«Метапредметный компонент на уроках русского языка как средство достижения планируемых результатов обучения младших школьников»
учебно-методический материал по русскому языку (4 класс)

.

«Метапредметный компонент на уроках русского языка как средство достижения  планируемых результатов обучения младших школьников»

Мастер – класс»

Цель: создание условий для восприятия в интерактивной форме опыта работы по использованию метапредметных технологий и приёмов на уроке русского языка в начальной школе

Задачи:показать возможности метапредметного компонента в уроке русского языка в начальной школе; предоставить возможность для оценки эффективности метапредметных технологий и приёмов.

Оборудование: мультимедийный проектор, компьютер, магнитная доска, рабочие листы для участников.

Ход занятия.

1. Вступительное слово.

« Мир, в котором мы живем, предельно сложен, но в то же время органичен и целостен. Чтобы понимать его, зачастую недостаточно знаний, полученных не только в школе, но и в нескольких вузах. А все потому, что мы в течение многих лет изучаем разрозненные дисциплины, не выделяя никакой связи между ними. Сегодня есть надежда, что ситуация кардинально изменится с введением в школе новых стандартов общего образования, в которых в качестве нового методологического подхода заложено требование к метапредметным результатам обучения.» 

Добрый день уважаемые коллеги!

В целевом разделе программы НОО. Есть пункт «Формирование универсальных учебных действий (личностные и метапредметные результаты)»

В нем сказано, что «В результате изучения всех без исключения предметов при получении начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться»

Именно на эти результаты мы должны ориентироваться при построении любого современного урока. Значит, необходимо менять содержание урока, методы и приёмы.

Действительно, о том, в чем заключается метапредметность содержания образования, мы можем узнать лишь косвенно - через требования к результатам освоения программ, определенные Стандартами. Перечисленные умения, отражающие эти результаты, перекликаются с учебно-познавательной, информационной, коммуникативной компетенциями.

         "Метапредметность, которая присутствует в стандартах в качестве универсального способа деятельности, пока не представлена там в качестве фундаментального ядра содержания образования. Поскольку ожидать качественных и научно обоснованных учебников с метапредметным компонентом в ближайшие годы не приходится, учителям нужно самостоятельно или под руководством методических служб менять свою практику «на ходу».

Рассмотрим состовляющие словосочетания «метапредметный компонент» с лексической точки зрения.

• КОМПОНЕНТ — [лат. componens (components) составляющий] составная часть чего л. Словарь иностранных слов. Комлев Н.Г., 2006. компонент (лат. componens (compo nentis) составляющий) составная часть чего л. Новый словарь иностранных слов. by EdwART, , 2009 …   Словарь иностранных слов русского языка
• компонент — элемент, составляющая, компонента, составная часть, деталь, звено, схема, устройство; фитерал, ингредиент Словарь русских синонимов. компонент см. часть Словарь синонимов русского языка. Практический справочник. М.: Русский язык. З. Е.… …   Словарь синонимов
• КОМПОНЕНТ — (от латинского componens слагающий, составляющий), составная часть, элемент чего либо …   Современная энциклопедия

Греческий префикс «мета» означает — другой, после, за, через, над, т.е. всеобщее, интегрирующее, например: метапредметность, метадеятельность, метазнание, метаумение, метаспособ и т.п. Метапредметность характеризует выход за предметы, но не уход от них. Метапредмет – это то, что стоит за предметом или за несколькими предметами, находится в их основе и одновременно в корневой связи с ними.

Сейчас разработаны метапредметы: «Знание», «Знак», «Проблема», «Задача». Ведётся разработка метапредметов «Числа», «Буквы», «Слово» и другие.

" Я предполагаю, что здесь нам сегодня предлагается рассмотреть проблему, сформулированную А.В. Хуторским: "Мир насыщен смысловыми символами, через которые человек познаёт мир. Если держать в поле зрения одновременно несколько сходящихся к одним и тем же первосмыслам линий, то можно получить достаточно полную и связанную картину познаваемого. Образование человека тогда будет связано с познанием первосмыслов - узловых понятий, проблем, символов."

Мы поговорим о создании ситуаций на уроках, когда в поле зрения ученика удерживается "одновременно несколько сходящихся к одним и тем же первосмыслам линий", когда в качестве фундаментального образовательного продукта он получает "достаточно полную и связанную картину познаваемого".

