Технологическая карта урока русского языка в 3 классе по теме «Обобщение знаний о падежах имен существительных»
план-конспект урока по русскому языку (3 класс)

ФИО

Цыбиктарова Тамара Доржиевна

Место работы

МБОУ «Баин-Булакская ООШ»

Должность

Учитель начальных классов

Предмет

Русский язык

Класс

3

Базовый учебник

В.П.Канакина, В.Г.Горецкий «Русский язык»

Название урока

Обобщение знаний о падежах имен существительных

Тип урока

систематизации и обобщения знаний и умений

Форма проведения урока

Традиционная

Образовательная среда урока

Компьютер, проектор, учебники по русскому языку,  маршрутные  карты оценки учеников, мел, доска, электронная презентация, выполненная в программе Power Point

Формы работы учащихся

Фронтальная, индивидуальная, парная

Цель урока

 развивать умение распознавать имена существительные в разных падежных формах, употреблять существительные в нужном падеже

Для учителя

Для ученика

Метапредметные результаты

Задачи урока:

Обучающая –

Развивающая –

Воспитывающая –

обосновать правильность определения падежей имен существительных

развитие любознательности и интереса к предмету

воспитание у учащихся навыков учебного труда, формирование ответственности за конечный результат, доброжелательного отношения друг к другу

Развитие умения пользоваться алгоритмом определения падежа существительного

Личностные УУД: владение  первоначальными навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных ситуациях, умением не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; проявление самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в т.ч. в информационной деятельности.

Познавательные УУД: уметь анализировать объекты, выделять общие признаки; формулировать понятия; сравнивать объекты, обобщать.

Регулятивные УУД: уметь определять учебные задачи урока, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном, контролировать свою деятельность по результату; адекватно понимать оценку взрослого и сверстника,   оценивать правильность выполнения действий.

Коммуникативные УУД: уметь выражать  свои мысли, формулировать собственное мнение и позицию, планировать учебное сотрудничество с учителем и со сверстниками.

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формируемые УУД

Организационный

( 1 мин)

- Ребята! Мы отправляемся в путешествие в удивительный мир русского языка.

Откройте тетради, запишите дату отправления: второе марта. Не забывайте правила посадки при письме.

- Сегодня мы продолжим исследовать наш родной язык. Что значит исследовать?

- Чтобы наше путешествие-исследование было успешным, и мы уверенно шли по заданному маршруту, мы воспользуемся маршрутными картами. Они помогут нам  самостоятельно работать и увидеть результаты своей работы. Каждое  выполненное задание вы оцените, дорисовав смайлик. Образцы смайликов в конце маршрутной карты.

Работают в тетрадях. Следят за посадкой.

Высказывают своё мнение

Знакомятся с маршрутными картами

Личностные: самоопроеделение к деятельности; смыслообразование;

эмоционально положительное восприятие учения

Познавательные: целеполагание

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками

 Актуализация знаний:

1.Орфографическая минутка

2.Постановка учебной задачи

3.Актуализация необходимых ЗУН

Уважаемые исследователи!  Предлагаю вам определить тему нашего исследования. Вставьте пропущенные буквы в следующие слова: кно..ка, к..пель, заря..ка, зм..я, ло..ка, п..ла.

Объясните написание пропущенных букв по алгоритму:

1. Орфограмма
2. Правило
3. Проверочное слово

Составьте теперь слово из букв, которые вы вставили. Что получилось? Как вы думаете каковы цели нашего урока?

Давайте вспомним все, что мы знаем о падежах существительных.

Вставляют пропущенные буквы, объясняют по алгоритму.

Составляют слово падеж

Отвечают на вопросы учителя, формулируют цели урока

Изменение имен существительных по падежам называется склонением.

Сколько падежей в русском языке? Отвечает Маша.

- В русском языке шесть падежей. Назовите первый падеж и его признаки. Отвечает Сережа.

- Именительный падеж отвечает на вопросы кто?, что? и в предложении является подлежащим. Назови второй падеж и его признаки. Отвечает Настя.

- Родительный падеж отвечает на вопросы кого?, чего? и имеет предлоги у, около, от без, из, до, для, вокруг, с, после. Назови третий предлог и его признаки. Отвечает Егор.

