Методическая разработка : рабочая программа и КТП по русскому языку для 1 класса УМК Школа России
методическая разработка по русскому языку (1 класс)
Методическая разработка : Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» для обучающихся 1 классов на уровне начального общего образования составлена на основе Требований к результатам освоения программы начального общего образования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее — ФГОС НОО), а также ориентирована на целевые приори‐ теты, сформулированные в Примерной программе воспитания.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА "РУССКИЙ ЯЗЫК"
Русский язык является основой всего процесса обучения в начальной школе, успехи в его изучении во многом определяют результаты обучающихся по другим предметам. Русский язык как средство познания действительности обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей младших школьников, формирует умения извлекать и анализировать информацию из различных текстов, навыки самостоятельной учебной деятельности. Предмет «Русский язык» обладает значительным потенциалом в развитии функциональной грамотности младших школьников, особенно таких её компонентов, как языковая, коммуникативная, читательская, общекультурная и социальная грамотность. Первичное знакомство с системой русского языка, богатством его выразительных возможностей, развитие умения правильно и эффективно использовать русский язык в различных сферах и ситуациях общения способствуют успешной социализации младшего школьника. Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие, участвует в формировании самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и передачи информации, культурных традиций, истории русского народа и других народов России. Свободное владение языком, умение выбирать нужные языковые средства во многом определяют возможность адекватного самовыражения взглядов, мыслей, чувств, проявления себя в различных жизненно важных для человека областях. Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения традиционных социокультурных и духовнонравственных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения, в том числе речевого, что способствует формированию внутренней позиции личности. Личностные достижения младшего школьника непосредственно связаны с осознанием языка как явления национальной культуры, пониманием связи языка и мировоззрения народа. Значимыми личностными результатами являются развитие устойчивого познавательного интереса к изучению русского языка, формирование ответственности за сохранение чистоты русского языка. Достижение этих личностных результатов — длительный процесс, разворачивающийся на протяжении изучения содержания предмета.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rabochaya_programma_uchebnogo_predmetam_portal.docx | 96.54 КБ |
Предварительный просмотр:
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» для обучающихся 1 классов на уровне начального общего образования составлена на основе Требований к результатам освоения программы начального общего образования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее — ФГОС НОО), а также ориентирована на целевые приори‐ теты, сформулированные в Примерной программе воспитания.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА "РУССКИЙ ЯЗЫК"
Русский язык является основой всего процесса обучения в начальной школе, успехи в его изучении во многом определяют результаты обучающихся по другим предметам. Русский язык как средство познания действительности обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей младших школьников, формирует умения извлекать и анализировать информацию из различных текстов, навыки самостоятельной учебной деятельности. Предмет «Русский язык» обладает значительным потенциалом в развитии функциональной грамотности младших школьников, особенно таких её компонентов, как языковая, коммуникативная, читательская, общекультурная и социальная грамотность. Первичное знакомство с системой русского языка, богатством его выразительных возможностей, развитие умения правильно и эффективно использовать русский язык в различных сферах и ситуациях общения способствуют успешной социализации младшего школьника. Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие, участвует в формировании самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и передачи информации, культурных традиций, истории русского народа и других народов России. Свободное владение языком, умение выбирать нужные языковые средства во многом определяют возможность адекватного самовыражения взглядов, мыслей, чувств, проявления себя в различных жизненно важных для человека областях. Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения традиционных социокультурных и духовнонравственных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения, в том числе речевого, что способствует формированию внутренней позиции личности. Личностные достижения младшего школьника непосредственно связаны с осознанием языка как явления национальной культуры, пониманием связи языка и мировоззрения народа. Значимыми личностными результатами являются развитие устойчивого познавательного интереса к изучению русского языка, формирование ответственности за сохранение чистоты русского языка. Достижение этих личностных результатов — длительный процесс, разворачивающийся на протяжении изучения содержания предмета.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения является признание равной значимости работы по изучению системы языка и работы по совершенствованию речи младших школьников. Языковой материал призван сформировать первоначальные представления о структуре русского языка, способствовать усвоению норм русского литературного языка, орфографических и пунктуационных правил. Развитие устной и письменной речи младших школьников направлено на решение практической задачи развития всех видов речевой деятельности, отработку навыков использования усвоенных норм русского литературного языка, речевых норм и правил речевого этикета в процессе устного и письменного общения. Ряд задач по совершенствованию речевой деятельности решаются совместно с учебным предметом «Литературное чтение». Общее число часов, отведённых на изучение «Русского языка», в 1 классе — 165 ч.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА "РУССКИЙ ЯЗЫК"
В начальной школе изучение русского языка имеет особое значение в развитии младшего школьника. Приобретённые им знания, опыт выполнения предметных и универсальных действий на материале русского языка станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также будут востребованы в жизни.
Изучение русского языка в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
— приобретение младшими школьниками первоначальных представлений о многообразии языков и культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно‐ нравственных ценностей народа; понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации; пони‐ мание роли русского языка как языка межнационального общения; осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры человека;
— овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных представлений о нормах современного русского литературного языка: аудированием, говорением, чтением, письмом;
— овладение первоначальными научными представлениями о системе русского языка: фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи; использование в речевой деятельности норм современного русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;
— развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА Обучение грамоте Развитие речи
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений. Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух. Слово и предложение
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Фонетика
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление последовательности звуков в слове и количества звуков. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов, соответствующих заданной модели. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Определение места ударения. Слог как минимальная произносительная единица. Количество слогов в слове. Ударный слог. Графика
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской графики. Буквы гласных как показатель твёрдости — мягкости согласных звуков. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего со гласного звука в конце слова. Последовательность букв в русском алфавите. Чтение
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Выразительное чтение на материале небольших прозаических текстов и стихотворений. Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать во время письма.Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Письмо разборчивым, аккуратным почерком. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Приёмы и последовательность правильного списывания текста. Функция небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса. Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение гласных после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; прописная буква в начале предложения, в именах собственных (имена людей, клички животных); перенос слов по слогам без стечения согласных; знаки препинания в конце предложения.
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации общения.
Фонетика
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твёрдые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие согласные звуки, их различение. Согласный звук [й’] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш], [ч’], [щ’]. Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые случаи, без стечения согласных).
