Рабочая программа и КТП УМК «Планета Знаний» 2 класс 2016 – 2017 уч.год
рабочая программа по русскому языку (2 класс)
Рабочая программа и календарно-тематическое планирование для второклассников
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 Рабочая программа и КТП УМК «Планета Знаний» 2 класс 2016 – 2017 уч.год | 114.36 КБ |
Предварительный просмотр:
- Рабочая программа по русскому языку 2 класс УМК «Планета Знаний»
Автор программы: Л.Я. Желтовская, О.Б.Калинина
Пояснительная записка.
Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:
- Федеральный государственный стандарт начального общего образования (приказ МОиН №363 от 06 октября 2009, зарегистрирован Минюст № 17785 от 22.12.2009);
- Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2016/2017 учебный год:
- Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1-4 классы, УМК «Планета знаний» в 2 ч. Ч. 1. – 2-е изд., доработанное. – АСТ-Астрель Москва 2014. – 576 с. – (Новый стандарт начального образования), рекомендованной Министерством образования и науки Российской Федерации;
- Авторская программа курса «Русский язык» 1-4 классы Л.Я. Желтовская, Т.М. Андрианова, В.А. Илюхина. Сборник «Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1 – 4 классы. УМК «Планета знаний» Издание 2-е, дораб. – М: АСТ: Астрель; Москва: 2014.)
- Учебный план образовательного учреждения на 2016/2017 учебный год.
Общая характеристика учебного предмета. В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:
•познавательная цель связана с представлением научной картины мира, частью которого является язык, на котором говорит ученик, ознакомлением учащихся с основными положениями науки о языке и, как следствие, формированием логического и абстрактного мышления учеников;
•социокультурная цель включает формирование: а) коммуникативной компетенции учащихся (развитие устной и письменной речи); б) навыков грамотного, безошибочного
письма как показателя общей культуры человека.
Особенность курса в том, что он представляет собой первоначальный этап изучения системы родного языка. В этот период осуществляется не только подготовка к изучению языка (период обучения грамоте), но и изучение языка на понятийном уровне, доступном детям 6—10 лет.
Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс.
Задачи и направления изучения русского языка в начальной школе:
1) развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, правильно их употреблять в устной и письменной речи, развитие интуиции и «чувства языка»;
2) освоение первоначальных знаний о системе родного
языка, лексических, фонетических, грамматических средствах языка, овладение элементарными способами анализа изучаемых единиц языка;
3) овладение умениями общаться в устной и письменной формах, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;
4) воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к языку своего народа; пробуждение познавательного интереса к русскому слову, стремления совершен
ствовать свою речь, чувства ответственности за сохранение чистоты языка своего народа.
Достижению целей и задач курса русского языка активно содействуют такие подходы к его изучению, как культурологический (язык и общество), познавательно-коммуникативный, информационный, деятельностный. В русле этих подходов был произведён отбор языкового материала, его структурирование (выстраивание стержня, последовательности изучения), выбраны перспективные принципы организации содержания курса. Актуальными при работе с языковым материалом становятся принципы:
—семиотический— помогающий детям осмысливать двусторонность основных единиц языка, осознавать родной язык как особую знаковую систему в контексте национальной и общечеловеческой культуры;
—системно-функциональный— способствующий осмыслению структуры родного языка и предназначенности его основных средств для решения речевых задач;
—этико-эстетический— направленный на осознание изобразительных свойств языка, на освоение культуры речевого поведения, воспитание чувства «соразмерности и со
образности» в использовании языковых средств.
При составлении программы и методики её реализации были также учтены принципы развития, вариативности и спиралевидности (концентричности), рекомендованные в «Концепции содержания непрерывного образования» и документах Госстандартов.
Принцип развития предполагает ориентацию содержания и методики на стимулирование и поддержку эмоционального, духовно-ценностного и интеллектуального развития и саморазвития ребёнка.
Принцип вариативности предполагает возможность сосуществования различных подходов к отбору содержания и технологий обучения в интересах осуществления дифференцированного и индивидуального подхода к ребёнку. В учебниках с помощью маркировки указывается инвариантный минимум содержания и его вариативная часть. В разделе «Содержание программы» вариативная часть программы даётся курсивным шрифтом.
Принцип спиралевидности (концентричности)предполагает неоднократное обращение к изучению основных средств языка — звуков, слов, словосочетаний, предложений, текстов — с переносом акцента на новые их признаки, свойства, назначение и пр., от общего взгляда на средства языка к более конкретному и многостороннему их анализу.
В общих подходах и принципах, отмеченных выше, проявляется единство курса. Язык и речь выступают не как механические, вполне самостоятельные части, а как ступени единого процесса познания языка: от коммуникативных речевых ситуаций к языку и от языка — к речи.
В целом начальный курс русского языка представлен как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей.
Введением в язык является первый интегрированный этап общего курса — «Обучение грамоте и развитие речи». Его продолжительность (23 учебных недели, 9 ч в неделю) определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и спецификой используемых учебных средств. В обучении грамоте различают два периода: подготовительный (добуквенный) и основной (букварный). Последовательность работы, характер упражнений на каждом из этапов обучения грамоте определяются закономерностями аналитико-синтетического звукобуквенного метода. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению, при этом учитывается принцип координации устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием новой буквы, учатся соединять её с ранее изученными буквами, упражняются в письме слогов, слов, предложений, небольших текстов.
Основа элементарного графического навыка формируется наряду с речевыми умениями, обогащением и активизацией словаря, становлением и развитием фонематического слуха, а также грамматико-орфографической пропедевтикой.
После курса «Обучение грамоте и развитие речи» начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.
«Русский язык». В соответствии с требованиями к содержанию и результативности обучения русскому языку в начальной школе в программах курсов каждого года обучения выделяются два раздела: «Речевое общение» и «Язык как средство общения».
Приоритетным в начальном обучении признаётся формирование важнейших коммуникативно-речевых умений младших школьников: читать и писать, понимать смысл обращенной к ним устной и письменной речи (заданий, вопросов, правил, определений и т.п.), отвечать на вопросы, вступать в диалоги, составлять несложные монологические высказывания. К этому же разряду относятся и умения этикетного характера. Поэтому раздел «Речевое общение» начинает программы каждого класса. В этом разделе указывается минимум речеведческих сведений: о формах речи и основных видах речевой деятельности (слушании, говорении, чтении, письме), о тексте, его теме, основной мысли, функциональных типах текста (повествовании, описании, рассуждении) и др. Отмечаются пути и «шаги продвижения» учащихся в овладении коммуникативно-речевыми умениями, связанными с метаумениями — понимать смысл чужой речи и создавать, оформлять и передавать собственные мысли и чувства.
Акцентируется внимание на проведение видов работ по развитию индивидуальной речи учеников: обогащение словаря, развитие чувства языка, расширение грамматического строя речи, развитие речевого слуха и пр. Рекомендуется проведение упражнений в ситуациях диалога, в ходе которых дети учатся слушать и вступать в диалог, высказывать и отстаивать собственную точку зрения, убеждать других, участвовать в групповом и коллективном обсуждении проблем, налаживать сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Формирование коммуникативно-речевых действий (умений слушать, читать, говорить, писать) — прямой путь к обеспечению в будущем социальной компетентности учеников.
Возможность формирования коммуникативно-речевых умений зависит от освоения школьниками круга сведений о правилах, закономерностях построения предложений, использования средств языка в речи. Изучение системы языка, его языковых средств остаётся важнейшим направлением в начальном курсе русского языка, так как именно овладение богатством средств языка является базой и условием развития речи детей. На это нацеливает содержание раздела программы «Язык как средство общения», в котором представлен языковой материал.
Содержательные линии этого раздела: фонетика, графика, состав слова (морфемика), лексика, грамматика (морфология и синтаксис), орфография, орфоэпия и пунктуация. Языковой материал (основы лингвистических знаний) призван сформировать научное представление (с учётом возрастных особенностей младших школьников) о системе и структуре русского языка, являющегося частью окружающего мира учеников, а также способствовать усвоению норм русского литературного языка, постижению его интонационного и лексического богатства. Путь изучения всех языковых средств — от значения к форме, далее — к назначению (функции)в речи.
Ознакомление с языковыми единицами проводится через призму основного средства языка — слова. Так, в 1 классе слово рассматривается в основном со стороны егостроения — звукового, буквенного, слогового. Во 2 классе акцент переносится на изучение слова со стороны значения, вводятся понятия о лексическом (конкретном) и общем (как часть речи) значениях слов. Состав слова анализируется со стороны входящих в него значимых частей (корня, приставки, суффикса, окончания), а также рассматривается с позиций значения, так как из значений морфем складывается лексическое значение слова. Вопросы правописания слова рассматриваются на морфемном и морфологическом уровнях с введением термина орфограмма. Представления о предложении и тексте углубляются через призму «работы» в них слов как частей речи. В 3—4 классах ядром курса становится изучение предложения, текста.
Неоднократное обращение к основным средствам языка мотивировано новыми задачами. Сначала рассматриваются общие признаки единиц языка, затем, особенно единицы грамматики, с позиции их назначения (функции) в речи. Далее внимание детей фокусируется на роли их главных структурных частей (корень слова, главные члены предложения, тема, главная мысль текста), после этого — на роли структурных частей «второй степени» значимости (приставки, суффиксы, окончания в слове, второстепенные члены предложения, композиционные части текста и пр.). Концентрический путь освоения языкового материала соответствует закономерностям понимания смысла речи при её восприятии и передаче смысла при её создании (продуцировании) и способствует более интенсивному развитию мышления детей, их языкового чутья и речевых способностей.
Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются в системе изучения фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания. Орфографический и пунктуационный материал также даётся с коммуникативной мотивацией — обеспечивать грамотность письменной речи.
Закрепление гигиенических навыков письма, развитие мелких мышц и свободы движения руки, отработка правильного начертания букв, рациональных соединений, достижение ритмичности, плавности письма составляют задачи занятий по каллиграфии и решаются в системе работы над качествами письменной речи.
Развитие письменной речи у младших школьников отстаёт от развития устной речи на всём протяжении начальной школы. Преобладание работы над письменной речью требует проведения достаточного количества письменных упражнений разных видов и представления их в системе от простого к сложному, индивидуализации и дифференциации обучения.
Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и письменной речи учащихся носит практический характер и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся как будущих членов общества.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности. Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по формированию у младших школьников универсальных учебных действий (УУД), которые способствуют развитию учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности, умений эффективно работать с учебной книгой.
В программе и учебниках представлены специальные вводные мини-разделы с целью мотивации как к изучению курса русского языка в целом, так и к изучению отдельных разделов и тем, даны упражнения ситуативного характера, активизирующие творческое отношение учеников к осознанию той или иной закономерности родного языка.
Система упражнений для уроков составлена в деятельностном ключе и стимулирует учащихся к формированию как регулятивных действий (целеполагания, планирования, ориентировки, прогнозирования, контроля, коррекции, оценки), так и общеучебных действий («чтение» текстов, схем, таблиц, моделей и т.п., выбор рациональных способов решения языковых задач, использование разных способов поиска информации в лингвистических словарях и справочниках, структурирование материала в таблицы, плакаты и пр.).
Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что предполагает привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи.
В познавательно-коммуникативной направленности курса явственно проступает воспитательная сила предмета: дети учатся культуре речевого поведения, общения, обращения с родным языком как действующим средством, как живым средоточием духовного богатства народа, создающего язык.
Программа обеспечивается учебно-методическими комплектами для каждого класса, включающими учебники, прописи, рабочие тетради и методические рекомендации для учителя.
УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Содержание программного материала | Количество часов | ||
1 ТРИМЕСТР | Язык и речь (вводный раздел) | 5 ч | 50 ч |
Слово, предложение, текст (повторение) | 26 ч | ||
Язык, речь и общение | 4 ч | ||
Слово и его значение | 10 ч | ||
Слово и его значимые части | 5 ч | ||
2 ТРИМЕСТР | Слово и его значимые части (продолжение) | 4 ч | 57 ч |
Правописание гласных и согласных в корне слова | 24 ч | ||
Текст | 8 ч | ||
Правописание гласных и согласных в корне слова (продолжение) | 21 ч | ||
3 ТРИМЕСТР | Правописание гласных и согласных в корне слова (продолжение) | 6 ч | 63 ч |
Обозначение твёрдых и мягких согласных звуков | 7 ч | ||
Разделительный мягкий знак и обобщение | 10 ч | ||
Части речи | 30 ч | ||
Повторяя, проверяем себя | 10 ч | ||
Итого | 170 ч | ||
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
2 класс (170 ч)
Язык и речь (вводный раздел) - 5 ч
Роль дара речи, дара слова в жизни человека (социальная роль языка, функции познания, общения). Представление о языке и речи. Слово как главное средство языка и речи.
Русский язык - родной язык русского народа. Наблюдение над выразительными средствами русского языка, устной народной речи (на примере малых жанров устного народного творчества). Устная и письменная речь. Слова вежливости в русском речевом этикете. Высказывания воспоминания о первых летних каникулах.
Слово, предложение, текст (повторение) - 26 ч
Слово и его строение (9 ч). Звуковое, буквенное, слоговое строение слов. Обозначение на письме звуков согласных (твердых и мягких, звонких и глухих) и гласных. Использование алфавита. Последовательность букв русского алфавита. Роль букв е, ё, ю, я в обозначении звуков. Историческая справка о создании письменности на Руси, о рождении и изменениях русского алфавита, об использовании прописных букв. Смыслоразличительная роль звуков, букв. Большая буква в именах, фамилиях людей, кличках животных.