- Дательный падеж отвечает на вопросы кем?, чем? И имеет предлоги с, по. Назови четвертый падеж и его признаки. Отвечает Даня.

- Винительный падеж отвечает на вопросы кого? Что? и имеет предлоги через, про, на, за, под, о, во, в. Назови пятый падеж и его предлоги. Отвечает Ваня.

- Творительный падеж

отвечает на вопрос кем?, чем? Назови шестой падеж и его вопросы. Отвечает Платон.

-Предложный падеж отвечает на вопросы о ком?, о чем?  Отвечает Даша.

Познавательные:

применение предметных знаний;

выполнение учебных заданий.

Регулятивные: выделение и осознание того, что уже пройдено;

Умение распознавать на слух вопросы и отвечать на них.

Коммуникативные:

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои  мысли, слушать и вступать в диалог.

Личностные:

Самоооценка.

Обобщение и систематизация знаний

На слайде:

1. Зимой город стал белым.

2. Окраины города замело снегом.

3. В зимнее время городу не хватает освещения.

4. Не каждый видел такой красивый город.

5. Жители гордятся своим городом.

6. Многие поэты пишут стихи  о нашем городе.

- Какое слово повторяется в каждом предложении? К какой части речи оно

относится? Что вы можете сказать об этом существительном?

- Каков алгоритм (порядок действий) определения падежа сущ.? Определите падеж сущ. в каждом предложении.

- Какие затруднения испытали?

 Давайте обратимся  к учебнику

Сейчас поработаем с таблицей-помощницей. В ваших маршрутных картах есть эти таблицы, ваша задача вписать нужные слова. Для тех, кто затрудняется, есть слова для справок

Выделяют слово. Определяют часть речи. Называют известные им признаки имени существительного:

-обозначает предмет

-отвечает на вопрос что?

- неодушевленное

- ед.ч., м.р.

-нарицательное

- изменяется по падежам

Называют алгоритм и определяют падеж существительного.

Определяют места и причины затруднений.

Работают с таблицей

Познавательные:

Извлечение из текстов  информации;

Постановка и формулирование проблемы;

Самостоятельное формулирование познавательной цели.

Регулятивные:

Умение анализировать,

Целеполагание.

Прогнозирование.

Коммуникативные:

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои  мысли, слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем. Работать в паре.

Личностные:

Самооценка.

Подготовка учащихся к обобщенной деятельности

Физминутка

Работа с учебником

1.Работа с правилом в учебнике

- Так что нам нужно запомнить? Прочитаем вслух на с.58

2. Дополните мои предложения:

-  Им. падеж единственного числа  - это …

- Все падежи …

Встали ровненько, ребята,

Пошагали, как солдаты.

Влево, вправо наклонись,

На носочках потянись.

Раз рывок, два рывок.

Отдохнул ли ты, дружок?

Помаши кистями дружно

И садись работать дружно.

Дети проговаривают вслух.

Заканчивают вслух предложения в соответствии с правилом

Выполняют движения

Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации

Воспроизведение на новом уровне

Выполнение упражнения 103                                     

Работают по цепочке: прочитывают вслух пары словосочетаний с одинаковыми предлогами, определяют падеж сущ.

Применение знаний и умений в новой ситуации

1. Самостоятельная работа по вариантам

- Прочитайте следующее задание.

Просклонять существительные (собака, сосна).

- Поменяйтесь маршрутными картами, проверьте работу соседа (работа в парах)

- Сравните работу своего соседа  с эталоном.       Оцените.

2. Работа с деформированным предложением.

- Прочитайте следующее задание: 

Муравей, от,  муравейнике, спрятался, воробья, в

- Напишите предложение в тетрадях. Определите  падеж имён существительных.

- Прочитайте, какие предложения у вас получились.

  Сравните с эталоном.

- Даже если слова в предложении стоят не в том же порядке, падеж существительных не изменится.

- Оцени себя.

Работают с деформированным предложением.

Записывают составленное предложение в тетради. Определяют падеж существительных.

Читают составленные предложения.

Сверяют с эталоном.

Делают вывод.

Оценивают себя.

