Послебукварный период
план-конспект занятия по русскому языку (1 класс)

Уроки 13, 1 4. Звонкие и глухие согласные в конце слова

Задачи: формировать у учащихся умение проверн i ь наши а ние парных согласных на конце слова; учить применим, нышш о грамотном письме в самостоятельной работе; развивать навык и грамотного письма; закреплять гигиенические навыки письма (посадка, положение тетради, владение ручкой); поддержи на и, интерес и любовь к слову через поэзию и прозу русских классиков

Обучение УУД: умение различать согласные звуки в словах по их признакам; использовать инструкции к правилам и зада ниям; сравнивать, обобщать, классифицировать, делать выводы; устанавливать связь нового материала с ранее изученным.

Пропедевтика: способы проверки написания звонких и глухих согласных в середине и на конце слова; фонетический анализ слов.

Ход урока 13

I.        Включение в учебную деятельность

—        Как проверить написание безударной гласной в корне слова?

II.        Чистописание

• Запишите в рабочих тетрадях по одной строке заглавных букв Г, П, Т и строчных букв г, п, т.
• Запишите предложение «Лев Николаевич Толстой — великий русский писатель».
• Проведите орфографическую работу.

III.        Постановка целей и определение темы урока

(Учитель подводит учащихся к тому, чтобы они догадались о целях и теме урока.)

IV.        Работа по теме урока

—        Отгадайте загадки и запишите отгадки.

1.        Наведем стеклянный глаз,

Щелкнет раз - и помним вас. (Фотоаппарат.)

2. Пыль увижу — заворчу,

 Заворчу и проглочу. (Пылесос.)

2. Гладит все, чего касается,

А дотронешься — кусается. (Утюг.)

4.        Чтобы осень не промокла,
Не раскисла от воды,
Превратил он лужи в стекла,
Сделал снежные сады. (Мороз.)

5. Расту в земле на грядке я, Красная, длинная, сладкая. (Морковь.)
6. Землю пробуравил, Корешок оставил, Сам на свет явился, Шапочкой прикрылся. (Гриб.)
7. С ним чихаешь и хвораешь, Температуру измеряешь. (Грипп.)

• Подчеркните последнюю букву в каждом слове.
• На что вы обратили внимание? (Слова заканчивающей на парные согласные буквы.)

5. Физкультминутка
6. Продолжение работы по теме урока

-        Как предупредить ошибку при написании парных согласных?

Глухие звуки — это непоседы.

Они спокойно не желают жить,

Они стремятся звонкого соседа

Во что бы то ни стало оглушить.

-        Запишите рядом проверочное слово. (Выборочное письмо.)

Мне нравится жираф:

Высокий рост и добрый нрав.

Б. Заходер

• В поле свез навоз — с поля хлеба воз.
• Возвращай земле долг — будет толк.
• Поздний листопад к суровой долгой зиме.
• Рожь поспела — берись за дело.

-        Разберите предложение «Снизошел, дождь на горелый лес с грозовых небес».

VII.        Подведение итогов урока

• Понравился ли вам урок?
• Что было самым интересным на уроке?
• Что нового вы узнали? Чему научились?
• Что нужно знать, чтобы не ошибаться в написании парных звонких и глухих согласных?

Ход урока 14

I. Включение в учебную деятельность

• Какие парные звонкие и глухие звуки мы знаем?
• Сколько их всего?
• Что нужно помнить при письме, чтобы не ошибиться написании?

II, Чистописание

• Напишите в тетради по одной строке: в д, В, В в.
• Запишите предложения.

Воронеж — колыбель русского флота. Андреевский флаг — гордость России.

—        Проведите орфографическую работу.

III. Постановка целей и определение темы урока

—        В чем заключается особенность произношения и написания слов с парными звонкими и глухими согласными?

(Учитель подводит учащихся к тому, чтобы они догадались о целях и теме урока.)

IV.        Работа по теме урока

• Запишите в тетрадь сначала проверочное слово, затем слово, требующее проверки.
• Слова запишите в словарь: карандаш, жираф, язык, город, завод, тетрадь, сапог, арбуз.

(Пример: медведи — медведь.)

Вывод. Чтобы не ошибиться в написании нужной буквы, надо поставить слово во множественное число.

—        Прочитайте стихотворение. (Устная работа.)

Радо солнцу небушко,

Полюшко по солнышку.

 Рада скатерть хлебушку:

Он на ней как солнышко.