Графика
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости согласных звуков буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э. Обозначение на письме мягкости согласных звуков буквами е, ё, ю, я, и. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова. Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь. Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса. Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность. Использование алфавита для упорядочения списка слов. Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учеб‐ нике). Лексика
Слово как единица языка (ознакомление). Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета (ознакомление). Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Синтаксис
Предложение как единица языка (ознакомление). Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Установление связи слов в предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из набора форм слов.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение:
— раздельное написание слов в предложении;
— прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и фамилиях людей, кличках животных;
— перенос слов (без учёта морфемного членения слова);
— гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; — сочетания чк, чн;
— слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
— знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки. Алгоритм списывания текста. Развитие речи
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи (ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации устного общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи). Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение русского языка в 1 классе направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у обучающегося будут сформированы следующие личностные новообразования
гражданско-патриотического воспитания:
— становление ценностного отношения к своей Родине — России, в том числе через изучение русского языка, отражающего историю и культуру страны;
— осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов России;
— сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с художественными произведениями;
— уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров из художественных произведений;
— первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственноэтических нормах поведения и правилах межличностных отношений, в том числе отражённых в художественных произведениях;
духовно-нравственного воспитания:
— признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и читательский опыт;
— проявление сопереживания, уважения и доброжелатель ности, в том числе с использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
— неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых средств языка);
эстетического воспитания:
— уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
— стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в том числе в искусстве слова; осознание важности русского языка как средства общения и самовыражения; физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
— соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной) при поиске дополнительной информации в процессе языкового образования;
— бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и правил общения;
трудового воспитания:
— осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам из художественных произведений), ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из художественных произведений;
экологического воспитания:
— бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
— неприятие действий, приносящих ей вред; ценности научного познания:
— первоначальные представления о научной картине мира (в том числе первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины мира);
— познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского языка, активность и самостоятельность в его познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у обучающегося будут сформированы следующие познавательные универсальные учебные действия.
Базовые логические действия:
— сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты), устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность, грамматический признак, лексическое значение и др.); устанавливать аналогии языковых единиц;
— объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
— определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков, частей речи, предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
— находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе языковых единиц;
— выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
— устанавливать причинноследственные связи в ситуациях наблюдения за языковым материалом, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
— с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта, речевой ситуации;
— сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
— проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
— формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового материала;
— прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
— выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения запрашиваемой информации, для уточнения;
— согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
— распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);
— соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете (информации о написании и произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о синонимах слова);
— анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
— понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем; самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные универсальные учебные действия Общение:
— воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и дискуссии;
— признавать возможность существования разных точек зрения;
— корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
— строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
— готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;
— подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
— планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; — выстраивать последовательность выбранных действий. Самоконтроль:
— устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
— корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических ошибок;
— соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению, характеристике, использованию языковых единиц;
— находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить орфографическую и пунктуационную ошибку;
— сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно оценивать их по предложенным критериям. Совместная деятельность:
— формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
— принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
— проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно
разрешать конфликты;
— ответственно выполнять свою часть работы;
— оценивать свой вклад в общий результат;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
— различать слово и предложение; вычленять слова из предложений; — вычленять звуки из слова;
— различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в слове согласный звук [й’] и гласный звук [и]);