Познавательные УУД:

рефлексия способов и условий действий;

Коммуникативные УУД: планирование успешного сотрудничества;

Регулятивные УУД:

контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном;

Личностные УУД:

следование моральным нормам и этическим требованиям;

 культура поведения в учебном диалоге

Рефлексия (подведение итогов занятия)

- Понравилось путешествие? 

-Дополните предложения в вашем маршрутном листе

-Оцените результаты своей работы.

Дети работают с маршрутной картой

• Я повторил…
• Я научился…
• Я запомнил…
• Мне понравилось…
• Я могу…

Высказывают свои мнения.

Дети оценивают себя с помощью смайликов в маршрутных картах.

Познавательные:

Рефлексия

Регулятивные:

Оценка своей деятельности и деятельности других людей

Коммуникативные:

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли

Личностные:

Самооценка на основе критерия

успешности.

Этап урока. Методы и приемы

Хроно-метраж

Содержание урока.

Деятельность

Учителя

Деятельность ученика

Планируемые результаты (УУД)

Организационный момент
Словесный: слово учителя

1 мин

Давайте проверим готовность к уроку. У вас на парте должны быть учебник, рабочая тетрадь, тонкая тетрадь, линейка, карандаш, ручка.

Сейчас сядут те, кто готов к уроку и хочет научиться новому.

Откройте ваши тетради, отступите 4 клетки вниз и запишите классная работа, на полях записываем число.

Приветствовать учителя

Проверять готовность к уроку
Садиться на места

Регулятивные: обеспечение учащимся организации их учебной деятельности.

Актуализация знаний

Практический: математический диктант

2 мин

Открываем стр 38-39. Решаем тест по вариантам. Поменялись тетрадями.

Выполнять математический диктант

Проверять свои знания

Взаимопроверка

Регулятивные: осуществлять самоконтроль учебной деятельности.

Постановка учебной задачи
Словесный: ответы на вопросы.

1 мин

Мы с вами практически все знаем о деление с остатком.

Как вы думаете, что мы будем сегодня делать? (Закреплять знания о делении с остатком.)

Какова тема нашего урока? (Закрепление.)

Размышлять над темой урока и учебной деятельностью

Регулятивные: обеспечение учащимся организации их учебной деятельности.

Решение частных задач

Словесный: ответы на вопросы

Практический: выполнение упражнений, решение задачи

Практический: физические упражнения

35 мин

3 мин

Стр.34 №11.   ( устно)

1)12,22,32; 14,24,34; 10,20,30

2)нет, 11 и 10.

3)

Стр.34 № 12(устно)

Стр.34 №14.  

Один у доски, остальные в тетради.

Физминутка.

Стр 34 № 12( устно)

Стр.35 № 16 .

Работать в парах.

Работать самостоятельно

Анализировать и решать задачу

физические упражнения

Осуществлять само- и взаимоконтроль

Выполнять

Регулятивные: осуществлять самоконтроль за ходом выполнения работы и полученного результата;

контроль, коррекция, оценка; волевая саморегуляция в ситуации затруднения.

Личностные:

самооценка;

Домашнее задание

Словесный: слово учителя

1 мин

Ребята, сейчас откройте ваши дневники и запишите домашнее задание: с.34, №13, стр. 35. № 22

Записывать домашнее задание

Итог урока. Рефлексия. Словесный: ответы на вопросы, самоанализ.

2 мин

Ребята, о чем мы говорили сегодня на уроке? Какую цель перед собой поставили? Достигли ли мы цели урока? Что было сложное в работе? С чем справились легко? Что получилось? Не получилось? Что вам понравилось?

Молодцы! Вы сегодня очень хорошо поработали. Спасибо за урок.

Подводить итог урока

Отвечать на вопросы

Оценивать свои достижения

Регулятивные: выделение и осознание того, что усвоено на уроке.

Ход урока

Планируемые результаты

Предметные

Личностные, метапредметные (универсальные учебные

действия)

I. Организационный момент (1 мин)

– Прозвенел звонок – начинается урок.

– Посмотрите на себя, на свою парту. Все ли в порядке? Готовы ли вы к уроку? Посмотрите на своего соседа и его парту. Подскажите, если что-то у него не так.

– Посмотрите на соседа, улыбнитесь.