Г. Виеру

—        Что интересного вы заметили при произношении последнего слова каждой строки? (Парная согласная в середине слова, которую не всегда можно проверить.)

-        Прочитайте с доски слова: озноб, голубь, шкаф, овес, ястреб, ночлег, ельник, пейзаж, поход, огород.

—        Спишите слова в 2 столбика: в первый — слова, начинающиеся с гласной буквы, во второй - слова, начинающиеся с согласной буквы.

5. Физкультминутка
6. Продолжение работы по теме урока

—        Напишем предупредительный диктант.

Желудь

Таня идет в лес. Там растет дуб. Под ним лежит желудь.

-        Подчеркните основу предложения.

VII.        Подведение итогов урока

—        Понравился ли вам урок?

-        Что нового вы узнали? Чему научились?

Урок 1 6. Правописание ЧА - ЩА

Задачи: формировать у учащихся знание о правописании ЧА -ЩА\ закрепить знание о звуках [ч'] и [щ'] (они всегда мягкие, поэтому их мягкость не нужно обозначать); продолжить формирование умения грамотно писать.

Обучение УУД: умение находить в тексте ошибки; вставлять пропущенные слова в формулировку правила.

Пропедевтика: проблемы грамотного письма.

Ход урока

I. Включение в учебную деятельность

-        Прочитайте отрывок из стихотворения Ю. Мориц и скажите, в каких словах находится орфограмма, над правописанием которой мы работали вчера.

Что такое вышина?

Тучи, ветер, тишина.

А за тучами гуляют

Солнце, звезды и луна.

• Что мы знаем о написании сочетаний ЖИ – ШИ
• Что знаем о звуках [ж], [ш]?

II.        Чистописание

• Напишите в тетради по одной строке: уч,УЧ.
• Запишите предложение «Часто Чашкина Ульяна ходила в рощу».

III.        Постановка целей и определение темы урока

(Учитель подводит учащихся к тому, чтобы они догадались о целях и теме урока.)

IV.        Работа по теме урока

Сочетания ЧА — ЩА часто создают для нас проблемы при письме. Но если вы будете помнить, что [ч'], [щ'] всегда мягкие и не дружат с буквой Я, то у вас никогда не будет ошибок.

-        Из слов, записанных на доске, составьте и запишите предложения.

коровы        ворчат

тигры        пищат

галчата        мычат

рыбы        молчат

сороки        трещат

-        Подчеркните слова, отвечающие на вопрос «Кто?», одной чертой, на вопрос «Что делают?» — двумя чертами.

-        Запишите слова в два столбика: с ЧА и с ЩА. (Текст записан на доске.)

Пища, чаща, роща, куча, Саранча, кочан и туча, Дача, гуща и свеча — Все слова на ЧА и ЩА.

5. Физкультминутка
6. Продолжение работы по теме урока

• Разделите слова на слоги: часовой (завод), чайный (сервиз), прощальный (поцелуй), дощатый (забор), частый (дождь), начальная (школа).

• На какие вопросы они отвечают?
• Что они обозначают?
• Припишите к ним слова, отвечающие на вопрос «Что?».

VII.        Подведение итогов урока

• Понравился ли вам урок?

Что нового вы узнали? Чему научились?

Урок 1 7. Правописание ЧУ-ЩУ

Задачи: формировать у учащихся знание о правописании ЧУ— ЩУ; закрепить знание о звуках [ч'] и [щ'] (они всегда мягкие, поэтому их мягкость не нужно обозначать); продолжить формирование умения грамотно писать; обогащать словарный запас; обучать навыкам словарно-орфографической работы.

Обучение УУД: умение осуществлять основные мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, классификация изучаемых объектов, абстрагирование и обобщение); работать над созданием проекта в группе; работать самостоятельно.

Пропедевтика: проблемы грамотного письма.

Ход урока

I.        Включение в учебную деятельность

Ну, ребята, всем молчать,

Начинаем мы писать.

Вы пишите, не спешите,

Буквы лучше выводите.

—        Над правописанием каких орфограмм мы работали на предыдущих уроках?

II.        Чистописание

• Запишите в рабочей тетради по одной строке заглавных и строчных букв   Ш, ш    и Щ, щ.

• Запишите предложения.

Шурик Щуров щурился на солнце.

Саша Чайкин наблюдал за чайкой.

Щукин Женя щук ловил.

• Проанализируйте предложения.
• Проведите слого-звуковой анализ слов «щука», «чудеса».