— различать ударные и безударные гласные звуки;
— различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова и в слове); — различать понятия «звук» и «буква»;
— определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи: слова без стечения согласных); определять в слове ударный слог;
— обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я и буквой ь в конце слова;
— правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание последовательности букв русского алфавита для упорядочения небольшого списка слов;
— писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и строчные буквы, соединения букв, слова;
— применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в предложении; знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки; прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена, фамилии, клички животных); перенос слов по слогам (простые случаи: слова из слогов типа «согласный + гласный»); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
— правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты объёмом не более 25 слов;
— писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из 3—5 слов, тексты объёмом не более 20 слов, правописание которых не расходится с произношением;
— находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
— понимать прослушанный текст;
— читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением интонации и пауз в соответствии со знаками препинания в конце предложения;
— находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
— составлять предложение из набора форм слов;
— устно составлять текст из 3—5 предложений по сюжетным картинкам и наблюдениям; — использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ п/п | Наименование разделов и тем программы | Количество часов |
| Дата изучения | Виды деятельности | Виды, формы контроля | Электронные (цифровые) образовательные ресурсы | |
всего | контрольные работы | практические работы | ||||||
ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ |
|
|
|
|
| |||
Раздел 1. Развитие речи |
|
|
|
|
| |||
1.1. | Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений | 8 | 0.75 | 3.5 |
| Работа с серией сюжетных картинок, выстроенных в правильной последовательности: анализ изображённых событий, обсуждение сюжета, составление устного рассказа с опорой на картинки; Работа с серией сюжетных картинок с нарушенной последовательностью, анализ изображённых событий, установление правильной последовательности событий, объяснение ошибки художника, внесение изменений в последовательность картинок, составление устного рассказа по восстанов‐ ленной серии картинок; Совместная работа по составлению небольших рассказов повествовательного характера (например, рассказ о случаях из школьной жизни и т. д.); | Устный опрос; Практическая работа; | https://resh.edu.ru/subject/13/1/ https://uchi.ru/catalog/rus/1- klass/grade-52 |
Итого по разделу | 8 |
|
|
|
|
| ||
Раздел 2. Фонетика |
|
|
|
|
| |||
2.1. | Звуки речи. Интонационное выделение звука в слове. Определение частотного звука в стихотворении. Называние слов с заданным звуком. Дифференциация близких по акустико-артикуляционным признакам звуков | 5 | 0 | 2.5 |
| Игровое упражнение «Скажи так, как я» (отрабатывается умение воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове); Играсоревнование «Кто запомнит больше слов с заданным звуком при прослушивании стихотворения»; | Практическая работа; | https://resh.edu.ru/subject/13/1/ https://uchi.ru/catalog/rus/1- klass/grade-52 |
2.2. | Установление последовательности звуков в слове и количества звуков. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов, соответствующих заданной модели. | 4 | 0 | 2 |
| Игровое упражнение «Есть ли в слове заданный звук?» (ловить мяч нужно только тогда, когда ведущий называет слово с заданным звуком, отрабатывается умение определять наличие заданного звука в слове); Работа с моделью: выбрать нужную модель в зависимости от места заданного звука в слове (начало, середина, конец слова); | Практическая работа; | https://resh.edu.ru/subject/13/1/ https://uchi.ru/catalog/rus/1- klass/grade-52 |
2.3. | Особенность гласных звуков. Особенность согласных звуков. Различение гласных и согласных звуков. Определение места ударения. Различение гласных ударных и безударных. Ударный слог | 4 | 0 | 2 |
| Играсоревнование «Кто запомнит больше слов с заданным звуком при прослушивании стихотворения»; Игра «Живые звуки»: моделирование звукового состава слова в игровых ситуациях; | Практическая работа; | https://resh.edu.ru/subject/13/1/ https://uchi.ru/catalog/rus/1- klass/grade-52 |
2.4. | Твёрдость и мягкость согласных звуков как смыслоразличительная функция. Различение твёрдых и мягких согласных звуков. | 5 | 0 | 2.5 |
| Совместная работа: группировка слов по первому звуку(по последнему звуку), по наличию близких в акустико-артикуляционном отношении звуков ([н] — [м], [р] — [л], [с] — [ш] и др.); Моделирование звукового состава слов с использованием фишек разного цвета для фиксации качественных характеристик звуков; Творческое задание: подбор слов, соответ‐ ствующих заданной модели; | Практическая работа; | https://resh.edu.ru/subject/13/1/ https://uchi.ru/catalog/rus/1- klass/grade-52 |
2.5. | Дифференциация парных по твёрдости — мягкости согласных звуков. Дифференциация парных по звонкости — глухости звуков (без введения терминов «звонкость», «глухость»). | 5 | 1.5 | 1.5 |
| Совместное выполнение задания: проанализировать предложенную модель звукового состава слова и рассказать о ней; Работа в парах: сравнение двух моделей звукового состава (нахождение сходства и различия); Комментированное выполнение задания: группировка звуков по заданному основанию (например, твёрдые — мягкие согласные звуки); Игровое упражнение «Назови братца» (парный по твёрдости — мягкости звук); | Письменный контроль; Практическая работа; | https://resh.edu.ru/subject/13/1/ https://uchi.ru/catalog/rus/1- klass/grade-52 |
2.6. | Слог как минимальная произносительная единица. Слогообразующая функция гласных звуков. Определение количества слогов в слове. Деление слов на слоги (простые однозначные случаи) | 4 | 0 | 2 |
| Работа со слогоударными схемами: подбор слов, соответствующих схеме; Работа в группах: объединять слова по количеству слогов в слове и месту ударения; Работа в группах: нахождение и исправление ошибок, допущенных при делении слов на слоги, в определении ударного звука; | Практическая работа; | https://resh.edu.ru/subject/13/1/ https://uchi.ru/catalog/rus/1- klass/grade-52 |
Итого по разделу | 27 |
| ||||||
Раздел 3. Письмо. Орфография и пунктуация | ||||||||
3.1. | Развитие мелкой моторики пальцев и движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Усвоение гигиенических требований, которые необходимо соблюдать во время письма | 6 | 0 | 3 |
| Совместная работа: анализ поэлементного состава букв; | Практическая работа; | https://resh.edu.ru/subject/13/1/ https://uchi.ru/catalog/rus/1- klass/grade-52 |
3.2. | Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением | 6 | 0 | 3 |