Ударение. Смыслоразличительная роль ударения. Ударный слог. Строение слога. Правила переноса слова.
Обозначение на письме гласных и согласных звуков (7 ч). Употребление гласных после шипящих ш, ж, ч, щ. Обозначение безударных гласных (в двусложных словах). Обозначение парных звонких и глухих согласных (на конце слов). Написание буквосочетаний чк, чн, щн. Упражнения в записи слов на указанные правила (списывание, под диктовку, преобразование, свободное письмо).
Слово как часть речи (1 ч). Группы слов с общим значением предмета, признака, действия. Выделение групп по значению и вопросу.
Слово и предложение (3 ч). Признаки предложения. Оформление предложений на письме (большая буква, точка, вопросительный, восклицательный знаки).
Предложение и текст (6ч). Признаки текста. Упражнения в редактировании, пересказе (изложении), составлении текстов (устно и письменно).
Язык, речь и общение – 4 ч
Речь . Общение как обмен смыслами. Виды речевой деятельности: слушание, говорение (восприятие смысла, информации), чтение, письмо (передача смысла, информации).Речевое действие и необходимые условия его совершения: наличие партнёров по общению и потребности
(мотива) у одного обращаться с речью, у другого воспринимать её. Роль в общении несловесных средств (интонации, поз, жестов, мимики) в речевом общении.
Высказывание. Текст – 8 ч Высказывание как продукт речи. Средства и объем высказывания: слово предложение, предложение, текст (продукт письменной речи). Цели, задачи высказываний (речевые задачи): спросить, сообщить, подтвердить, отрицать, попросить, поздравить и др.
Текст. Тема текста. Роль заголовка в тексте. Тексты с одной и двумя микротемами. Использование красной строки при выделении смысловых частей текста. Из истории появления выражения "красная строка". Смысловое единство структурных частей. Наблюдение над особенностями текстов с точки зрения их назначения: описание (животных, природных уголков, цветов), повествование (воспоминания о летних каникулах, зимних забавах), рассуждение (о любимом времени года). Жанровое разнообразие текстов: сказка, загадка, считалка, закличка, природная зарисовка, письмо.
Речевой этикет – 4ч
Этикетные высказывания: приветствие, прощание, просьба, поздравление.
Коммуникативно - речевые умения - 3 ч
Слушание и чтение. Слушание и чтение как процесс восприятия смысла, добывания информации из устного и письменного текста: объяснений учителя, вопросов, содержания небольших текстов как учебного, так и художественного характера, формулировок заданий к упражнениям, правил, определений. Уточнение непонятного с помощью вопросов, обращения к сноскам, словарю учебника. Выбор нужного
материала из текста. Элементарное прогнозирование содержания текста по его заголовку, плану. Понимание интонационной окраски предложений, маленьких текстов.
Говорение и письмо. Говорение и письмо как процесс передачи смысла, информации. Воспроизведение (изложение) чужой речи небольших по объёму текстов повествовательного характера: дословно (списывание с образца, письмо по памяти, письмо под диктовку), близко к исходному содержанию (устный и письменный пересказ/изложение по вопросам, по готовому плану).
Создание, конструирование собственных устных и письменных высказываний (предложений, текстов) с определённой речевой задачей на темы, близкие второклассникам: о каникулах, новогоднем празднике, любимых уголках природы, животных, об увлечениях, прочитанных книгах, увиденных фильмах и пр. Разыгрывание ситуаций в диалоговой форме. Составление элементарного текста письма. Развитие речевого слуха: мелодика слова и предложения (интонационный рисунок). Овладение нормами орфоэпии и правильного интонирования предложения и текста. Обогащение словаря новыми словами, уточнение значения по словарю вроде бы известных детям слов. Подборы
синонимов, антонимов в условиях заданного контекста. Использование разных языковых средств выражения сравнительных отношений: описательные выражения (похож на.., подобен...), сравнительные обороты (нежный, как.., неуклюжий, точно.., словно.).
Грамотное оформление выражаемых мыслей и чувств в соответствии с изученными каллиграфическими, орфографическими и пунктуационными правилами. Практическое овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, благодарность, поздравление, пожелание).
Чистописание (Занятия по чистописанию во 2 классе целесообразно проводить три раза в неделю по 15 минут, чтобы можно было добиться улучшения качества письма в новой разлиновке при овладении рациональными соединениями букв и новой скоростью написания букв, слов.). Совершенствование техники написания письменных букв по группам в порядке усложнения их начертания: 1) и, ш, И, Ш, п, р, т, г; 2) л, м, Л, М, я, Я, А; 3) у, ц, щ, У, Ц, Щ, ч; 4) с, С, е, Е, о, О, а, д, б; 5) ь, ы, ъ; 6) н, ю, Н, Ю, к, К; 7) В, З, з, Э, э, Ж, ж, Х, х, ф; 8) Ф, У, Г, Ю, П, Т, Р, Б, Д. Отработка начертания букв и их рациональных соединений при письме слов и предложений.
Язык как средство общения
Язык как средство обозначения явлений реального мира и средство общения*. Слово, предложение - главные средства языка. Связь языка с мышлением (язык как средство выражения мыслей и чувств). Знакомство с языковыми нормами: произносительными, словообразовательными, словоупотребительными, правописными. Связь развития языка с историей развития культуры русского народа. Из истории происхождения собственных имен (имен, фамилий).
Слово и его значение - 10 ч.
Какими бывают лексические значения слова (2ч). Словарное богатство русского языка. Конкретное (лексическое) значение слова, его разъяснение в толковых словарях. Слова, имеющие одно, два и несколько значений. Прямое и переносное значения слова.
Слова с близким и противоположным значениями (синонимы, антонимы). Пути, источники пополнения словарного запаса русского языка. Знакомство с толковым словарем.
Группы слов с общим значением (части речи) (2ч) Группы слов с общим значением предметности, признака, действия. Слово как часть речи (с введением терминов - имя существительное, имя прилагательное, глагол).
Учимся пересказывать и создавать тексты ( 6ч ) Наблюдение над разнообразием языковых средств, выражающих сравнительные отношения: похожий на, сходен с, подобен, словно, точно, как, метафора (употребление в переносном значении) .Проба пера.
Слово и его значимые части - 9ч.
Значимые части слов (корень, приставка, суффикс, окончание). Корень - смысловой центр слова. Однокоренные слова. Корень - "ключик" к истории происхождения слова. Роль окончания в слове. Наблюдение над формами изменения слов в предложении.
Орфография - 61 ч
Обозначение мягкости согласных. Написание буквосочетаний жи, ши, ча ща, чу щу; чк, чн, щн, нч. Использование разделительного мягкого знака.
Употребление большой буквы в именах собственных (именах, отчествах, фамилиях, кличках, географических названиях).
Представление об орфограмме. Правописание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных, удвоенных согласных в корне слова.
Использование разных способов проверки правописания орфограмм: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, использование орфографического словаря.
Слово как часть речи (морфология) - 30 ч.
Обобщение сведений о частях речи (общее представление).
Имя существительное (10 ч). Значение, вопросы как средство его выявления. Углубление представления о значении предметности: обозначение явлений природы, состояния процесса (сон, бег, разговор).
Представление об одушевленных и неодушевленных именах существительных. Имена собственные (имена, отчества, фамилии, клички, географические названия). Наблюдение над изменением имен существительных по числам.
Имя прилагательное (4 ч). Значение, вопросы как средство его выявления. Значения признака предмета (по цвету, размеру, форме, вкусу, месторасположению, оценке, характеру и т. д.). Смысловая и грамматическая связь имени прилагательного с именем существительным. Наблюдение над изменением прилагательных по числам.
Глагол (3 ч). Значения действия, состояния живых существ (спит, радуется), состояния неживых предметов (растет, стоит, находится). Вопросы как средство выявления значения глагола. Смысловая и грамматическая связь с именами существительными. Наблюдение над изменением глаголов по числам.
Изменение частей речи по числам (обобщение) (2 ч)
Наблюдение над формами изменения по числам имен существительных. Упражнения в узнавании формы единственного и множественного числа существительных, употребленных в формах косвенных падежей.
Наблюдение над изменением по числам имен прилагательных и глаголов (в форме прошедшего времени), вариативностью окончаний форм множественного числа (ы-и, а-я). Установить зависимость изменения от имени существительного (признак предмета, действие предмета)
Служебные части речи (2 ч). Предлоги. Союзы (и, а, но, как, что). Их роль в речи: а) выражать отношения между знаменательными частями речи: пространственные (за, над, под, в, к), противительные (а, но), соединительные (и), сравнительные (как, точно, словно), б) служить для связи слов и предложений.
Синтаксис и пунктуация* (6 ч). Общее представление о словосочетании, его номинативной роли (уточнять название). Предложение и его коммуникативная функция. Средства оформления предложений в речи: интонация конца предложений в устной речи, знаки препинания (точка, вопросительный, восклицательный знаки) в письменной речи. Связь слов в предложении (по смыслу, грамматически).
Изобразительно выразительные средства языка и речи*. Использование оценочной и эмоционально окрашенной лексики (молодец, нравится, хорошо, не люблю и пр.). Употребление слов в переносном значении, устойчивых выражений, пословиц. Интонационные возможности выразительности. Наблюдение над использованием звукописи, ритма, рифмы, образных слов в художественных текстах.
Повторение (10 ч). Слово, предложение, текст. Основные правила правописания слов, оформления предложений. О "работе" средств языка в речи.
Слова с непроверяемыми орфограммами (словарь) автобус, адрес, аллея, библиотека, велосипед, вокзал, город, дежурный, деревня, дорога, до свидания, дятел, желание, женщина, здравствуй, золото, иней, календарь, капуста, карандаш, класс, коллекция, конверт, космонавт, космос, лестница, лимон, малина, машина, мебель, месяц, молоко, морковь, народ, облако, овощи, одежда, орех, осина, отец, Отечество, Отчизна, пальто, пассажир, пожалуйста, поздравление, посуда, праздник, Родина, ромашка, рюкзак, рябина, сентябрь, синица, снегирь, соловей, спасибо, столица, теннис, трамвай, троллейбус, февраль, футбол, хоккей, человек, чеснок, чувство, шоссе, энциклопедия, яблоко, ягода, январский, январь.
Период обучения | Контрольные работы, проверочные работы, тесты, диагностические работы | Дата |
1 триместр | Входной диктант | 14.09 |
Проверочная работа по теме «Обозначение на письме гласных и согласных звуков» | 28.09 | |
Диагностическая работа по теме «Слово и предложение» | 4.10 | |
Контрольный диктант по теме «Группы слов с общим значением» | 3.11 | |
Проверочная работа по теме «Слово и его значимые части» | 16.11 | |
2 триместр | Контрольное списывание | 13.12 |
Контрольный диктант по теме «Орфограммы в корне слова» | 22.10 | |
Диагностическая работа | 29.12 | |
Проверочная работа по теме «Проверяемые орфограммы в корне» | 19.01 | |
Контрольный диктант по теме «Непроверяемые орфограммы в корне» | 10.02 | |
Диктант «Обозначение твёрдых и мягких звуков» | 17.03 | |
3 триместр | Проверочная работа по теме «Гласные и согласные в корне» | 23.03 |
Контрольное списывание | 7.04 | |
Итоговая комплексная работа | 18.04 | |
Контрольный словарный диктант | 3.05 | |
Контрольный диктант «Части речи» | 15.05 | |
Тесты, самостоятельные работы и словарные диктанты периодически | ||
Период обучения | Развитие речи | Дата |
1 триместр | Учимся пересказывать и создавать тексты. Обучающее изложение "До свидания, журавли" | 7.10 |
Обучающее сочинение "Дед Мороз и дети". | 18.10 | |
Обучающее сочинение "Облака". | 1.11 | |
2 триместр | Изложение текста по готовому плану | 8.12 |
Обучающее изложение «Лесная быль» | 26.12 | |
Сочинение о зимних забавах, историях | 13.01 | |
Обучающее изложение «Птичья столовая» | 20.01 | |
3 триместр | Строим предложения и тексты. Сочинение "Одуванчик" | 10.05 |
Обучающее изложение "Золотой луг" | 12.05 | |
Итого: изложений – 5; сочинений - 4 | ||
ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
2 класс
Учащиеся должны знать/понимать:
• средства звуковой системы русского языка: гласные ударные и безударные, согласные твёрдые и мягкие, глухие и звонкие, ударение, слоги;
• названия букв русской графики, их порядок следования в алфавите, правила обозначения на письме мягких согласных, безударных гласных в двусложных словах,парных звонких и глухих согласных на конце слов; правила переноса слов с одной строки на другую;
значимые части слова;
• основные признаки слова, предложения, текста.
Учащиеся должны уметь:
• анализировать речь: вычленять из текста предложения, из предложений слова, из слов слоги, значимые части слов: корень, окончание; анализировать звуковой состав слова, дифференцируя звуки и определяя их последовательность; выделять голосом ударные слоги; сопоставлять звуковой состав с буквенным (производить звукобуквенный анализ);
• устанавливать связь слов в предложении, определять среди них части речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, предлог); каллиграфически и орфографически правильно, без искажений, замены, пропусков, вставок букв списывать тексты (с печатного и письменного шрифта) объёмом в 40—45 слов, писать под диктовку тексты в 35—40 слов; применять при записи правила: о переносе слов; о написании предлогов со словами, буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн; об употреблении разделительного мягкого знака; большой буквы в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных; о правописании парных звонких и глухих согласных на конце слов; о написании слов .с непроизносимыми согласными; о правописании в корнях двусложных слов безударных гласных, проверяемых ударением(трава, река, окно); интонационно и пунктуационно оформлять в устной и письменной речи предложение: соблюдать интонацию конца предложения, употреблять большую букву в начале и точку, вопросительный знак — в конце предложения; определять тему текста, озаглавливать текст (с одной микротемой).
