"Морфологический разбор имен существительных"
план-конспект урока по русскому языку (4 класс)

Конспект урока русского языка в 4-м классе.

УМК «Школа России»

Тема урока: "Морфологический разбор имен существительных"

Учитель: Жукова Л.В.

Тип урока: комплексное применение знаний.

Цель: 

1. систематизировать и обобщить теоретические знания об имени  существительном; познакомить с порядком морфологического разбора имени существительного; формировать умение правильно определять морфологические признаки имени существительного при разборе как части речи;
2. развивать речь детей, память, внимание и    мышление;
3. воспитывать интерес к русскому языку, чувство товарищества, взаимопомощи.

 Оборудование: интерактивная доска, комплект заданий для интерактивной доски, карточки для парной и групповой работы.

Ход урока:

1. Учитель:  Встали ровно, поприветствовали наших гостей. Они пришли посмотреть, какие вы у меня молодцы. И так , приступим к уроку.
-  Подготовим  тетради к работе. Записать в тетрадь число.
- Давайте  немного поиграем. Игра называется «Да-нет» , вам нужно отгадать слово. Но не забываем, что мы на уроке русского языка и вопросы можно задавать только из предлагаемых мною разделов русского языка.  

( к доске выходит ребенок, за его спиной открывается слово. Ученик задает вопросы классу, на которые можно ответить только «да» или «нет». )

Учитель:   Даю подсказку : данный предмет используют для наведения порядка.
- вопросы из раздела «Фонетика»

Ученик:  (возможные вопросы)
- это слово начинается на согласный звук? (да)
- заканчивается на гласный звук? (нет)
- в нем 2 слога (нет)
- в нем 3 слога (да)
- ударение падает на 2 слог? (нет)
- на 3 слог? (да)

Учитель:  - вопросы из раздела «Морфемика»

Ученик:  (возможные вопросы)
- в этом слове есть суффикс (нет)
- окончание (нет)
- только корень (да)
- корень один ? (нет)
- ЭТО СЛОВО ПЫЛЕСОС ? (да)
Учитель:   Какие разделы науки о языке помогли нам отгадать слово?
Ученик:  фонетика, морфемика.  
На доске открывается слово ПЫЛЕСОС.

Учитель:  А на этой карточке написано слово, обозначающее предмет, в  создании которого необходим     раздел науки о языке, который изучает средства передачи речи на письме.  
Ученик:  книга.

Учитель:  как называется раздел науки?

Ученик:  графика.

Учитель:  для определение третьего слова  я взяла определение из словаря  Ожигова:   Часть тела человека (или животного), состоящая из черепной коробки и лица (у животного морды),   с органами чувств и ротовым отверстием 

Ученик:  (голова)

Учитель:  - Что помогло определить слово?

Ученик:  его лексическое значение.

Учитель:  Как называется раздел науки?

Ученик:  лексикология

 Учитель:  Что объединяет все эти слова?

Ученик:  это имена существительные.

Учитель:  как определили, что это имена существительные?

Ученик:  обозначают предметы, отвечают на вопрос Что?

Учитель:  Сформулируйте тему урока.

Ученик:  имя существительное.

Учитель:  новая ли для нас это тема?

Ученик:  нет.  

Учитель:  все что нам необходимо было узнать об имени существительном в начальное школе, мы с вами уже изучили.  

Учитель:  Какой раздел науки о языке занимается изучением частей речи?

Ученик:  морфология

Учитель:  Что бы определить цель урока, найдите логику между этими тремя картинками. (открываются картинки обозначающие угаданные слова)

Наводим порядок в голов.
( Данная фраза используется нами, когда заканчивается тема, проходит урок обобщения и систематизации знаний. Мы с детьми называем это «наведением порядка в голове»)

Учитель:  Что это значит? Каждый из вас должен разобраться, что он знает, что из данной темы вызывает затруднение, над чем надо поработать. Для этого у вас на партах лежат уже знакомые вам листы самооценки, помним, что оцениваем себя  по десятибалльной шкале. (приложение 2)

А теперь подумайте: имя существительное, морфология, порядок… Какой вид работы лучше всего поможет нам в этом?

Ученик:  морфологический разбор.

Учитель:  Давайте уточним тему урока. 

Ученик:   морфологический разбор имени существительного. 