| Практическая работа: контролировать правильность написания буквы, сравнивать свои буквы с предложенным образцом; Упражнение: запись под диктовку слов и предложений, состоящих из трёх — пяти слов со звуками в сильной позиции; | Практическая работа; | https://resh.edu.ru/subject/13/1/ https://uchi.ru/catalog/rus/1- klass/grade-52 |
3.3. | Усвоение приёмов последовательности правильного списывания текста | 6 | 0.75 | 2.5 |
| Практическая работа: контролировать правильность написания буквы, сравнивать свои буквы с предложенным образцом; Работа в парах: соотнесение одних и тех же слов, написанных печатным и письменным шрифтом; | Практическая работа; Списывание; | https://resh.edu.ru/subject/13/1/ https://uchi.ru/catalog/rus/1- klass/grade-52 |
3.4. | Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса | 7 | 0 | 3.5 |
| Обсуждение проблемной ситуации «Что делать, если строка заканчивается, а слово не входит?», введение знака переноса, сообщение правила переноса слов (первичное знакомство); Учебный диалог «Почему слова пишутся отдельно друг от друга? Удобно ли читать предложение, записанное без пробелов между словами?»; | Практическая работа; | https://resh.edu.ru/subject/13/1/ https://uchi.ru/catalog/rus/1- klass/grade-52 |
3.5. | Знакомство с правилами правописания и их применением: раздельное написание слов | 6 | 0.75 | 2.5 |
| Упражнение: запись предложения, составленного из набора слов, с правильным оформлением начала и конца предложения, с соблюдением пробелов между словами; Практическая работа: списывание и запись под диктовку с применением изученных правил; | Практическая работа; Диктант; | https://resh.edu.ru/subject/13/1/ https://uchi.ru/catalog/rus/1- klass/grade-52 |
3.6. | Знакомство с правилами правописания и их применением: обозначение гласных после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением) | 7 | 0.75 | 3 |
| Совместный анализ текста на наличие в нём слов с буквосо четаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу; | Письменный контроль; Практическая работа; | https://resh.edu.ru/subject/13/1/ https://uchi.ru/catalog/rus/1- klass/grade-52 |
3.7. | Знакомство с правилами правописания и их применением: ча, ща, чу, щу | 6 | 0.75 | 2.5 |
| Совместный анализ текста на наличие в нём слов с буквосо четаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу; Упражнение: выписывание из текста слов с буквосочетания ми ча, ща, чу, щу, жи, ши; | Практическая работа; Тестирование; | https://resh.edu.ru/subject/13/1/ https://uchi.ru/catalog/rus/1- klass/grade-52 |
3.8. | Знакомство с правилами правописания и их применением: прописная буква в начале предложения, в именах собственных (имена людей, клички животных) | 7 | 0.75 | 3 |
| Упражнение: запись предложения, составленного из набора слов, с правильным оформлением начала и конца предложения, с соблюдением пробелов между словами; Комментированная запись предложений с обязательным объяснением случаев употребления заглавной буквы; | Практическая работа; Списывание; | https://resh.edu.ru/subject/13/1/ https://uchi.ru/catalog/rus/1- klass/grade-52 |
3.9. | Знакомство с правилами правописания и их применением: перенос слов по слогам без стечения согласных | 7 | 0 | 3.5 |
| Практическая работа: списывание и запись под диктовку с применением изученных правил; | Практическая работа; | https://resh.edu.ru/subject/13/1/ https://uchi.ru/catalog/rus/1- klass/grade-52 |
3.10. | Знакомство с правилами правописания и их применением: знаки препинания в конце предложения | 7 | 0 | 3.5 |
| Упражнение: запись предложения, составленного из набора слов, с правильным оформлением начала и конца предложения, с соблюдением пробелов между словами; Комментированная запись предложений с обязательным объяснением случаев употребления заглавной буквы; | Практическая работа; | https://resh.edu.ru/subject/13/1/ https://uchi.ru/catalog/rus/1- klass/grade-52 |
Итого по разделу | 65 |
| ||||||
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС | ||||||||
Раздел 1. Общие сведения о языке | ||||||||
1.1. | Язык как основное средство человеческого общения. Осознание целей и ситуаций общения | 1 | 0 | 0.5 |
| Рассказ учителя на тему «Язык — средство общения людей»; Коллективное формулирование вывода о языке как основном средстве человеческого общения; | Практическая работа; | https://resh.edu.ru/subject/13/1/ https://uchi.ru/catalog/rus/1- klass/grade-52 |
Итого по разделу | 1 |
|
|
|
|
|
| |
Раздел 2. Фонетика |
|
|
| |||||
2.1. | Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твёрдые и мягкие согласные звуки, их различение | 5 | 1 | 2 |
| Беседа «Что мы знаем о звуках русского языка», в ходе которой актуализируются знания, приобретённые в период обучения грамоте; Дифференцированное задание: установление основания для сравнения звуков; Упражнение: характеризовать (устно) звуки по заданным признакам; Учебный диалог «Объясняем особенности гласных и согласных звуков»; | Письменный контроль; Практическая работа; | https://resh.edu.ru/subject/13/1/ https://uchi.ru/catalog/rus/1- klass/grade-52 |
2.2. | Звонкие и глухие согласные звуки, их различение. Согласный звук [й’] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш], [ч’], [щ’]. | 4 | 0 | 2 |
| Игровое упражнение «Назови звук»: ведущий кидает мяч и просит привести пример звука (гласного звука; твёрдого согласного; мягкого согласного; звонкого согласного; глухого согласного); Игровое упражнение «Придумай слово с заданным звуком»; Работа в парах: группировка звуков по заданному основанию; | Практическая работа; | https://resh.edu.ru/subject/13/1/ https://uchi.ru/catalog/rus/1- klass/grade-52 |
2.3. | Слог. Определение количества слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые случаи, без стечения согласных) | 2 | 0 | 1 |
| Работа в парах: группировка звуков по заданному основанию; Комментированное выполнение задания: оценивание правильности предложенной характеристики звука, нахождение допущенных при характеристике ошибок; | Практическая работа; | https://resh.edu.ru/subject/13/1/ https://uchi.ru/catalog/rus/1- klass/grade-52 |
Итого по разделу | 11 |
|
|
|
| |||
Раздел 3. Графика |
|
|
| |||||
3.1. | Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости согласных звуков буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э. Обозначение на письме мягкости согласных звуков буквами е, ё, ю, я, и. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова | 3 | 0 | 1.5 |
| Моделировать звукобуквенный состав слов; Упражнение: подбор 1—2 слов к предложенной звукобуквенной модели; Беседа о функциях ь (разделительный и показатель мягкости предшествующего согласного); Практическая работа: нахождение в тексте слов по заданным основаниям (ь обозначает мягкость предшествующего согласного); | Практическая работа; | https://resh.edu.ru/subject/13/1/ https://uchi.ru/catalog/rus/1- klass/grade-52 |
3.2. | Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь. | 2 | 0 | 1 |
| Учебный диалог «Сравниваем звуковой и буквенный состав слов», в ходе диалога формулируются выводы о возможных соотношениях звукового и буквенного состава слов; Работа с таблицей: заполнение таблицы примерами слов с разным соотношением количества звуков и букв для каждой из трёх колонок: количество звуков равно количеству букв, количество звуков меньше количества букв, количество звуков больше количества букв; | Практическая работа; | https://resh.edu.ru/subject/13/1/ https://uchi.ru/catalog/rus/1- klass/grade-52 |
