О применении индивидуального и дифференцированного подходов в обучении русскому языку детей с ОВЗ
статья по русскому языку (1, 2, 3, 4 класс)

Ултургашева Е.П.

ГБОУ РХ «Аскизская школа-интернат», с.Аскиз Аскизского района РХ

О применении индивидуального и дифференцированного подходов в обучении русскому языку детей с ОВЗ

Русский язык является одним из основных предметов в специальной коррекционной школе VIII вида. Методика русского языка опирается на данные психологии умственно отсталого ребенка. Учитывая различие школьников по степени и характеру речевого недоразвития, сенсомоторной недостаточности, интеллектуальных нарушений, учителю приходится широко применять принципы дифференцированного и индивидуального подхода к учащимся в процессе обучения. Их реализация в процессе обучения школьников, обучающихся по АОП,  помогает добиться более высокого раскрытия потенциала каждого ученика.

Для осуществления данных подходов происходит дифференциация учащихся на типогруппы (хорошо, средне и слабоуспевающие ученики). Одна из задач дифференциации – выявление и дальнейшее развитие потенциальных возможностей ребенка, содействие различными средствами выполнению учебных программ, предупреждение неуспеваемости.

По возможностям обучения делю класс на четыре группы.

1. Те ученики, которые наиболее успешно овладевают программным материалом (они выполняют задания самостоятельно, не испытывают больших затруднений при выполнении измененного задания, правильно используют имеющийся опыт, умеют объяснять свои действия словами, полученные знания и умения успешнее остальных применяют на практике, при выполнении сравнительно сложных заданий им нужна незначительная активизирующая помощь взрослого).
2. Те учащиеся, которые достаточно успешно обучаются при фронтальной работе (испытывают небольшие трудности, в основном понимают объяснение учителя, неплохо запоминают изучаемый материл), но без помощи сделать элементарные выводы и обобщения не могут, менее самостоятельны в выполнении всех видов работ, при переносе знаний в новые условия снижают темп работы, допускают ошибки, объясняют свои действия недостаточно точно, допускают больше ошибок в чтении и письме, самостоятельно найти их и исправить затрудняются.
3. Те ученики, которые с трудом усваивают программный материал, нуждаются в словесно-логической, наглядной и предметно-практической  видах помощи учителя (недостаточно осознают сообщаемый материал, им трудно определить главное в изучаемом, установить логическую связь частей, отделить второстепенное, понять материал во время фронтальных занятий, они нуждаются в дополнительном объяснении, отличаются низкой самостоятельностью, низким темпом усвоения материала).
4. Те ученики, которые овладевают учебным материалом на самом низком уровне (нуждаются в выполнении большого количества упражнений, введении дополнительных приемов обучения, постоянном контроле и подсказках во время выполнения работ, неоднократном объяснении учителя при выполнении любого задания, сделать выводы самостоятельно и  использовать прошлый опыт не могут, знания быстро забывают, и овладевают, в основном, первоначальными навыками чтения и письма).

Отнесенность школьников к той или иной группе не постоянна – под влиянием корригирующего обучения учащиеся развиваются и могут занять более благополучное положение внутри класса.

Знаю возможности каждого ученика, поэтому использую методы и приемы обучения в различных модификациях. Большое внимание уделяю продумыванию того, какого характера и какого объема необходима помощь на разных этапах усвоения учебного материала.

Список используемых источников

1. Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе: Учеб. для студ. дефектол.фак.педвузов. — М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2002. – 320с. – (Коррекционная педагогика).