типичных для младших школьников с ЗПР недостатков сферы жизненной компетенции;
- содействовать достижению личностных, метапредметных и предметных результатов образования.
С учетом особых образовательных потребностей детей с ЗПР в 1 классе обозначенные задачи конкретизируются следующим образом:
- обучать выделению звуков из слова, различению гласных и согласных, определению последовательности звуков и слогов, установлению ударного слога, границы слов, предложений;
- научить писать все прописные и заглавные буквы русского алфавита, слоги, слова, предложения, списывать с печатного текста, писать под диктовку слоги и отдельные слова, освоить правила предложения, использования заглавных букв в именах собственных, написания жи-ши, чу-щу, ча-ща;
- научить обозначению мягкого согласного на письме с помощью мягкого знака и йотированных гласных;
- совершенствовать учебное высказывание в ходе усвоения понятий «слог», «слово», «предложение», «текст»,
- обогащать и уточнять словарный запас при выполнении заданий раздела «речевая практика»;
- воспитывать интерес к родному языку, преодолевая специфичную для обучающихся с ЗПР низкую познавательную активность;
- обучать выделять, сравнивать и обобщать языковые единицы (звуки, буквы, слоги, слова), активизируя необходимые мыслительные операции;
- удовлетворять особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР за счет «пошагового» предъявления материала с необходимой помощью со стороны логопеда и учителя-дефектолога, а также переносу полученных знаний;
- формировать умение использовать знаково-символические средства (при составлении звуковых схем, схем предложения);
- развивать мелкую моторику как одно из условий становления навыка каллиграфии.
Общая характеристика и коррекционно-развивающее значение учебного предмета:
Учебный предмет «Русский язык» является одним из основных в системе подготовки младшего школьника. Умение грамотно писать, излагать свои мысли, овладение читательской компетенцией необходимо для полноценной социализации ребенка. Позитивное отношение к правильной устной и письменной речи, которое необходимо поощрять с самого начала обучения, способствует формированию общей культуры. Поэтому овладение учебным предметом «Русский язык» оказывает положительное влияние на общую успеваемость школьника по всем предметным областям. Однако даже у здорового школьника усвоение необходимого учебного содержания нередко вызывает трудности, которые связаны со сложностью самой речевой деятельности.
При ЗПР эти трудности многократно усиливаются. Дети, пришедшие в первый класс, как правило, не слышат в слове отдельных звуков, не могут устанавливать их последовательность, плохо артикулируют, у них не сформированы необходимые навыки словоизменения (формы множественного числа) и словообразования, что приводит к аграмматизму (рассогласование слов в предложении в роде, числе, падеже) и смысловым ошибкам. У детей недостаточен интерес к звучащему слову, его следует стимулировать и поощрять.
Обучение предмету «Русский язык» создает возможности для преодоления не только перечисленных несовершенств, но и других недостатков развития, типичных для обучающихся по варианту Вместе с тем механический перенос на контингент с ЗПР методических рекомендаций по обучению школьников, не обнаруживающих отставания в развитии, равно как и надежда на коррекционный эффект исключительно особых организационных условий (меньшее количество обучающихся в классе, пролонгация обучения и пр.) опасен отсутствием ожидаемого результата.
Следует отметить, что для обучающихся с ЗПР рекомендуется использование предметной линии учебников «Школа России», в частности, в первом классе для обучающихся по варианту в качестве учебника используется «Азбука» В.Г. Горецкого, В.А. Кирюшкина, Л.А. Виноградской, М.В. Бойкиной. Последовательность изучения букв в этом учебнике не полностью соответствует рекомендациям по подготовке к обучению грамоте детей с ЗПР, разработанных Р.Д. Тригер, а также последовательности, рекомендуемой в пособиях О.А. Ишимовой. Так, Р.Д. Тригер рекомендует в первую очередь изучать согласные [м], [н], [к], дающие возможность составления разнообразных слов, состоящих из одного-двух слогов. Ею также рекомендуется сначала писать строчные и прописные буквы, не отличающиеся по начертанию, а лишь затем буквы сложной конфигурации (К, В, А, Р, Д).
О.А. Ишимова из-за трудностей становления навыка письма рекомендует сначала изучать вертикально и горизонтально симметричные буквы (О, Н, Х, Ж, Ф), затем вертикально (А, Т, Л, М, Д, П, Ш) и горизонтально (Е, С, В, К, З, Ю, Э) симметричные и лишь затем асимметричные. Учитель может самостоятельно выбирать один из подходов, отдавая при этом отчет в том, что в этом случае «Азбука» и соответствующие ей «Прописи» не смогут быть использованы в полном объеме при изучении некоторых букв. В этом случае следует самостоятельно подбирать и готовить дидактический материал к урокам, не позволяющим организовать работу с учебником[1].
В ходе обучения в первом классе, выполняющем преимущественно пропедевтическую функцию, младший школьник с ЗПР осваивает письмо и чтение, приобретает первоначальные навыки работы с учебником и тетрадью, обогащает словарный запас, учится строить учебное высказывание, использовать знаково-символические средства, получает первоначальные знания в области орфографии и пунктуации.
Значение предмета в общей системе коррекционно-развивающей работы:
Изучение учебного предмета «Русский язык» вносит весомый вклад в общую систему коррекционно-развивающей работы, направленной на удовлетворение специфических образовательных потребностей обучающегося с ЗПР.
Если обучение предмету построено с соблюдением специальных дидактических принципов, предполагает использование адекватных методов и конкретных приемов, то у школьника пробуждается интерес к языку, желание овладеть письмом и чтением, совершенствуется связное (в т.ч. учебное) высказывание, расширяется словарный запас, проявляются возможности осознания своих затруднений и соответствующие попытки их преодоления.
Овладение письмом совершенствует мелкую моторику, пространственную ориентировку, способствует развитию произвольности и становлению навыков самоконтроля. Оно значимо для правильного оформления решения арифметических задач.
При изучении учебного материала (звукобуквенный и звуко-слоговой анализ слов, работа с предложением и текстом) у младших школьников с ЗПР развиваются процессы анализа, синтеза, сравнения, обобщения, происходит коррекция недостатков произвольной памяти и внимания. В ходе выполнения заданий на анализ звукового состава слова, синтез слов из звуков и слогов, подсчет количества слов в предложении, использование различных классификаций звуков и букв, объяснения значений слов совершенствуется мыслительная деятельность, создаются предпосылки становления логического (понятийного) мышления.
Формируемое в первом классе умение осознанно строить устное речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации, а также составлять тексты в устной форме способствует усвоению программного материала по учебным предметам «Литературное чтение», «Окружающий мир».
При усвоении учебного предмета «Русский язык» школьники учатся ориентироваться в задании и производить его анализ, обдумывать и планировать предстоящие действия, следить за правильностью выполнения задания, давать словесный отчет и оценку проделанной работе, что совершенствует систему произвольной регуляции деятельности.
Учитель должен поддерживать тесную связь с логопедом, осуществляющим профилактику таких расстройств письменной речи как дисграфия и дизорфография. Уточнение артикуляции звуков, дифференциация сходных фонем, работа над слоговой структурой слова, которая обязательно проводится на уроках по предмету «Русский язык», способствует улучшению качества устной речи.
Взаимосвязь учителя и психолога заключается в учете рекомендаций последнего в реализации индивидуального подхода к обучающимся, соблюдении этапности работы по формированию произвольной регуляции деятельности, а также необходимых универсальных учебных действий.
Учителю можно посоветовать выполнять ряд приведенных ниже общих рекомендаций, удовлетворяющих специфические образовательные потребности обучающихся по варианту
Следует преподносить новый материал развернуто, «пошагово» (полезен прием детального руководства выполнением конкретного задания: например, при обучении звукобуквенному анализу назвали слово, «отхлопали» количество слогов, назвали первый, второй и т.д. слог, выделили звуки в каждом слоге и обозначили их символически, сложили из разрезной азбуки, прочитали).
Осваивать звуки и буквы необходимо с опорой на все модальности: слуховую, зрительную, кинестетическую (пишем буквы в воздухе, на спине одноклассника, лепим из пластилина, выкладываем из палочек, конфет и т.п.).
Следует отводить значительное время практическим действиям: работе со схемами слов и предложений, разрезной азбукой, слоговыми таблицами, абаком и пр.
Необходимо систематически повторять пройденный материал для закрепления изученного и усвоения нового.
Настоятельно рекомендуется по возможности облегчать техническую сторону выполнения заданий на самостоятельное письмо по образцу (письмо в тетрадях с разлиновкой «сетка», обозначение точками интервалов между буквами, слогами; обводка пунктирных изображений букв, слогов, слов, то или иное обозначение, в т.ч. обыгрывание верхней и нижней границ строки «пол» и «потолок» и т.п.). Технические недочеты могут становиться объектом критики лишь в том случае, когда ученик не старается выполнить задание правильно.
Полезно обучать умению соотносить достигнутый результат с эталонным (найдем самую красивую букву).
Обучающиеся, которым рекомендован вариант , нуждаются также в том, чтобы на уроках русского языка в первом классе учитель:
- просил детей проговаривать совершаемые действия в «громкой речи»: я пишу…(петлю, палочку, букву), я составляю схему слова, я придумываю предложение и т.п.;
- понятно объяснял детям и периодически задавал им вопросы о цели выполняемых действий: зачем мы делим слово на слоги – чтобы хорошо слышать звуки, зачем нам надо четко слышать звук – чтобы найти нужную букву, что будет, если написать не ту букву – получится другое слово и т.п.;
- постоянно напоминал-проговаривал способ правильного написания тех или иных букв, подбирал понятные сравнения, наглядно демонстрировал роль правильного выбора буквы, создавал и поддерживал положительный эмоциональный настрой.