– Начинаем урок.

Умение организовывать рабочее место (регулятивные)

Умение совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им (коммуникативные УУД)

II. Пятиминутка чтения (5 мин)

– А начнем мы его с пятиминутного чтения.

(Дети читают художественные произведения, выбранные ими.)

Самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового и творческого характера (познавательные УУД)

III. Самоопределение к деятельности (6 мин)

– Ребята, как называется раздел, который вы начали изучать? («Люби живое»).

– Что означает слово любовь?

– Между кем может возникнуть любовь?(Мальчиком и девочкой, родителями и детьми, между друзьями)

– Любовь бывает разная:

любовь между мужчиной и женщиной;

любовь родителей к детям;

любовь детей к родителям;

любовь к своим родственникам и друзьям;

любовь к животным.

– С каким произведением из этого раздела вы познакомились?( И. Соколов-Микитов «Листопадничек»)

– Кто такой Листопадничек? (Зайчонок)

– Какой вывод для себя сделал зайчонок, когда вернулся домой? (Лучше родного дома и родной мамы нет никого на свете).

– О какой любви говорилось в этой сказке? (О любви детей к родителям).

- Я предлагаю вам посмотреть небольшой DVD – фильм. Просмотрев его, предположите, о чём сегодня на уроке мы будем говорить? (О животных, о любви матери к своему ребёнку).

– Любовь матери к своему ребенку – это очень сильное чувство. Из-за своего ребенка мама способна преодолеть любые трудности и препятствия.

– Способны ли животные любить своих детей так, как люди?

– На этот вопрос нам надо ответить в конце урока. В нашем учебнике есть замечательный рассказ, который поможет нам дать правильный ответ.

– Сегодня мы познакомимся с рассказом, который написал Василий Иванович Белов «Малька провинилась».

– Сначала прослушайте несколько строк из его биографии, прежде чем мы приступим к изучению его произведения.

Совершенствование сознательности, правильности, выразительности и беглости чтения.

Создать условия для совершенствования умения высказывать своё предположение; выстраивать логику рассуждения

(регулятивные УУД)

Умение определять и формулировать цель урока с помощью учителя; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей (регулятивные УУД)

IV. Открытие нового (5 мин)

1. Рассказ о жизни и творчестве В.И. Белова

В.И.Белов родился 23 октября 1932 г. в Вологодской области в крестьянской семье. Его отец погиб в 1943 г. на войне, когда мальчику было 11 лет. Еще мальчишкой, Белов начал работать в колхозе, помогая матери поднимать четверых младших детей. Ещё до школы он научился читать. В.И.Белов прочитал множество книг, и очень много написал произведений для детей. Российский писатель, публицист и сценарист Василий Белов скончался 4 декабря 2012 года на 81- м году жизни.

– Он – один из хранителей прекрасного русского языка, помогающего человеку по-новому увидеть не только окружающий мир, но и самого себя. Он учит уразуметь, т.е. понять то, что видишь, слышишь и чувствуешь и поступать по совести.

– Василий Иванович Белов пишет о природе и животных родного края – Вологодчины.

— Читали ли мы раньше его произведения? (Нет)

— Правильно, ребята. С произведениями В. И. Белова мы с вами встречаемся впервые. 

1. Подготовка к чтению

– Прочитайте название рассказа. Как вы думаете, о чем в нем может говориться? (Предположения детей)

Совершенствование сознательности, правильности, выразительности и беглости чтения.

Представление об идее художественного произведения.

Умение работать с текстом; выделять существенное (познавательные УУД)

Умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других

(коммуникативные УУД)

V. Словарная работа (2 мин)

– Прежде чем мы начнем слушать рассказ, выясним значение нескольких слов.

• Шельма - нечестный человек; мошенник, плут, пройдоха
• Блудня, блудный - так говорят об ушедшем из родительского дома и вернувшемся после долгих скитаний.
• Батявка, батенька – старинное слово, которое до сих пор употребляется в некоторых областях: Рязанской, Тамбовской, Вологодской. Означает «родитель, отец».
• Бессовестный - не имеющий совести, т.е. неправдивый, криводушный, бесстыжий, наглый.
• Кутенок - щенок, собаченка
• Шаромыжник — человек, который любит поживиться за чужой счет, жулик.
• Лава – это два стёсанных бревна, перекинутых с одного берега на другой.