Педагоги-психологи утверждают, что школьники усваивают 

- 10% от того, что они читают; 
— 26% от того, что они слышат; 
— 30% от того, что они видят; 
— 50% от того, что они видят и слышат; 
— 70% от того, что они обсуждают с другими; 
— 80% от того, что основано на личном опыте; 
— 90 % от того, что они говорят (проговаривают) в то время, как делают; 
— 95% от того, чему они обучаются сами.

У Вас на столах есть распечатка метапредметных результатов выпускника начальной школы из Примерной основной образовательной программы начального общего образования. Просмотрите каковы эти результаты и соотнесите их с

Метапредметные категории

1.Определение и понятие.

2.Рисунок и схема.

3.Знание и информация.

4.Цель и задача.

5.Роль и позиция.

6.Модель и способ.

7.Содержание и форма.

8.Знание и незнание.

9.Порядок и хаос.

10.Изменение и развитие.

11.Простое и сложное

Как реализовать всё это на уроках русского языка? Как, используя метапредметный компонент достичь предметных результатов?

Обратимся к самому предмету «Русский язык». Каковы основные функции русского языка?

Функции русского языка

коммуникативная мыслительная познавательная регулятивная эстетическая

Какие технологии и приёмы помогут реализовать метапредметный компонент и реализовать все функции русского языка? Освоение метаспособов деятельности как процесса мыследеятельности и мыслепознания, основной упор которых направлен на формирование надпредметных компетентностей, происходит при использовании в учебном процессе определенных технологий обучения:

• Технология РО Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова
• ТРКМ (Технология развития критического мышления)
• Технология проектного обучения 
• Кейс-технология
• Интерактивные технологии
• ТРИЗ (Теория решения изобретательских задач)
• Технология французской мастерской
• Технология проблемного обучения
• Технологии групповой работы и т.д.

Данные технологии обучения разнообразят работу, пробуждают любознательность. Осуществляя анализ, синтез, сравнение, обобщение, устанавливая причинно- следственные связи, ученики овладевают различными формами рассуждений, доказательств, умением пользоваться своими знаниями, а на основе этого у них формируется умение комбинировать новые способы действий, что является важной стороной самостоятельности творческого и логического мышления.

Для реализации данных технологий предусмотрены:

1)Специальная деятельность–исследовательская, эвристическая, проектная, коммуникативно–диалоговая, дискуссионная, игровая усвоение любого материала происходит в процессе решения практической или исследовательской задачи, познавательной проблемной ситуации.

2)Специальные приемы–составление деревьев понятий, графов, схем «фишбоун», различные техники графических моделей знания, приемы сворачивания информации (конспект, таблица, схема) и т. д.

3) Специальная дидактика–эвристические, игровые задания. Благодаря использованию учителем метапредметного обучения, учащиеся быстрее усваивают материал, легче обнаруживают взаимосвязь различных вещей и явлений, развивают умение учиться, а не получать готовые знания.

2.Демонстрация некоторых приёмов работы на уроке русского языка.

Сейчас мы вместе с вами попробуем разобрать несколько приёмов в действии.

С дидактической точки зрения особенностью реализации метапредметного подхода в образовательном процессе выступает построение особых образовательных ситуаций, в которых сталкиваются альтернативные, взаимно отрицающие друг друга видения одного и того же объекта. Эти ситуации называются проблемными, потому что до определенного момента они оказываются неразрешимыми: нельзя отдать предпочтение ни одному из подходов и потому невозможно «снять» конфликт, существующий между двумя (и более) альтернативами. Проблемная ситуация может быть разрешена в результате оформления совершенно нового видения объекта, в котором согласовываются обе стороны конфликта.

1) Фрагмент урока русского языка во 2классе.

Тема: «Разделительный мягкий знак»

Прочитай пары слов: полёт-польёт, солю-солью, тюлени-тюленьи,Коля-колья.

Запиши транскрипцию слов. Какими звуками отличаются слова каждой пары? Сравни произношение и написание слов. Зачем нужен ь? Приложение № 1.

2) Фрагмент урока русского языка в 4 классе.

Тема: Склонение имён существительных.

В предложении “Старая женщина волновалась о сестре и дочери” предлагается найти имена существительные (сестре, дочери), затем определить род и падеж, (Ж. р., П. п.), выделить окончания. Выделив окончания, дети испытывают удивление: существительные одного рода и падежа, а окончания у них разные.

Возникает вопрос: Почему у существительных одного рода и падежа разные окончания?

Далее дети высказывают предположения о том, что если у существительных одного рода могут быть разные падежные окончания, значит, необходимы ещё какие-то знания об имени существительном, делают обобщения и выводы, предлагают различные варианты решения проблемы( выдвигают гипотезы).