Педагог-психолог ставит учителя в известность о том, какого уровня сформированности системы произвольной регуляции познавательной деятельности достигли обучающиеся в классе. В большинстве случаев первоклассники, получившие рекомендацию варианта нуждаются в стимулирующей (подбадривание) и организующей (фиксация внимания, подсказка) помощи на разных этапах урока. При самом низком уровне сформированности системы произвольной регуляции успех ребенку может быть обеспечен только при полном объеме помощи, т.е. фактически совместном выполнении задания.
Психолог в свою очередь способствует преодолению дисфункций (недостатков зрительно-моторной координации, пространственных представлений и пр.), а также создает основу для облегчения усвоения предметного материала за счет совершенствования познавательной деятельности.
Взаимодействие всех участников коррекционно-педагогического процесса, активное привлечение родителей необходимо для формирования сферы жизненной компетенции и достижения планируемых результатов образования.
Место предмета в учебном плане
Приведенная примерная рабочая программа составлена на 148часов (по 5 часов в неделю при 33 учебных неделях) + 17 часов (родной язык). При определении продолжительности занятий в 1 классе в соответствии с ПрАООП используется «ступенчатый» режим: в первом полугодии (в сентябре, октябре − по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре − по 4 урока по 35 минут каждый; январь-май − по 4 урока по 40 минут каждый).
Количество часов, отводимых на изучение учебного предмета «Русский язык» может корректироваться в рамках предметной области «Филология» с учётом психофизических особенностей обучающихся[2].
Основное содержание учебного предмета «Русский язык»
В соответствии с выделенными в ПрАООП направлениями изучение предмета «Русский язык» в 1 классе включает следующие разделы:
Слушание. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Практическое овладение диалогической формой речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов, написание которых не расходится с их произношением. Проверка написанного при помощи послогового чтения написанных слов.
Выработка навыка писать большую букву в именах людей и кличках животных. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов.
Орфография. Обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши); прописная (заглавная) буква в именах собственных.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Календарно-тематическое планирование курса «Русский язык»
области «Филология» в первом классе
Раздел | Примерные темы занятий | Примерное содержание занятий | |
1 четверть | |||
1 | Подготовительный этап: Практическое ознакомление с предложением и словом в предложении. Слоги в словах. Звуки речи. Подготовка к чтению и письму. Речевая практика.
(40 часов) | Знакомство с понятием «слово». Условно-графическая запись слов. Знакомство с понятием «предложение». Условно-графическая запись предложения. Слова в предложениях. Знакомство с понятием «слог». Деление слов на слоги. Ударный слог. Выделение звуков речи. Условно-графическая запись звуков. Различение гласных и согласных звуков. . Подготовка к чтению и письму Речевая практика
| Соотнесение слова и предмета. Объяснение значения слов. Условно-графическая запись слов (полосками). «Подписывание» картинок полосками и «чтение» по полоскам слов. Составление предложений по сюжетным картинкам и их условно-графическая запись. Различение слова и предложения. Составление схем предложений и предложений по схемам. Выделение слова из предложения. Подсчет количества слов в предложении с использованием счетных средств. Составление предложений с предлогами (в, на, за, над, под, перед). Составление предложений с существительными родительного падежа множественного числа и существительными творительного падежа. Деление слова на слоги. Подсчет количества слогов в слове. Практическое знакомство с ударным слогом. Выделение последовательности слогов в слове, определение ударного слога. Выделение неречевых звуков из окружающей действительности. Различение голосов птиц, животных. Звукоподражание. Выделение речевых звуков из звучащих слов (а, о, ы, у, м, н, к), артикуляция звуков. Начальное представление о гласных и согласных звуках (выделение на основе восприятия с использованием слуховых и кинестетических ориентиров). Выделение звука в разных частях слова. Соотнесение слов, похожих по звуковому составу, и картинок. Составление фигур из цветных полосок по образцу. Составление картинок из цветных геометрических фигур по образцу. Узнавание контурных и наложенных друг на друга изображений. Составление предметных и сюжетных картинок их частей. Сравнение предметов. Ориентировка в собственном теле. Определение пространственного расположения предметов. Ориентировка на листе тетради, азбуки. Знакомство с правилами посадки во время письма, расположением учебных принадлежностей и тетради на парте, правилом держания карандаша (ручки). Рисование мелом на доске, карандашом на нелинованной бумаге. Проведение линий в разных направлениях. Штриховка и раскрашивание. Обведение трафаретов. Обводка пунктирных линий, рисование по точкам. Рисование узоров, в полосе с предварительным анализом. Гимнастика пальцев и кистей рук. Отработка ритмичных круговых движений кистей рук. Письмо элементов букв с учетом рабочей строки. Знакомство с прописью. Выполнение несложных инструкций. Выражение просьб в учебных ситуациях. Использование речевых форм приветствия и прощания. Беседа по содержанию иллюстраций. Использование слов, соответствующих теме иллюстрации. Краткие и полные ответы на вопросы учителя. |
2 четверть | |||
2 | Подготовительный этап: Практическое ознакомление с предложением и словом в предложении. Слоги в словах. Звуки речи. Подготовка к чтению и письму. Речевая практика. (16 часов) | Слово и предложение. Слово и слог. Гласные и согласные звуки. Условно-графическая запись звукового состава слогов и слов. Звонкие и глухие согласные. Подготовка к чтению и письму. Речевая практика. | Выделение отдельных предложений из рассказа учителя. Членение предложений на слова. Определение порядка слов в предложении. Уточнение значений слов. Составление предложений по сюжетным картинкам и их условно-графическая запись. Составление предложений с предлогами. «Чтение» предложений по условно-графической записи. Закрепление понятия «слог», «ударный слог». Деление слов на слоги. Подсчет количества слогов в слове. Выделение последовательности слогов в слове, определение ударного слога. Выделение гласных и согласных звуков в словах. Условно-графическое обозначение гласных и согласных. Определение места звука в слове. Подбор картинок и называние слов с заданным звуком. Различение слов, похожих по звуковому составу с опорой на картинки. Последовательное выделение звуков в словах, состоящих из двух гласных, в односложных словах без стечения согласных, в двусложных с первым слогом из одного гласного, в двухсложных словах из открытых слогов, со стечением согласных. Составление условно-графической схемы звукового состава анализируемых слов по следам анализа. Сопоставление парных согласных по звучанию (звонкие и глухие) с опорой на слуховые и кинестетические ориентиры. Различение слов, отличающихся одним звуком с опорой на картинки. Письмо элементов букв с учетом рабочей строки. Работа с прописью. Выполнение инструкций учителя. Выражение просьб и пожеланий в учебных ситуациях. Использование речевых форм извинения и благодарности. Слушание коротких рассказов учителя, краткие и развернутые ответы на вопросы по содержанию прослушанного текста. Моделирование речевых ситуаций, активизирующих самостоятельные развернутые высказывания обучающихся в учебных ситуациях. Опора при построении высказываний на собственный чувственный опыт, непосредственное наблюдение за предметом или событием. |
Букварный период: Гласные звуки и буквы а, А, о, О, У , ы, и И, н, Н, с, С.. Звуко-буквенный анализ слогов и слов. Письмо букв. Речевая практика. (19 часов) | Звук и буква а, А. Письмо буквы а, А. Звук и буква у, У. Письмо буквы у, У, Звук и буква о, О. Письмо буквы о, О. Звук и буква ы. Письмо буквы ы. Звук и буква и, И. Письмо буквы и, И. Звук и буква н, Н. Письмо буквы н, Н. Звук и буква с, С. Письмо буквы с, С. Речевая практика | Выделение, характеристика звука [А], определение места звука в словах, знакомство с печатной буквой, закрепление образа печатной буквы в упражнениях, знакомство с письменной строчной и заглавной буквой. Письмо в прописи. Нахождение звука в условно-графической схеме. «Чтение» слов по условно-графической схеме. Выделение, характеристика звука [У], определение места звука в словах, знакомство с печатной буквой, закрепление образа печатной буквы в упражнениях, знакомство с письменной строчной и заглавной буквой. Письмо в прописи. Составление и чтение слов по условно-графическим схемам. Чтение и письмо слов «ау», «уа». Сравнение написания изученных букв. Выделение, характеристика звука [О], определение места звука в словах, знакомство с печатной буквой, закрепление образа печатной буквы в упражнениях, знакомство с письменной строчной и заглавной буквой. Письмо в прописи. Составление и чтение слов по условно-графическим схемам. Сравнение написания изученных букв. Выделение, характеристика звука [ы], определение места звука в словах, знакомство с печатной, письменной буквой. Письмо в прописи. Составление и чтение слов по условно-графическим схемам. Образование множественного числа существительных. Выделение, характеристика звука [И], определение места звука в