Открывается страничка  со схемой. (приложение 1). По мере повторения каждого морфологического  признака схема заполняется. (приложение 3 для интерактивной оски)

Учитель:  Назовите три признака деления имен существительных на две группы.

Ученик:  По числу: единственное –   множественное.

Учитель:  Можно ли изменяя форму слова изменить число? Приведите примеры.

Ученик:  да. Стол – столы.

Учитель:  Какой можно сделать вывод?

Ученик:  это непостоянный признак.

Учитель:  Какая еще группа возможна?

Ученик:  нарицательное – собственное.

Учитель:  Изменится ли этот признак при изменении формы слова? Приведи примеры.

Ученик:  Собака Тузик: постоянный признак.

Учитель:  Какой будет третья группа?

Ученик:  По одушевленности: одушевленное – неодушевленное.

Учитель:  Постоянный или непостоянный это признак?

Ученик:  Мальчик – дерево: постоянный признак.

Учитель:  Сейчас мы повторяем такие признаки имен существительных, как число, одушевленность, нарицательность.

Учитель:  Впомните, что такое расширение понятия?

Ученик:  Идти от точного узкого к широкому общему.

Учитель:  Последовательно расширяя понятие, составьте и запишите в тетради смысловые тройки.

На доске открывается надпись:

Учитель:  Начнем со строчки, где упоминается героиня книги  "Маугли" Редьярда  Киплинга.
-   дайте характеристику записанным именам существительным по признакам «нарицательность», «одушевленность», «число»

Оцените свое умение
Проверка с доской.     На доске ловушка: ноч – без мягкого знака 

Багира – пантера – животные.

хвощ – трава – растения

ноч – сутки – неделя

Оцените себя

 Учитель:   Почему существительное ночь мы пишем с ь, а хвощ – без ь?

Ученик:  Существительное « ночь» - ж.р.
 Учитель:  Знание какого морфологического  признака  нам потребовалось при написании слов хвощ и ночь?          

Учитель:      Постоянный или непостоянный этот признак?

Ученик:  постоянный.

Повторение признаков «род» -  физминутка. Ж.р – встают девочки, м.р. – мальчики, с.р. хлопок в ладоши.

Тюль,  пальто, шампунь,  ножницы, мозоль, прорубь , эскимо,  кофе ,    чучело, непоседа.

Учитель:  По какому еще признаку можно разделить все имена существительные на три группы?

Ученик:  По склонению.

Учитель:  На что мы ориентируемся определяя склонение?

Ученик:  на род и окончание.

Учитель:  А если существительное стоит в косвенном падеже?

Ученик:  необходимо поставить в начальную форму.

Учитель:  Какие группы получатся?  Какой это признак: постоянный или непостоянный?

Учитель:  работая в парах, определите склонение существительных.

2 человека работают на компьютере. Результаты выводятся на доску.

Оцените себя.

VI. Повторение признака «падеж»

Учитель:  Давайте вспомним, что мы знаем об изменении имен существительных по падежам. На сколько групп по признаку падеж можно разделить все имена существительные?

Ученик:  на 6.

Учитель:  для повторения этого признака, поработаем в группах. Надо найти ошибку. (приложение 4)

 Задания даются на карточках трех цветов. 6 групп. 2 группы получают задание на карточках одного цвета с одним заданием.

Оцените себя.

Учитель:  Вся схема заполнена. На какие две группы можно  разделить все морфологические признаки имени существительного. (постоянные, непостоянные).

Учитель:  Где мы можем найти памятку разбора имени существительного?

Ученик:  в учебнике.

Учитель:   Вы у меня дети умные, поэтому я вам даю право выбора: мы работаем по этой памятке, как все ученики нач.классов, или составляем или составляем алгоритм действий, по которому делают разбор более старшие ученики?   Давайте составим алгоритм разбора имени существительного.(приложение 4 для интерактивной доски).

На какой вопрос слово отвечает? Название части речи.   Общее значение.
1. Начальная форма
2. Постоянные признаки
3. Непостоянные признаки
4. Роль в предложении

На доске открывается предложение:

А по двору метелица ковром шелковым стелется.   (Есенин «Поет зима ,

Найти имена существительные, сделать морфологический разбор по алгоритму.