III.        Постановка целей и определение темы урока

(Учитель подводит учащихся к тому, чтобы они догадались о целях и теме урока.)

IV.        Работа по теме урока

—        Запишите по памяти. (Текст читает учитель.)

Чумазый, чучело, чурбан,

Чудесный, чувство и чулан,

Кричу, ворчу, ищу, тащу —

Я с У пишу и ЧУ, и ЩУ.

—        Запишите два любых слова, отвечающих на вопросы «Кто?», «Что?».

• Запишите 2 слова, отвечающих на вопрос «Что делаю?».
• Запишите 2 слова, отвечающих на вопрос «Какой?».
• Выпишите из следующего четверостишия слова с сочетаниями ЧУ- ЩУ, разделите их на слоги.

В синем небе звезды блещут,

 В синем море волны хлещут,

Туча по небу идет,

 Бочка по морю плывет.

• Назовите еще несколько слов, обозначающих действие предмета, с сочетаниями ЧУ – ЩУ и разделите на слоги. (Сощурился, чувствовать, учуять, пощупать и др.)
• Подберите к данным слова, близкие по значению, содержащие сочетания ЧУ — ЩУ.

тонкий —... (щуплый)

грязный — ... (чумазый)

 скучаю -... (грущу)

 хороший — ... (чудесный)

5. Физкультминутка
6. Продолжение работы по теме урока

-        Спишите текст с доски. Вставьте пропущенные буквы.

Овчарки

На даче ж..вут большее овч..рки. Они рыч..т и ворч..т на прохожих. Дощ..тая конура стоит на площ..дке у дома. Овч..рки не пускают ч..ж..х на уч..сток.

VII.        Подведение итогов урока

• Понравился ли вам урок?
• Что нового вы узнали? Чему научились?

Урок 18. Правописание ЧК9 ЧН, ЩН

Задачи: формировать у учащихся знание о правописании сочетаний ЧК, ЧН, ЩН без Ь; закрепить знание о звуках [ч'] и [щ'] (они всегда мягкие, поэтому их мягкость не нужно обозначать); продолжить формирование умения грамотно писать.

Обучение УУД: умение разгадывать ребусы; определять смысл пословиц; объяснять свою цель.

Пропедевтика: проблемы грамотного письма.

Ход урока

I. Включение в учебную деятельность

-        Что может смягчать звуки [ч'], [щ']? (Ничто, они и так всегда мягкие.)

IE. Чистописание

—        Напишите в рабочей тетради одну строку заглавных букв Е, Ё, З и одну строку строчных букв е, ё, з.

III.        Постановка целей и определение темы урока

(Учитель подводит учащихся к тому, чтобы они догадались о целях и теме урока.)

IV.        Работа по теме урока

—        Замените одним словом.

из кирпича — ... (кирпичный)

 из овощей — ... (овощной)

 из молока — ... (молочный)

(На доске записано предложение.)

В кирпичном доме на даче Сонечка ела овощной суп и запивала молочным коктейлем.

• Проведем орфографическую работу.
• Сколько орфограмм вы выделили? Прокомментируйте их.

• Вспомним еще раз, с какой орфограммой мы работаем сегодня на уроке. (Сочетания ЧК, ЧН, ЩН пишутся без Ь.)

5. Физкультминутка
6. Продолжение работы по теме урока

—        Назовите следующие слова уменьшительно, кисть —... (кисточка)

плитка — ... (плиточка) Лена —... (Леночка) щука - ... (щучка) цепь —... (цепочка)

—        Разделите слова на слоги.

хищный, обманщик, спорщик, зеленщик, хищница

—        Выделите сочетания НЧ, НЩ. стаканчик, кочанчик, чемоданчик, мандаринчик

VII.        Подведение итогов урока

• Понравился ли вам урок?
• Что нового вы узнали? Чему научились?

Урок 18. Правописание ЧК9 ЧН, ЩН

Задачи: формировать у учащихся знание о правописании сочетаний ЧК, ЧН, ЩН без Ь; закрепить знание о звуках [ч'] и [щ'] (они всегда мягкие, поэтому их мягкость не нужно обозначать); продолжить формирование умения грамотно писать.

Обучение УУД: умение разгадывать ребусы; определять смысл пословиц; объяснять свою цель.

Пропедевтика: проблемы грамотного письма.

Ход урока

I. Включение в учебную деятельность

-        Что может смягчать звуки [ч'], [щ']? (Ничто, они и так всегда мягкие.)