3.3. | Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса. | 2 | 0 | 1 |
| Упражнение: определение количества слогов в слове, объяснение основания для деления слов на слоги; Работа в парах: нахождение в тексте слов с заданными характеристиками звукового и слогового состава слова; | Практическая работа; | https://resh.edu.ru/subject/13/1/ https://uchi.ru/catalog/rus/1- klass/grade-52 |
3.4. | Русский алфавит: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита для упорядочения списка слов | 2 | 0.75 | 0.5 |
| Игра-соревнование «Повтори алфавит»; Совместное выполнение упражнения «Запиши слова по алфавиту»; | Практическая работа; Диктант; | https://resh.edu.ru/subject/13/1/ https://uchi.ru/catalog/rus/1- klass/grade-52 |
Итого по разделу | 9 |
|
|
|
| |||
Раздел 4. Лексика и морфология |
|
|
|
|
| |||
4.1. | Слово как единица языка (ознакомление). | 4 | 0 | 2 |
| Учебный диалог «На какие вопросы могут отвечать слова?»; | Практическая работа; | https://resh.edu.ru/subject/13/1/ https://uchi.ru/catalog/rus/1- klass/grade-52 |
4.2. | Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета (ознакомление). | 6 | 0 | 3 |
| Наблюдение за словами, отвечающими на вопросы «кто?», «что?»; Совместное выполнение группировки слов по заданному признаку: отвечают на вопрос «что?» / отвечают на вопрос«кто?»; Наблюдение за словами, отвечающими на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?»; Комментированное выполнение задания: нахождение в тексте слов по заданным основаниям, например поиск слов, отвечающих на вопрос «какая?»; Наблюдение за словами, отвечающими на вопросы «что делать?», «что сделать?»; Работа в парах: отработка умения задавать к приведённым словам вопросы «что делать?», «что сделать?»; | Практическая работа; | https://resh.edu.ru/subject/13/1/ https://uchi.ru/catalog/rus/1- klass/grade-52 |
4.3. | Выявление слов, значение которых требует уточнения | 3 | 0 | 1.5 |
| Работа в группах: нахождение в тексте слов по заданному основанию, например слов, отвечающих на вопрос «что делает?»; | Практическая работа; | https://resh.edu.ru/subject/13/1/ https://uchi.ru/catalog/rus/1- klass/grade-52 |
Итого по разделу | 13 |
|
|
|
| |||
Раздел 5. Синтаксис |
|
|
|
|
| |||
5.1. | Предложение как единица языка (ознакомление). Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). | 1 | 0 | 0.5 |
| Работа со схемой предложения: умение читать схему предложения, преобразовывать информацию, полученную из схемы: составлять предложения, соответствующие схеме, с учётом знаков препинания в конце схемы; | Практическая работа; | https://resh.edu.ru/subject/13/1/ https://uchi.ru/catalog/rus/1- klass/grade-52 |
5.2. | Установление связи слов в предложении при помощи смысловых вопросов. | 1 | 0 | 0.5 |
| Совместная работа: составление предложения из набора слов; Работа в группах: восстановление предложения в процессе выбора нужной формы слова, данного в скобках; | Практическая работа; | https://resh.edu.ru/subject/13/1/ https://uchi.ru/catalog/rus/1- klass/grade-52 |
5.3. | Восстановление деформированных предложений. | 2 | 0 | 1 |
| Практическая работа: деление деформированного текста на предложения, корректировка оформления предложений, списывание с учётом правильного оформления предложений; | Практическая работа; | https://resh.edu.ru/subject/13/1/ https://uchi.ru/catalog/rus/1- klass/grade-52 |
5.4. | Составление предложений из набора форм слов | 2 | 0 | 1 |
| Работа с сюжетными картинками и небольшим текстом: выбор фрагментов текста, которые могут быть подписями под каждой из картинок; | Практическая работа; | https://resh.edu.ru/subject/13/1/ https://uchi.ru/catalog/rus/1- klass/grade-52 |
Итого по разделу | 6 |
|
|
|
| |||
Раздел 6. Орфография и пунктуация |
|
|
|
|
| |||
6.1. | Ознакомление с правилами правописания и их применение: - раздельное написание слов в предложении; - прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и фамилиях людей, кличках животных; - перенос слов (без учёта морфемного членения слова); - гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; - сочетания чк, чн; - слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в орфографическом словаре учебника); - знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки. | 10 | 2 | 4 |
| Наблюдение за словами, сходными по звучанию, но различными по написанию, установление причин возможной ошибки при записи этих слов; Наблюдение за написанием в предложенных текстах собственных имён существительных, формулирование выводов, соотнесение сделанных выводов с формулировкой правила в учебнике; Творческое задание: придумать небольшой рассказ, включив в него определённое количество собственных имён существительных; Практическая работа: использовать правило правописания собственных имён при решении практических задач (выбор написания, например: Орёл — орёл, Снежинка — снежинка, Пушок — пушок и т. д.).; Упражнение: выбор необходимого знака препинания в конце предложения; Упражнение: запись слов с делением для переноса; Дифференцированное задание: поиск в тексте слов, которые нельзя переносить; Орфографический тренинг: отработка правописания сочета ний жи, ши, ча, ща, чу, щу, осуществление самоконтроля при использовании правил; Наблюдение за написанием слов с сочетаниями чк, чн, формулирование правила по результатам наблюдения, соотнесение вывода с текстом учебника; Орфографический тренинг: написание слов с сочетаниями чк, чн; Проектное задание: подобрать текст диктанта, который можно использовать для проверки написания сочетаний гласных после шипящих; | Контрольная работа; Практическая работа; Диктант; | https://resh.edu.ru/subject/13/1/ https://uchi.ru/catalog/rus/1- klass/grade-52 |
6.2. | Усвоение алгоритма списывания текста | 3 | 1 | 1 |
| Беседа, актуализирующая последовательность действий при списывании; Орфографический тренинг правильности и аккуратности списывания; | Практическая работа; Списывание; | https://resh.edu.ru/subject/13/1/ https://uchi.ru/catalog/rus/1- klass/grade-52 |
Итого по разделу | 13 |
| ||||||
Раздел 7. Развитие речи | ||||||||
7.1. | Речь как основная форма общения между людьми | 2 | 0 | 1 |
| Работа с рисунками, на которых изображены разные ситуации общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), устное обсуждение этих ситуаций, выбор соответствующих каждой ситуации слов речевого этикета; | Практическая работа; | https://resh.edu.ru/subject/13/1/ https://uchi.ru/catalog/rus/1- klass/grade-52 |
7.2. | Текст как единица речи (ознакомление). | 2 | 0 | 1 |
| Работа с рисунками, на которых изображены разные ситуации общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), устное обсуждение этих ситуаций, выбор соответствующих каждой ситуации слов речевого этикета; Учебный диалог, в ходе которого обсуждаются ситуации общения, в которых выражается просьба, обосновывается выбор слов речевого этикета, соответствующих ситуации выражения просьбы; | Практическая работа; | https://resh.edu.ru/subject/13/1/ https://uchi.ru/catalog/rus/1- klass/grade-52 |
