Формирование орфографической зоркости младших школьников в национальной школе
статья по русскому языку (1, 2, 3, 4 класс)

           Формирование орфографической зоркости младших школьников

                                                            в национальной школе

Формирование у школьников прочных орфографических навыков - одна из важнейших задач изучения русского языка в школе, так как грамотное письмо обеспечивает точность выражения мыслей, взаимопонимание людей в письменном общении.

До сих пор одним из больных мест школы остаётся не достаточная грамотность учащихся, причина которой кроется не только в трудностях русской орфографии, но и в неумении учащихся применять то или иное правило при написании слова, в неумении видеть орфограмму, в плохой памяти.

От того, насколько полно будут сформированы навыки правописания в начальных классах, зависит дальнейшее обучение ребёнка в школе, его орфографическая и речевая грамотность, его способность усваивать родной язык в письменной форме. «Безошибочное правописание составляет азбуку знания  языка», - писал в прошлом веке теоретик русской орфографии академик Я.К.Грот.

Из практики обучения в начальных классах известно, что орфографическая грамотность учащихся не достигает достаточно высокого уровня.

Такое качество грамотности вызывает тревогу у учителей, родителей и, наконец, у общественности. Поэтому ученые (психологи, методисты), учителя ищут причины такого явления (низкой орфографической грамотности), чтобы принять действенные меры по улучшению положения в этой составной части обучения.

Одной из причин недостаточно высокой орфографической грамотности младших школьников является несформированность их орфографической зоркости, т.е. неумение «видеть» орфограммы.

Методика обучения орфографии не совершенна: в ней не предусмотрено специальное обучение, направленное на развитие орфографической зоркости.

Изучение состояния орфографической зоркости учащихся начальных классов показало, что процент видения орфограмм младшими школьниками низок. Такое положение дел в начальной школе проистекает:

• во-первых, из-за отсутствия единства взглядов на природу русской орфографии, на лежащие в ее основе принципы;
• во- вторых, из-за неразработанности научно обоснованной системы формирования орфографической зоркости у младших школьников.

С точки зрения фонематической концепции русского правописания, орфографическая зоркость - это умение фонологически (позиционно) оценивать каждый звук слова, т.е. различать, какой звук в сильной позиции, а какой - в слабой, и, следовательно, какой однозначно указывает на букву, а какой может быть обозначен разными буквами при том же звучании. В умении обнаруживать звук, находящийся в слабой позиции, прежде всего и состоит орфографическая зоркость.

Орфографическая зоркость по определению П.Я. Гальперина - это выработанная способность обнаруживать те места в словах, где письменный знак не определяется произношением.

Отсутствие орфографической зоркости или ее слабая сформированность является одной из главных причин допускаемых ошибок. Эта причина сводит на нет даже хорошее знание правил и умение их применять: школьник не видит орфограмм в процессе письма. Главной причиной слепоты школьников ученые и учителя считают отсутствие эффективных способов формирования орфографической зоркости.

Способность выделять орфограммы и определять их тип необходимо воспитывать с 1 класса. Главным средством воспитания орфографической зоркости является правильное, своевременное формирование понятия об орфограмме. При этом обучение умению находить орфограммы, ставить орфографические задачи - рассматривается как первоначальный и специальный период в обучении правописанию. [3]

Д.Н. Богоявленский выделяет четыре орфографических умения, которые следует формировать у младшего школьника, работу над которыми начинают на ранних этапах.

• ставить орфографические задачи, то есть обнаруживать орфограммы (обладать орфографической зоркостью);
• устанавливать тип орфограммы, соотносить её с определенным правилом;
• применять правило
• проверять написанное, осуществлять орфографический самоконтроль [2].

Для успешного формирования умения обнаруживать орфограммы необходимо:

• во-первых, на самых ранних этапах обучения обеспечить разграничение детьми понятий звук и буква, а также достаточное развитие у них всего комплекса фонетических умений;
• во-вторых, познакомить учащихся с признаками наиболее частотных орфограмм;
• в-третьих, систематически тренировать школьников в нахождении орфограмм  [1].

Приведем примеры  упражнений, которые способствуют формированию орфографической зоркости.

1. Списывание

Учиться списывать школьники начинают в период обучения грамоте. В этот период главной своей задачей учителя считают научить детей верному начертанию букв и их соединений, не допускать пропусков и замены букв, соблюдать интервалы между словами и т.п.

Поэтому уже на начальных этапах письма совместно с детьми был составлен алгоритм списывания, который включает в себя следующие действия:

1. Прочитай слово /предложение/.

2. Повтори слово / предложение/, не глядя в текст, чтобы проверить, запомнил ли его.

3. Выдели орфограммы в списываемом слове /тексте/.

4. Прочитай слово /предложение/ так, как оно написано.

6. Пиши, диктуя себе так, как проговаривал последний раз.