IE. Чистописание

—        Напишите в рабочей тетради одну строку заглавных букв Е, Ё, З и одну строку строчных букв е, ё, з.

III.        Постановка целей и определение темы урока

(Учитель подводит учащихся к тому, чтобы они догадались о целях и теме урока.)

IV.        Работа по теме урока

—        Замените одним словом.

из кирпича — ... (кирпичный)

 из овощей — ... (овощной)

 из молока — ... (молочный)

(На доске записано предложение.)

В кирпичном доме на даче Сонечка ела овощной суп и запивала молочным коктейлем.

• Проведем орфографическую работу.
• Сколько орфограмм вы выделили? Прокомментируйте их.

• Вспомним еще раз, с какой орфограммой мы работаем сегодня на уроке. (Сочетания ЧК, ЧН, ЩН пишутся без Ь.)

5. Физкультминутка
6. Продолжение работы по теме урока

—        Назовите следующие слова уменьшительно, кисть —... (кисточка)

плитка — ... (плиточка) Лена —... (Леночка) щука - ... (щучка) цепь —... (цепочка)

—        Разделите слова на слоги.

хищный, обманщик, спорщик, зеленщик, хищница

—        Выделите сочетания НЧ, НЩ. стаканчик, кочанчик, чемоданчик, мандаринчик

VII.        Подведение итогов урока

• Понравился ли вам урок?
• Что нового вы узнали? Чему научились?

Уроки 22, 2 3. Основа предложения

Задачи: развивать у учащихся логическое мышление, внимание; продолжить формирование умения писать имена собственные с заглавной буквы, определять в предложении подлежащее и сказуемое, правильно их подчеркивать; учить объяснять написание слов.

Обучение УУД: умение объяснять написание слов; комментировать самостоятельное письменное выполнение задания, связанного с нахождением и выделением главных членов предложения.

Пропедевтика: грамматическая основа предложения; главные члены предложения (подлежащее, сказуемое).

Ход урока 22

I. Включение в учебную деятельность

• Доброе утро, ребята! С чего вы начали сегодня свой день, как только проснулись?
• Для чего человек каждое утро делает зарядку? Какую пользу она приносит?
• Покажите мне движения из вашей зарядки.

(Дети под музыку выполняют несколько движений из утренней зарядки. Затем учитель знакомит с комплексом стандартной утренней зарядки.)

Каждый человек, который хочет быть здоровым, бодрым, свое утро начинает с зарядки. Чтобы наши пальчики стали писать красивые буквы и не уставали быстро, начнем наш уроке пальчиковых упражнений, А затем выполним чистописание.

П. Постановка целей и определение темы урока

• Прочитайте слова, которые написаны на доске.

На, девочка, делает, балконе, зарядку.

• Можно ли сказать, что это предложение?
• Что мы знаем о предложении?
• Что нужно сделать, чтобы этот набор слов стал предложением?
• Упростите это предложение.
• Сколько слов у вас осталось? (Два слова: девочка делает.)
• Как мы называли два слова, которые образуют простое предложение? (Основа предложения.)

(Учитель подводит учащихся к тому, чтобы они догадались о целях и теме урока.)

III. Работа по теме урока

• Прочитайте с доски предложение «Мальчик занимается плаванием в бассейне».
• Я закрою первое слово предложения, прочитайте оставшуюся часть. Можно ли сказать, что это полноценное предложение? Если нет, то почему? (Непонятно, о ком говорится в предложении. Оставшиеся слова нельзя считать связным предложением.)

(Далее учитель последовательно закрывает каждое слово, задает аналогичные вопросы.)

• Упростите предложение до основы. (Мальчик занимается плаванием. Мальчик занимается.)
• Кто готов сделать вывод? (В предложении есть основа. Это слова, без которых нельзя понять, о ком или о чем говорится в предложении. Они называются главными членами предложения.)
• Кто из вас разобрался, каким образом мы находим в предложении главные члены?
• Потренируемся в умении находить главные члены предложения. Посмотрите на рисунки на доске. Составьте к ним по одному предложению. (Мальчик чистит зубы. Яблоки лежат на тарелке.)
• Запишем эти предложения с объяснением написания орфограмм в словах.
• О ком говорится в первом предложении?
• На какой вопрос отвечает слово «мальчик»?

Это главное слово в предложении, которое отвечает на вопрос «Что?», называется подлежащим. Подлежащее подчеркиваем одной чертой.