Программа также позволяет дать представление:
о роли языка слов как средстве к речи как способе общения людей;
о речевых действиях и разных видах речевой деятельности человека: слушании, говорении, чтении, письме, воспроизведении чужой речи;
о речевой ситуации и особенностях ведения диалога;
о несловесных средствах — помощниках устного общения: жестах, мимике, позах;
о свойствах лексических значений русского слова, об изобразительной роли слов, употреблённых в переносном значении;
о происхождении (этимологии) ряда слов русского языка, слов иноязычного происхождения.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
К концу 2 класса
ЛИЧНОСТНЫЕ
У учащихся будут сформированы:
• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к учёбе как интеллектуальному труду, принятие ценности познавательной деятельности;
• понимание ценности нравственных норм, закреплённых в языке народа, для жизни и здоровья человека, умение соотносить эти нормы с поступками как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту);
• осознание своей принадлежности народу, стране, чувства уважения к традициям, истории своего народа, интерес к русскому языку, как к родному;
• адекватное восприятие оценки собственной деятельности, данной одноклассниками, учителем, умение признавать собственные ошибки.
Учащиеся получат возможность для формирования:
• чувства сопричастности к языку своего народа (я — носитель языка), чувств эстетической красоты и точности
русского слова;
• осознания русского языка как основного средства общения народов России;
• осознания предложения и текста как средств для выражения мыслей и чувств, понимание разнообразия и богатства языковых средств для выражения мыслей и чувств;
• восприятия русского языка как основной, главной части культуры русского народа понимания того, что изменения в культуре народа, находят своё отражение в языке;
• понимания богатства и разнообразия слов в русском языке, внимания к особенностям народной речи, познавательного интереса к значению слова и к его истокам, положительная мотивация к решению различных коммуникативных задач (передавать информацию, просить,
доказывать и т.д.).
ПРЕДМЕТНЫЕ
Учащиеся научатся:
• осознавать слово как главное средство языка;
• осознавать взаимосвязь в слове значения и формы его выражения (звуковой, буквенной);
• различать и характеризовать звуки русского языка (гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, звонкие/глухие);
• использовать правила обозначения гласных и согласных звуков на письме;
• использовать знание последовательности букв в алфавите для упорядочения слов и поиска нужной информации
(в словарях и др.);
• производить звукобуквенный анализ слов простой слоговой структуры;
• соблюдать произносительные нормы в собственной речи (в объёме представленного в учебнике материала);
• различать родственные (однокоренные) слова;
• осознавать критерии (общее значение) объединения слов в группы по частям речи (существительное, прилагательное, глагол, предлоги);
• осознавать признаки предложения как коммуникативного средства языка (выражение мысли, связь слов, интонационная законченность);
• применять правила правописания (в объеме содержания курса 2 класса);
• определять (уточнять) правописание слова по орфографическому словарю учебника;
• осознавать признаки текста как более объёмного высказывания (несколько предложений, объединённых одной
темой и связанных друг с другом);
• каллиграфически и орфографически правильно, без искажений, замены, пропусков, вставок букв списывать
тексты (с печатного и письменного шрифта) объёмом в 40–45 слов, писать под диктовку тексты в 35–40 слов.
Учащиеся получат возможность научиться:
• осознавать свойства значений слов: однозначные, многозначные, слова с прямым и переносным значением, слова с близким и противоположным значением;
• оценивать уместность использования слов в тексте;
• использовать осознанно употребление частей речи в предложении;
• устанавливать морфемную структуру (значимые части) слов с однозначно выделяемыми морфемами;
• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки;
• излагать содержание исходных текстов в 40–55 слов, создавать тексты /сочинения/ в 4–8 предложений, правильно оформляя начало и конец предложений.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные
Учащиеся научатся:
• самостоятельно организовывать своё рабочее место;
• понимать цель выполняемых действий;
• в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу;
• понимать важность планирования работы;
• осмысленно выбирать способ действия при решении орфографической задачи (орфограммы в корне слов);
• выполнять учебные действия, руководствуясь изученными правилами и в соответствии с выбранным алгоритмом или инструкциям учителя;
• осуществлять само и взаимопроверку, используя способ сличения своей работы с заданным эталоном;
• вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом), находить и исправлять орфографические ошибки, допущенные при списывании, письме по памяти.
Учащиеся получат возможность научиться:
• оценивать правильность выполнения своих учебных действий;
• в коллективном диалоге ставить конкретную учебную задачу;
• намечать действия при работе в паре, составлять простой план действий при написании творческой работы, создании проектов;
• объяснять, какой способ действий был использован для выполнения задания, как работали;
• осуществлять само и взаимопроверку работ, корректировать выполнение задания;
• оценивать выполнение задания по следующим параметрам: выполнено с ошибками или без ошибок, в чём проявилась сложность выполнения.
Познавательные
Учащиеся научатся:
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника;
• ориентироваться в учебнике, в справочном бюро учебника;
• использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач;
• выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов;
• строить модели слова (звуковые и буквенные), схему предложения;
• находить, сравнивать, группировать: звуки, буквы, слова;
• осуществлять синтез как составление целого из частей (составление слов);
• владеть общим способом проверки орфограмм в корне слова.
Учащиеся получат возможность научиться:
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя различные справочные материалы: толковые словари, детские энциклопедии и др.;
• свободно ориентироваться в книге, используя информацию форзацев, оглавления, справочного бюро;
• прогнозировать содержание текста по ориентировочным основам (заголовку, пунктам плана);
• находить, сравнивать, классифицировать: орфограммы в корне слова, части речи;
• осуществлять синтез как составление целого из частей (составление предложений);
• владеть способом проверки «труднопроверяемых» орфограмм (словом с историческим корнем).
Коммуникативные
Учащиеся научатся:
• выражать свои мысли с полнотой и точностью, соответствующими возрасту;
• уметь слышать, точно реагировать на реплики;
• понимать тему высказывания (текста) по содержанию, по заголовку;
• быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе;
• договариваться и приходить к общему решению, работая в паре.
Учащиеся получат возможность научиться:
• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (обращение, вежливые слова);
• озаглавливать текст;
• задавать вопросы, уточняя непонятное в тексте;
• адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач (обратиться с просьбой, поздравить).
• строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной
деятельности (под руководством учителя).__
Критерии отметок
Русский язык
Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списывании, изложений, тестовых заданий.
Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.
Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.
Объем диктанта:
1-й класс- 15-17 слов.
2-й класс – 1полугодие - 25-35 слов.
2 полугодие - 35-52 слова.
3-й класс – 1 полугодие - 45-53 слова.
2 полугодие - 53-73 слова.
4-й класс- 1полугодие - 58-77 слов.
2 полугодие - 76-93 слова.
Оценки.
«5» - за работу, в которой нет ошибок.
«4» - за работу, в которой допущение 1-2 ошибки.
«3» - за работу, в которой допущено 3-5 ошибок.
«2» - за работу, в которой допущено более 5 ошибок.
Учет ошибок в диктанте:
1.Повторная ошибка в одном и том же слове считается за 1ошибку (например, ученик дважды в слове «песок» написал вместо «е» букву «и»).
2. Ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как две ошибки (например, ученик написал букву «т» вместо «д» в слове «лошадка» и букву «с» вместо «з» в слове «повозка».
Ошибкой считается:
1.Нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки на пропуск, перестановку, замену и вставку лишних букв в словах;
2. Неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);
3. Отсутствие знаков препинания, изученных в данный момент в соответствии с программой; отсутствие точки в конце предложения не считается за ошибку, если следующее предложение написано с большой буквы.
Примечание
При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность ее выполнения. Исправления, которые сделал учащийся, не влияют на оценку (за исключением такого вида работ, как контрольное списывание). Учитывается только последнее написание. Оформление работы так же не должно влиять на оценку, ибо в таком случае проверяющий работу может быть недостаточно объективным. При оценивании работы учитель принимает во внимание каллиграфический навык.
При оценивании работы принимается во внимание не только количество, но и характер ошибок.
Тексты диктантов подбираются средней трудности, с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске.
ГРАММАТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ
Задания данного вида целесообразно давать отдельно от контрольного диктанта и контрольного списывания. В грамматическое задание включается от 3 до 4-5 видов работы.
Оценки:
«5» - без ошибок.
«4» - правильно выполнено не менее 3/4 заданий.
«3» - правильно в полнено не менее 1/2 заданий.
«2» - правильно выполнено менее 1/2 заданий.
КОНТРОЛЬНОЕ СПИСЫВАНИЕ
Контрольное списывание, как и диктант, - способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.
Тексты для самостоятельного списывания учащихся предлагаются для каждого класса на 5-8 слов больше, чем тексты для контрольного диктанта.
Оценки:
«5» - за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений.
«4» - за работу, в которой допущена 1 ошибка или 1-2 исправления.
«3» - за работу, в которой допущены 2-3 ошибки.
«2» - за работу, в которой допущены 4 и более ошибок (2 класс); 3 и более ошибок (3-4 классы)
СЛОВАРНЫЙ ДИКТАНТ
Содержание словарных диктантов составляют слова, правописание которых не регулируется правилами. Словарный диктант проводится 1-2 раза в неделю с целью осуществления текущего контроля.
Объем:
2-й класс - 8-10 слов.
3-й класс- 10-12 слов.
4-й класс - 12-15 слов.
Оценки:
«5» -без ошибок.
«4» - 1 ошибка и 1 исправление.
«3» - 2 ошибки и 1 исправление.
«2» -3-5 ошибок.
ТЕСТ
Тестовые задания - динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.
Оценки:
«5» - верно выполнено более 3/4 заданий.
«4» - верно выполнено 3/4 заданий.
«3» - верно выполнено 1/2 заданий.
«2» - верно выполнено менее 1/2 заданий.
ИЗЛОЖЕНИЕ
Изложение проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умение организовывать письменный пересказ, соблюдая правила русского языка.
Тексты для 2-3 классов, предназначенные для изложения и сочинения, соответственно увеличиваются на 15-20 слов для каждого класса; тексты для 4 класса – до 25-30 слов.
«5» – правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1–2 исправления.
«4» – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1–2) фактические и речевые неточности, 1–2 орфографические ошибки, 1–2 исправления.
«3» – имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2–3 предложений, беден словарь, 3–6 орфографических ошибки и 1–2 исправления.
«2» – имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7–8 орфографических ошибок, 3–5 исправлений.
СОЧИНЕНИЕ
«5» – логически последовательно раскрыта тема, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1–2 исправления.
«4» – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1–2) фактические и речевые неточности, 1–2 орфографические ошибки,1–2 исправления.
«3» – имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2–3 предложений, беден словарь, 3–6 орфографических ошибки и 1–2 исправления.
«2» – имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7–8 орфографических ошибок, 3–5 исправлений.
Примечание: В связи с развитием письменной речи изложение и сочинение носит обучающий характер, а не контролирующий.
На начальной ступени школы все творческие работы носят обучающий характер, поэтому отрицательная оценка за них не выставляются и в классный журнал не заносится.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая—за соблюдение орфографических и пунктуационных норм.
Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Во втором классе за обучающие изложения и сочинения выставляется одна отметка – за содержание.
В третьем классе проводится 1 контрольное изложение за учебный год, в четвертом – 2 контрольных изложения за год. Оценки за контрольные изложения выставляются через дробную черту – за содержание и грамматику. В третьем и четвертом классах за обучающие и контрольные изложения в журнал выставляются обе оценки: через дробь в одну клетку.