7.3. | Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение. | 2 | 0 | 1 |
| Учебный диалог, в ходе которого обсуждаются ситуации общения, в которых выражается просьба, обосновывается выбор слов речевого этикета, соответствующих ситуации выражения просьбы; Моделирование речевой ситуации вежливого отказа с использованием опорных слов; | Практическая работа; | https://resh.edu.ru/subject/13/1/ https://uchi.ru/catalog/rus/1- klass/grade-52 |
7.4. | Ситуации устного общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи). | 3 | 0 | 1.5 |
| Разыгрывание сценок, отражающих ситуации выражения просьбы, извинения, вежливого отказа; Моделирование речевой ситуации, содержащей извинение, анализ данной ситуации, выбор адекватных средств выражения извинения; Комментированное выполнение задания: выбор из предложенного набора этикетных слов, соответствующих заданным ситуациям общения; Работа в группах: оценивание предложенных юмористических стихотворений с точки зрения соблюдения героями стихотворений правил речевого этикета; | Практическая работа; | https://resh.edu.ru/subject/13/1/ https://uchi.ru/catalog/rus/1- klass/grade-52 |
7.5. | Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой) | 3 | 0 | 1.5 |
| Творческое задание: придумать ситуации общения, в которых могут быть употреблены предложенные этикетные слова; Работа в группах: оценивание дидактического текста с точки зрения наличия/отсутствия необходимых элементов речевого этикета в описанных в тексте ситуациях общения; | Практическая работа; | https://resh.edu.ru/subject/13/1/ https://uchi.ru/catalog/rus/1- klass/grade-52 |
Итого по разделу: | 12 |
|
| |||||
Резервное время | 0 |
|
| |||||
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ | 165 | 10.75 | 76 |
|
| |||
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ п/п | Тема урока | Количество часов | Дата изучения | Виды, формы контроля | ||
всего | контрольные работы | практические работы | ||||
1. | Работа с серией сюжетных картинок. Пропись. Ориентировка на странице прописей | 1 | 0 | 0.5 |
| Практическая работа; |
2. | Составление рассказов (устно) по собственым наблюдениям, по сюжетным картинкам на разные темы. Отработка алгоритма действий на странице прописей | 1 | 0 | 0.5 |
| Практическая работа; |
3. | Составление рассказов (устно) по собственным наблюдениям, по сюжетным картинкам на разные темы. Проведение параллельных линий | 1 | 0 | 0.5 |
| Практическая работа; |
4. | Составление рассказов (устно) по собственным наблюдениям, по сюжетным картинкам на разные темы. Горизонтальные и вертикальные линии | 1 | 0 | 0.5 |
| Практическая работа; |
5. | Составление рассказов (устно) по собственным наблюдениям, по сюжетным картинкам на разные темы. Наклонные и прямые линии | 1 | 0 | 0.5 |
| Практическая работа; |
6. | Составление рассказов (устно) по собственным наблюдениям, по сюжетным картинкам на разные темы. Наклонные и волнистые линии | 1 | 0 | 0.5 |
| Практическая работа; |
7. | Составление рассказов (устно) по собственным наблюдениям, по сюжетным картинкам на разные темы. Письмо полуовалов | 1 | 0 | 0.5 |
| Практическая работа; |
8. | Составление рассказов (устно) по собственным наблюдениям, по сюжетным картинкам на разные темы. Письмо овалов | 1 | 0.75 | 0 |
| Устный опрос; |
9. | Выполнение графического задания при работе с рисунками | 1 | 0 | 0.5 |
| Практическая работа; |
10. | Различение слова и предложения. Линии сложной конфигурации | 1 | 0 | 0.5 |
| Практическая работа; |
11. | Письмо строчной и заглавной букв А, а | 1 | 0 | 0.5 |
| Практическая работа; |
12. | Закрепление зрительного образа строчной и заглавной букв А, а | 1 | 0 | 0.5 |
| Практическая работа; |
13. | Письмо строчной и заглавной букв О, о | 1 | 0 | 0.5 |
| Практическая работа; |
14. | Закрепление зрительного образа строчной и заглавной букв О, о | 1 | 0 | 0.5 |
| Практическая работа; |
15. | Письмо строчной и заглавной букв И, и | 1 | 0 | 0.5 |
| Практическая работа; |
16. | Закрепление зрительного образа строчной и заглавной букв И, и | 1 | 0 | 0.5 |
| Практическая работа; |
17. | Письмо строчной буквы ы | 1 | 0 | 0.5 |
| Практическая работа; |
18. | Дифференциация зрительного образа букв ы-и | 1 | 0 | 0.5 |
| Практическая работа; |
19. | Письмо слов с изученными буквами | 1 | 0 | 0.5 |
| Практическая работа; |
20. | Письмо строчной и заглавной букв У, у | 1 | 0 | 0.5 |
| Практическая работа; |
21. | Закрепление зрительного образа строчной и заглавной букв У, у | 1 | 0 | 0.5 |
| Практическая работа; |
22. | Письмо строчной и заглавной букв Н, н | 1 | 0 | 0.5 |
| Практическая работа; |
23. | Письмо слов и предложений с буквами Н, н | 1 | 0 | 0.5 |
| Практическая работа; |
24. | Письмо строчной и заглавной букв С, с | 1 | 0 | 0.5 |
| Практическая работа; |
25. | Письмо слов и предложений с буквами С, с | 1 | 0 | 0.5 |
| Практическая работа; |
26. | Письмо строчной и заглавной букв К, к | 1 | 0 | 0.5 |
| Практическая работа; |
27. | Письмо слов и предложений с буквами К, к | 1 | 0 | 0.5 |
| Практическая работа; |
28. | Письмо строчной и заглавной букв Т, т | 1 | 0 | 0.5 |
| Практическая работа; |
29. | Письмо слов и предложений с буквами Т, т | 1 | 0 | 0.5 |
| Практическая работа; |
30. | Письмо строчной и заглавной букв Л, л | 1 | 0 | 0.5 |
| Практическая работа; |
31. | Письмо слов и предложений с буквами Л, л | 1 | 0 | 0.5 |
| Практическая работа; |
32. | Письмо строчной и заглавной букв Р, р | 1 | 0 | 0.5 |
| Практическая работа; |
33. | Письмо слов и предложений с буквами Р, р | 1 | 0 | 0.5 |
| Практическая работа; |
34. | Письмо строчной и заглавной букв В, в | 1 | 0 | 0.5 |
| Практическая работа; |
35. | Письмо слов и предложений с буквами В, в | 1 | 0 | 0.5 |
| Практическая работа; |
36. | Письмо строчной и заглавной букв Е, е | 1 | 0 | 0.5 |
| Практическая работа; |
37. | Письмо слов и предложений с буквами Е, е | 1 | 0 | 0.5 |
| Практическая работа; |
38. | Письмо строчной и заглавной букв П, п | 1 | 0 | 0.5 |
| Практическая работа; |
39. | Письмо слов и предложений с буквами П, п | 1 | 0 | 0.5 |
| Практическая работа; |
40. | Письмо строчной и заглавной букв М, м | 1 | 0 | 0.5 |
| Практическая работа; |
41. | Письмо слов и предложений с буквами М, м | 1 | 0 | 0.5 |
| Практическая работа; |
42. | Письмо строчной и заглавной букв З, з | 1 | 0 | 0.5 |
| Практическая работа; |
43. | Письмо слов и предложений с буквами З, з | 1 | 0 | 0.5 |
| Практическая работа; |
44. | Письмо слов и предложений с буквами С, с - З, з | 1 | 0.75 | 0 |
| Практическая работа; |
45. | Письмо строчной и заглавной букв Б, б | 1 | 0 | 0.5 |
| Практическая работа; |
46. | Письмо слов и предложений с буквами Б, б | 1 | 0 | 0.5 |
| Практическая работа; |
47. | Письмо слов и предложений с буквами П, п - Б, б | 1 | 0 | 0.5 |
| Практическая работа; |
48. | Списывание слов, предложений с изученными буквами | 1 | 0.75 | 0 |
| Списывание; |
49. | Письмо строчной и заглавной букв Д, д | 1 | 0 | 0.5 |
| Практическая работа; |
50. | Письмо слов и предложений с буквами Д, д | 1 | 0 | 0.5 |
| Практическая работа; |
51. | Письмо слов и предложений с буквами Т, т - Д, д | 1 | 0 | 0.5 |
| Практическая работа; |
52. | Письмо строчной буквы я | 1 | 0 | 0.5 |