Способствовать развитию умения работать с текстом, со словарем

Способствовать формированию способности самостоятельно создавать алгоритм деятельности при решении проблем, работ поискового и творческого характера

(познавательные УУД)

VI. Физкультминутка (1 мин)

– Дежурные помогут нам выполнить физкультминутку:

Мы устали чуточку,

Отдохнем минуточку

Поворот, наклон, прыжок,

Приседание, хлопок.

Прямо спину ты держи,

На соседа посмотри,

Руки вверх и сразу вниз

И за парту вновь садись.

Лидерство и согласованность действий с партнерами

(коммуникативные УУД)

VII. Продолжение работы с текстом (16 мин)

Первичное чтение

– Сейчас мы узнаем, кто был прав, познакомившись с произведением.

Первичное восприятие

(дети про себя читают рассказ)

Вторичное чтение

Приём «Чтение с остановками».

Чтение учителем рассказа.

• (Чтение 1 части)

Как-то зимой, по снегу, я пошёл к Лидии за молоком и услышал, как в доме ругалась хозяйка.

«Что такое? – подумалось мне. – Кого это Лидия так честит?»

– Как вы думаете, кого ругала хозяйка?

• ( Чтение 2 части)

- Кривоногая! Шельма!- слышался за дверью голос Лидии. – Чего уши-то выставила? Ох, блудня! Ну, погоди! Не стыдно тебе в глаза-то глядеть, батявке? Не стыдно?

Я вошёл в комнату. Лидия поздоровалась со мной и продолжала ругаться:

- Ремень-то бы взять да нахлестать! Либо совсем на волю выставить, бессовестную!

– За что ругала хозяйка Мальку?

• ( Чтение 3 части)

Оказывается, Лидия ругала Мальку за то, что та принесла двух щенят. Малька с недоумением глядела в глаза хозяйке, виновато мотала хвостом и не понимала, за что её так ругают. Я поглядел под лавку: там в старой шапке-ушанке беспомощно барахтались два крохотных кутёнка. Малька едва не вцепилась мне в нос.

- Сиди! – осадила её Лидия. – Сиди, никто не возьмёт твоих шаромыжников! Кому они нужны…

– Как, вы думаете, что сделала Лидия со щенятами?

• ( Чтение 4 части)

Лидия ругала Мальку два дня, а на третий сказала:

- Ладно, пускай живут.

Потом я слышал, что одного щенёнка забрал тракторист, который часто проезжал через деревню. Второго Лидия отнесла за реку в соседнюю деревню, а взамен принесла рыжего молодого кота. Не знаю уж, как отнеслась ко всему этому Малька, наверно, не очень-то ей было приятно. Лидия, во всяком случае, была довольна.

Деревня, где я жил, размещалась на горке, а на другой стороне засыпанной снегом речки, тоже на горке, стоит другая, соседняя деревня. Летом через речку ходили по лаве. Лава – это два стёсанных бревна, перекинутые с одного берега на другой. Тропка на ту сторону оставалась прежняя, люди и зимой ходили по лаве, хотя можно было и по льду, напрямик. Я каждый день катался тут на лыжах. Однажды смотрю:…

– Что же увидел он?

• ( Чтение 5 части)

Однажды смотрю: по тропке из соседней заречной деревни бежит Малька. Одна-одинёшенька. Бежит домой деловито, ни на что не оглядывается. Кривые ножки так и мелькают на белом снегу. На следующий день – опять. Я удивился: куда это она бегает? Да ещё каждый день и всегда в одно и то же время.

– Как вы думаете, куда бегала Малька каждый день?

• ( Чтение 6 части)

Спросил у Лидии:

- Куда это Малька каждый день бегает?

- Да кормить! – весело пояснила Лидия. - Изо дня в день так и бегает, ничем не остановить. Уж я её ругала и в избе запирала, всё впустую. Только отвернёшься – готово дело. Была да нет, побежала кормить своё дитятко.

Вот так, думаю, Малька! Какая верная оказалась мамаша. Каждый день за два километра в чужую деревню, несмотря ни на какие опасности, бегает кормить своего сынка. Не каждая так может.