7. Проверь написанное:

а) читай то, что написал по слогам;

б) подчеркни орфограммы в написанном слове /предложении/;

в) сверь каждую орфограмму с исходным словом /текстом/.

Алгоритм списывания в начале обучения должен быть развернут. Когда все выполняемые действия будут освоены, их можно переводить в умственный план и сокращать. Работа сначала проводится коллективно, под контролем учителя. Только после того, как ученики овладели всеми операциями, они могут упражняться в списывании самостоятельно.

2. Письмо с проговариванием (в основе - проговаривание по слогам) или фонемное письмо.

Орфографическое проговаривание это произнесение слова так, как будто все фонемы в нем представлены своими сильными позициями. А так как буквы - это значки фонем, прочитать слово побуквенно означает представить букву как знак сильной позиции фонемы (звука). Проворить слово орфографически, побуквенно - это, значит прочитать слово как "написано".

По мнению Львова проговаривание используется как один из приемов в обучении орфографии. Это обусловлено тем, что в усвоении правописания участвуют разные виды памяти: зрительная, слуховая и речедвигательная, основанная на проговаривании [5].

3. Скоростное письмо

Самым эффективным приемом для выработки скоростного письма является списывание на время. Методика его проведения такова:

1. Чтение текста хором с учителем (орфоэпическое).

2. Самостоятельное чтение хором.

3. Объяснение орфограмм (коллективно).

4. Подсчет количества предложений в тексте.

5. Чтение по предложениям.

6. Орфографическое чтение.

7. По команде учителя запись текста на время (1-2 мин.).

8. Подсчет количества записанных слов.

9. Проверка написанного.

6. Письмо с пропуском орфограмм.

4. Запоминание.

Существует произвольное - на основе волевого акта и осознанное (непроизвольное) запоминание. Запоминание - это психологическая основа имитационного метода, в рамках которого применяются следующие приемы:

1) установка на зрительное запоминание параллельно с воображаемым «проговариванием»про себя, мысленно, или вслух;

2) установка на правильное, безошибочное письмо, на создание в памяти только одного «образа слова» - правильного;

3) использование различного рода словарей (списков словарных слов в учебнике, плакатов с перечнем трудных слов, составление собственных словариков);

4) зрительные диктанты, различные виды письма по памяти и самодиктанты;

5) использование картин, наглядных пособий, таблиц, схем, словообразовательных моделей;

6) запоминание морфемного состава слов, словосочетаний, целых предложений; выразительная речь, чтение, импровизация - все то, что формирует внутреннее чувство языка, языковую интуицию  [5].

5. Звуковой анализ слов

На каждом уроке проводится анализ слов, чтение транскрипции. Дети самостоятельно  расшифровывают тексты, написанные транскрипцией и сами записывают слова при помощи транскрипции.

6. Письмо с простукиванием

Учитель диктует  текст, ударяя карандашом, где присутствует «опасное место», что позволяет ребенку задуматься [4].

Целенаправленная, систематическая работа по формированию орфографической зоркости дает хорошие результаты. Дети усваивают основные орфограммы, учатся определять место в слове, где возникают орфографические трудности, учатся видеть орфограммы, еще неизученные.

Вся эта работа помогает умственному развитию детей, развивает память, наблюдательность, зоркость, учит детей анализировать и синтезировать.

Необходимо отметить, что формирование у школьников прочных орфографических навыков - одна из важнейших задач изучения русского языка в школе, так как грамотное письмо обеспечивает точность выражения мыслей, взаимопонимание людей в письменном общении.

От того, насколько полно будут сформированы навыки правописания в начальных классах, зависит дальнейшее обучение ребёнка в школе, его орфографическая и речевая грамотность, его способность усваивать родной язык в письменной форме.

Ведущие методисты считают главными в обучении правописания орфографическое правило, его применение, то есть решение орфографической задачи. Однако её решение возможно лишь при условии, что ученик видит объект применения правила - орфограмму.

Только сумев найти орфограмму, ученик сможет решить вопрос о её конкретном написании. Значит, умение обнаруживать орфограммы, именуемое орфографической зоркостью, является базовым орфографическим умением, первым этапом при обучении правописанию, залогом грамотного письма.

Литература

1. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. / Д.Н. Богоявленский - М., 1966.
2. Богоявленский Д.Н. Психологические принципы усвоения орфографии, обучение орфографии / Д.Н. Богоявленский // Начальная школа. - 2003.
3. Гальперин П.Я. и др. Проблемы формирования знаний и умений у школьников// Вопросы психологии. - 1983.
4. Жедек П.С. Методика обучения орфографии/ Теоретические основы обучения русскому языку в начальных классах//Под ред. М.С.Соловейчик. - М.: Просвещение. 1992.
5. Львов М.Р. Обучение орфографии в начальных классах/М.Р.Львов//Начальная школа. -1984.
6. Рождественский Н.С. Обучение орфографии в начальной школе./ Н.С. Рождественский - М.: Просвещение, 1960