словах. Знакомство с печатной буквой, закрепление образа печатной буквы в упражнениях, знакомство с письменной строчной и заглавной буквой. Письмо в прописи. Составление и чтение слов по условно-графическим схемам. Выделение, характеристика звука [Н], [Н′]. Определение места звука в словах. Условно-графическое обозначение мягкого согласного. Знакомство с печатной буквой, закрепление образа печатной буквы в упражнениях. Знакомство с письменной строчной и заглавной буквой. Письмо в прописи. Чтение прямых и обратных слогов с использованием слоговой таблицы и разрезной азбуки. Деление слова на слоги. Подсчет количества слогов, выделение ударного слога. Выделение заглавной буквы в именах людей. Списывание букв с печатного текста и соотнесение с образцом. Выделение и характеристика звука [С], [С′]. Определение места звука в словах. Различение твердого и мягкого вариантов звука. Знакомство с печатной буквой, закрепление образа печатной буквы. Знакомство с письменной строчной и заглавной буквой. Письмо в прописи. Чтение слов по условно-графическим схемам. Чтение прямых, обратных и закрытых слогов. Составление и чтение слов по слогам с помощью разрезной азбуки. Списывание букв с печатного текста и соотнесение с образцом. Письмо букв под диктовку. Упражнение в словообразовании уменьшительно-ласкательной формы существительных. Разыгрывание моделей диалога: вопрос-ответ, сообщение-сообщение. Моделирование речевых ситуаций с использованием иллюстраций азбуки, личного опыта обучающихся. Коллективное составление рассказа по серии сюжетных картинок (повествование). Описание героя сказки по иллюстрации. | |
3 четверть | |||
3 | Букварный: Звуки и буквы н, Н, с, С, к, К, т, Т, л, Л, р, Р, в, В, е, Е, п, П, м, М, з, З, б, Б, д, Д, я, Я, г, Г, ч, Ч, ь, ш, Ш, ж, Ж, ё, Ё, й. Написание букв. Речевая практика. (45 часов) | Звук и буква к, К, т, Т, л, Л, р, Р, в, В, п, П, м, М, з, З, б, Б, д, Д, г, Г. Письмо букв к, К, т, Т, л, Л, р, Р, в, В, п, П, м, М, з, З, б, Б, д, Д, г, Г. Звук и буква ч, Ч, ш, Ш, ж, Ж, Письмо букв ч, Ч, ш, Ш, ж, Ж. Звук и буква й. Письмо буквы й. Буква ь. Письмо буквы ь. Буквы е, Е, я, Я, ё, Ё. Письмо букв е, Е, я, Я, ё, Ё. Речевая практика. | Выделение, характеристика звука [К] [К], [Т],[Т], [Л], [Л′], [Р], [Р′], [В], [В′], [П], [П′], [М], [М′], [З], [З′], [Б], [Б′], [Д], [Д′], [Г], [Г′]. Определение места звука в словах. Дифференциация парных звонких и глухих, твердых и мягких согласных. Дифференцировка сходных звуков в слогах и словах. Работа с условно-графическими схемами. Соотнесение количества слогов с количеством гласных в слове. Знакомство с печатной буквой, закрепление образа печатной буквы в упражнениях, знакомство с письменной строчной и заглавной буквой. Соединение согласных на письме. Письмо в прописи. Составление слогов и слов из букв разрезной азбуки и плавное чтение по слогам. Чтение прямых, обратных и закрытых слогов. Чтение слогов и слов с парными звуками. Выделение предложений (заглавной буквой и точкой). Чтение предложений, написанных печатным шрифтом в букваре, тетради, на доске. Чтение Составление предложений по картинке и словам. Выделение заглавной буквы в именах людей и кличках животных. Чтение небольших текстов. Списывание слогов, слов и предложений с печатного текста. Письмо под диктовку слогов и слов с простой слоговой структурой. Выделение, характеристика звуков [Ч′], [Ш], [Ж]. Определение места звука в словах. Дифференциация звуков, сходных по произношению, шипящих и свистящих. Соотнесение слов (картинок) с условно-графической схемой. Знакомство с печатной и письменной (строчной и заглавной) буквой. Письмо в прописи. Знакомство с написанием сочетаний ча, чу, жи, ши. Чтение слогов, слов, предложений. Чтение небольших текстов. Соотнесение прочитанного с иллюстрацией. Списывание слогов и слов с печатного текста. Письмо под диктовку слогов и слов с простой слоговой структурой. Выделение, характеристика звука [Й′]. Определение места звука в словах. Условно-графическое обозначение звука. Работа со схемами слов. Знакомство с печатной и письменной буквой. Письмо в прописи. Чтение слогов, слов, предложений и небольших текстов. Списывание слов и предложений с печатного текста. Сравнение слов с мягкими согласными на конце. Анализ слогового состава слов. Составление схемы слов. Знакомство со смягчающим ь. Знакомство с печатной и письменной буквой ь. Чтение слов со смягчающим ь. Чтение предложений и небольших текстов. Письмо в прописи. Написание слов со смягчающим ь. Знакомство с буквами Е, Я, Ё без объяснения их звукового состава в начале слова. Обозначение мягкости согласных буквами е, ё, я. Письмо в прописи. Чтение слогов с буквами а, я, о, ё. Чтение слов, предложений и небольших текстов. Списывание слов и предложений с печатного текста. Письмо под диктовку слов с простой слоговой структурой. Активизация самостоятельных высказываний в различных учебных ситуациях (поделиться наблюдениями, рассказать алгоритм выполнения задания, проговорить предстоящую работу, прокомментировать, дать словесный отчет). Рассматривание и обсуждение иллюстраций азбуки. Постановка вопросов по картине. |
Повторение и закрепление пройденного материала (5 часов) | Слово и предложение. Звуковой состав слова. Речевая практика. | Составление и чтение слогов, слов, предложений. Выделение слов в предложении. Выделение слогов в слове, определение ударного слога. Определение звукового состава слов, составление и «чтение» схем. Работа со схемами слов. Письмо слов и предложений. Объяснение значений слов. Построение монологических высказываний в учебных ситуациях. | |
4 четверть | |||
4 | Звуки и буквы х, Х, ю, Ю, ц, Ц, э, Э, щ, Щ, ф, Ф, ъ. Письмо букв. Речевая практика. (30 часов) | Звук и буква х, Х. Письмо букв х, Х. Буква ю, Ю. Звук и буква ц, Ц. Письмо букв ц, Ц. Звук и буква э, Э. Письмо букв э, Э. Звук и буква щ, Щ. Письмо букв щ, Щ. Звук и буква ф, Ф. Письмо букв ф, Ф. Буква ъ. Письмо буквы ь. Буквы ь и ъ. Речевая практика. | Выделение, характеристика звуков [Х], [Х′]. Определение места звука в словах. Различение твердых и мягких согласных, их обозначение в схемах слов. Составление и чтение слов по условно-графическим схемам. Знакомство с печатной и письменной буквой. Письмо в прописи. Чтение слогов, слов, предложений, небольших текстов. Списывание слов и предложений с печатного текста. Письмо под диктовку слов, написание которых не расходится с произношением. Знакомство с буквой Ю без объяснения ее звукового состава в начале слова. Обозначение мягкости согласных буквой ю. Письмо в прописи. Чтение слогов, слов, предложений. Выделение и характеристика звука [Ц]. Соотнесение слов с их условно-графической схемой. Знакомство с печатной и письменной (строчной и заглавной) буквой. Письмо в прописи. Составление и чтение из разрезной азбуки слогов и слов. Чтение и анализ предложений. Выделение, характеристика звука [Э], определение места звука в словах. Знакомство с печатной буквой, закрепление образа печатной буквы, знакомство с письменной строчной и заглавной буквой. Чтение слогов с буквами э и е. Чтение слов и предложений. Письмо в прописи. Выделение и характеристика звука [Щ′]. Определение места звука в словах. Работа с условно-графической схемой слова. Знакомство с печатной и в прописи. Знакомство с письменной буквой. Письмо сочетаний ща, щу. Чтение слогов, слов, предложений, небольших текстов. Списывание слов с печатного текста. Списывание слов и предложений с печатного текста. Письмо под диктовку слов. Выделение и характеристика звука [Ф], [Ф′]. Определение места звука в словах. Соотнесение слов с их условно-графической схемой. Знакомство с печатной и письменной буквой. Письмо в прописи. Составление и чтение из разрезной азбуки слогов и слов. Чтение и анализ предложений. Чтение небольших текстов. Сравнение слов с мягкими согласными и разделительным ъ. Знакомство с буквой ъ. Чтение слов с разделительным ъ. Чтение слов с наращиванием. Чтение слов с разделительным ь. Составление устных монологических высказываний при выполнении учебных заданий (описание, повествование, рассуждение). Озвучивание диалогов героев иллюстраций азбуки. |
Повторение и закрепление пройденного материала (10 часов) | Звуковой анализ слов. Соотнесение количества звуков и букв в слове. Обозначение мягкости согласных. Мягкий знак в конце и середине слова. Разделительный твердый знак. Правописание ща, щу, ча,чу, жи,ши. | Анализ и составление из разрезной азбуки слов. Чтение слов с ь и ъ. Письмо в словах сочетаний ща, щу, ча,чу, жи,ши. Чтение слов, предложений и текстов. | |
Планируемые результаты
В общей системе коррекционно-развивающей работы предмет «Русский язык» позволяет наиболее достоверно проконтролировать наличие позитивных изменений по следующим параметрам:
- расширение сферы жизненной компетенции за счет возможности отвечать на поставленные вопросы, задавать вопросы, поддерживать диалог, высказываться, регулировать собственное речевое поведение;
- развитие возможностей знаково-символического опосредствования, повышающих общий уровень сформированности учебно-познавательной деятельности (в качестве средств выступают символические обозначения звуков, слов и т.п.);
- улучшение мелкой моторики, зрительно-моторной координации;
- совершенствование зрительно-пространственных представлений (ориентировка в тетради, размещение элементов букв выше или ниже опорной строки и т.п.);
- улучшение качества учебного высказывания за счет расширения словарного запаса, предъявления «эталонных» речевых образцов;
- развитие действий самоконтроля при оценке полученного результата.