Л.Я.Желтовская, О.Б.Калинина
Примерное тематическое планирование изучения учебного материала
Русский язык
2 класс
170 часов (5 часов в неделю)
№ п/п | Дата | Тема урока (страницы учебника, тетради) | Основные задачи изучения, доминирующие виды деятельности | Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС) | |||
Предметные результаты | УУД | Личностные результаты | |||||
ЯЗЫК И РЕЧЬ (введение) (5 ч) 1 триместр | |||||||
1 | 1.09 | Зачем человеку слово дано Часть 1 С. 3—7 | Дать представление о роли языка слов в жизни человека: возможность общаться, познавать мир, становиться человеком разумным | Понимание смысла речевого общения, различение устной и письменной речи, выделение речевых действий. | Р - применять установленные правила в планировании способа решения; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. П – осуществлять поиск и выделение необходимой информации. К – обращаться за помощью, ставить вопросы, научатся использовать в общении правила вежливости | Осознание ценности речи в жизни человека, понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей | |
2-3 | 2.09 | Родной язык — русский С. 8—11 | Дать понятие о русском языке как родном языке русского народа. Дать общее представление об образности, точности, краткости, меткости русского языка, художественном и научном текстах | Понимание сущности понятия «русский язык». Выделение в тексте и запись ответов на вопросы. | Р – понимать цель и смысл выполняемых заданий. П– ориентироваться в учебнике, в справочном бюро учебника. К – строить монологическое высказывание | Осознание ценности языкового общения, необходимости изучения русского языка гражданами России любой национальности | |
4 | 5.09 | Особенности устной народной речи С. 12—13 | Дать представление о ритмичности, напевности, мелодичности русской народной речи посредством анализа произведений устного народного творчества | Дать общее представление об образности, точности, краткости, меткости русского языка, художественном и научном текстах. | Р – следить за действиями других участников в процессе коллективной деятельности. П – проводить операции анализа и синтеза, находить языковые примеры для иллюстрации изучаемых понятий. К – сотрудничать в группе, слушать собеседника, понимать речь других | Восприятие русского языка как явления национальной культуры, внимание к мелодичности звучащей народной речи. | |
5 | 6.09 | Развитие речи. Вспоминаем о лете | Учить составлять устные воспоминания о летнем отдыхе | Умение строить устное высказывание с опорой на рисунки и личный опыт. | Р – понимать цель и смысл выполняемых заданий. П – формировать чувство прекрасного, понимать и принимать красоту родного слова. К– строить понятные для партнёра высказывания | Способность к самооценке своей деятельности. | |
СЛОВО, ПРЕДЛОЖЕНИЕ, ТЕКСТ (повторение) (26 ч) | |||||||
Слово и его строение (9 ч) | |||||||
6 | 7.09 | Строение слова С. 14—15 | Акцентировать внимание на звуковом, буквенном, слоговом строении слова | Научатся: осознавать взаимосвязь в слове значения и формы его выражения (звуковой, буквенной); оценивать уместность использования слов в тексте | Р – принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения; понимать цель выполняемых действий. П – осуществлять поиск нужной информации в учебнике; выполнять синтез как составление целого из частей (составлять предложения). К – использовать в общении правила вежливости; задавать вопросы, уточняя непонятное в тексте | Осознание богатства выразительных средств русского языка для выражения мыслей и чувств | |
7-8 | 8.09 9.09 | Звуки и буквы С. 16—19 | Систематизировать сведения о звуковой системе русского языка с помощью таблицы, отдельные разделы которой нужно «заполнить» детям. Упражнять в выявлении смыслоразличительной роли звуков/букв, в отчетливом произношении звуков в словах. Дать общее представление о палиндромах (одинаково читающиеся слова и предложения с первой и с последней буквы) | Умение строить устное высказывание с опорой на рисунки и личный опыт. | Р – понимать цель и смысл выполняемых заданий. П – формировать чувство прекрасного, понимать и принимать красоту родного слова. К– строить понятные для партнёра высказывания | Способность к самооценке своей деятельности. | |
9-10 | 12.09 13.09 | Алфавит С. 20—23 | Углубить представления о практической значимости знания алфавита. Дать историческую справку о рождении алфавита, о создании письменности на Руси, об исторических изменениях в русской азбуке, о важности овладения грамотностью | Знание порядка следования букв в алфавите, представление об особенностях и отличиях современного и древнерусского алфавита, умение записывать слова по алфавиту. | Р – принимать участие в учебном сотрудничестве; осуществлять само- и взаимопроверку, используя способ сличения своей работы с заданным эталоном. П – проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. К – выражать свои мысли с полнотой и точностью, соответствующими возрасту; осуществлять действие взаимоконтроля | Осознание богатства выразительных средств русского языка, восприятие русского языка как явления национальной культуры | |
11 | 14.09 | Входной диктант | Умение применять полученные умения и навыки при записи под диктовку | Умение на доступном уровне планировать свои действия для реализации задач урока. | Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатель индивидуальной культуры человека. | ||
12 | 15.09 | Р.н.о. Большая буква в словах С. 24—25 | Повторить через анализ предложений и текстов правила употребления большой буквы в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, ряде географических названий (селений, рек, стран). Учить записывать высказывания о себе, о своём мохнатом или пернатом друге | Знание правила употребления большой буквы в именах собственных (имя, отчество, фамилия, кличка животного). Умение делать выводы о связи написания большой буквы со смыслом слова. | Р – выполнять учебные действия, руководствуясь изученными правилами и в соответствии с выбранным алгоритмом или инструкциями учителя. П – уметь ставить и решать проблемы; проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. К – вырабатывать умение спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать своё; вступать в диалог | Осознание богатства выразительных средств русского языка, восприятие русского языка как явления национальной культуры. | |
13 | 16.09 | Слоги. Ударение С. 26—27 | Организовать наблюдение над смыслоразличительной ролью ударения в словах (пéрепел-перепéл, зáмки-замкú), ударными слогами с буквой ё | Наблюдение за ролью словесного ударения, правильное произношение слова (в соответствии с акцентологическими нормами), осознание смыслоразличительной роли ударения. | Р – самостоятельно формулировать тему и цели урока; ориентироваться в принятой системе учебных знаков. П – перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему). К – проявление уважения к собеседнику через орфоэпически правильное произношение слов при общении | Имеют внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к учёбе как интеллектуальному труду; принимают ценность познавательной деятельности | |
14 | 19.09 | Перенос слов С. 28—31 | Повторить основное правиле переноса слов по слогам. Организовать наблюдение над более трудными вариантами переноса слов: со слогом, состоящим из одной гласной, с мягким знаком в середине, разделительными знаками, удвоенными согласными | Умение соотносить слоговое строение слова и варианты переноса. Умение переносить слова при записи с соблюдением послоговой структуры слова. Умение составлять связное устное и письменное высказывание с опорой на личный опыт | Р – проговаривать вслух последовательность производимых действий. П – выделять информацию из сообщений разных видов (в том числе текстов) в соответствии с учебной задачей. К – выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения | Осознание языка как основного средства мышления и общения людей, осознание богатства выразительных средств русского языка. | |
Обозначение согласных и гласных звуков на письме (7 ч) | |||||||
15 | 20.09 | Обозначение парных твёрдых и мягких согласных на письме С. 32—33 | Повторить способы обозначения твёрдых (с помощью гласных) и мягких (с помощью гласных или ь) согласных. Упражнять в письме под диктовку и свободной записи слов по рисункам, загадкам и пр. | Научатся различать и характеризовать звуки русского языка, использовать правила обозначения гласных и согласных звуков на письме, научатся применять правила правописания слов | Р – целеполагание как постановка на основе соотнесения того, что уже известно и усвоение учащимися того, что ещё не известно. П – формировать умения выдвигать гипотезы (предположения, что получится в результате) и проверять их; проводить сравнение, классификацию языкового материала по заданным основаниям. К – адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач; принимать участие в общей беседе, выполняя правила речевого поведения (не перебивать, слушать собеседника и др.) | Осознание языка как основного средства мышления и общения людей, осознание богатства выразительных средств русского языка. | |
16-17 | 21.09 22.09 | Обозначение непарных твёрдых и мягких (шипящих) согласных С. 34—37 Словарный диктант | Выявить группы шипящих, непарных по твёрдости и мягкости: ц, ж, ш — ч, щ. Провести наблюдение над употреблением гласных е, и после непарных твёрдых шипящих; над употреблением гласных а, у после непарных мягких шипящих согласных | ||||
18 | 23.09 | Обозначение парных звонких и глухих согласных С. 38—39 | Повторить пары звонких и глухих согласных. Провести наблюдение над способностью звонких звуков оглушаться на конце слов и повторить приемы проверки таких звуков | Умение наблюдать и выявлять сходство и различие звучания парных согласных на конце слов, осуществлять подбор проверочных слов по выделенным признакам. | Р – на основе результатов решения практических задач делать теоретические выводы. П – проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. К – допускать существование различных точек зрения; оформлять свои мысли в устной форме | Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека. | |
19 20 21 | 26.09 27.09 28.09 | Обозначение на письме безударных гласных звуков С. 40—43 Проверочная работа | Повторить правило о безударных гласных, проверяемых ударением. Упражнять в выборе гласной по данным проверочным словам, подборе проверочных слов с опорой на образец. Учить обращаться к словарям при записи слов с безударными гласными, не проверяемыми ударением. Повторить слова из словаря, изученные в первом классе | Умение наблюдать и выявлять различие звучания безударных гласных и их записи буквами, осуществлять подбор проверочных слов по выделенным признакам. Умение пользоваться имеющимися знаниями для поиска в словаре и записи слов с непроверяемыми написаниями | Р – работать в соответствии с алгоритмом, планировать и контролировать этапы своей работы. П – проводить сравнение, классификацию языкового материала по заданным основаниям. К– адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, товарищами | Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека. | |
Слова-названия предметов, признаков, действий (1 ч) | |||||||
22 | 29.09 | Слова–названия предметов, признаков, действий С. 44—45 | Повторить с помощью опорной таблицы основные группы слов — названия предметов, их признаков, действий. Ввести синонимические глаголы — «называть», «обозначать». Учить использовать разные признаки при группировке слов (лексическое значение, общее значение) | Умение пользоваться таблицей для анализа и обобщения сведений о частях речи | Р – на основе результатов решения практических задач делать теоретические выводы. П – осуществлять поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях. К – договариваться, приходить к общему решению при работе в группах | Осознание языка как основного средства мышления и общения людей, осознание богатства выразительных средств русского языка. | |
Слово и предложение (3 ч) | |||||||
23-24 | 30.09 3.10 | Слово и предложение С. 46—47 | Систематизировать признаки предложения (выражение мысли, интонационная законченность, особое оформление на письме). Упражнять в составлении предложений с опорой на разного типа схемы, в произнесении предложений с разной интонацией в зависимости от речевой задачи, в употреблении большой буквы в начале и знаков препинания в конце предложения, связь слов с помощью предлогов | Научатся: осознавать значение орфографического действия; выделять признаки текста как более объемного высказывания (несколько предложений, объединённых одной темой и связанных друг с другом) | Р – работать в соответствии с алгоритмом, планировать и контролировать этапы своей работы; строить схему предложения. П – осознавать познавательную задачу, воспринимать ее на слух, решать ее; прогнозировать содержание текста по ориентировочным основам (заголовку, пунктам плана). К – принимать участие в работе парами и группами | Осознают предложение и текст как средства для выражения мыслей и чувств; понимают разнообразие и богатство языковых средств для выражения мыслей и чувств | |
25 | 4.10 | Проверка усвоения материала, С. 50, 52 Диагностическая работа | Возможно использование работы № 4 и диктанта (№ 5) из рубрики «Проверочные работы». Анализ письма под диктовку. Работа над ошибками с использованием тренинговых упражнений («Школа Грамотея») | Умение применять полученные знания в самостоятельной работе; навык грамотного письма с соблюдением изученных правил при письме под диктовку. | Р – принимать и сохранять учебную задачу, понимать важность планирования работы, оценивать выполнение задания по следующим параметрам: выполнено с ошибками или без ошибок, в чем проявилась сложность выполнения. П – проводить операции анализа и синтеза, владеть общим способом проверки орфограмм в корне слова | Способность адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием | |
Предложение и текст (6 ч) | |||||||
26-27 | 5.10 6.10 | Предложение и текст С. 48—49 С. 51, № 6 | Повторить признаки текста в отличие от набора отдельных предложений. Упражнять в делении текста на предложения, в составлении текста из предложений, восстановлении их логической последовательности с опорой на план-рисунки (устно), в редактировании текста, в создании текста посредством ответов на вопросы с использованием их лексики (можно использовать материал из раздела «Проверочные работы») | Понимание различий между предложением и текстом, выделение существенных признаков текста как последовательности предложений, связанных по смыслу. | П - умение анализировать языковые средства, выделять существенные признаки, классифицировать и обобщать. К - адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач | Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека | |
