Статья: "Внутрипредметная интеграция в начальной школе на уроках русского языка."
статья по русскому языку

Коваль Елена Владимировна,

учитель начальных классов.

Сульгина Анна Николаевна,

учитель начальных классов.

Шеховцова Ольга Николаевна,

учитель начальных классов.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №80»

Г. Новосибирск

Внутрипредметная интеграция в начальной школе

                                       на уроках русского языка.

Интеграция (в обучении) – это процесс установления связей между структурными компонентами содержания в рамках определенной системы образования с целью формирования целостного представления о мире, ориентированный на развитие и саморазвитие личности ребенка.

Различают три уровня интеграции содержания учебного материала

• внутрипредметная – интеграция понятий, знаний, умений и т.п. внутри отдельных учебных предметов;
• межпредметная – синтез фактов, понятий, принципов и т.д. двух и более дисциплин;
• транспредметная – синтез компонентов основного и дополнительного содержания образования.

Примером первого уровня является систематизирование знаний внутри определенной дисциплины – переход от разрозненных фактов к их системе в процессе открытия нового закона, уточнения картины мира. Интеграция этого уровня – внутрипредметная, – она направлена на «спрессование» материала в крупные блоки, что, в конечном счете, ведет к изменению структуры содержания дисциплины. В этом смысле интегрированное содержание является информационно более емким и направлено на формирование способности мыслить информационно емкими категориями.

Мы хотели бы остановиться на рассмотрении внутрипредметной интеграции.

Современная система образования направлена на формирование высоко образованной, интеллектуально развитой личности с целостным представлением картины мира, с пониманием глубины связей явлений и процессов, представляющих данную картину.

Задачи, решаемые в учебном процессе, обязательно достигаются с помощью вопросов: Зачем изучается эта тема? Что в этой теме тебе уже известно? Что не известно? Что хотел бы узнать? Какие знания и умения понадобятся для успешного усвоения темы? С чего предлагаешь начать работу?

  Никто не будет спорить с тем, что каждый учитель должен развивать логическое мышление учащихся. Об этом говорится и в объяснительных записках к учебным программам, и в методической литературе, однако конкретной программы логических приёмов мышления, которые должны быть сформированы при изучении каждого данного предмета, нет. В результате развитие логического мышления учащихся идет "вообще" - без знания системы необходимых приёмов, их содержания и последовательности формирования. Это приводит к тому, что логическое мышление в значительной мере развивается стихийно.

Большинство учащихся не овладевает начальными приёмами мышления даже в старших классах, а эти приёмы необходимы уже в первом классе: без овладения ими полноценного усвоения материала не происходит.

Учитель направляет учащихся на поиск закономерностей, самостоятельные открытия. Дети включены в активное взаимодействие друг с другом следующими видами работ: пересказ, взаимооценка, взаимопроверка, взаимосообщение на тему «Что нового я узнал (или прочитал) за выходные дни или каникулы».

Основной акцент делается на саморазвитие, самообразование и коррекцию – преодоление недостатков.

Мыслительный процесс начинается тогда, когда перед нами возникает задача или проблема, у которой нет готового способа решения. Гибкость ума проявляется в умении ответить на более сложные вопросы, опираясь на ранее приобретенные знания.

Мы начинаем развитие с формирования простейших мыслительных навыков: умение ставить вопросы, обобщать, выделять часть из целого, устанавливать закономерности, делать умозаключения, что дает возможность развить широту мышления.

Ниже помещен практический материл, в котором приводятся три группы вопросов:

- вопросы к тому, что я знаю        

- вопросы к тому, чего я не знаю

- вопросы и задания учителя

Тема: написание безударных окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода в родительном падеже

Вопрос к тому, что я знаю.

1. На какой вопрос отвечают имена прилагательные мужского (среднего) рода в именительном падеже единственного числа?
2. Как поставить имя прилагательное в родительном падеже?
3. Как проверить написание безударного окончания имени прилагательного?
4. На какой вопрос отвечает имя прилагательное в родительном падеже?
5. Какие окончания имен прилагательных называются безударными?
6. Почему безударные окончания надо проверять?

Вопрос к тому, что я не знаю.

1. Какие окончания бывают у имен прилагательных мужского и среднего рода в родительном падеже?
2. Подчиняется ли написание окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода в родительном падеже общему правилу или нуждается в запоминании?
3. Почему окончания у имен прилагательных мужского и среднего рода в родительном падеже надо запоминать, а недостаточно проверить по окончанию в вопросе?

Вопросы и задания учителя.

1. Определить в данных словосочетаниях род и падеж имен прилагательных.

У цветка (какого?) голубого, до вечера (какого?) позднего, от солнца (какого?) яркого, для озера (какого?) дальнего.

Соответствует ли написание окончаний имен прилагательных их произношению? Сколько орфограмм (одна, две или три) в написании безударных окончаний –ого, -его?

Почему для проверки безударных окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода в родительном падеже недостаточно знать общее правило?

2. Выделите окончания имен прилагательных.

Нового платья, синего шарфа, высокого неба, дальнего поля.

Проанализируйте написание окончаний имен прилагательных после твердой и мягкой основ.

Установите закономерность: когда у имен прилагательных мужского и среднего рода в родительном падеже пишется окончание –ого, а когда –его?

3. Прочтите словосочетания.

Свежего молока, хорошего товарища, блестящего снега, дремучего леса.

Что общего у имен прилагательных? (Все они с основой на шипящую.)

Установите закономерность в написании окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода в родительном падеже с основой на шипящую. Сформулируйте правило.

Интегрированное обучение положительно влияет на развитие самостоятельности, познавательной активности и интересов учащихся.  Содержание уроков, обучающая деятельность учителя обращены к личности ученика, поэтому способствуют всестороннему развитию способностей, активизации мыслительных процессов у учащихся, побуждают их к обобщению знаний, относящихся к разным наукам.