Личностные результаты освоения ПРП для 1 класса по учебному предмету «Русский язык» могут проявиться в:
- принятии и освоении социальной роли обучающегося, формировании и развитии социально значимых мотивов учебной деятельности;
- формировании эстетических потребностей, ценностей и чувств (на основе овладения каллиграфией);
- развитии доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей (одноклассников).
- развитии адекватных представлений о собственных возможностях;
- овладении навыками коммуникации (с учителем, одноклассниками).
Метапредметные результаты освоения ПРП для 1 класса по учебному предмету «Русский язык» включают осваиваемые обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться).
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР метапредметные результаты могут быть обозначены следующим образом.
Сформированные познавательные универсальные учебные действия проявляются возможностью:
- осознавать цель выполняемых действий и наглядно представленный способ ее достижения (ориентировка на заданный образец);
- кодировать и перекодировать информацию (заменять звук буквой, графическим символом и пр.);
- осуществлять разносторонний анализ объекта (звучащего слова);
- сравнивать звуки и буквы по разным классификационным основаниям (гласные-согласные, глухие-звонкие, твердые-мягкие, заглавные-прописные);
- обобщать (самостоятельно выделять признаки сходства).
Сформированные регулятивные универсальные учебные действия проявляются возможностью:
- понимать смысл предъявляемых учебных задач (проанализировать, написать и т.п.);
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации (например, подбор слов к схеме, предполагающей стечение согласных);
- различать способы и результат действия (записываем слово печатными или письменными буквами);
- вносить необходимые коррективы в действия на основе их оценки и учета характера сделанных ошибок.
- осуществлять пошаговый и итоговый контроль результатов под руководством учителя и самостоятельно.
Сформированные коммуникативные универсальные учебные действия проявляются возможностью:
- адекватно использовать речевые средства при обсуждении результата деятельности;
- использовать формулы речевого этикета во взаимодействии с соучениками и учителем.
Учебный предмет «Русский язык» имеет большое значение для формирования сферы жизненной компетенции, мониторинг становления которой оценивается по следующим направлениям:
Развитие адекватных представлений о собственных возможностях проявляется в умениях:
- организовать себя на рабочем месте (правильная посадка при письме, удержание ручки, расположение тетради и т.п.);
- задать вопрос учителю при неусвоении материала урока или его фрагмента;
- распределять время на выполнение задания в обозначенный учителем отрезок времени;
- словесно обозначать цель выполняемых действий и их результат.
Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия, проявляющиеся:
- умение слушать внимательно и адекватно реагировать на обращенную речь;
- умение отвечать на вопросы учителя, адекватно реагировать на его одобрение и порицание, критику со стороны одноклассников.
Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственно- временной организации, проявляющейся:
- в понимании роли письменной речи в трансляции культурного наследия.
Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющиеся
- в стремлении научиться красиво и правильно писать.
Предметные результаты в целом оцениваются в конце начального образования. Они обозначаются в ПрАООП как:
- формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
- формирование интереса к изучению родного (русского) языка;
- овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;
- овладение основами грамотного письма;
- овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми для совершенствования их речевой практики;
- формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
- использование знаний в области русского языка и сформированных грамматико-орфографических умений для решения практических задач.
По итогам обучения в первом классе можно определенным образом оценить успешность их достижения, хотя какие-либо однозначные выводы делать преждевременно.
В конце первого класса обучающийся:
- знает все буквы;
- различает гласные и согласные;
- выделяет звонкие и глухие, мягкие и твердые согласные, обозначает их схематически;
- делит слово на слоги;
- выделяет голосом ударный слог;
- называет последовательность слогов и звуков, определяет место звука в слове;
- составляет и декодирует схемы слов, предложений;
- умеет писать все заглавные и прописные буквы соблюдая правила каллиграфии;
- может писать под диктовку слоги и слова с простой слоговой структурой;
- может списывать с печатного текста;
- употреблять заглавную букву в начале и точку в конце предложения;
- использует заглавную букву в именах собственных;
- соблюдает правило написания жи-ши, чу-щу, ча-ща;
- слушает и понимает задания, небольшие тексты, стихотворения, рассказы;
- читает текст по слогам;
- может самостоятельно составлять предложения по картинкам, отвечать на поставленный вопрос, задавать вопрос;
- умеет самостоятельно составлять небольшие рассказы повествовательного характера с опорой на сюжетную картинку;
- переносит знания, полученные на уроках русского языка на оформление решения текстовой задачи.
Решение об итогах освоения программы и переводе школьника в следующий класс принимается ПМПк образовательного учреждения на основе выводов о достижении планируемых предметных результатов. Вместе с тем недостаточная успешность овладения русским языком как учебным предметом требует взвешенной оценки причин этого явления.
Тематическое планирование. Русский язык 1 Г класс – 148 часов.
№ п/п | Дата | Тема | Основное содержание урока | Планируемые предметные результаты | Средства адаптации | |
план | факт | |||||
I четверть Речевая практика. Подготовительный этап. Практическое ознакомление с предложением и словом в предложении. Слоги в словах. Звуки речи. Подготовка к чтению и письму (57 ч.) | ||||||
Здравствуй школа. | Знакомство со школой, классом | Познакомятся со школой классом, учителем и одноклассниками | обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды | |||
Знакомство с понятием «слово». | Знакомство с понятием «слово». | «Подписывание» картинок полосками бумаги и «чтение» по полоскам слов. | упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования | |||
Условно-графическая запись слов. | Соотнесение слова и предмета. Объяснение значения слов. | Условно-графическая запись слов. | обеспечение особой пространственной и временной (быстрой истощаемости, низкой работоспособности) | |||
Условно-графическая запись слов. | Соотнесение слова и предмета. Объяснение значения слов. | Условно-графическая запись слов (полосками бумаги). | гибкое варьирование организации процесса обучения | |||
Знакомство с понятием «предложение» | Знакомство с понятием «предложение». | Составление предложений по сюжетным картинкам | пошаговое предъявление материала | |||
Знакомство с понятием «предложение» | Различение слова и предложения. | Составление предложений по сюжетным картинкам и их условно-графическая запись. | наглядно-действенный прием | |||
Понятие «предложение» | Различение слова и предложения. | Составление предложений по сюжетным картинкам и их условно-графическая запись. | непрерывный контроль за учебно-познавательной деятельностью | |||
Условно-графическая запись предложения. | Составление схем предложений и предложений по схемам. | Условно-графическая запись предложения. | непрерывный контроль за учебно-познавательной деятельностью | |||
Условно-графическая запись предложения. | Подсчет количества слов в предложении с использованием счетных средств. | Условно-графическая запись предложения. | обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации | |||
Условно-графическая запись предложения. | Подсчет количества слов в предложении с использованием счетных средств. Составление предложений. | Условно-графическая запись предложения. | Постоянная актуализации знаний, умений | |||
Условно-графическая запись предложения. | Подсчет количества слов в предложении с использованием счетных средств. Составление предложений. | Условно-графическая запись предложения. | Постоянная актуализации знаний, умений | |||
Слова в предложениях. | Выделение слова из предложения. | Составление предложений | побуждение интереса к изучаемой теме | |||
Слова в предложениях. | Составление предложений с предлогами (в, на, за, над, под, перед). | Составление предложений | использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения | |||
Знакомство с понятием «слог». | Деление слова на слоги. Подсчет количества слогов в слове. | Знакомство с понятием «слог». | обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации | |||
Знакомство с понятием «слог». | Подсчет количества слогов в слове. | Деление слова на слоги. | развитие и отработка средств коммуникации | |||
Понятие «слог». | Подсчет количества слогов в слове. | Деление слова на слоги. | обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации | |||
Деление слов на слоги. Ударный слог. | Определение последовательности слогов в слове, ударного слога. | Практическое знакомство с ударным слогом. | прием конструктивного общения и взаимодействия | |||
Деление слов на слоги. Ударный слог. | Деление слова на слоги. Подсчет количества слогов в слове. | Практическое знакомство с ударным слогом. | формирование навыков одобряемого поведения | |||
Деление слов на слоги. Ударный слог. | Деление слова на слоги. Подсчет количества слогов в слове. | Постановка ударения | максимальное расширение социальных контактов (групповая работа) | |||
Выделение звуков речи. | Выделение неречевых звуков из окружающей действительности. Различение голосов птиц, животных. | Звукоподражание. | обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации | |||
