Развитие самоконтроля – одно из условий успешного усвоения русского языка
статья по русскому языку по теме

Развитие самоконтроля – одно из условий успешного усвоения русского языка

С каждым годом растёт число детей с проблемами чтения и письма. В чём же дело? Что-то случилось с системой образования или мы правда вырождаемся?

Письменная речь – одна из форм существования языка. Исторически выделяют:

1.Пиктографию – рисуночное картинное письмо.

2.Иероглифическое письмо, где один знак равен одному слову. В странах, где распространена такая форма письма, практически нет дисграфии.

3.Фонетическое письмо (слоговое и звуковое), распространённое у европейских народов и в России. Один звук равен одной букве. Именно это обусловливает сложность механизмов письма.

Задолго до изучения грамматических правил ребенок должен овладеть грамотой, то есть хорошо усвоить звуки и написание букв, из которых состоят слова, и научиться точно «фотографировать» устную речь в условиях полного совпадения написания с произношением, когда «пишется так, как слышится». К сожалению, даже это удается далеко не всем детям, и у многих из них  возникают специфические трудности письма, которые свидетельствуют о наличии у ребенка так называемой дисграфии. Под этим термином понимаются стойкие нарушения письма, не связанные с незнанием грамматических правил, а обусловленные недоразвитием или частичным повреждением тех мозговых механизмов, которые обеспечивают сложный процесс письма.

В зависимости от совместной работы многих анализаторов выделяют следующие операции письма:

1.Мотив, т.е. побуждение к действию.

2. Планирование и выделение главной мысли.

3. Оформление мысли в предложение.

4. Анализ предложения на слова.

5. Анализ слова на звуки.

6. Соотнесение звука с буквой.

7. Запись – моторное движение руки.

Именно такая сложность письма объясняет трудности усвоения грамоты у детей. Любое нарушение речевых и неречевых функций могут вызвать дисграфию или дислексию. При этом неспособность к письму может отмечаться при очень высоком коэффициенте умственного развития.

Проблема дисграфии существует давно, почти целое столетие, но по-прежнему остаётся теоретически, практически и социально значимой. Разные исследователи называют дисграфию критически актуальным и недостаточно разработанным в методическом плане вопросом. Возможное решение этого вопроса связывают с прогрессом всего общего образования. Однако выход из проблемы ещё не найден, а количество детей с дисграфией очень велико.

Симптоматика дисграфии выражена двумя симптомами:

1. Замедленность письма. Это обусловлено замедленным протеканием всех основных психических функций.
2. Стойкие повторяющиеся на письме специфические ошибки, не связанные с незнанием орфографических правил. Например, ребёнок стабильно заменяет букву ц буквой ч или сочетанием ть.

Но есть категория детей, которая делает огромное количество ошибок. И эти ошибки не носят специфического характера. А значит эти дети не дисграфики. Это группа детей с ослабленным самоконтролем. Отличительной чертой детей с низким самоконтролем является недостаточность произвольного внимания.

Формирование внимания представляет сложную задачу, т.к. оно наименее содержательно и трудно управляемо, как психическое явление.

Для формирования контроля рекомендуется определить его порядок, средства, способы проверки, способ фиксации результатов.

Вначале формируется само действие контроля, затем его переводят в идеальный план и доводят до автоматизма.

Задания и упражнения:

- уточнение дифференциации звука (буквы) и слога;

- вставление пропущенных в записи слова букв, слогов, с опорой  на предметные картинки;

- подбор и запись слов с заданным количеством звуков, слогов;

- составление предложений по картинкам и их схематическое изображение,  с последующим  заполнением схемы языковыми элементами;

- угадывание предложений, «записанных» в виде схем под сюжетными картинками;

- вставление пропущенных слов в записи предложений под сюжетными картинками;

- расширение или преобразование слов и предложений;

- уточнение грамматического значения флексий: подбор к предметной картинке слов, отвечающих на определенные вопросы, запись словосочетаний;

- уточнение значений и написания предлогов, составление и запись предложений с предлогами.

После уточнения представлений детей о структуре слов и предложений можно начинать второй этап работы — формирование контроля с помощью проверки записей предложений, текстов. Когда школьники научатся осуществлять проверку текста без опоры на карточку и молча, наступает третий этап коррекции — формирование контроля непосредственно в процессе выполнения письменных работ.

                                        Правило проверки записи

                                      (по С. Л. Кабылышцкой)

Наметь порядок выполнения проверки: сначала проверяем по смыслу, затем — по написанию.

-Читай предложение вслух.

-Подходят ли слова друг к другу?

-Нет ли пропуска слов?

-Читай слова вслух по слогам и выделяй каждый слог
чертой.

-Подходят ли буквы к слову?

-Нет ли пропуска букв?

                                        Правило проверки записи

                                    (Н. П. Карпенко и А. И. Подольский) 

-Читай слово вслух, выделяя каждый слог чертой.

-Нет ли пропуска слога или буквы?

-Нет ли замены букв, сходных по звучанию?

-Правильно ли написаны буквы?