изучение словарных слов
учебно-методический материал по русскому языку

Калита Людмила Павловна

 учитель начальных классов

Исследовательская деятельность как средство развития творческого мышления на уроках русского языка или как работать над словарными словами.

Современное общество  с его высокой динамичностью предъявляет к человеку очень высокие требования. Обществу нужны люди, способные принимать ответственные решения в любых ситуациях, люди творческие, с нестандартным, гибким мышлением. Задача школы – развивать творческое мышление учащихся, начиная с начальных классов.

Активизировать процесс развития творческого мышления может исследовательская деятельность по предметам. Развитие исследования в сфере образования, его применение в качестве основы при построении образовательных технологий дает возможность учащимся осваивать новые знания и применять их в самых разных сферах жизни.

На современном этапе развития педагогики и психологии проблемы исследовательской деятельности и творческого мышления изучены достаточно, соединение этих проблем в одну – исследовательская деятельность как средство развития творческого мышления, легло в основу данной работы. Исследовательская деятельность – деятельность, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением.

   Учителя начальных классов хорошо знают, как важно заинтересовать детей на уроке, сделать процесс обучения понятным и доступным и как трудно решать те учебные задачи, которые не вызывают энтузиазма у детей. Одной из таких задач является процесс запоминания слов с непроверяемым написанием.

Работа над словарными словами проходит в три этапа, каждый из которых призван решать конкретную задачу:

1. Введение слова с непроверяемым написанием.
2. Работа над запоминанием слова, включение в активный словарь ребенка.
3. Тренировочный
4. Проверка уровня усвоения словарных слов.

ПЕРВЫЙ ЭТАП:

Предъявление нового слова.

1. Предъявление слова не дается в готовом виде, оно представляется как:

- отгадывание загадки;

- рассматривание предметной картинки;

- предъявление слова – синонима или антонима;

- ребусы;

- нахождение лишнего слова в строке;

- в минутке чистописания

Это развивает логическое мышление, пространственное воображение, слуховую память, речь, наблюдательность.

ВТОРОЙ ЭТАП:  

Работа над запоминанием слова, включение в активный словарь ребенка.

           Этот этап – самое большое поле для творчества учителя и учеников.

1. Запись слов с пропусками в словарик (постановка орфографической задачи).

2. Исследование учащимися слова в группах по плану (пути решения орфографической задачи):

- слово (мои ассоциации);

- лексическое значение слова по словарям;

Знакомясь с лексическим значением слова, учитель может рассказать о том, что в словарный состав современного русского языка входят разные по происхождению группы слов: исконно русские слова и заимствованные.

- к истокам слова (этимологическая справка);

Этимологическая справка, помимо того, что объясняет орфограмму, развивает интерес к языку, повышает мотивацию к запоминанию.

Например: слово БЕРЕЗА получило свое название по цвету коры. Раньше в языке существовало слово «БЕР», что значит «СВЕТЛЫЙ, ЯСНЫЙ, БЕЛЫЙ», от которого образовано слово «БЕРЕЗА», а затем БЕРЁЗА.

- однокоренные слова (наблюдения над единым написанием корня);

- поиск предложений в тексте;

- поиск стихотворений;

    Написание правильной буквы (решение орфографической задачи).

ТРЕТИЙ ЭТАП:

Тренировочный.

Основная цель - добиться правильности и осознанности написания слова: рифмовка, послоговое  проговаривание, группировка слов по признаку, подбор родственных слов, письменный пересказ текста с использованием данных слов, выборочное списывание, составление кроссвордов.

ЧЕТВЕРТЫЙ ЭТАП:

Проверка уровня усвоения словарных слов.

1. Картинный диктант.  Это самый, часто используемый вид проверки.

Учитель показывает карточку – картинку, а дети называют изображаемый предмет, объясняют написание безударной гласной в слове и записывают его;

- называют изображенный предмет, записывают слово, выделяя в нем безударную гласную и ставя ударение.

2. Диктант в загадках. Учитель читает загадку, а дети отгадывают ее и объясняют, по каким признакам они догадались об отгадке. Далее ученики записывают слово – отгадку и выделяют орфограмму.  Дремучий лес к стеклу прирос –

        Нарисовал его …(МОРОЗ)

3. Диктант по памяти:

- записать по памяти слова, обозначающие овощи и ягоды (малина, огурец, горох).

- записать по памяти слова, в названии которых нужно запомнить гласную о. (ворона, хорошо) и др.

4. Диктант с комментарием. Учитель называет слово из словаря, ученик комментирует написание, остальные записывают в тетрадь.
5. Творческий диктант. Дети должны заменить развернутое  определение одним словом. (Главный город России (Москва) и др.)
6. Индивидуальные творческие проекты. (Презентация )

       На одном из уроков русского языка (Тема «Второстепенные члены предложения – обстоятельство») можно взять словарное слово в начале урока и провести его через все этапы.

1. Детям была предложена загадка к слову БЕРЁЗА.
2. На минутке чистописания писали узор с буквой Б.
3. Подобрали однокоренные слова, получили этимологическую и лексическую справку, прочитали отрывки из стихотворений со словом БЕРЁЗА.
4. Составили стихотворение по картинке.
5. Учитель предложил свое предложение, в котором было обстоятельство времени.
6. На этапе закрепления был предложен небольшой диктант с заданиями о березе.

       На уроке дети не только запомнили слово, но и узнали много нового о дереве.  

      Каждый проект – это просто специальное задание, план, замысел, путь решения проблем, в результате которого должно получиться что - то новое: продукт, книга, сценарий, презентация и т.д.

Каждый проект – вполне реальное дело для ученика, который знает цели, может предвидеть затруднения, составит план несложной работы. Несложность проектов обеспечивает успех их выполнения, дает силы и желание  работать над другими  проектами.

     Этот метод работы позволяет учащимся приобретать знания, помогает связать то новое, что узнают дети, с чем – то знакомым и понятным из реальной жизни.

    Учащиеся  работают над проектом, приобретают знания, строят отношения, овладевают необходимыми способами мышления и действий.

    Исследования подтверждают, что целенаправленная, систематическая работа, хорошо организованная поисковая деятельность повышает грамотность учащихся, способствует развитию интереса к русскому языку, углублению знаний о языке, обеспечивает развитие творческих способностей детей, учит создавать собственные высказывания.

    Обучение в начальных классах имеет огромное значение, так как именно в это время происходит становление личности ребенка. В этот период ученики получают основные знания для дальнейшего обучения и всестороннего развития личности. Особую роль на данном этапе играет формирование орфографических навыков учащихся, а помогает этому систематическая работа над словарными словами в начальной школе.

Использованная литература

1. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников.- 2-е изд.,испр. и доп. – Самара: Издательство «Учебная литература»,2007.
2. Иванов Г. Готовим юных исследователей // Народное образование 2009. №6.
3. Зак А.З. Диагностика видов мышления у мл. школьников: Метод. рекомендации для учителей и практических психологов. М.: Изд-во МОиПК, 1995.
4. Лемяскина Н.А. Исследовательская деятельность в начальной школе (образовательная область «Филология») – Воронеж, 2010