Выделение звуков речи. | Начальное представление о гласных и согласных звуках (выделение на основе восприятия с использованием слуховых и кинестетических ориентиров). | Начальное представление о гласных и согласных звуках | развитие речевой и мелкой ручной моторики | |||
Условно-графическая запись звуков. | Начальное представление о гласных и согласных звуках (выделение на основе восприятия с использованием слуховых и кинестетических ориентиров). | Начальное представление о гласных и согласных звуках | обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации | |||
Условно-графическая запись звуков. | Выделение звука в разных частях слова. | Расчленение слов на звуки | пошаговое предъявление материала | |||
Условно-графическая запись звуков. | Соотнесение слов, похожих по звуковому составу, и картинок. | Расчленение слов на звуки | максимальное расширение социальных контактов (групповая работа) | |||
Условно-графическая запись звуков. | Соотнесение слов, похожих по звуковому составу, и картинок. | Расчленение слов на звуки | обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации | |||
Различение гласных и согласных звуков. | Выделение неречевых звуков из окружающей действительности. Различение голосов животных. | Звукоподражание. | развитие речевой и мелкой ручной моторики | |||
Различение гласных и согласных звуков. | Выделение речевых звуков из звучащих слов. | Звукоподражание. | максимальное расширение социальных контактов (групповая работа | |||
Различение гласных и согласных звуков. | Начальное представление о гласных и согласных звуках (выделение на основе восприятия с использованием слуховых и кинестетических ориентиров). | Составление фигур из цветных полосок бумаги по образцу. | обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации | |||
Различение гласных и согласных звуков. | Выделение звука в разных частях слова. Соотнесение слов, похожих по звуковому составу, и картинок. | Составление фигур из цветных полосок бумаги по образцу. | максимальное расширение социальных контактов (групповая работа) | |||
Подготовка к чтению и письму. | Узнавание контурных и наложенных друг на друга изображений. | Составление предметных и сюжетных картинок из частей. | развитие саморегуляции | |||
Подготовка к чтению и письму. | Сравнение предметов. Определение пространственного расположения предметов. | Ориентировка в собственном теле. | обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации | |||
Подготовка к чтению и письму. | Ориентировка на листе тетради, азбуки. Знакомство с правилами посадки во время письма, расположением учебных принадлежностей и тетради на парте, правилом удерживания карандаша (ручки). | Штриховка и раскрашивание. | развитие саморегуляции | |||
Подготовка к чтению и письму. | Рисование мелом на доске, карандашом на нелинованной бумаге. Проведение линий в разных направлениях. | Обведение трафаретов | постоянная актуализации знаний, умений | |||
Подготовка к чтению и письму. | Обводка пунктирных линий, рисование по точкам. Рисование узоров, в полосе с предварительным анализом. | Гимнастика пальцев и кистей рук. Отработка ритмичных круговых движений кистей рук. | постоянное стимулирование познавательной активности | |||
Подготовка к чтению и письму. | Знакомство с прописью. | Письмо элементов букв с учетом рабочей строки. | побуждение интереса к изучаемой теме | |||
Речевая практика. | Выполнение несложных инструкций. Использование речевых форм приветствия и прощания. | Выражение просьб в учебных ситуациях. | использование позитивных средств стимуляции деятельности и поведения | |||
Речевая практика. | Использование речевых форм приветствия и прощания. Беседа по содержанию иллюстраций. Использование слов, соответствующих теме иллюстрации. | Краткие и полные ответы на вопросы учителя. | обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации | |||
II четверть | ||||||
Слово. | Уточнение значений слов. Составление предложений из слов. Составление предложений по сюжетным картинкам и их условно-графическая запись. | Составление предложений по сюжетным картинкам и их условно-графическая запись. | приемы конструктивного общения и взаимодействия | |||
Слово и предложение. | Выделение отдельных предложений из рассказа учителя. Деление предложений на слова. Определение порядка слов в предложении. | Уточнение значений слов. «Чтение» предложений по условно-графической записи. | развитие саморегуляции | |||
Слово и предложение. | Выделение отдельных предложений. Деление предложений на слова. Определение порядка слов в предложении. | «Чтение» предложений по условно-графической записи. Составление предложений с предлогами. | развитие речевой и мелкой ручной моторики | |||
Слово и слог. | Деление слов на слоги. Подсчет количества слогов в слове. | Закрепление понятия «слог», «ударный слог». | обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации | |||
Слово и слог. | Деление слов на слоги. Подсчет количества слогов в слове. Определение последовательности слогов в слове, ударного слога. Постановка ударения | Закрепление понятия «слог», «ударный слог». | пошаговое предъявление материала | |||
Гласные и согласные звуки. | Выделение гласных и согласных звуков в словах. | Условно-графическое обозначение гласных и согласных. | максимальное расширение социальных контактов (групповая работа) | |||
Гласные и согласные звуки. | Определение места звука в слове. Подбор картинок и называние слов с заданным звуком. | Условно-графическое обозначение гласных и согласных. | обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации | |||
Гласные и согласные звуки. | Различение слов, похожих по звуковому составу, с опорой на картинки. | Условно-графическое обозначение гласных и согласных. | пошаговое предъявление материала | |||
Условно-графическая запись звукового состава слогов и слов. | Последовательное выделение звуков в словах, состоящих из двух гласных, в односложных словах без стечения согласных, в двусложных с первым слогом из одного гласного, в двухсложных словах из открытых слогов, со стечением согласных. | Составление условно-графической схемы звукового состава анализируемых слов по следам анализа. | максимальное расширение социальных контактов (групповая работа) | |||
Условно-графическая запись звукового состава слогов и слов. | Последовательное выделение звуков в словах, состоящих из двух гласных, в односложных словах без стечения согласных, в двусложных с первым слогом из одного гласного, в двухсложных словах из открытых слогов, со стечением согласных. | Составление условно-графической схемы звукового состава анализируемых слов по следам анализа. | обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации | |||
Подготовка к чтению и письму. | Письмо элементов букв с учетом рабочей строки. | Работа с прописью. | постоянное стимулирование познавательной активности | |||
Речевая практика. | Выражение просьб и пожеланий в учебных ситуациях. Использование речевых форм извинения и благодарности. обучающихся в учебных ситуациях. | Выполнение инструкций учителя. | побуждение интереса к изучаемой теме | |||
Речевая практика. | Слушание коротких рассказов учителя, краткие и развернутые ответы на вопросы по содержанию прослушанного текста. | Моделирование речевых ситуаций, активизирующих самостоятельные развернутые высказывания | использование позитивных средств стимуляции деятельности и поведения | |||
Речевая практика. | Опора при построении высказываний на собственный чувственный опыт, непосредственное наблюдение за предметом или событием. | Моделирование речевых ситуаций, активизирующих самостоятельные развернутые высказывания | обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации | |||
Букварный период. Гласные звуки и буквы а, А, о, О, У, ы, и, И, н, Н, с, С. Звуко-буквенный анализ слогов и слов. Письмо букв. Речевая практика. (19 часов) | ||||||
Звук и буква а, А. | Выделение, характеристика звука [А], определение места звука в словах, знакомство с печатной буквой, закрепление образа печатной буквы в упражнениях, знакомство с письменной строчной и заглавной буквой. | Письмо в прописи. Нахождение звука в условно-графической схеме. | пошаговое предъявление материала | |||
Звук и буква а, А. | Выделение, характеристика звука [А], определение места звука в словах, знакомство с печатной буквой, закрепление образа печатной буквы в упражнениях, знакомство с письменной строчной и заглавной буквой. | Письмо в прописи. Нахождение звука в условно-графической схеме. | пошаговое предъявление материала | |||
Звук и буква а, А. Письмо буквы а, А. | Закрепление образа печатной буквы в упражнениях, знакомство с письменной строчной и заглавной буквой. | «Чтение» слов по условно-графической схеме. | наглядно-действенный прием | |||
Звук и буква у, У. | Выделение, характеристика звука [У], определение места звука в словах, знакомство с печатной буквой, закрепление образа печатной буквы в упражнениях. | Письмо в прописи. Составление и чтение слов по условно-графическим схемам. | развитие саморегуляции | |||
Звук и буква у, У. Письмо буквы у, У. | Знакомство с письменной строчной и заглавной буквой. Чтение и письмо слов «ау», «уа». | Сравнение написания изученных букв. | наглядно-действенный прием | |||
Звук и буква о, О. | Выделение, характеристика звука [О], определение места звука в словах, знакомство с печатной буквой, закрепление образа печатной буквы в упражнениях, знакомство с письменной строчной и заглавной буквой. | Письмо в прописи. Составление и чтение слов по условно-графическим схемам. | пошаговое предъявление материала | |||
Звук и буква о, О. Письмо буквы о, О. | Выделение, характеристика звука [О], определение места звука в словах, знакомство с печатной буквой, закрепление образа печатной буквы в упражнениях, знакомство с письменной строчной и заглавной буквой. | Сравнение написания изученных букв. | наглядно-действенный прием | |||