(Ученики под руководством учителя выполняют задание — подчеркивают с помощью линейки и простого карандаша подлежащее.)

• О чем говорится во втором предложении? (Во втором предложении говорится о яблоках.)
• На какой вопрос отвечает слово «яблоки»?
• Является ли это слово главным в предложении?
• Каким словом мы научились называть главное слово предложения, отвечающее на вопрос «Что?»?
• Как мы выделяем подлежащее в предложении? (Подчеркиваем одной чертой.)

Вывод. Подлежащее — главный член предложения.

—        На какие вопросы в предложении отвечает подлежащее? Как подчеркивается?

4. Физкультминутка
5. Продолжение работы по теме урока

1. Знакомство со сказуемым как одним из главных членов предложения

• Вернемся к предложениям, которые вы составили по рисункам и в которых нашли подлежащее. Что в предложении говорится о мальчике? (О мальчике говорится, что он чистит.)
• Вместе слова «Мальчик чистит» составляют основу предложения. Чем является слово «мальчик» в предложении? (Подлежащим.)

• Кто знает, чем в предложении является слово «чистит»? (Дети затрудняются ответить на этот вопрос.)
• На какой вопрос отвечает слово «чистит»?

Слово, которое в предложении отвечает на вопрос «Что делает?», называется сказуемым. В предложении подчеркиваем двумя чертами.

• Повторите, на какие вопросы отвечает подлежащее в предложении.
• На какой вопрос отвечает сказуемое?
• Подчеркните сказуемое двумя чертами при помощи линейки и простого карандаша.
• Постарайтесь самостоятельно найти сказуемое в предложении «Яблоки нежат на тарелке».
• Какое слово мл подчеркнули двумя чертами?
• Как называется этот член предложения?
• На какой вопрос отвечает сказуемое?

—        Что же такое сказуемое? (Сказуемое — это главный член предложения. Сказуемое поясняет, что делает подлежащее. Сказуемое подчеркиваем двумя прямыми чертами.)

2. Словарная работа

• Прочитайте предложение, записанное на доске.

К.рова дает м.локо.

• Почему некоторые буквы в этих словах пропущены? (Это орфограммы.)
• Что вы можете о них рассказать? (Пропущены гласные буквы, которые обозначают непроверяемые безударные гласные звуки. Поэтому написание этих слов нужно запоминать.)
• Кто хочет найти основу предложения и правильно назвать главные члены предложения?
• Прочитайте еще одно предложение.

Свежая к..пуста л..ж..т на ст.ле.

• Объясните написание пропущенных букв.
• Написание каких букв в словах можно проверить при помощи проверочных слов?
• Написание какого слова следует запомнить?
• Самостоятельно найдите главные члены предложения, подчеркните их.
• Выполните самопроверку по образцу, данному на доске.
• Что же мы называем сказуемым?
• На какой вопрос отвечает сказуемое?
• Как мы подчеркиваем сказуемое в предложении?

VI. Подведение итогов урока

• Что нового об основе предложения вы узнали?
• На какие вопросы отвечает подлежащее?

• На какие вопросы отвечает сказуемое?
• Как мы их выделяем в предложении?
• Как вы оцениваете свою работу на уроке?

Ход урока 23

I. Включение в учебную деятельность

Красиво падала листва.

Красиво плыли пароходы.

Стояла ясная погода.

И праздничные торжества

Управлял сентябрь.

Д. Самойлов

—        Что я сейчас прочитала? (Отрывок из стихотворения.)

• Относится ли стихотворение к устной речи?
• Из чего состоит наша речь?
• Что составляет основу предложения? (Подлежащее и сказуемое.)

II.        Постановка целей и определение темы урока

• Прочитайте еще раз отрывок из стихотворения Д. Самойлова. Сколько в нем строк?
• Сколько предложений?
• Прочитаем каждое предложение отдельно.
• Спишите первое предложение.
• Подчеркните в нем подлежащее и сказуемое.
• Какая информация содержится в предложении?
• Прочитайте второе предложение. О чем в нем говорится?
• Что говорится о пароходах?
• Спишите это предложение. Подчеркните главные члены.
• Чем являются подлежащее и сказуемое в предложении? (Подлежащее и сказуемое являются основой предложения.)

III.        Чистописание

• Спишите третье предложение. Подчеркните подлежащее и сказуемое.
• Какое предложение в отрывке самое длинное?
• Вы сможете самостоятельно его записать без ошибок?
• Выполните задание. Затем вместе определим подлежащее и сказуемое.