28 29 | 7.10 17.10 | Изложение «До свидания, журавли!» С. 56 Анализ изложения | Формировать умение письменно излагать содержание авторского текста по готовому плану-вопроснику, а также редактировать свой текст. Примечание. Текст воспринимается визуально. Можно воспользоваться текстом «До свидания, журавли» («Мастерская слова»). | Умение анализировать тексты, выделять структурные части, записывать пересказ текста с соблюдением авторского замысла. | Р– умение планировать свою деятельность, осуществлять самоконтроль, оценивать правильность выполнения действий и вносить коррективы .П – проводить операции анализа и синтеза. К – адекватно использовать средства устного общения для решения коммуник.задач. | Осознание языка как основного средства мышления и общения людей, осознание богатства выразительных средств русского языка. | |
30 31 | 18.10 19.10 | Сочинение «Дед Мороз и дети» С. 57 Анализ сочинения | Формировать умение составлять текст об осени (устно и письменно) на основе наблюдения, воображения (по аналогии с сюжетом мультфильма «Дед Мороз и дети»). Презентация творческих работ детей. Учить замечать речевые недочёты и пробовать их устранять. (На базе материала разворота «Мастерская слова») | Умение составлять текст с опорой на рисунки и собственный опыт с соблюдением правил построения текстового высказывания и записи предложений. Умение оценивать свою и чужую деятельность, анализировать речевые ошибки, применять изученные правила при работе с ошибками. | Р – адекватно воспринимать оценки учителя, товарищей, при необходимости вносить коррективы в действия. П – строить небольшие сообщения в устной и письменной форме. К – выражать свои мысли с полнотой и точностью, соответствующими возрасту; воспринимать другое мнение и позицию | Осознание языка как основного средства мышления и общения людей, осознание богатства выразительных средств русского языка. Понимание того, что правильная письменная речь есть показатель индивидуальной культуры человека | |
ЯЗЫК, РЕЧЬ И ОБЩЕНИЕ (мотивационный блок) (4 ч) | |||||||
Если хочешь понимать и быть понятым (2 ч) | |||||||
32-33 | 20.10 | Правила общения С. 60—63 | Учить анализировать ситуации, выявлять причины непонимания людьми информации при устном и письменном общении. Ознакомить с некоторыми правилами общения и вызвать интерес к познанию особенностей средств русского языка | Научатся: выявлять причины ситуаций непонимания людьми друг друга при их устном и письменном общении; осознавать мотив к более глубокому изучению русского языка и цели выполнения разнообразных упражнений | Р– самостоятельно работать с учебником и словарями во внеурочное время. П – проводить операции анализа и синтеза. К – задавать вопросы, адекватные данной ситуации; принимать участие в диалоге, выполняя правила поведения | Осознают русский язык как основное средство общения народов России | |
Ежели вы вежливы… (2 ч) | |||||||
34 35 | 21.10 24.10 | Правила этикета С. 64—65 Словарный диктант | Систематизировать имеющиеся у детей знания о правилах (словах, жестах) этикета в ситуациях приветствия, прощания, просьбы, благодарности | Научатся: каллиграфически и орфографические правильно, без искажений, замены, пропусков, вставок букв списывать тексты (с печатного и письменного шрифта); оценивать уместность использования слов в тексте. | Р – в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу. П – проводить сравнение, классификацию языкового материала по заданным основаниям. К – соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (обращение, вежливые слова); уметь аргументировать своё предложение, убеждать и уступать. | Понимают ценность нравственных норм, закреплённых в языке народа, для жизни и здоровья человека | |
СЛОВО И ЕГО ЗНАЧЕНИЕ (10 ч) | |||||||
Какими бывают лексические значения слова (2 ч) | |||||||
36-37 | 25.10 26.10 | Лексическое значение слова С. 64—73 | Дать общее понятие о лексическом значе-нии слова и его особенностях посредством анализа вводной (презентативной) таблицы. Познакомить с толковыми словарями, в которых разъясняется лексическое значение слова, в частности, со словарём В.И. Даля. Углубить представление о пословицах как «лучших примерах живой мудрой народной речи» (по Далю). Упражнять в выявлении особенностей значения русского слова многозначности, переносного значения, синонимов, антонимов, омонимов | Научатся: осознавать наличие разных сторон значения слова; уточнять значения слов в толковых словарях; «читать» таблицу: добывать и обобщать информацию о свойствах слова из таблицы; выбирать слова в соответствии с целью и адресатом высказывания; наблюдать в речи употребление слов с переносным значением, синонимов, антонимов | Р– самостоятельно работать с учебником и хрестоматией во внеурочное время. П – находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; пользоваться словарями; анализировать изучаемые явления языка с выделением их существенных признаков. К – задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить ее в процессе общения | Понимают богатство и разнообразие слов в русском языке; внимательно относятся к особенностям народной речи, имеют познавательный интерес к значению слова и его истокам | |
Группы слов с общим значением (части речи) (2 ч) | |||||||
38 | 27.10 | Группы слов с общим значением С. 74—75 | Углубить представление о группах слов с общим значением как частях речи с введением их терминов: имя существительное, имя прилагательное, глагол | Умение различать лексические (конкретные) и общие значения слов; определять слово как часть речи, группировать слова по частям речи. | Р – принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя. П – обобщать (выделять класс объектов как по заданному признаку, так и самостоятельно). К – взаимодействовать при поиске информации; слушать и слышать других | Осознание языка как основного средства мышления и общения людей, осознание богатства выразительных средств русского языка. | |
39 | 28.10 | Части речи С. 76—77 | Упражнять в группировке слов по частям речи, определении частей речи в составе предложений. Учить составлять текст загадки о капусте | ||||
Учимся пересказывать и создавать тексты (6 ч) | |||||||
40 | 31.10 | Выборочный пересказ текста С. 78, № 1 | Формировать умения по анализу и воспроизведению текста. Провести наблюдения над разнообразием языковых средств, выражающих сравнительные отношения: похожий на, сходен с, подобен, словно, точно, как, метафора (употребление в переносном значении) | Умение анализировать и выбирать существенную информацию из текста, строить речевое высказывание с использованием опорных слов, «сравнительных» языковых средств. | Р – контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки. П – владеть основами смыслового чтения текста; проводить операции анализа и синтеза. К – уметь точно выражать свои мысли | Осознание языка как основного средства мышления и общения людей, осознание богатства выразительных средств русского языка. | |
41 42 | 1.11 2.11 | Сочинение «Облака» С. 79, № 5 Анализ сочинения | Провести наблюдение над языком загадок и стихов об облаках. Проба пера | Умение составлять текст с опорой на имеющийся текстовый материал и собственный опыт с соблюдением правил построения текстового высказывания и записи предложений. | Р – адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, товарищами. П – строить небольшие сообщения в устной и письменной форме; проводить операции анализа и синтеза. К – уметь точно выражать свои мысли; осуществлять действие взаимоконтроля | Осознание языка как основного средства мышления и общения людей, осознание богатства выразительных средств русского языка. | |
43 44 | 3.11 7.11 | Контрольный диктант. Анализ диктанта и Р.н.о. | Умение применять полученные знания в самостоятельной работе; навык грамотного письма с соблюдением изученных правил при письме под диктовку. | Р – принимать и сохранять учебную задачу, понимать важность планирования работы, оценивать выполнение задания по следующим параметрам: выполнено с ошибками или без ошибок, в чем проявилась сложность выполнения. П – проводить операции анализа и синтеза, владеть общим способом проверки орфограмм в корне слова | Способность адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием | ||
45 | 8.11 | Обобщение изученного материала | Умение оценивать свою и чужую деятельность, анализировать и выделять речевые ошибки и недочеты, применять изученные правила при работе с ошибками. | Р – понимать важность планирования работы, осуществлять самопроверку, используя способ сличения своей работы с заданным эталоном. П – владеть общим способом проверки орфограмм. К – выражать свои мысли с полнотой и точностью, соответствующими возрасту | Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека | ||
СЛОВО И ЕГО ЗНАЧИМЫЕ ЧАСТИ (9 ч) | |||||||
46 | 9.11 | Корень слова С. 80—81 | Повторить общие сведения о родственных словах, наличии в них общей смысловой части. Ввести термины «корень», «однокоренные слова». Формировать умение определять однокоренные слова по двум признакам — общая часть (внешняя) и общность смысла. Показать отличие от слов с омонимичными корнями (водица, водиться) | Умение квалифицировать объект (корень слова) с позиций совокупности его отличительных признаков, различать группы родственных слов, слова с омонимичными корнями, синонимы. | Р – выполнять учебные действия, руководствуясь изученными правилами и в соответствии с выбранным алгоритмом или инструкциями учителя. П – осуществлять поиск нужной информации в различных источниках; владеть способом проверки «трудно проверяемых» орфограмм (словом с историческим корнем); ориентироваться при решении учебной задачи на возможные способы ее решения; находить языковые примеры для иллюстрации языковых понятий. К – взаимодействовать при поиске информации; слушать собеседника, понимать речь других | Осознание языка как основного средства мышления и общения людей, осознание богатства выразительных средств русского языка. | |
47-48 | 10.11 11.11 | Однокоренные слова С. 82—85 | Упражнять в нахождении, группировке, образовании однокоренных слов, в различении однокоренных слов (они могут быть разными частями речи) и слов-синонимов (среди слов одной и той же части речи, только смысловая общность). Дать общее представление об историческом корне слова | Умение находить, группировать, различать однокоренные слова, слова-синонимы, слова-омонимы (с похожим корнем). | |||
49 | 14.11 | Суффикс С. 86—87 Словарный диктант | Дать представление о значащей роли суффиксов в словах, их словообразовательной роли (образуют однокоренные слова с новым лексическим значением) | Понимание сущности и роли понятия «суффикс», умение отличать суффикс от других частей слова. | Р – выполнять учебные действия, руководствуясь изученными правилами и в соответствии с выбранным алгоритмом или инструкциями учителя. П - умение анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать речевой материал, К - умение ориентироваться на позицию партнера во взаимодействии | Осознание богатства выразительных средств русского языка | |
50 | 15.11 | Приставка С. 88—89 | Дать представление о значащей роли приставок в словах, их словообразовательной роли (образуют однокоренные слова с новым лексическим значением) | Понимание сущности, смыслоразличительной и словообразующей роли понятия «приставка», умение отличать суффикс от других частей слова. | Р – на основе результатов решения практических задач делать теоретические выводы. П – осуществлять поиск нужной информации в различных источниках. К – взаимодействовать при поиске информации; выражать свои мысли с полнотой и точностью, соответствующими возрасту | Чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю. Осознание богатства выразительных средств русского языка. | |
51 | 16.11 | Закрепление С. 90—91 Проверочная работа С.14-17 | Упражнять в образовании однокоренных слов с помощью суффиксов, приставок (отдельно и одновременно) | Умение выделять в слове варианты приставок и суффиксов, образовывать слова по заданным параметрам. | Р – на основе результатов решения практических задач делать теоретические выводы. П – осуществлять поиск нужной информации в различных источниках. К – взаимодействовать при поиске информации; выражать свои мысли с полнотой и точностью, соответствующими возрасту | Осознание богатства выразительных средств русского языка. | |
52-53 | 17.11 18.11 | Окончание слова С. 92—95 | Дать понятие об окончании как изменяемой части слова. Провести наблюдение над значением окончания — указывать на части речи и их формы (числа, падежа, лица и др.), над его ролью — помогать вместе с предлогами связывать слова в предложении (2-й урок) | Понимание сущности и роли окончания в слове, умение изменять окончания для связи слов в предложении. | Р – выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане; высказывать свои предположения относительно способа решения учебной задачи. П – осуществлять синтез как составление целого из частей (составление слов); делать выводы о результате совместной работы класса. К – сотрудничать с одноклассниками | Осознание языка как основного средства мышления и общения людей, осознание богатства выразительных средств русского языка. | |
2 ТРИМЕСТР | |||||||
54 | 28.11 | Анализ слов по составу (морфемный разбор) С. 96—97 | Формировать умение по анализу (разбору) слов с точки зрения его значащих частей — корня, суффикса, приставки, окончания | Умение анализировать строение слова со стороны наличия в нём значимых частей (морфем). Действовать в соответствии с этапами памятки морфемного разбора слов. Синтезировать: составлять слова с опорой на модели (схемы). Группировать слова в соответствии с их составом. | Р – выполнять учебные действия, руководствуясь изученными правилами и в соответствии с выбранным алгоритмом или инструкциями учителя. П – осознавать познавательную задачу; проводить операции анализа и синтеза. К – адекватно воспринимать и передавать информацию в заданном формате; проявлять доброжелательное отношение к партнеру в коммуникации | Осознание богатства выразительных средств русского языка. | |
ПРАВОПИСАНИЕ ГЛАСНЫХ И СОГЛАСНЫХ В КОРНЕ СЛОВА (24 ч) | |||||||
Орфограммы в корне слова (3 ч) | |||||||
55 | 29.11 | Понятие об орфограмме С. 98—99 | Повторить известные орфограммы в корне через призму нового понятия — орфограмма. Дать представление о слабой и сильной позициях (местоположении) звуков в словах, об обозначении звуков, находящихся в слабых позициях, буквами (орфограммами) | Умение обнаруживать в звучащем слове «слабые» звуки, синтезировать признаки условий наличия в слове орфограммы | Р – в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи. П – уметь ставить и решать проблемы, выводить общее из целого ряда единичных объектов; пользоваться словарями; владеть общим способом проверки орфограмм в корне слова. К – принимать участие в работе парами и группами; учитывать мнение партнера, высказывать свое мнение, договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности | Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека. | |
56-57 | 30.11 1.12 | Орфограмма в корне слова С. 100—101 | Учить решать орфографические задачи (обнаруживать звуки в слабых позициях и выбирать буквы для их обозначения) с опорой на памятку. Упражнять в решении орфографических задач при записи слов по слуху (диктовке, записи слов по рисункам, отгадок) | ||||
Безударные гласные в корне слова (6 ч) | |||||||