| Практическая работа; |
53. | Письмо заглавной буквы Я | 1 | 0 | 0.5 |
| Практическая работа; |
54. | Письмо слов и предложений с буквами Я, я | 1 | 0 | 0.5 |
| Практическая работа; |
55. | Дифференциция букв а - я на письме | 1 | 0 | 0.5 |
| Практическая работа; |
56. | Письмо строчной и заглавной букв Г, г | 1 | 0 | 0.5 |
| Практическая работа; |
57. | Письмо слов и предложений с буквами Г, г | 1 | 0 | 0.5 |
| Практическая работа; |
58. | Письмо слов и предложений с буквами К, к - Г, г | 1 | 0.75 | 0 |
| Письменный контроль; |
59. | Письмо строчной и заглавной букв Ч, ч | 1 | 0 | 0.5 |
| Практическая работа; |
60. | Письмо слов и предложений с буквами Ч, ч | 1 | 0 | 0.5 |
| Практическая работа; |
61. | Правописание cочетаний ча- чу | 1 | 0 | 0.5 |
| Практическая работа; |
62. | Письмо буквы ь | 1 | 0 | 0.5 |
| Практическая работа; |
63. | Письмо слов и предложений с буквой ь | 1 | 0 | 0.5 |
| Практическая работа; |
64. | Использование буквы ь при письме | 1 | 0 | 0.5 |
| Практическая работа; |
65. | Письмо строчной и заглавной букв Ш, ш | 1 | 0 | 0.5 |
| Практическая работа; |
66. | Письмо слов и предложений с буквами Ш, ш | 1 | 0 | 0.5 |
| Практическая работа; |
67. | Правописание сочетания ши | 1 | 0 | 0.5 |
| Практическая работа; |
68. | Письмо строчной и заглавной букв Ж, ж | 1 | 0 | 0.5 |
| Практическая работа; |
69. | Письмо слов и предложений с буквами Ж, ж | 1 | 0 | 0.5 |
| Практическая работа; |
70. | Правописание сочетания жи | 1 | 0 | 0.5 |
| Практическая работа; |
71. | Правописание сочетаний жи-ши | 1 | 0.75 | 0 |
| Письменный контроль; |
72. | Письмо строчной и заглавной букв Ё, ё | 1 | 0 | 0.5 |
| Практическая работа; |
73. | Письмо слов и предложений с буквами Ё, ё | 1 | 0 | 0.5 |
| Практическая работа; |
74. | Правописание сочетаний ча- чу, жи-ши | 1 | 0 | 0.5 |
| Практическая работа; |
75. | Правописание слов и предложений с сочетаниями ча-чу, жи-ши | 1 | 0.75 | 0 |
| Тестирование; |
76. | Письмо букв Й, й | 1 | 0 | 0.5 |
| Практическая работа; |
77. | Письмо слов и предложений с буквами Й, й | 1 | 0 | 0.5 |
| Практическая работа; |
78. | Письмо строчной и заглавной букв Х, х | 1 | 0 | 0.5 |
| Практическая работа; |
79. | Письмо слов и предложений с буквами Х,х | 1 | 0 | 0.5 |
| Практическая работа; |
80. | Закрепление написания слов и предложений с изученными буквами | 1 | 0.75 | 0 |
| Диктант; |
81. | Письмо строчной буквы ю | 1 | 0 | 0.5 |
| Практическая работа; |
82. | Письмо заглавной буквы Ю | 1 | 0 | 0.5 |
| Практическая работа; |
83. | Письмо слов и предложений с буквами Ю, ю | 1 | 0 | 0.5 |
| Практическая работа; |
84. | Дифференциация букв у - ю на письме | 1 | 0 | 0.5 |
| Практическая работа; |
85. | Письмо строчной и заглавной букв Ц, ц | 1 | 0 | 0.5 |
| Практическая работа; |
86. | Письмо слов и предложений с буквами Ц, ц | 1 | 0 | 0.5 |
| Практическая работа; |
87. | Письмо строчной и заглавной букв Э, э | 1 | 0 | 0.5 |
| Практическая работа; |
88. | Письмо слов и предложений с буквами Э, э | 1 | 0 | 0.5 |
| Практическая работа; |
89. | Письмо строчной и заглавной букв Щ, щ | 1 | 0 | 0.5 |
| Практическая работа; |
90. | Письмо слов и предложений с буквами Щ, щ | 1 | 0 | 0.5 |
| Практическая работа; |
91. | Дифференциация букв ц - ч - щ на письме | 1 | 0 | 0.5 |
| Практическая работа; |
92. | Письмо слов, предложений с буквами ц - ч - щ | 1 | 0 | 0.5 |
| Практическая работа; |
93. | Правописание сочетаний ча - ща, чу-щу | 1 | 0 | 0.5 |
| Практическая работа; |
94. | Правописание сочетаний жи - ши, ча - ща, чу - щу | 1 | 0.75 | 0 |
| Списывание; |
95. | Письмо строчной и заглавной букв Ф, ф | 1 | 0 | 0.5 |
| Практическая работа; |
96. | Письмо слов и предложений с буквами Ф, ф | 1 | 0 | 0.5 |
| Практическая работа; |
97. | Дифференциация букв в - ф на письме | 1 | 0 | 0.5 |
| Практическая работа; |
98. | Письмо буквы ъ | 1 | 0 | 0.5 |
| Практическая работа; |
99. | Дифференциация букв ь - ъ на письме | 1 | 0 | 0.5 |
| Практическая работа; |
100. | Написание слов, предложений с буквами ь, ъ | 1 | 0 | 0.5 |
| Практическая работа; |
101. | Закрепление написания всех букв русского алфавита | 1 | 1 | 0 |
| Письменный контроль; |
102. | Преобразование печатного шрифта в письменный. Списывание | 1 | 0 | 0.5 |
| Практическая работа; |
103. | Упражнения по выработке каллиграфически правильного письма | 1 | 0 | 0.5 |
| Практическая работа; |
104. | Письмо слов с сочетаниями чк, чн, чт | 1 | 0 | 0.5 |
| Практическая работа; |
105. | Правописание слов с буквами е, ё, ю, я | 1 | 0 | 0.5 |
| Практическая работа; |
106. | Дифференциация букв о - ё, у - ю, а - я, э - е на письме | 1 | 0 | 0.5 |
| Практическая работа; |
107. | Правописание заглавной буквы в словах и предложениях | 1 | 0 | 0.5 |
| Практическая работа; |
108. | Работа с деформированным предложением | 1 | 0 | 0.5 |
| Практическая работа; |
109. | Работа с текстом | 1 | 0 | 0.5 |
| Практическая работа; |
110. | Закрепление написания слов, предложений с изученными буквами | 1 | 0.75 | 0 |
| Диктант; |
111. | Наша речь. Её значение в жизни людей. Язык и речь | 1 | 0 | 0.5 |
| Практическая работа; |
112. | Текст и предложение | 1 | 0 | 0.5 |
| Практическая работа; |
113. | Знаки препинания в конце предложения: точка, вопосительный и восклицательный знаки | 1 | 0 | 0.5 |
| Практическая работа; |
114. | Диалог. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение | 1 | 0 | 0.5 |
| Практическая работа; |
115. | Речевой этикет: слова приветствия, прощания, извинения | 1 | 0 | 0.5 |
| Практическая работа; |
116. | Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Установление связи слов в предложении при помощи смысловых вопросов | 1 | 0 | 0.5 |
| Практическая работа; |
117. | Слово как единицп языка и речи (ознакомление) | 1 | 0 | 0.5 |
| Практическая работа; |
118. | Слово и слог. Деление слова на слоги | 1 | 0 | 0.5 |
| Практическая работа; |
119. | Перенос слов (простые случаи, без стечения согласных, без учёта морфемного членения слова) | 1 | 0 | 0.5 |
| Практическая работа; |
120. | Слово как название предмета (ознакомление) | 1 | 0 | 0.5 |
| Практическая работа; |
121. | Слова, отвечающие на вопросы "кто?", "что?" (ознакомление) | 1 | 0 | 0.5 |
| Практическая работа; |
122. | Слово как название признака предмета (ознакомеление) | 1 | 0 | 0.5 |
| Практическая работа; |
123. | Слова, отвечающие на вопросы "какой?", "какая?", "какое?", "какие?" (ознакомление) | 1 | 0 | 0.5 |
| Практическая работа; |
124. | Речевая ситуация: обсуждение интересов и преодоление конфликтов | 1 | 0 | 0.5 |
| Практическая работа; |
125. | Слово как название действия предмета (ознакомление) | 1 | 0 | 0.5 |
| Практическая работа; |
126. | Слова, отвечающие на вопросы "что делать?", "что сделать?" (ознакомление) | 1 | 0 | 0.5 |
| Практическая работа; |
127. | Речевой этикет: ситуация знакомства. Вежливые слова | 1 | 0 | 0.5 |
| Практическая работа; |
128. | Слово, его значение | 1 | 0 | 0.5 |
| Практическая работа; |
129. | Роль слова в речи. Определение значения слова | 1 | 0 | 0.5 |
| Практическая работа; |
130. | Выявление слов, значение которых требует уточнения | 1 | 0 | 0.5 |
| Практическая работа; |
131. | Работа со словарём. Уточнение значения слова с помощью толкового словаря | 1 | 0 | 0.5 |