Среди технологий, методов и приёмов развития метапредметных результатов в работе особое место занимают учебные ситуации, которые специализированы для развития определённых УУД.

Учебная ситуация – это такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т.д., частично – запоминают.

Можно ли обойтись на уроке без ситуаций? Конечно, прийти на урок и сказать: «Сегодня мы будем говорить о роде имён существительных. Будем учиться проверять безударные гласные .» , но будет ли урок интересным? Позволит ли начало урока с объявления темы заинтересовать, включить в познавательный поиск?

Приведу примеры ситуаций, которые, я использую на уроках русского языка.

• Ситуация выбор.

(до)ехал (до)б...рёзы

(по)бежал (по)д...ревне

(про)читал (про) город

(на)кричал (на)с...баку

Скажите, на какие две группы можно разделить находящиеся в них слова?

1) слова из словарика и не из него.

2) слова с приставками и предлогами.

3) глаголы и прилагательные

У. Обратите внимание на особенность записи этих слов и сформулируйте тему урока.

Д. Сегодня мы будем говорить о правописании приставок и предлогов.

• Ситуация неопределенность.

Подберите проверочные слова к словам , записанным на доске зап[и]вал, запишите их вместе с проверочными. Запивал – пил, запевал – пел. Кто прав? Почему оба варианта правильные? Как узнать какое слово имелось ввиду? (из предложения) Задача урока: учиться проверять слова, одинаковые по звучанию.

• Ситуация неожиданность

Сидят на ветке воробьи,

Болтают про дела свои,

Вспорхнули с ветки воробьи!

Что вы заметили? Ребята обратят внимание на слово ветка. На первой строке это слово написано с «е», на последней строке – с «и». Почему одно слово написано с разными окончаниями ребята - объяснить не могут. Задача урока: познакомить с падежами.

Верные и неверные утверждения Еще одним приемом, помогающим активно усваивать знания является игра «верно-неверно». Например, при изучении темы «Типы речи» можно заполнить таблицу:

Учащиеся выбирая "верные утверждения" из предложенных учителем описывают заданную тему (ситуацию, обстановку, систему правил до изучения темы и после изучения).

1. Рефлексия.

На мой взгляд, именно метапредметное обучение - это реальная возможность повысить качество образования. Метапредметный результат обучения – это уровень развития базовых способностей учащихся:

мышления, понимания, коммуникации, рефлексии, действия.

Метадеятельность - универсальная деятельность, которая является "надпредметной". Предметная - это любая деятельность с предметом (строю, учу, лечу, книги пишу, людей кормлю, здания проектирую…). В любой предметной деятельности есть то, что делает ее осознанной и ответственной, то есть:

стратегической (мотив, цель, план, средства, организация, действия, результат, анализ);

исследовательской (факт, проблема, гипотеза, проверка-сбор новых фактов, вывод);

проектировочной (замысел, реализация, рефлексия);

сценирующей (выстраивание вариантов сценария разворачивания событий);

моделирующей (построение посредством знаковых систем мыслительных аналогов – логических конструктов изучаемых систем).

конструирующей (выстраивание системы мыслительных операций, выполнение эскизов, рисунков, чертежей, позволяющих конкретизировать и детализировать проект);

прогнозирующей (мысленное конструирование будущего состояния объекта на основе предвидения).

Метадеятельность как универсальный способ жизнедеятельности каждого человека определяется уровнем владения им метазнаниями и метаспособами, т.е. уровнем развития личности.

«Это невозможно!» - сказала Причина.

«Это безрассудство!» - заметил Опыт.

«Это бесполезно!» - отрезала Гордость.

«Попробуй…» - шепнула Мечта.

Выбор за Вами!

Список литературы

1. Мастер-класс "Метапредметный компонент на уроках русского (videouroki.net)
2. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А., Карабанова О.А., Салмина Н.Г. Молчанов С.В. Как проектировать универсальные учебные действия: от действия к мысли -  М., 2010.
3. Демидова М.Ю., Иванов С. В., Карабанова О. А. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе / В 2 ч - М. Просвещение, 2009
4. .Заир С.И. – Бек, И.В.Муштавинская. Развитие критического мышления на уроке: Пособие для учителя. – М.:Просвещение, 2004.
5. Загашев И.О., С.И.Заир – Бек. Критическое мышление: технология развития: Пособие для учителя – СПб; Альянс «Дельта», 2003.
6. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии М. Народное образование. 1998.