Звук и буква о, О. Письмо буквы о, О. | Закрепление образа печатной буквы в упражнениях, письмо строчной и заглавной буквы. | Сравнение написания изученных букв. | обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации | |||
Звук и буква ы. | Выделение, характеристика звука [Ы], определение места звука в словах, знакомство с печатной, письменной буквой. | Письмо в прописи. Составление и чтение слов по условно-графическим схемам. | обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации | |||
Звук и буква ы. Письмо буквы ы. | Выделение, характеристика звука [Ы], определение места звука в словах, письмо печатной, письменной букв. | Образование множественного числа существительных. | наглядно-действенный прием | |||
Звук и буква и, И. | Выделение, характеристика звука [И], определение места звука в словах. | Письмо в прописи. Составление и чтение слов по условно-графическим схемам. | непрерывный контроль за учебно-познавательной деятельностью | |||
Звук и буква и, И. Письмо буквы и, И. | Знакомство с печатной буквой, закрепление образа печатной буквы в упражнениях, знакомство с письменной строчной и заглавной буквой. | Письмо печатной, письменной букв. Составление и чтение слов по условно-графическим схемам. | обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации | |||
Звук и буква н, Н. | Выделение, характеристика звуков [Н], [Нʼ]. Определение места звуков в словах. Условно-графическое обозначение мягкого согласного. Знакомство с печатной буквой, закрепление образа печатной буквы в упражнениях. | Знакомство с письменной строчной и заглавной буквой. | наглядно-действенный прием | |||
Письмо буквы н, Н. | Чтение прямых и обратных слогов с использованием слоговой таблицы и разрезной азбуки. Деление слова на слоги. Подсчет количества слогов, выделение ударного слога. Выделение заглавной буквы в именах людей. | Списывание букв с печатного текста и соотнесение с образцом. Письмо в прописи. | пошаговое предъявление материала | |||
Письмо буквы с, С. | Чтение прямых, обратных и закрытых слогов. Составление и чтение слов по слогам с помощью разрезной азбуки. Списывание букв с печатного текста и соотнесение с образцом. | Письмо букв под диктовку. Упражнение в словообразовании уменьшительно-ласкательной формы существительных. | обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации | |||
Речевая практика. | Разыгрывание моделей диалога: вопрос – ответ, сообщение – сообщение. Моделирование речевых ситуаций с использованием иллюстраций азбуки, личного опыта обучающихся. Описание героя сказки по иллюстрации. | Коллективное составление рассказа по серии сюжетных картинок (повествование). | обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации | |||
III четверть Букварный период: звуки и буквы К, т, Т, л, Л, р, Р, в, В, е, Е, п, П, м, М, з, З, б, Б, д, Д, я, Я, г, Г, ч, Ч, ь, ш, Ш, ж, Ж, ё, Ё, й. Написание букв. Речевая практика. (45 часов) | ||||||
Звук и буква к, К. | Выделение, характеристика звуков [К], [Кʼ], | Знакомство с печатной буквой, закрепление образа печатной буквы в упражнениях, знакомство с письменной строчной и заглавной буквой. | пошаговое предъявление материала | |||
Письмо буквы к, К. | Определение места звуков в словах. Дифференциация парных звонких и глухих, твердых и мягких согласных. | Работа с условно-графическими схемами. | непрерывный контроль за учебно-познавательной деятельностью | |||
Звук и буква т, Т. | Выделение, характеристика звуков [Т],[Тʼ]. Соотнесение количества слогов с количеством гласных в слове. | Знакомство с печатной буквой, закрепление образа печатной буквы в упражнениях, знакомство с письменной строчной и заглавной буквой. | максимальное расширение социальных контактов (групповая работа) | |||
Письмо буквы т, Т. | Дифференцировка сходных звуков в слогах и словах. Знакомство с печатной буквой, закрепление образа печатной буквы в упражнениях, знакомство с письменной строчной и заглавной буквой. | Работа с условно-графическими схемами. Соединение согласных на письме. Письмо в прописи. | пошаговое предъявление материала | |||
Звук и буква л, Л | Выделение, характеристика звуков [Л], [Лʼ]. Составление предложений по картинке и словам.. Составление слогов и слов из букв разрезной азбуки и плавное чтение по слогам. | Знакомство с печатной буквой, закрепление образа печатной буквы в упражнениях, знакомство с письменной строчной и заглавной буквой. | пошаговое предъявление материала | |||
Письмо буквы л, Л | Определение места звуков в словах. Дифференциация звонких и глухих, твердых и мягких согласных. Чтение прямых, обратных и закрытых слогов. Чтение слогов и слов с парными звуками. | Чтение небольших текстов. Списывание слогов, слов и предложений с печатного текста. Работа с условно-графическими схемами. | непрерывный контроль за учебно-познавательной деятельностью | |||
Звук и буква р, Р | Выделение, характеристика звуков [Р], [Рʼ]. Чтение предложений, написанных печатным шрифтом в букваре, тетради, на доске. | Знакомство с печатной буквой, закрепление образа печатной буквы в упражнениях, знакомство с письменной строчной и заглавной буквой. | максимальное расширение социальных контактов (групповая работа) | |||
Звук и буква в, В | Выделение, характеристика звуков [В], [Вʼ]. Чтение предложений, написанных печатным шрифтом в букваре, тетради, на доске. | Знакомство с печатной буквой, закрепление образа печатной буквы в упражнениях, знакомство с письменной строчной и заглавной буквой. | наглядно-действенный прием | |||
Письмо буквы в, В | Определение места звуков в словах. Дифференциация парных звонких и глухих, твердых и мягких согласных. Составление слогов и слов из букв разрезной азбуки и плавное чтение по слогам. | Чтение небольших текстов. Списывание слогов, слов и предложений с печатного текста. Работа с условно-графическими схемами. | обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации | |||
Звук и буква п, П | Выделение, характеристика звуков[П], [Пʼ]. Чтение предложений, написанных печатным шрифтом в букваре, тетради, на доске. | Знакомство с печатной буквой, закрепление образа печатной буквы в упражнениях, знакомство с письменной строчной и заглавной буквой. | пошаговое предъявление материала | |||
Письмо буквы п, П | Определение места звуков в словах. Дифференциация парных звонких и глухих, твердых и мягких согласных. | Чтение небольших текстов. Списывание слогов, слов и предложений с печатного текста. Работа с условно-графическими схемами. | наглядно-действенный прием | |||
Звук и буква м, М | Выделение, характеристика звуков [М], [Мʼ]. Выделение предложений (заглавной буквой и точкой). Чтение прямых, обратных и закрытых слогов. Чтение слогов и слов с парными звуками. | Знакомство с печатной буквой, закрепление образа печатной буквы в упражнениях, знакомство с письменной строчной и заглавной буквой. | пошаговое предъявление материала | |||
Письмо буквы м, М | Определение места звуков в словах. Дифференциация звонких и глухих, твердых и мягких согласных. Выделение предложений (заглавной буквой и точкой). | Чтение небольших текстов. Списывание слогов, слов и предложений с печатного текста. Работа с условно-графическими схемами. | наглядно-действенный прием | |||
Звук и буква з, З | Выделение, характеристика звуков [З], [Зʼ]. Составление слогов и слов из букв разрезной азбуки и плавное чтение по слогам. Чтение прямых, обратных и закрытых слогов. Чтение слогов и слов с парными звуками. | Знакомство с печатной буквой, закрепление образа печатной буквы в упражнениях, знакомство с письменной строчной и заглавной буквой. | пошаговое предъявление материала | |||
Письмо буквы з, З | Определение места звуков в словах. Дифференциация парных звонких и глухих, твердых и мягких согласных. | Работа с условно-графическими схемами. Соединение согласных на письме. Письмо в прописи. | пошаговое предъявление материала | |||
Звук и буква б, Б | Выделение, характеристика звуков [Б], [Бʼ]. Составление слогов и слов из букв разрезной азбуки и плавное чтение по слогам. | Знакомство с печатной буквой, закрепление образа печатной буквы в упражнениях, знакомство с письменной строчной и заглавной буквой. | наглядно-действенный прием | |||
Звук и буква д, Д | Выделение, характеристика звуков [Д], [Дʼ]. Дифференциация парных звонких и глухих, твердых и мягких согласных. Выделение предложений (заглавной буквой и точкой). | Письмо под диктовку слогов и слов с простой слоговой структурой. | обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации | |||
Письмо буквы д, Д | Определение места звуков в словах. Дифференциация парных звонких и глухих, твердых и мягких согласных. Чтение прямых, обратных и закрытых слогов. Чтение слогов и слов с парными звуками. | Знакомство с печатной буквой, закрепление образа печатной буквы в упражнениях, знакомство с письменной строчной и заглавной буквой. Соединение согласных на письме. Письмо в прописи. | непрерывный контроль за учебно-познавательной деятельностью | |||
Звук и буква г, Г | Выделение, характеристика звуков [Г], [Гʼ]. Составление слогов и слов из букв разрезной азбуки и плавное чтение по слогам. | Письмо под диктовку слогов и слов с простой слоговой структурой. | непрерывный контроль за учебно-познавательной деятельностью | |||
Письмо буквы г, Г | Определение места звуков в словах. Дифференциация парных звонких и глухих, твердых и мягких согласных. | Знакомство с печатной буквой, закрепление образа печатной буквы в упражнениях, знакомство с письменной строчной и заглавной буквой. Соединение согласных на письме. Письмо в прописи. | наглядно-действенный прием | |||
Звук и буква ч, Ч, | Выделение, характеристика звуков [Чʼ]. Соотнесение слов (картинок) с условно-графической схемой. Знакомство с печатной и письменной (строчной и заглавной) буквой. Знакомство с написанием буквосочетаний ча, | Знакомство с печатной буквой, закрепление образа печатной буквы. Письмо в прописи. | обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации | |||