Итог урока:

Учитель:  посмотрите внимательно на виш лист самооценки, проанализируйте свои баллы.  Подумайте, над чем еще надо поработать.

- Над чем вы сегодня работали? Каков алгоритм морфологического разбора имени существительного?

Учитель:  Мы с вами разобрались, а вот что бы ученикам третьего класса было легче освоить эту тему, я предлагаю вам составить портрет имени существительного. (приложение 5 для интерактивной доски)

Самоанализ урока русского языка

Урок русского языка был проведён в 4 «б» классе согласно календарно-тематическому планированию. Тема урока «Морфологический разбор имени существительного». На изучение темы в курсе преподавания «Русского языка» в 4 классе по УМК Школа России отводится 11 уроков. Данный урок последний в этой теме.

Целью данного урока является: закрепление знаний о морфологических признаках имени существительного.

 Были определены задачи педагога:

Предметно-содержательная: составление алгоритма морфологического разбора существительного.

Деятельностно-коммуникативная: развивать орфографическую зоркость, речь учащихся.

Ценностно-ориентационная: способствовать воспитанию доброжелательности, взаимопонимания через организацию работы в парах, группах.

Структура урока соответствовала требованиям ФГОС:

1. Ориентация на новые образовательные результаты (личностные, метапредметные, предметные)

2. Нацеленная деятельность на формирование УУД

Планируемые результаты:

предметные: ученик составят алгоритм морфологического разбора имени существительного.

ученик получит возможность научиться:

- стремиться к совершенствованию собственной речи;

- пробудить интерес к русскому языку;

- развивать устную и письменную речь;

- расширять активный словарный запас;

- определять спряжение глаголов;

- определять лицо и число глагола;

- объяснять смысл пословиц;

личностные:

· Умение работать над самооценкой и адекватным пониманием причин успеха/неуспеха в учебной деятельности;

- умение проявления самостоятельности в разных видах деятельности.

- понимание богатства и разнообразия языковых средств, для выражения мыслей и чувств;

Универсальные учебные действия:

регулятивные

-умение самостоятельно формулировать тему и цели урока;

-умение составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

-умение в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями;

- умение контролировать правильность записей;

- умение работать в парах, группах при решении орфографических задач;

познавательные

- умение осуществлять анализ и синтез;

- умение устанавливать причинно-следственные связи;

- умение строить рассуждения;

- умение обобщать изученные признаки важнейшей части речи в языке — имени существитльного;

- умение участвовать в составлении алгоритма (плана действий) решения новой орфографической задачи.  

коммуникативные

- умение прислушиваться к мнению собеседников;

- умение формулировать собственное мнение и позицию;

- умение адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач; 

3.Использование современных образовательных технологий  , ИКТ, технология здоровьесбережения (двигательные физминутки, дозировка заданий, своевременная смена видов деятельности учащихся,  ) 

По типу урока - это урок комплексного применения знаний и умений с расширением понятия. (урок закрепления) на основе системно - деятельностного подхода. В соответствии с темой урока, целью и задачами были выбраны формы организации учебной работы: индивидуальная, групповая, парная, фронтальная   . А также использовано оборудование: компьютер, интерактивная доска, раздаточный материал.

На уроке были учтены возрастные и психологические особенности учащихся.

Свой урок я строила в соответствии с ФГОС, используя информационно-коммуникативные технологии. На всех этапах урока ученики были вовлечены в активную мыслительную и практическую деятельность  , детям надо было не только использовать уже имеющиеся знания, но и найти новый способ выполнения уже известного им действия.  

Этапы урока были тесно взаимосвязаны между собой, чередовались различные виды деятельности. Умственные действия опирались и подкреплялись практическими. Учебный материал на протяжении всего урока работал на организацию посильного поиска четвероклассников, соответствовал их жизненному опыту.

Каждый этап урока был нацелен на достижение определённого результата.

Учебный материал урока соответствовал принципу научности, доступности и был посилен для учеников четвертого класса. Учебная информация была привлекательна для детей. За счёт привлекательности содержания заданий и подачи учебного материала, повысились возможности учеников в достижении поставленных целей на уроке.

Учебное время на уроке использовалось эффективно, запланированный объём урока выполнен. Интенсивность урока была оптимальной с учётом физических и психологических особенностей учеников.