IV.        Работа по теме урока

Дидактическая игра «Собери предложение».

(Работа в парах.)

—        На карточках напечатаны слова, из них вам нужно собрать предложения.

1-й ряд

Зимой, дети, на, катаются, коньках. 2-й ряд

Быстрые, летят, с, санки, горы. 3-й ряд

Лыжник, зимнему, идет, по, лесу.

• Прочитайте получившиеся предложения. Подчеркните в них подлежащее и сказуемое.
• Выполните самопроверку по образцу, данному на доске.

V.        Подведение итогов урока

• Понравился ли нам урок?
• Что нового вы узнали на уроке? Чему научились?

—        Что вы смогли повторить?

-        Если вы запомнили, как называются главные члены предложения, поднимите синюю карточку.

—        Если вы умеете правильно находить основу предложения и подчеркивать ее, то поднимите зеленую карточку.

Уроки 11, 1 2. Безударные гласные в корне слова

Задачи: продолжить формирование у учащихся навыков правописания безударных гласных в корне слова, умения подбирать проверочное слово; вырабатывать навыки грамотного письма; закрепить знания о существительных, прилагательных, глаголах (не называя данных терминов).

Обучение УУД: умение распознавать условные обозначения звуков речи; определять качество гласного звука (ударный - безударный); подбирать однокоренные слова; различать единственное и множественное число слов; оценивать собственную деятельность.

Пропедевтика: сопоставление орфографического и орфоэпического произношения слов; способы проверки написания безударных гласных в корне слова.

Ход урока 11

I. Включение в учебную деятельность

-        Ребята, мы учимся уже несколько месяцев. Кто из вас помнит, как мы учились читать и писать? С чего начинали?

(Речь. Предложение. Слово. Слоги. Звуки. Буквы. Писали слоги, слова, предложения.)

• На какие группы мы можем делить слова? (Предлог. Союз. Слова, отвечающие на вопросы «Кто?», «Что?»; «Что делать?»; «Какой?», «Какая?».)
• Все ли слова мы научились писать без ошибок, правильно? (Наверное, нет.)

Тайны русского языка вы будете постигать постепенно, узнавая на каждом уроке новое или вспоминая забытое.

II.        Чистописание

—        Запишите в рабочей тетради по одной строке заглавных букв К, Н и строчных букв к, н.

III.        Постановка целей и определение темы урока

—        Какие буквы пропущены в стихотворении?

В л..су и на р..чной излуке, В р..дных п..лях, где даль св..тла, Ты с д..бротой не будь в разлуке, Не причини природе зла. (Дети указывают пропущенные буквы.)

—        Почему вы решили, что пропущены эти буквы?

—        Что вам помогло определить правильность написания гласных? (Учитель подводит учащихся к тому, чтобы они догадались

о целях и теме урока.)

IV.        Работа по теме урока

• Как вы думаете, что бы было с русским языком, если бы мы писали так, как слышим?

• Представьте, вы получили письмо. Прочитайте его.

Дарагой Бариз?

Я очин па табе скучайу. Скора наступить висна. Будуть коникулы. Мы с сястрой прилятим в дяревньу. Как ты жевеш?

—        Нам нужно переписать письмо без ошибок в тетрадь. (Работа проводится коллективно.)

• В написании каких гласных мы чаще всего допускаем ошибки? (В написании гласных О, А, Я, Е, И.)
• Запишите их сверху вниз:

о — водичка, водяной;

а — глаза, глазной;

я — плясать;

е - селение;

и - тигрята, тигриный.

—        Сколько безударных гласных звуков может быть в односложном слове? (Ни одного.)

• А в двусложном? (Один.)
• В трехсложном? (Два - мостовая.)

Очень часто безударные гласные проверяются изменением числа.

тропа — тропы слеза — слезы семена — семя кроты - крот дворы - двор

5. Физкультминутка
6. Продолжение работы по теме урока

• Прочитайте с доски слова. Малина, ежевика, арбуз, земляника.
• Какая тема их объединяет? (Ягоды.)
• Сделайте слого-звуковой анализ слов.

-        Какие слова спрятались в слове «первоклассница»? (Колесница, касса, класс, санки, цирк, лицо, салон, пони, кони, кино, коса, рис, певица.)

VII.        Подведение итогов урока

• Понравился ли вам урок?
• Что было самым интересным на уроке?
• Что нового вы узнали? Чему научились?