Звук и буква ч, Ч, Письмо буквы ч, Ч, | Знакомство с печатной и письменной (строчной и заглавной) буквой. Знакомство с написанием буквосочетаний ча, | Соединение согласных на письме. | наглядно-действенный прием | |||
Письмо буквы ч, Ч, | Определение места звука в словах. Чтение прямых, обратных и закрытых слогов. | Письмо в прописи. | наглядно-действенный прием | |||
Твёрдый согласный звук «ш», буквы Ш, ш. Письмо строчной и заглавной буквы Ш ш. | Строчная ш, звук [ш], печатная и письменная буквы, слого - звуковой анализ слов, заглавная буква в именах собственных | Учащиеся научатся писать строчную букву ш и заглавную букву Ш, слова с сочетанием ши. | обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации | |||
Заглавная буква Ш. Письмо слогов и слов с буквами Ш, ш. | Письмо слогов и слов с буквами Ш, ш; слого - звуковой анализ слов, заглавная буква в именах собственных; предложение, слого – звуковая схема. | Учащиеся научатся писать строчную букву ш и заглавную букву Ш, слова с сочетанием ши. | наглядно-действенный прием | |||
Строчная и заглавная буквы Ж, ж. | Строчная и заглавная буквы Ж, ж, звук [ж], печатная и письменная буквы, предложение, имена собственные, клички животных. | Учащиеся научатся писать букву Жж, моделировать буквы из предложенных элементов. | непрерывный контроль за учебно-познавательной деятельностью | |||
Письмо слогов и слов с буквами Ж, ж. Правописание сочетаний жи-ши. | Письмо слогов и слов с буквами Ж, ж; слого - звуковой анализ слов, заглавная буква в именах собственных; предложение, слого – звуковая схема. | Учащиеся научатся употреблять изученные правила письма с сочетанием жи. | пошаговое предъявление материала | |||
Звук и буква Й, й. | Буква Й, й; строчная, заглавная, печатная, письменная; предложение, анаграмма, пословица. | Учащиеся научатся писать букву й Й. | наглядно-действенный прием | |||
Написание букв Й, й. | Буква Й, й; строчная, заглавная, печатная, письменная. | Учащиеся научатся писать букву й Й, соотносить звук [й '] и соответствующую ему букву. | обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации | |||
Буква ь. | Знакомство со смягчающим ь. Знакомство с печатной и письменной буквой ь. Чтение слов со смягчающим ь. | Чтение предложений и небольших текстов. Письмо в прописи. | наглядно-действенный прием | |||
Письмо буквы ь. | Сравнение слов с мягкими согласными на конце. Анализ слогового состава слов. Составление схемы слов. | Письмо в прописи. Написание слов со смягчающим ь. Письмо под диктовку слов с простой слоговой структурой. | максимальное расширение социальных контактов (групповая работа) | |||
Звук и буква е, Е | Знакомство с буквой Е без объяснения их звукового состава в начале слова. Обозначение мягкости согласных буквой. Чтение слогов с буквами а, о, е | Знакомство с печатной буквой, закрепление образа печатной буквы в упражнениях, знакомство с письменной строчной и заглавной буквой. | максимальное расширение социальных контактов (групповая работа) | |||
Звук и буква е, Е Написание букв е, Е | Чтение слогов с буквами е, а, о, | Знакомство с печатной буквой, закрепление образа печатной буквы в упражнениях, знакомство с письменной строчной и заглавной буквой. | непрерывный контроль за учебно-познавательной деятельностью | |||
Написание букв е, Е | Составление предложений по картинке и словам. Выделение заглавной буквы в именах людей и кличках животных. Составление слогов и слов из букв разрезной азбуки и плавное чтение по слогам. | Письмо в прописи. Письмо под диктовку слов с простой слоговой структурой. | максимальное расширение социальных контактов (групповая работа) | |||
Звук и буква я, Я Написание букв я, Я | Составление слогов и слов из букв разрезной азбуки и плавное чтение по слогам. Чтение слогов с буквами а, я, о, | Письмо в прописи. | максимальное расширение социальных контактов (групповая работа) | |||
Написание букв я, Я | Чтение слов, предложений и небольших текстов. Списывание слов и предложений с печатного текста. | Письмо в прописи. Письмо под диктовку слов с простой слоговой структурой. | контроль за учебно-познавательной деятельностью | |||
Звук и буква ё, Ё | Знакомство с буквой Ё без объяснения их звукового состава в начале слова. Обозначение мягкости согласных буквой Ё. Чтение слогов с буквами а, я, о, е | функция буквы ю, учатся владеть разборчивым аккуратным письмом с учетом гигиенических требований. | максимальное расширение социальных контактов (групповая работа) | |||
Звук и буква ё, Ё Написание букв ё, Ё | Чтение слогов с буквами а, я, о, ё. Списывание слов и предложений с печатного текста. | слоговой и звукобуквенный анализ слов, запись предложения с комментированием. | упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования | |||
Написание букв ё, Ё | Чтение слов, предложений и небольших текстов. Списывание слов и предложений с печатного текста. | функция буквы ю, учатся владеть разборчивым аккуратным письмом с учетом гигиенических требований. | упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования | |||
Речевая практика. | Активизация самостоятельных высказываний в различных учебных ситуациях (поделиться наблюдениями, рассказать алгоритм выполнения задания, проговорить предстоящую работу, прокомментировать, дать словесный отчет). | Построение монологических высказываний в учебных ситуациях. | обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды | |||
Речевая практика. | Рассматривание и обсуждение иллюстраций азбуки. Постановка вопросов по картине. | Построение монологических высказываний в учебных ситуациях. | гибкое варьирование организации процесса обучения | |||
Повторение и закрепление пройденного материала (5 часов) | ||||||
Повторение и закрепление пройденного материала. Слово и предложение. | Составление и чтение слогов, слов, предложений. | Выделение слов в предложении. | гибкое варьирование организации процесса обучения | |||
Повторение и закрепление пройденного материала. Звуковой состав слова. | Определение звукового состава слов, составление и «чтение» схем. | Работа со схемами слов | пошаговое предъявление материала | |||
Повторение и закрепление пройденного материала | Объяснение значений слов. Построение монологических высказываний в учебных ситуациях. | Письмо слов и предложений. | постоянная актуализация знаний, умений | |||
Речевая практика. | Построение монологических высказываний в учебных ситуациях. | Объяснение значений слов. | непрерывный контроль за учебно-познавательной деятельностью | |||
IV четверть Звуки и буквы х, Х, ю, Ю, ц, Ц, э, Э, щ, Щ, ф, Ф, ъ. Письмо букв. Речевая практика. (30 часов) | ||||||
Звук и буква х, Х. | Выделение, характеристика звуков [Х], [Хʼ]. Определение места звуков в словах. Различение твердых и мягких согласных, их обозначение в схемах слов. | Знакомство с печатной и письменной буквой. Списывание слов и предложений с печатного текста. | обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации | |||
Звук и буква х, Х. | Выделение, характеристика звуков [Х], [Хʼ]. Определение места звуков в словах. Различение твердых и мягких согласных, их обозначение в схемах слов. | Списывание слов и предложений с печатного текста. | обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации | |||
Письмо букв х, Х. | Составление и чтение слов по условно-графическим схемам. | Знакомство с печатной и письменной буквой. | постоянная актуализация знаний, умений | |||
Звук и буква ю, Ю. | Знакомство с буквой Ю без объяснения ее звукового состава в начале слова. | Знакомство с печатной и письменной буквой. | побуждение интереса к изучаемой теме | |||
Звук и буква ю, Ю. | Знакомство с буквой Ю без объяснения ее звукового состава в начале слова. | Знакомство с печатной и письменной буквой. | гибкое варьирование организации процесса обучения | |||
Буква ю, Ю. | Знакомство с буквой Ю без объяснения ее звукового состава в начале слова. | Списывание слов и предложений с печатного текста. | упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования | |||
Буква ю, Ю. | Обозначение мягкости согласных буквой ю. | Чтение слогов, слов, предложений. | обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды | |||
Звук и буква ц, Ц. | Выделение и характеристика звука [Ц]. Соотнесение слов с их условно-графической схемой. | Составление из разрезной азбуки и чтение слогов и слов. | гибкое варьирование организации процесса обучения | |||
Звук и буква ц, Ц. | Соотнесение слов с их условно-графической схемой. | Составление из разрезной азбуки и чтение слогов и слов. | пошаговое предъявление материала | |||
Письмо букв ц, Ц. | Знакомство с печатной и письменной (строчной и заглавной) буквой. Письмо в прописи | Чтение и письмо слогов, слов. Чтение и анализ предложений. | наглядно-действенный прием | |||
Звук и буква э, Э. | Знакомство с печатной буквой, закрепление образа печатной буквы, знакомство с письменной строчной и заглавной буквой. | Знакомство с печатной и письменной буквой. Списывание слов и предложений с печатного текста. | постоянная актуализация знаний, умений | |||
Звук и буква э, Э. | Выделение, характеристика звука [Э], определение места звука в словах. | Чтение слогов с буквами э и е. Списывание слов и предложений с печатного текста. | непрерывный контроль за учебно-познавательной деятельностью | |||
Письмо букв э, Э. | Определение места звуков в словах. Различение твердых и мягких согласных, их обозначение в схемах слов. | Чтение слов и предложений. Письмо в прописи. | обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации | |||
Звук и буква щ, Щ. | Выделение и характеристика звука [Щʼ]. Определение места звука в словах. Знакомство с печатной буквой и буквой в прописи. Письмо буквосочетаний ща, щу. Чтение слогов, слов, предложений, небольших текстов. | Работа с условно-графической схемой слова. | обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации | |||