– Удалось ли нам предугадать, кто такая Малька и в чем она виновата?

– Понравился ли рассказ?

– Кто нам рассказывает этот текст?

– Как вы догадались?

– Где происходят события, описанные в рассказе?

– Почему вы так думаете?

– Как вы думаете, реальное или вымышленное событие описал автор? Почему вы так думаете?

Чтение текста детьми по цепочке с вопросами о прочитанном.

– Какое из слов, которыми ругала Лидия Мальку, описывает внешность собаки? (кривоногая)

– Почему Лидия была недовольна рождением щенков?

– Какие чувства испытала Малька, оставшись без щенков? (тревогу, страх за щенков, огорчение)

– Как Малька отнеслась к потере щенка?

– Какие препятствия встречались Мальке на пути в другую деревню?

Представление об идее художественного произведения;

Совершенствование сознательности, правильности чтения.

Умение работать с текстом, умение работать со словарем (познавательные УУД)

Создать условия для совершенствования умения высказывать своё предположение; выстраивать логику рассуждения

(регулятивные УУД)

Способствовать формированию способности самостоятельно создавать алгоритм деятельности при решении проблем, работ поискового и творческого характера

(познавательные УУД)

VII. Работа в парах (5 мин)

– Обсудите в парах, какие чувства вы испытали при прослушивании этого произведения? При ответе можете пользоваться «Словарём чувств». (Испытали чувство тревоги и сопереживания. Боялись, что щенки без Мальки погибнут. Очень переживали за Мальку и её беспомощных щенков!)

Представление об идее художественного произведения.

Совершенствование сознательности чтения.

Лидерство и согласованность действий с партнерами; умение работать с текстом, со словарем (коммуникативные УУД)

VIII. Рефлексия (1 мин)

– Оцените работу своей пары отметкой на карточке, подпишите и сдайте мне.

– Также каждый оцените свою работу на уроке. Возьмите листочек со смайликом.  Вы сейчас разукрасите смайлик: зелёным – если все было понятно на уроке, и вы легко выполнили все задания; жёлтым – если необходимо ещё поработать над  данной темой; красным – если вам необходима помощь учителя или одноклассников.

– Поднимите свои листочки, покажите свою самооценку.

Оценка правильности выполнения заданий (регулятивные УУД)

Умение проговаривать последовательность действий на уроке (регулятивные УУД)

Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности (личностные УУД)

IX. Итог урока (2 мин)

– Почему рассказ называется «Малька провинилась?»

– Каков же замысел Василия Белова?

– Чему нас учит рассказ?

Представление об идее художественного произведения.

Умение оценивать поступки героев с точки зрения моральных норм (личностные УУД)

X. Домашнее задание (1 мин)- – Подготовить пересказ от имени Мальки.

№ задания

А

Б

В

1

3

1. Лифт
2. Подоконник
3. Балкон
4. Кран

Буря, ураган, тайфун, смерч, наводнение, землетрясение, обвалы в горах, снежные лавины, лесные пожары

2

2

Нельзя прятаться под отдельно стоящими деревьями. Нельзя купаться во время грозы. Нельзя находиться возле металлических предметов.

-

3

1

1. Пылесос
2. Телевизор

Это электроприборы.

1. Взрослые
2. Незнакомом
3. Играйте
4. Далеко

4

2

Чтобы предостеречь детей от шалостей, которые могут привести в больницу.

1

5

1

Скорая помощь, пожарная машина, полиция, машины аварийных и спасательных служб

1)Согревает, полезные свойства огня научились использовать сталевары, электросварщики, люди других профессий;

2) неосторожное обращение с огнём и с электроприборами приводит к пожару

6

1

1) Искра мала, да великий пламень родит.

2) Огонь хороший слуга, но плохой хозяин.

3) Пока искра в пепле, тогда и в туши.

4) Москва от копеечной свечи сгорела.

Две, так как остальные сгорели.

7

1

Они могут сдуться или перевернуться.

Перекрёсток

8

2

Может произойти авария.

Шлагбаум

9

1

1. Налево
2. направо

П – пешеход, порез, перелом, пожар, плавание, паводок, провод.