| Практическая работа; |
132. | Речевая ситуация: использование интонации при общении | 1 | 0 | 0.5 |
| Практическая работа; |
133. | Восстановление деформированных предложений | 1 | 0 | 0.5 |
| Практическая работа; |
134. | Списывание текста | 1 | 1 | 0 |
| Списывание; |
135. | Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове | 1 | 0 | 0.5 |
| Практическая работа; |
136. | Гласные ударные и безударные | 1 | 0 | 0.5 |
| Практическая работа; |
137. | Наблюдение над единообразным написанием буквы безударного гласного звука в одинаковой части (корне) однокоренных слова | 1 | 0 | 0.5 |
| Практическая работа; |
138. | Написание непроверяемой буквы безударного гласного звука в словах. Работа с орфографическим словарём | 1 | 0 | 0.5 |
| Практическая работа; |
139. | Твёрдые и мягкие согласные звуки и буквы их обозначающие | 1 | 0 | 0.5 |
| Практическая работа; |
140. | Буквы е, ё, ю, я в слове. Их функция | 1 | 0 | 0.5 |
| Практическая работа; |
141. | Буква Ь как показатель мягкости согласного звука | 1 | 0 | 0.5 |
| Практическая работа; |
142. | Согласные звуки и буквы, обозначающие согласные звуки | 1 | 0 | 0.5 |
| Практическая работа; |
143. | Звонкие и глухие согласные звуки, их различение. Согласный звук [й'] и гласный звук [и] | 1 | 0 | 0.5 |
| Практическая работа; |
144. | Парные и непарные по глухости-звонкости согласные звуки на конце слов | 1 | 0 | 0.5 |
| Практическая работа; |
145. | Правописание слов с буквой парного по глухости- звонкости на конце слова | 1 | 0 | 0.5 |
| Практическая работа; |
146. | Речевая ситуация: поздравление и вручение подарка | 1 | 0 | 0.5 |
| Практическая работа; |
147. | Шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч'], [щ'] | 1 | 0 | 0.5 |
| Практическая работа; |
148. | Правило правописания сочетания чк-чн, чт, щн | 1 | 0 | 0.5 |
| Практическая работа; |
149. | Орфоэпические нормы произношения слов с сочетаниями чк, чн, чт, щн | 1 | 0 | 0.5 |
| Практическая работа; |
150. | Речевая ситуация: уточнение значения незнакомых слов | 1 | 0 | 0.5 |
| Практическая работа; |
151. | Отработка правил правописания сочетаний ча- ща, чу-щу, жи-ши | 1 | 0 | 0.5 |
| Практическая работа; |
152. | Закрепление правил правописания сочетаний ча- ща, чу-щу, жи-ши | 1 | 0 | 0.5 |
| Практическая работа; |
153. | Итоговая административная контрольная работа. | 1 | 1 | 0 |
| Диктант; |
154. | Русский алфавит: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита для работы со словарём | 1 | 0 | 0.5 |
| Практическая работа; |
155. | Заглавная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, в географических названиях | 1 | 0 | 0.5 |
| Практическая работа; |
156. | Правило правописания заглавной буквы в именах, отчествах, фамилиях людей, в географических названиях | 1 | 0 | 0.5 |
| Практическая работа; |
157. | Знакомство со словами, близкими по значению | 1 | 0 | 0.5 |
| Практическая работа; |
158. | Повторение слов, отвечающих на вопросы "кто?", "что?" | 1 | 0 | 0.5 |
| Практическая работа; |
159. | Повторение слов, отвечающих на вопросы "какой?", "какая?", "какое?", "какие?" | 1 | 0 | 0.5 |
| Практическая работа; |
160. | Комплескное повторение изученного в 1 классе | 1 | 1 | 0 |
| Контрольная работа; |
161. | Повторение слов, отвечающих на вопросы "что делать?", "что сделать?" | 1 | 0 | 0.5 |
| Практическая работа; |
162. | Составление предложения из набора форм слов. Работа с деформированными предложениями | 1 | 0 | 0.5 |
| Практическая работа; |
163. | Повторение знаний о тексте и предложении | 1 | 0 | 0.5 |
| Практическая работа; |
164. | Составление краткого рассказа по сюжетным картинкам и наблюдениям | 1 | 0 | 0.5 |
| Практическая работа; |
165. | Закрепление правописания орфограмм, изученных в 1 классе | 1 | 0 | 0.5 |
| Практическая работа; |
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ | 165 | 10.75 | 76 |
| ||
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Канакина В.П., Горецкий В.Г., Русский язык. Учебник. 1 класс. Акционерное общество «Издательство «Просвещение»;
Климанова Л.Ф., Макеева С.Г. Бабушкина Т.В., Русский язык. Учебник. 1 класс. Акционерное общество «Издательство «Просвещение»;
Андрианова Т.М., Илюхина В.А., Русский язык. Учебник. 1 класс. ООО «ДРОФА»; АО «Издательство Просвещение»;
Климанова Л.Ф., Макеева С.Г., Азбука (в 2 частях). Учебник. 1 класс. Акционерное общество
«Издательство «Просвещение»;
Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А. и другие, Азбука (в 2 частях). Учебник. 1 класс.
Акционерное общество «Издательство «Просвещение»;
Андрианова Т.М., Букварь. Учебник. 1 класс. ООО «ДРОФА»; АО «Издательство Просвещение»; Введите свой вариант:
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Поурочные разработки по обучению грамоте. Чтение и письмо. 1 класс. Жиренко О.Е. Обухова Л.А.
М.:Издательство "ВАКО"
Поурочные разработки по обучению грамоте к УМК Л. Ф. Климановой "Перспектива" 1 класс В. В. Никифорова, А. А. Короткова. М.: Издательство "ВАКО"
Карточки по обучению грамоте 1 класс. Крылова О.Н. М.: Издательство "ЭКЗАМЕН"
Проверочные и контрольные работы по русскому языку 1 класс. Максимова Т.Н. М.: Издательство "ВАКО"
Сборник тренировочных заданий и проверочных вопросов. Русский язык 1 класс. Литвинова Е.А. М.:
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Методическая разработка "Рабочая программа по предмету "английский язык" 4 класс".
"Рабочая пргограмма по предмету "английский язык" 4 класс" (третий год обучения) к учебнику "Spotlight" составлена в соответствии с требованиями ФГОС на 2016-2017 учебный год. Количество ч...
Методическая разработка урока окружающего мира "Кто такие насекомые?" 1 класс УМК "Школа России"
Тема: «Кто такие насекомые». Тип урока: Урок введения новых знанийЦель урока: научить отличать насекомых от других животных по основному признаку.Задачи...
Методическая разработка: рабочая программа и КТП по русскому языку для 4 класса общеобразовательной школы
В рабочую программу входит: пояснительная записка; сведения о программе; цели и задачи учебного предмета; планируемые результаты; виды, формы, периодичность и порядок контроля; содержание учебного пре...
Методическая разработка рабочей программы внеурочной деятельности "Занимательный русский язык"
Методическая разработка рабочей программы внеурочной деятельности "Занимательный русский язык" для 2 класса....
Методическая разработка : рабочая программа и КТП по русскому языку для 1 класса УМК Школа России
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» для обучающихся 1 классов на уровне начального общего образования составлена на основе Требований к результатам освоения программы началь...
Методическая разработка к уроку по окружающему миру для 2 класса УМК «Школа России» к теме "Про воду"
Цели урока: • познакомить учеников с богатством природы – водой, ее некоторыми свойствами; • познакомить со значением воды в жизни человека; • расширять знания o формах существования воды в природе...
Методическая разработка урока математики по теме: «Многоугольники. Круг» (1 класс, УМК «Школа России»)
Методическая разработка урока математики по теме:«Многоугольники. Круг» (1 класс, УМК «Школа России»)...