Звук и буква щ, Щ. | Выделение и характеристика звука [Щʼ]. Определение места звука в словах. Знакомство с печатной буквой и буквой в прописи. Письмо буквосочетаний ща, щу. Чтение слогов, слов, предложений, небольших текстов. | Работа с условно-графической схемой слова. | постоянная актуализация знаний, умений | |||
Письмо букв щ, Щ. | Письмо буквосочетаний ща, щу. Чтение слогов, слов, предложений, небольших текстов. | Знакомство с письменной буквой. | постоянное стимулирование познавательной активности | |||
Звук и буква ф, Ф. | Выделение и характеристика звуков [Ф], [Фʼ]. | Чтение и письмо слогов, слов. Чтение и анализ предложений. | использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения | |||
Звук и буква ф, Ф. | Определение места звука в словах. Соотнесение слов с их условно-графической схемой. | Составление из разрезной азбуки и чтение слогов и слов | обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации | |||
Звук и буква ф, Ф. Письмо букв ф, Ф. | Знакомство с печатной и письменной буквой. | Письмо в прописи. | развитие и отработка средств коммуникации | |||
Письмо букв ф, Ф. | Чтение и анализ предложений. | Чтение небольших текстов | обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации | |||
Буква ъ. | Знакомство с буквой ъ. Определение места буквы в словах. Знакомство с печатной буквой и буквой в прописи. | Знакомство с печатной и письменной буквой. Списывание слов с печатного текста. | упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования | |||
Буква ъ. | Знакомство с буквой ъ. Чтение слов с наращиванием. Определение места буквы в словах. Знакомство с печатной буквой и буквой в прописи. | Чтение и письмо слов с разделительным ъ. | обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды | |||
Буквы ь, ъ. | Сравнение слов с мягкими согласными и разделительным ъ. | Чтение слов с разделительным ъ. Списывание слов и предложений с печатного текста. | обеспечение особой пространственной и временной (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса.) | |||
Буквы ь и ъ. Письмо букв ь, ъ | Чтение слов с разделительным ъ. Чтение слов с разделительным ь. Чтение слов с наращиванием. | Чтение слов с разделительным ъ. | побуждение интереса к изучаемой теме | |||
Буквы ь и ъ. Письмо букв ь, ъ | Сравнение слов с мягкими согласными и разделительным ъ. | Чтение слов с разделительным ь. | постоянная актуализация знаний, умений | |||
Речевая практика. | Составление устных монологических высказываний при выполнении учебных заданий (описание, повествование, рассуждение). | Текст-повествование | упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования | |||
Речевая практика. | Озвучивание диалогов героев иллюстраций азбуки | Текст-описание, повествование, рассуждение. | побуждение интереса к изучаемой теме | |||
Повторение и закрепление пройденного материала (10 часов) | ||||||
Повторение и закрепление пройденного материала | Звуковой анализ слов. | Анализ слов и их составление из букв разрезной азбуки. | гибкое варьирование организации процесса обучения | |||
Повторение и закрепление пройденного материала | Звуковой анализ слов. | Анализ слов и их составление из букв разрезной азбуки. | гибкое варьирование организации процесса обучения | |||
Повторение и закрепление пройденного материала | Соотнесение количества звуков и букв в слове. | Чтение слов и предложений. | пошаговое предъявление материала | |||
Повторение и закрепление пройденного материала | Соотнесение количества звуков и букв в слове. | Чтение слов, предложений и текстов. | наглядно-действенный прием | |||
Повторение и закрепление пройденного материала | Обозначение мягкости согласных. | Чтение и письмо слов с ь и ъ. | постоянная актуализация знаний, умений | |||
Повторение и закрепление пройденного материала | Обозначение мягкости согласных. | Чтение и письмо слов с ь и ъ. | непрерывный контроль за учебно-познавательной деятельностью | |||
Повторение и закрепление пройденного материала | Мягкий знак в конце и середине слова. Разделительный твердый знак. | Чтение слов с ь и ъ. Письмо в словах ь и ъ | обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации | |||
Повторение и закрепление пройденного материала | Правописание буквосочетаний ща, щу, ча,чу, жи, ши. | Письмо в словах буквосочетаний ща, щу, ча,чу, жи, ши. | постоянная актуализация знаний, умений | |||
Повторение и закрепление пройденного материала | Урок путешествие- Мой родной язык. | Мои достижения в 1 классе | обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации | |||
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательной деятельности по предмету «Русский язык»
Горецкий, В.Г. Азбука. 1 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. / В.Г. Горецкий, В.А.Кирюшкин, Л.А. Виноградская, М.В. Бойкина.
Горецкий, В.Г. Прописи. 1 класс. В 4-х ч. / В.Г. Горецкий, Н.А. Федосова.
Ишимова, О.А. Развитие речи. Письмо. Тетрадь-помощница. Пособие учащихся младших классов. / О.А. Ишимова, А.А. Алмазова.
Костенкова Ю.А., Тригер Р.Д., Шевченко С.Г. Дети с задержкой психического развития: особенности речи, письма, чтения: пособие для учителей начальных классов и студентов. М., 2004
Тригер, Р.Д. Русский язык. Программа // Программы для специальных общеобразовательных школ и классов VII вида. Начальные классы 1-4, Подготовительный класс. М.: Парадигма, 2012, С.121-134, 266-284.
Тригер, Р.Д., Владимирова Е.В. Русский язык. Подготовка к обучению грамоте: Методическое пособие. М., 2010.
Тригер Р.Д., Владимирова Е.В. Русский язык. 1 класс. Звуки речи, слова, предложения. М., 2003.
Материальное обеспечение:
Классная магнитная доска с набором приспособлением для крепления таблиц, картинок.
Мультимедийный проектор (при наличии).
Мультимедийные образовательные ресурсы (презентации)[3], соответствующие тематике программы по русскому языку.
Обучение русскому языку требует использования разнообразного дидактического материала. Необходимы:
наборное полотно, кассы букв, предметные и сюжетные картинки, условно-графические обозначения слов (полоски) и предложений (набор полосок), звуков (фишки красного, синего и зеленого цвета), условное обозначение звонких и глухих согласных, схемы слов, сборно-разборные демонстрационные печатные буквы, лента букв, материал для закрепления образа букв (проволока, наждачная бумага, пластилин, крупа, палочки и пр.), образцы письменных строчных и заглавных букв, слоговые таблицы, тетради с разлиновкой в сетку, прописи.
[1] Изменение последовательности изучения букв приводит к тому, что текст учебника при изучении «перемещенной» буквы (например, М) содержит слова, которые ребенок еще не может прочитать.
[2] Рабочие программы учебных предметов, курсов должны содержать:
1) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
2) содержание учебного предмета, курса;
3) тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы (Приказ Минобрнауки № 1576 от г.)..
[3] В соответствии с требованиями СанПин
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по английскому языку составлена в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта общего образования и примерной программы среднего (полного ) образования по английскому языку с учётом авторской программ
Рабочая программа по английскому языку составлена в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта общего образования и примерной программы среднего (полног...
Рабочая программа учебного курса «Изобразительное искусство» для 1 класса составлена на основе авторской программы курса «Изобразительное искусство» С.Г. Ашикова (Сборник программ начального общего образования. Система Л.В. Занкова. – Самара: Издательст
Рабочая программа учебного курса «Изобразительное искусство» для 1 класса составлена на основе авторской программы курса «Изобразительное искусство» С.Г. Ашикова (Сборник программ на...
Рабочая программа учебного курса «Изобразительное искусство» для 1 класса составлена на основе авторской программы курса «Изобразительное искусство» С.Г. Ашикова (Сборник программ начального общего образования. Система Л.В. Занкова. – Самара: Издательст
Рабочая программа учебного курса «Изобразительное искусство» для 1 класса составлена на основе авторской программы курса «Изобразительное искусство» С.Г. Ашикова (Сборник программ на...
Рабочая программа по окружающему миру (1 класс) составлена на основе авторской программы «Окружающий мир» Н.Я.Дмитриевой, А.Н.Казакова, (Сборник программ начального общего образования. Система Л.В. Занкова. – Самара: Издательство «Учебная литература»: Из
Рабочая программа по окружающему миру (1 класс) составлена на основе авторской программы «Окружающий мир» Н.Я.Дмитриевой, А.Н.Казакова, (Сборник программ начального общего образования. Сис...
Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение» 2 класс разработана на основе авторской программы по литературному чтению (Литературное чтение: программа: 1-4 классы/Л.А.Ефросинина, М.И. Оморокова.- М.: Вентана - Граф, 2012), примерной прог
Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение» 2 класс разработана на основе авторской программы по литературному чтению (Литературное чтение: программа: 1-4 классы/Л.А.Ефросинина...
Рабочие программы для 3 класса по программе "Школа России"и рабочие программы по внеурочной деятельности.
Материал представлен в виде рабочих программ для 3 класса по программе "Школа России", тематическое планирование по предметам, а также рабочие программы и тематическое планирование по внеурочной деяте...
Рабочая учебная программа по музыке ОС "Школа 2100"Л.В. Школяр, В.О. Усачёва и др. Данная рабочая программа составлена на основе Примерной основной образовательной программы начального общего образования и предназначена для учеников 4 класса.
Программа составлена в соответствии с требованиями Федеального государственного образовательного стандарта начального общего образования, обеспечена УМК для 1- 4 классов, авторов Л.В.Школяр,В.О.Усачёв...