58-59 | 2.12 5.12 | Ознакомление со способом проверки безударных гласных подбором однокоренных слов С. 102—105 | Расширить представление о способах подбора проверочных слов: 1) изменение формы слова, 2) подбор однокоренного слова. Формулировка общего правила проверки безударных гласных. Провести наблюдение над единообразием написания корней однокоренных слов. Упражнять в подборе проверочных слов среди разных частей речи, в графическом обосновании (доказательстве) слова как проверочного | Умение обнаруживать в звучащем слове «слабые» звуки, синтезировать признаки условий наличия в слове орфограммы, продумывать алгоритм (порядок) проверки орфограммы. | Р – в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи. П– уметь ставить и решать проблемы, выводить общее из целого ряда единичных объектов; пользоваться словарями; владеть общим способом проверки орфограмм в корне слова. К – принимать участие в работе парами и группами; строить монологическое высказывание с учетом поставленной коммуникативной задачи | Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека. | |
60 | 6.12 | Проверка безударной е — гласной ё С. 106—107 | Упражнять в проверке слов с безударной е в корне однокоренными словами с гласной ё. Использование при проверке способа поиска исторического корня | ||||
61 | 7.12 | Проверка гласных в корне после шипящих С. 108—109 | Формирование орфографического навыка правописания гласных в корне после шипящих. Учить дифференцировать использование правил в выборе и–е, и–ы (после х, ш, ц) | ||||
62-63 | 8.12 9.12 | Изложение текста С. 109, № 22 Анализ изложения | Учить излагать текст (две микротемы) по готовому плану с последующим анализом | Умение анализировать тексты, определять тему, озаглавливать, выделять структурные части, записывать пересказ текста с соблюдением авторского замысла и с опорой на план. | Умение планировать свою деятельность, осуществлять самоконтроль, оценивать правильность выполнения действий и вносить коррективы, строить монологические высказывания. | Осознание языка как основного средства мышления и общения людей, осознание богатства выразительных средств русского языка. | |
Согласные в корне слова (5 ч) | |||||||
64 | 12.12 | Проверка парных звонких и глухих согласных в середине слова С. 110—111 | Расширить представление об оглушении парных согласных в словах: не только в конце слов, но и в середине — перед глухими согласными, о способах проверки: не только с помощью гласных, но и с помощью согласных м, н, р, л, в | Умение обнаруживать в звучащем слове «слабые» звуки, синтезировать признаки условий наличия в слове орфограммы, продумывать алгоритм проверки орфограммы. | Р – принимать и сохранять учебную задачу; поэтапно контролировать свою деятельность. П – находить в тексте ответ на поставленный вопрос; владеть общим способом проверки орфограмм в корне слова. К – допускать существование различных точек зрения; контролировать действия партнёра; доброжелательно относиться к партнёру | Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека. | |
65 | 13.12 | Закрепление С. 112—113 Контрольное списывание | Формирование умений проверки слов с разными орфограммами. Упражнять в соотнесении проверяемых и проверочных слов, в графическом обосновании орфограммы и ее проверке. | Умение списывать с печатного текста с соблюдением правил графики, орфографии и каллиграфии. | Умение действовать по алгоритму (памятка для списывания). | Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека. | |
66-67-68 | 14.12 15.12 16.12 | Слова с непроизносимыми согласными в корне слова С. 114—119 Словарный диктант | Познакомить с наличием в русском языке слов с непроизносимыми согласными д, т, н, в и др. на месте звукосочетаний [сн], [зн], [рц], [нц], [ств]. Учить переносить известные способы проверки согласных на новые случаи, в частности, на проверку непроизносимых согласных в корнях слов. Анализировать слова радостный, чудесный, в которых непроизносимые согласные на стыке суффиксов. Упражнять в нахождении «опасного звучания» в словах и проверке для выбора правильного написания | Умение обнаруживать в звучащем слове «слабые» звуки, синтезировать признаки условий наличия в слове орфограммы, продумывать алгоритм проверки орфограммы, действовать по алгоритму при решении орфографической задачи. | Р – в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи. П– осознавать познавательную задачу, воспринимать ее на слух, решать; проводить операции анализа и синтеза; владеть общим способом проверки орфограмм в корне слова. К – взаимодействовать при поиске информации; выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем и одноклассниками | Соотносят собственный ответ с предложенным вариантом; расширяют познавательный интерес. | |
Проверяемые орфограммы в корне слова (обобщение) (5 ч) | |||||||
69-70-71 | 19.12 20.12 21.12 | Проверяемые орфограммы в корне слова (обобщение) С. 120—123 | Учить систематизировать материал о разных проверяемых орфограммах в корне слова с помощью таблицы с пропущенными смысловыми частями. Упражнять в использовании разных способов и приемов проверки орфограмм. Провести упражнения проверочного характера из разворота «Проверочные работы» | Уметь выделять в слове орфограммы, опознавать отличительные признаки и подбирать способ проверки. | Р – поэтапно контролировать свою деятельность. П – владеть общим способом проверки орфограмм в корне слова; находить, сравнивать, классифицировать орфограммы в корне слова. К – уметь договариваться, приходить к общему решению (при работе в группе, паре) | Обнаруживают настойчивость и терпение в преодолении трудностей | |
72 73 | 22.12 23.12 | Контрольный диктант С. 124—125 Анализ диктанта | Проверить сформированность знаний, умений и навыков (на материале разворота «Школа Грамотея») | Научатся: решать орфографические задачи с опорой на алгоритм (памятку по решению орфографической задачи) в ходе записи по слуху; анализировать типы допущенных ошибок, использовать графическое обоснование при работе над ошибками; выбирать упражнения для ликвидации выявленных пробелов в умениях | Р – работать в соответствии с алгоритмом; планировать и контролировать этапы своей работы; при необходимости вносить коррективы в действия. П – проводить сравнение, классификацию языкового материала по заданным основаниям. К – осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую помощь | Умеют стабилизировать эмоциональное состояние для решения различных проблем; ориентированы на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи, самооценки на основе заданных критериев успешности учебной деятельности. | |
Учимся пересказывать и создавать тексты (5 ч) | |||||||
74 75 | 26.12 27.12 | Изложение «Лесная быль». С. 123, 126 Анализ изложения | Учить воспринимать содержание текста по его заголовку, плану, содержанию с помощью ответов на вопросы. (При анализе работ можно использовать текст № 5 из «Проверочных работ») | Умение анализировать тексты, определять тему, озаглавливать, выделять структурные части, записывать пересказ текста с соблюдением авторского замысла и с опорой на план | Р – поэтапно контролировать свою деятельность. П – строить ответ в соответствии с заданным вопросом. К – выражать свои мысли с полнотой и точностью, соответствующими возрасту; оценивать качество, последовательность действий, выполняемых партнером, производить сравнение данных операций с тем, как бы их выполнил «я сам» | Осознание языка как основного средства мышления и общения людей, осознание богатства выразительных средств русского языка. | |
76 | Создание текста поздравления С. 127 | Учить составлять тексты поздравительных открыток с Новым годом с использованием разных языковых средств поздравлений и пожеланий. Побудить детей поздравить родных и друзей | Умение выражать свои мысли и эмоции при записи текста-поздравления, соблюдение правил этикета. | Р – следить за действиями других участников в процессе коллективной деятельности. П – осуществлять синтез как составление целого из частей (составление предложений). К – адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач (обратиться | Осознание важности внимательного отношения к окружающим. | ||
77 78 | 28.12 29.12 | Проверяемые орфограммы. «Школа грамотея» Диагностическая работа С.20 - 23 | Обобщать материал о способах проверки орфограмм с помощью таблицы. Дифференцировать типы орфограмм в корне слова и подбирать адекватные приёмы проверки. Находить в тексте, обнаруживать на слух слова с орфограммами. | Уметь выделять в слове орфограммы, опознавать отличительные признаки и подбирать способ проверки. | Р – поэтапно контролировать свою деятельность. П – владеть общим способом проверки орфограмм в корне слова; находить, сравнивать, классифицировать орфограммы в корне слова. К – уметь договариваться, приходить к общему решению (при работе в группе, паре) | Обнаруживают настойчивость и терпение в преодолении трудностей | |
ТЕКСТ (8 ч) | |||||||
Тема и заголовок (3 ч) | |||||||
79 80 81 | 30.12 9.01 | Тема текста. Заголовок Часть 2 С. 6—7 —9 | Речевая и языковая темы рассматриваются на едином речевом материале об умении читать. Дать представление о теме текста (на описательном тексте о январе). Учить угадывать название месяца по ключевым словам, фразам. Формировать умение озаглавливать текст по его теме. Дать общее представление о широких и узких темах (вариации темы «Зима»). Учить устным связным высказываниям о детских забавах, о прочитанной книге | Научатся: наблюдать над отбором фактов и языковых средств мастерами слова, сопоставлять их при создании текстов на узкие и широкие сопредельные темы; записывать текст по памяти, применять правила правописания. | Р – менять позиции слушателя, читателя, зрителя в зависимости от учебной задачи. П – самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. К – понимать тему высказывания (текста) по содержанию, по заголовку; уметь точно выражать свои мысли | Понимают разнообразие и богатство языковых средств для выражения мыслей и чувств. | |
Важное умение — понимать текст (2 ч) | |||||||
82 | 10.01 | Тема текста с двумя микротемами С. 10—11 | Учить добывать информацию (понимать содержание) по ориентировочной основе: по заголовку, плану, ключевым словам, иллюстрациям, рисункам (на базе текстов о рождении книги на Руси). Определение частей текста и их микротем. Учить высказывать мнения по поводу пословиц о книге. Углубить работу над темой повествовательного текста (на базе текстов о библиотеке, каталоге) | Научатся: добывать информацию о книге (понимать тему, содержание) из названия, оглавления; формулировать, высказывать мнения, сообщать о впечатлениях от прочитанного; читать и понимать историко-познавательные тексты; осуществлять систематизацию, хранение книг и их поиск в домашней библиотеке, по каталогам; определять части текста и их микротемы; находить ответы по содержанию текста | Р – высказывать свои предположения относительно способа решения учебной задачи, в сотрудничестве с учителем находить варианты решения учебной задачи; осмысленно выбирать способ действия при решении орфографической задачи. П – проводить операции анализа и синтеза, воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений. К – понимать тему высказывания (текста) по содержанию, по заголовку; строить понятные для партнёра высказывания с учётом поставленной коммуникативной задачи | Понимают разнообразие и богатство языковых средств для выражения мыслей и чувств | |
83 | 11.01 | Тема текста и средства её раскрытия С. 12—13 | Упражнять в понимании тем текстов по опорным материалам. Усилить акцент на познавательной и воспитательной роли книги, стимулировать интерес к чтению книг, справочников, энциклопедий, к обмену информацией, почерпнутой из них. Дать через словарные слова и рисунки представление о хранении информации в книгах, как их систематизируют, как ведут поиск книг. Учить правильно записывать названия книг и их авторов (пропедевтически) | ||||
Учимся читать и создавать тексты (3 ч) | |||||||
84 | 12.01 | Сообщение о любимой книге С. 14—15 | С помощью плана-вопросника делать сообщение о любимой прочитанной книге и редактировать его | Умение анализировать текст, языковые средства, составлять текст с опорой на вопросы и на личный опыт. | Р – действовать с учетом выделенных учителем ориентиров действия. П– строить ответ в устной форме в соответствии с заданным вопросом. К – строить монологическое высказывание | Осознание языка как основного средства мышления и общения людей, осознание богатства выразительных средств русского языка. | |
85 | 13.01 | Сочинение о зимних забавах, историях С. 15, № 4 | Учить письменно рассказывать о событиях зимних каникул, выражая свое отношение к предмету речи. Дать примерные формулировки тем сочинений, ориентирующих на создание разных функциональных типов текстов | Научатся соблюдать произносительные нормы в собственной речи; создавать тексты в 4–8 предложений, правильно оформляя начало и конец предложения. | Р – контролировать: обнаруживать и устранять ошибки. П – строить небольшие сообщения в устной и письменной форме; владеть способом проверки орфограмм. К – формировать умение адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач | Осознают ответственность за произнесенное и написанное слово | |
86 | 16.01 | Анализ творческих работ | Презентация результатов «проб пера» одноклассникам. Учить тактично давать советы юным авторам, редактировать письменные тексты | Умение оценивать свою и чужую деятельность, анализировать и выделять речевые ошибки и недочеты, применять изученные правила при работе с ошибками. | Р – контролировать: обнаруживать и устранять ошибки. П – проводить операции анализа и синтеза. К – понимать возможность существования различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет и вопрос | Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека. | |
ПРАВОПИСАНИЕ ГЛАСНЫХ И СОГЛАСНЫХ В КОРНЕ СЛОВА (продолжение) (27 ч) | |||||||
Проверяемые орфограммы в корне (повторение) (5 ч) | |||||||
87 | 17.01 | Правила записи слов С. 16—17 | Повторить разные способы действий при записи слов: 1) пишу как слышу, 2) слышу, но пишу по нормам (орфоэпически-графическим), 3) слышу и/но пишу, выбирая букву | Научатся сопоставлять и выбирать рациональный способ записи слов, способ проверки орфограмм в зависимости от их типов; решать орфографические задачи в соответствии с памяткой; графически обосновывать наличие орфограммы в слове и подбор проверочного слова; наводить справки о написании слов в орфографическом словаре, в этимологическом словаре. | Р – выполнять учебные действия, руководствуясь изученными правилами и в соответствии с выбранным алгоритмом; адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами. П – пользоваться словарями; проводить операции анализа и синтеза; владеть общим способом проверки орфограмм в корне слова; находить, сравнивать, классифицировать орфограммы в корне слова. К– взаимодействовать при поиске информации; формировать собственное мнение и аргументировать его | Имеют ориентацию на развитие орфографической зоркости | |
88 89 | 18.01 19.01 | Повторение способов и приемов проверки орфограмм С. 18—21 Проверочная работа | Повторить три правила, которые «учат писать корень»: о безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных. Упражнять в решении орфографических задач, в графическом обосновании орфограмм и проверочного слова | ||||
90 91 | 20.01 23.01 | Изложение «Птичья столовая» С. 21, № 19 Анализ изложения «Птичья столовая» | Учить извлекать информацию о содержании текста из заголовка и плана, частей текста и воспроизводить содержание близко к тексту по готовому плану (на примере текста «Клестята») | Умение анализировать тексты, определять тему, озаглавливать, выделять структурные части, записывать пересказ текста с соблюдением авторского замысла и с опорой на план. | Умение планировать свою деятельность, осуществлять самоконтроль, оценивать правильность выполнения действий и вносить коррективы, строить монологические высказывания. | Осознание языка как основного средства мышления и общения людей, осознание богатства выразительных средств русского языка. | |
Непроверяемые орфограммы в корне слова (16 ч) | |||||||
92 | 24.01 | Введение в тему (вводно-презентативный урок) С. 22—23 | Познакомить с разными случаями появления в словах непроверяемых гласных и согласных. Ознакомить с орфографическими словарями непроверяемых слов, с этимологическими словарями, возможностью проверить слово с помощью исторического корня | ||||
93 | 25.01 | Безударные гласные, непроверяемые ударением. Написание названий птиц С. 24—25 | Повторить и дать новые слова — названия птиц, написание которых можно объяснить подражанием звукам, которые производят птицы («вор-вор-вор, синь-синь») | Научатся сопоставлять и выбирать рациональный способ записи слов, способ проверки орфограмм в зависимости от их типов; решать орфографические задачи в соответствии с памяткой; графически обосновывать наличие орфограммы в слове и подбор проверочного слова; наводить справки о написании слов в орфографическом словаре, в этимологическом словаре. | Р – выполнять учебные действия, руководствуясь изученными правилами и в соответствии с выбранным алгоритмом; адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами. П – пользоваться словарями; проводить операции анализа и синтеза; владеть общим способом проверки орфограмм в корне слова; находить, сравнивать, классифицировать орфограммы в корне слова. К– взаимодействовать при поиске информации; формировать собственное мнение и аргументировать его | Имеют ориентацию на развитие орфографической зоркости | |
94 | 26.01 | Слова с труднопроверяемыми гласными С. 26—27 Словарный диктант | Совершенствование навыка правописания труднопроверяемых слов с помощью этимологического анализа. Упражнять в употреблении слов с изучаемыми орфограммами в предложениях и тексте | ||||
95 96 | 27.01 30.01 | Слова с непроверяемыми гласными С. 28—29 | Упражнять в написании слов с непроверяемыми гласными. Дать общее представление о разных путях пополнения слов в языке (анализ таблицы «Откуда вы приходите, слова?») | ||||
97 | 31.01 | Непроверяемые непроизносимые согласные С. 30—31 | Формировать умение писать слова с непроверяемыми непроизносимыми согласными | ||||
98 | 1.02 | Непроверяемые звонкие и глухие согласные С. 32—33 | Упражнять в написании слов иноязычного происхождения с непроверяемыми звонкими и глухими согласными (по темам: «Транспорт», «Туризм»). Учить описывать собственный рюкзак | ||||
99 | 2.02 | Двойные согласные в русских словах С. 34—35 | Познакомить с фактом наличия в словах двойных (удвоенных) согласных. Провести наблюдение: 1) над произношением долгого звука (ванна) в русских словах, в таких словах наличие двойных согласных можно определить по слуху; 2) над смыслоразличительной ролью двойных согласных (бал — балл, дрожжи — дрожи); 3) над наличием двойных согласных на стыке корня и суффикса (карманный), корня и приставки (рассвет) | Знание отдельных слов с удвоенными согласными, умение образовывать и записывать слова с общим корнем. Совершенствование орфографического навыка правописания непроверяемых гласных и согласных в корне слова. Упражнять в группировке слов по наличию в них двойных согласных. Учить писать безошибочно под диктовку и в свободном письме при составлении связных высказываний на основе личных впечатлений | Р – планировать свою деятельность; в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную цель; выполнять учебные действия в устной речи. П – строить ответ в устной форме в соответствии с заданным вопросом; осуществлять поиск информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника. К – взаимодействовать в парах, выполняя правила речевого поведения | Формируют чувство сопричастности к языку своего народа (я – носитель языка); имеют потребность в постоянном обогащении своего словаря | |
100 101 | 3.02 6.02 | Двойные согласные в словах иноязычного происхождения С. 36—39 | Понаблюдать над словами иноязычного происхождения: двойные согласные обозначают один звук, так что написание таких слов нужно запоминать. Упражнять в написании и употреблении слов с двойными согласными | ||||
102 103 | 7.02 8.02 | Закрепление написания слов с двойными согласными С. 40—43 | Упражнять в написании слов с двойными согласными на темы «Спорт», коллекции, телеграмма, учить составлять небольшие тексты на этутему | ||||
104 105 106 107 | 9.02 10.02 13.02 | Обобщение по теме «Непроверяемые гласные и согласные в корне слова» С. 44—47 Контрольный диктант Анализ диктанта Закрепление «Орфограммы в корне слова» | Совершенствование орфографического навыка правописания непроверяемых гласных и согласных в корне слова. Упражнять в группировке слов по наличию в них двойных согласных. Учить писать безошибочно под диктовку и в свободном письме при составлении связных высказываний на основе личных впечатлений. | Научатся сопоставлять и выбирать рациональный способ записи слов, способ проверки орфограмм в зависимости от их типов; решать орфографические задачи в соответствии с памяткой; графически обосновывать наличие орфограммы в слове и подбор проверочного слова; наводить справки о написании слов в орфографическом словаре, в этимологическом словаре. | Р – планировать свою деятельность; в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную цель; выполнять учебные действия в устной речи. П – строить ответ в устной форме в соответствии с заданным вопросом; осуществлять поиск информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника. К – взаимодействовать в парах, выполняя правила речевого поведения | Формируют чувство сопричастности к языку своего народа (я – носитель языка); имеют потребность в постоянном обогащении своего словаря | |
Обобщение раздела «Проверяемые и непроверяемые орфограммы в корне слова» (6 ч) | |||||||
108 109 110 111 | 14.02 15.02 16.02 17.02 | Проверяемые и непроверяемые орфограммы в корне слова С. 48—51 | Совершенствование орфографического навыка правописания непроверяемых гласных и согласных в корне слова. Упражнения проверочного характера: можно использовать №№1,2 из разворота «Проверочные работы». Предупредительный диктант (№3, «Проверочные работы»). Проверочный диктант и его анализ*. Тренинговые упражнения (см. разворот «Школа Грамотея»). Упражнение в восстановлении целостности частей текста (№4, «Проверочные работы») | Умение применять полученные знания в самостоятельной работе; навык грамотного письма с соблюдением изученных правил при письме под диктовку. Умение оценивать свою деятельность, анализировать и выделять речевые ошибки и недочеты, применять изученные правила при работе с ошибками. | Р – принимать и сохранять учебную задачу; выполнять учебные действия, руководствуясь изученными правилами и в соответствии с инструкцией учителя. П– владеть общим способом проверки орфограмм в корне слова; оценивать результаты работы; организовывать самопроверку. | Умеют стабилизировать эмоциональное состояние для решения различных проблем; способны адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием | |
3 ТРИМЕСТР | |||||||
112 113 | 27.02 28.02 | Учимся пересказывать и создавать тексты С. 52—53 | Учить составлять элементарные письма родным. Познакомить с вариантами записи названия праздника (при необходимости): С 8 Марта! С Восьмым марта! | Умение писать поздравления в соответствии с правилами этикета, умение отбирать языковые и информационные средства в зависимости от ситуации общения. | Р – работать в соответствии с алгоритмом, планировать и контролировать этапы своей работы. П – строить небольшие сообщения в устной и письменной форме. К – уметь точно выражать свои мысли | Осознание богатства выразительных средств русского языка. | |
ОБОЗНАЧЕНИЕ ТВЁРДЫХ И МЯГКИХ СОГЛАСНЫХ ЗВУКОВ (7 ч) | |||||||
114 115 | 1.03 2.03 | Способы обозначения парных твёрдых и мягких согласных звуков С. 54—59 | Повторить способы обозначения мягкости согласных: с помощью гласных и мягкого знака. Учить производить звуковую запись слов. Упражнять в нормативном произнесении слов с е: музей, крем, рейс (мягкий согласный перед буквой е); антенна, пюре, свитер, шоссе, стенд, модель, тест (твёрдый согласный перед е) | Умение обнаруживать в звучащем слове «слабые» звуки, синтезировать признаки условий наличия в слове орфограммы, соблюдать правила орфоэпии. Научатся: выделять новые случаи, позиции обозначения твёрдых и мягких согласных звуков в середине слова; устанавливать причины «неподчинения» ряда фактов написания общему принципу обозначения звуков на письме; дифференцировать варианты применения правил при решении орфографических задач | Р– поэтапно контролировать свою деятельность; принимать алгоритм выполнения учебной задачи; выполнять учебные действия в устной речи и оценивать их. П– осуществлять поиск нужной информации в учебнике, строить модели слова (звуковые и буквенные); осуществлять синтез как составление целого из частей (составление предложений); К – уметь договариваться, приходить к общему решению (при работе в группе, паре); взаимодействовать при поиске информации | Понимание того, что правильная речь есть показатель индивидуальной культуры человека. | |
116 117 | 3.03 6.03 | Употребление гласных после шипящих и буквы ц С. 60—63 | Наблюдение над фактами письма, когда после непарных твёрдых шипящих и ц употребляются гласные и, е, ё, ю, я и наоборот. Повторить написание жи-ши. Повторить употребление гласных после мягких согласных (ча-ща, чу-щу) | ||||
118 | 7.03 | Написание сочетаний чк, чн, щн С. 64—65 | Повторить написание сочетаний чк, чн, щн. Наблюдение над многозначностью слова ручка | ||||
119 120 | 9.03 10.03 | Мягкий знак — показатель мягкости согласных звуков С. 66—69 | Повторить употребление мягкого знака на конце и в середине слова. Перенос слов с мягким знаком. Упражнять в использовании мягкого знака после л (перед твёрдыми и перед мягкими согласными) | ||||
РАЗДЕЛИТЕЛЬНЫЙ МЯГКИЙ ЗНАК и ОБОБЩЕНИЕ (10 ч) | |||||||
Разделительный мягкий знак (5 ч) | |||||||
121 122 123 | 13.03 14.03 15.03 | Разделительный мягкий знак С. 70—75 | Формирование умения употреблять разделительный мягкий знак в словах. Упражнять в употреблении разделительного мягкого знака перед и (олени-оленьи), в притяжательных прилагательных (отвечающих на вопрос чьи?), в отчествах. Провести наблюдение над употреблением разделительного мягкого знака перед о (ьо) в словах французского происхождения: почтальон, павильон, шампиньон | Научатся различать функции мягкого знака при записи слов и группировать слова; обобщать сведения о ролях употребления мягкого знака в словах; применять правила правописания разделительного мягкого знака. | Р – корректировать выполнение заданий; принимать участие в учебном сотрудничестве. П – формировать умения выдвигать гипотезы (предположения, что получится в результате) и проверять их. К – договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя) | Понимание того, что правильная речь есть показатель индивидуальной культуры человека. | |
124 125 | 16.03 17.03 | Обобщение сведений о роли мягкого знака в словах С. 76—77, 80—81 Диктант | Обобщить сведения о ролях мягкого знака в словах. Использование упражнений проверочного характера из раздела «Проверочные работы» № 1—3 | ||||
Обобщение по обозначению гласных и согласных звуков на письме (5 ч) | |||||||
126 127 | 20.03 21.03 | Обобщение-тренинг С. 78—79 | Обобщить способы обозначения гласных и согласных звуков буквами | Научатся обнаруживать на слух в словах мягкие согласные и обозначать их на письме, осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки | Р – понимать важность планирования работы. П – владеть общим способом проверки орфограмм в корне слова. К– учитывать мнения одноклассников; выражать свои мысли с полнотой и точностью, соответствующими возрасту | Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека. | |
128 129 | 22.03 | Проверочная работа «Гласные и согласные в корне слова» | Использовать при анализе упражнения тренингового характера (разворот «Школа Грамотея») | Научатся каллиграфически и орфографически правильно, без искажений, замены, пропусков, вставок букв писать под диктовку тексты, осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки | Р – принимать и сохранять учебную задачу; выполнять учебные действия, руководствуясь изученными правилами и в соответствии с инструкцией учителя. П – владеть общим способом проверки орфограмм в корне слова; оценивать результаты работы; организовывать самопроверку. К – задавать вопросы, адекватные речевой ситуации | Умеют стабилизировать эмоциональное состояние для решения различных проблем; способны адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием | |
130 | 23.03 | Анализ и работа над ошибками. Практикум по слого- звуковому анализу (разбору) слов | |||||
ЧАСТИ РЕЧИ (30 ч) | |||||||
131 | 24.03 | Общие значения частей речи С. 84—87 | Углубить представление о частях речи как языковой модели реального мира (по тексту Л. Тростенцовой). Дать алгоритм распознавания (общее значение, вопрос) | Знание понятий: «части речи», «имя существительное», «имя прилагательное», «глагол»; умение различать части речи по изученным признакам (смыслу, вопросам). | Р– ориентироваться в принятой системе учебных знаков. П – обобщать (выделять ряд или класс объектов как по заданному признаку, так и самостоятельно); строить схему предложения. К – использовать речь для регуляции своего действия | Осознание богатства выразительных средств русского языка. | |
Имя существительное (10 ч) | |||||||
132 | 27.03 | Имя существительное С. 88—89 | Упражнять в определении имен существительных среди других частей речи | Знание сути понятия «имя существительное», его основных отличительных признаков, умение отличать имя существительное от других частей речи. | Р – выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане. П – подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения. К – использовать речь для регуляции своего действия | Осознание богатства выразительных средств русского языка. | |
133 134 135 | 28.03 29.03 30.03 | Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные С. 90—97 | Углубить представление об одушевлённых и неодушевлённых именах существительных (вопросы, термины). Организовать наблюдения над одушевлёнными именами существительными: названиями людей (кем могут тебя называть); названиями животных (зверей, птиц, рыб, насеко мых и пр.). Организовать наблюдение над неодушевлёнными именами существительными: 1) названиями вещёй, растений, слов с обобщенным значением (мебель); 2) названиями чувств, явлений природы и т.п. (абстрактными существительными) | Различение сути понятий: «одушевленность», «неодушевлен-ность»; умение различать имена существительные по признаку одушевленности, умение классифицировать слова по смысловому признаку. | Р – проговаривать вслух последовательность производимых действий. П – строить ответ в устной форме в соответствии с заданным вопросом; формулировать собственное мнение и аргументировать его. К – задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить ее в процессе общения; уметь точно выражать свои мысли | Осознание богатства выразительных средств русского языка. | |
136 137 138 139 140 141 | 31.03 3.04 4.04 5.04 6.04 7.04 | Собственные имена существительные С. 98—105 Контрольное списывание | Повторить правило употребления большой буквы в кличках животных, именах, отчествах, фамилиях людей. Дать представление об именах собственных как наименованиях единичных предметов (лиц). Показать связь наличия имен, отчеств, фамилий с историей развития наименования русского человека. Стимулировать составление учащимися собственного «родословного дерева». Дать пропедевтические сведения об использовании кавычек и большой буквы в названиях книг, газет, журналов, фильмов, спектаклей. Упражнять в употреблении большой буквы в географических названиях (названиях областей, районов, населённых пунктов, улиц). Учить подписывать конверты | Научатся осознавать традиции русского народа в наименовании и оформлении имён собственных; писать имена собственные; подписывать конверт в соответствии с правилами оформления и правописания; использовать кавычки и большую букву в названиях книг, журналов, фильмов, спектаклей; решать орфографические задачи | Р – принимать и сохранять цель и учебную задачу; адекватно воспринимать и передавать информацию в заданном формате. П – находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; делать выводы о результате совместной работы. К– слушать и слышать других; взаимодействовать при поиске информации; проявлять доброжелательное отношение к партнёру | Формируют чувство сопричастности к языку своего народа (я – носитель языка); представление о своей этнической принадлежности | |
Имя прилагательное (4 ч) | |||||||
142 143 | 17.04 18.04 | Повторение. Признаки имён прилагательных С. 106—107 Имя прилагательное С. 108—111 Комплексная работа | Повторить известные детям признаки имен прилагательных (общее значение, вопросы). Организовать наблюдение над разнообразными значениями имен прилагательных. Учить использованию прилагательных для характеристики человека (персонажа) Совершенствование знаний об имени прилагательном. Провести наблюдение над употреблением в речи полных и кратких форм имен прилагательных, сопоставление вопросов какой?, каков? и т. п. Упражнять в правильном написании окончаний имен прилагательных | Знание сути понятия «имя прилагательное», его основных отличительных признаков, умение отличать имя прилагательное от других частей речи. | Р – вносить необходимые коррективы в действия на основе принятых правил; следить за действиями других участников в процессе коллективной деятельности. П – обобщать (выделять ряд или класс объектов как по заданному признаку, так и самостоятельно). К – учитывать другое мнение и позицию, стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве | Проявляют интерес к новому учебному материалу | |
144 | 19.04 | Правильное написание окончаний имен прилагательных. | Определять грамматические признаки имени прилагательного. Систематизировать признаки имени прилагательного как части речи | Научатся соотносить прилагательные с именами существительными, определять окончания по вопросу. | Осознание богатства выразительных средств русского языка. | ||
145 | 20.04 | Употребление в речи полных и кратких форм имен прилагательных. | Знание вариантов употребления прилагательных в речи (полной и краткой формы). | Осознание богатства выразительных средств русского языка. | |||
Глагол (3 ч) | |||||||
146 147 148 | 21.04 24.04 25.04 | Глагол С. 112—115 | Повторить признаки отличия глаголов от других частей речи. Формировать умение вычленять глаголы в речи. Обратить внимание на важность роли глаголов в речи (динамизм фразы, информационность) посредством анализа художественных текстов. Организовать наблюдение над функционированием в текстах глаголов в формах разных времен, разных наклонений (без терминов). Использование глаголов в переносном значении | Научатся определять грамматические признаки глагола; систематизировать признаки глагола как части речи; осмысленно подбирать глаголы при выражении мыслей и чувств; выписывать глаголы из текста, задавать вопросы к глаголам | Р – на основе результатов решения практических задач делать теоретические выводы. П – находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; проводить операции анализа и синтеза. К – формировать умение адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач | Формируют интерес к познанию русского языка | |
Изменение частей речи по числам (обобщение) (2 ч) | |||||||
149 150 | 26.04 27.04 | Изменение частей речи по числам С. 116—119 | Наблюдение над формами изменения по числам имен существительных. Упражнения в узнавании формы единственного и множественного числа существительных, употребленных в формах косвенных падежей. Наблюдение над изменением по числам имен прилагательных и глаголов (в форме прошедшего времени), вариативностью окончаний форм множественного числа (ы-и, а-я). Установить зависимость изменения от имени существительного (признак предмета, действие предмета) | Научатся наблюдать над формами изменения частей речи по числам; делать вывод об общности данной формы у известных частей речи; узнавать формы единственного и множественного числа существительных, употребленных в форме косвенных падежей, прилагательных и глаголов | Р – на основе результатов решения практических задач делать теоретические выводы. П – проводить сравнение, классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании количества групп. К – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве | Проявляют интерес к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях | |
Предлоги и союзы — слова-связки (4 ч) | |||||||
151 152 153 | 28.04 2.05 | Предлоги и союзы — слова-связки С. 120—123 | Углубить представление о словах-связках как служебных частях речи. Организовать наблюдение над смысловыми оттенками предлогов и союзов. Упражнения в выборе предлогов, установлении синонимичности значений предлогов, составлении предложений и текстов по рисункам с указанием пространственных отношений между предметами (лицами) | Различение и выделение в тексте служебных частей речи. | Р – ориентироваться в принятой системе учебных знаков. П – проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. К – самостоятельно организовывать групповую работу | Имеют внутреннюю позицию на уровне положительного отношения к занятиям русским языком, к школе. | |
154 | 3.05 | Контрольный словарный диктант С. 126—127 | Повторить отличительные признаки синтаксических единиц — предложения, текста (можно использовать работы № 1—3 с разворота «Проверочные работы») | Научатся анализировать содержание текста из нескольких микротем; применять правила правописания (в объеме содержания курса 2 класса) | Р – контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки. П – проводить операции анализа и синтеза. К – уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения | Имеют внутреннюю позицию на уровне положительного отношения к занятиям русским языком, к школе. | |
Строим предложения, тексты (6 ч) | |||||||
155 156 | 4.05 5.05 | Предложение. Текст. Подготовка к изложению С. 124—125 | Провести наблюдение за «работой» в синтаксических единицах частей речи на основе анализа текстов по теме «Победа». Учить восстанавливать логичность (последовательности частей) текста | Повторение отличительных признаков синтаксических единиц предложения, текса; наблюдение за работой в тексте частей речи на основе анализа текста по теме «Победа»; научатся применять правила правописания ( в объёме содержания курса 2 класса) | Р – контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки. П – проводить операции анализа и синтеза. К – уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения | Имеют внутреннюю позицию на уровне положительного отношения к занятиям русским языком, к школе. | |
157 | 10.05 | «Учимся пересказывать и создавать тексты». Изложение «Золотой луг» С. 130 | Учить анализировать языковые особенности и строение текста («Золотой луг» И.С. Тургенева), восстанавливать его содержание на основе выписанных образных слов и выражений | Умение анализировать тексты, определять тему, озаглавливать, выделять структурные части, записывать пересказ текста с соблюдением авторского замысла и с опорой на план. | Умение планировать свою деятельность, осуществлять самоконтроль, оценивать правильность выполнения действий и вносить коррективы, строить монологические высказывания. | Осознание языка как основного средства мышления и общения людей, осознание богатства выразительных средств русского языка. | |
158 | 11.05 | Анализ и редактирование изложения. | Умение оценивать свою деятельность, анализировать и выделять речевые ошибки и недочеты, применять изученные правила при работе с ошибками. | Р – контролировать: обнаруживать и устранять ошибки. П – проводить операции анализа и синтеза. К – понимать возможность существования различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет и вопрос | Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека. | ||
159 | 12.05 | Сочинение «Одуванчик» С. 131 | Подготовить к творческой работе по описанию одуванчика. Провести наблюдение над использованием разных изобразительных языковых средств (дополнительно использовать материал №5 из раздела «Повторение»). «Проба пера». | Представление творческих работ учащихся в классе. Учить давать оценку, советы по улучшению описаний предмета | |||
160 | 15.05 | Контрольный диктант | |||||
ПОВТОРЯЯ, ПРОВЕРЯЕМ СЕБЯ (общее повторение курса) (10 ч) | |||||||
161 | 16.06 | Слово. Предложение. Текст С. 132—133 | Совершенствовать знания об отличительных признаках основных средств языка, об образности русского слова, богатстве русского языка | Научатся обобщать и систематизировать изученные языковые явления; «читать» дидактический рисунок о роли языка и речи; наблюдать над особенностями высказывания-рассуждения; | Р – работать в соответствии с алгоритмом, планировать и контролировать этапы своей работы. П – обобщать (выводить общее для целого ряда единичных объектов); строить сообщения в устной форме. К – учитывать другое мнение и позицию, стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве | Формируют чувство эстетической красоты и точности русского слова | |
162 | 17.05 | Части речи С. 134—135 | Совершенствовать знания учащихся о частях речи. Работа с текстом о красноярских «Столбах» | Научатся применять полученные предметные умения при работе с текстом познавательного характера; решать орфографические задачи | Р – в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи. П – владеть общим способом проверки орфограмм в корне слова. К – адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач | Формируют познавательный интерес к значению слова и его истокам | |
163 164 165 | 18.05 19.05 22.05 | Правописание гласных и согласных в корне слова С. 136—137 | Повторить и проверить уровень сформированности умения решать орфографические задачи. Контрольный диктант и его анализ. Работа с тренинговыми упражнениями | Научатся применять правила правописания; осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки | Р – выбирать способ действия при решении орфографической задачи. П – владеть общим способом проверки орфограмм в корне слова. К – задавать вопросы, уточняя непонятное в задании | Ориентированы на понимание причин успеха в учебе; адекватно воспринимают оценки собственной деятельности, данной одноклассниками, учителем; умеют признавать собственные ошибки | |
166 167 | 23.05 | Речь С. 138—139 | Организовать наблюдение по рисунку о назначении языка и речи. Сочинение по рисунку. Рассуждения о предстоящем летнем отдыхе | Научатся осознавать признаки текста как более объемного высказывания; использовать знания о частях речи при составлении предложений | Р – вносить необходимые коррективы в действия на основе результатов обсуждения с учителем, одноклассниками, контролировать и оценивать свои действия. П – строить небольшие сообщения в устной и письменной форме. К – формировать умение адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач | ||
168 169 170 | 24.05 25.05 26.05 | Тесты Школа Грамотея. | Научатся осознавать признаки предложения как коммуникативного средства языка | Р – принимать и сохранять учебную задачу; выполнять учебные действия, руководствуясь изученными правилами и в соответствии с инструкцией учителя. П– владеть общим способом проверки орфограмм в корне слова; оценивать результаты работы; организовывать самопроверку. К – задавать вопросы, адекватные речевой ситуации | Умеют стабилизировать эмоциональное состояние для решения различных проблем; способны адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием | ||
УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРА
для обучающихся:
1. Л.Я.Желтовская, О.Б.Калинина. «Русский язык» 2 класс.
Учебник. - М., Астрель, 2016
- Л.Я.Желтовская, О.Б.Калинина. Рабочие тетради № 1, № 2 к учебнику «Русский язык» 2 класс.
.. - М., Астрель, 2016
для учителя:
- Сборник «Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа.» 2 класс. УМК «Планета знаний»; Москва, АСТ-Астрель, 2014
- Л.Я.Желтовская, О.Б.Калинина. «Обучение во 2 классе по учебнику «Русский язык». - М., Астрель, 2016
- «Интерактивный Русский язык», тренажёры к учебникам Л.Я.Желтовской, УМК «Планета Знаний» 1-4 классы, группа «Марко Поло», М.: 2016
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по информатике 2 класс 2016-2017 учебный год.
Рабочая программа составлена к учебнику "Информатика 2 класс" Т.А.Рудченко, А.Л.Семёнов....
Рабочая программа русский язык 4 класс 2016-2017 учебный год Школа России В. П. Канакина
Рабочая программа включает в себя пояснительную записку, планируемые результаты изучения учебного предмета, содержание учебного предмета, тематическое планирование, материально-техническое обеспечение...
Рабочая программа Окружающий мир 4 класс 2016-2017 учебный год Школа России А. А. Плешаков
Рабочая программа включает в себя пояснительную записку, планируемые результаты изучения учебного предмета, содержание учебного предмета, тематическое планирование, материально-техническое обеспечение...
Рабочая программа Литературное чтение 4 класс 2016-2017 учебный год Школа России Л. Ф. Климанова
Рабочая программа включает в себя пояснительную записку, планируемые результаты изучения учебного предмета, содержание учебного предмета, тематическое планирование, материально-техническое обеспечение...
Рабочая программа и КТП УМК «Планета Знаний» 2 класс 2016 – 2017 уч.год
Рабочая программа и календарно-тематическое планирование для первоклассников....
Рабочая программа и КТП УМК «Планета Знаний» 2 класс 2016 – 2017 уч.год
Рабочая программа и календарно-тематическое планирование для второклассников...
Рабочая программа и КТП УМК «Планета Знаний» 2 класс 2016 – 2017 уч.год
Рабочая программа и календарно-тематическое планирование для второклассников...