Пропедевтика специфического нарушения письма у младших школьников с использование приемов РТВ (развитие творческого воображения)
статья по русскому языку (1 класс) на тему

Пропедевтика специфического нарушения письма  у младших школьников с использование приемов РТВ (развитие творческого воображения)

                                                                            Промышленный район

МБОУ «Школа №10 «Успех»

учитель начальных классов и учитель-логопед

Евсюкова Ольга Юрьевна

По данным сотрудников кафедры ЛГПИ им. Герцена, число речевых расстройств у детей и подростков  с каждым годом  растёт, в связи, с чем вопрос пропедевтики   речевых нарушений у учащихся массовой школы принимает глобальный характер. «Способный, но почему-то ленится», «очень отвлекается и  на уроках витает где-то  в облаках», «не может дать ответ на простейшие вопросы». В каждом классе, в любой школе  есть, наверное, хоть один ребенок, а адрес которого звучат такие фразы. [4] В способностях этих ребят никто не сомневается (среди них есть те, кто успешно учится в музыкальной или художественной школе), о «педагогической запущенности» речь тоже не идет - родители разве что не ночуют в школе и не жалеют денег на репетиторов. И, несмотря на все усилия, дети делают множество ошибок в словах, не могут пересказать прочитанное и сложить однозначные числа. Но даже опытные учителя не всегда  понимают, что это не лень, и не упрямство, а болезнь. А болезнь, как говорится, легче предупредить, чем вылечить.

В последнее время проблема преодоления нарушений письменно речи у учащихся начальных классов общеобразовательной школы приобретает особое значение. Это связано с тем, что среди слабоуспевающих и неуспевающих учеников большой процент составляют дети, имеющие различные отклонения в речевом развитии. Формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточно высоком уровне развитии письменной речи. [3] Нарушение письма осложняет усвоение учебной программы, оказывает отрицательное влияние на эффективность обучения, является частой причиной резкого снижения учебной мотивации. С каждым годом категория детей, нуждающихся в специальной логопедической помощи, увеличивается. Это определяет актуальность своевременной профилактики дисграфии у учащихся первых классов (период становления письменной речи).

Дисграфия - стойкое  нарушение  письма, не связанное с незнанием грамматических правил, а обусловленное недоразвитием или частичным повреждением тех мозговых механизмов, которые обеспечивают сложный процесс письма. [6]

По мнению некоторых авторов, неспособность к обучению возникает из-за нарушений в обработке информации в высших отделах головного мозга. Ученые  предполагают, что мозг таких детей развивается ассиметрично – какие - то отделы созревают медленнее, а какие-то - быстрее. Повышение уровня нарушений письменной речи  объясняется в том числе и улучшением качества медицинской помощи. Сегодня перинатологи  научились выхаживать детей, рожденных с критически низкой массой тела (500 г). Отклонения в развитии у таких малышей встречаются на порядок чаще. [4]  А так же есть предположение, что расстройство школьных навыков может возникнуть и после рождения ребенка. Все это связано с  информационным хаосом, в который дети погружаются с первых лет жизни. Передовые  родители начинают развивать  ребенка с малых лет, перегружая зоны мозга, еще не готовые к такому объему работы. Это приводит к обратному эффекту-задержке развития важнейших психических функций. [5]

Таким образом, в  настоящее время учителя начальных классов  все чаще и чаще сталкиваются с учениками, у которых наблюдаются нарушения чтения и письма. И  родители  чаще спрашивают: «Как быть? Что делать? Я не знаю, чем помочь?», на что учителя пожимают плечами: «Правила надо учить!», «Читайте чаще  вслух!», «Диктантов пишите дома побольше!» и отправляют к логопеду. Хорошо, если он есть в школе, а что делать, если его нет?  На сегодняшний момент практически все ставки логопеда выведены из школ. И проблемы письма  чаще всего никуда не уходят: ошибки в чтении и письме перерастают в пропуски знаков и индексов при решении задач по математике, физике, химии. Ученик получает плохие оценки, и формируется стойкое нежелание учиться.

Что же такое  дисграфия,  и что делать в таком случае учителю начальных классов с детьми-дисграфиками? Дисграфия проявляется в стойких, специфических, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе письма. Исследования показывают: проблема встречается у 52% учащихся  вторых классов, что свидетельствует о недостаточном фонетико-фонематическом развитии, недоразвитии зрительно-моторных координаций (глаз- рука), а также об общем недоразвитии речи малыша. [4]

В чем причины дисграфии? Специфическое нарушение письма  вызывает ряд нарушений:

• Недоразвитие устной речи. Ребенок плохо произносит звуки, отсутствует связная речь, грамматика, фонетика и лексика нарушены.
• Патологии, связаны с травмами при рождении или после появления малыша на свет. Часто причиной дисграфии становится истощение ЦНС.
• Нарушения в социально-психологической сфере. К примеру, когда в семье родители разговаривают на разных языках и с ребенком мало общаются, у него возникает дефицит разговорного общения.
• Наследственная предрасположенность, задержка психического развития. Травмы черепа, поражения головного мозга. Эти причины также часто провоцируют отклонение и у взрослых людей. [7]

Учителям, у которых  в классе дети столкнулись со сложностями при  обучении  письму, следует обратить внимание на характер специфических ошибок. Несомненно, работать над коррекцией  дисграфии  должен специалист, но понимать, что происходит и поработать  над   предупреждение этих ошибок  (букварный период в обучении грамоте, русский язык - конец 1 класса), обязательно нужно. Наиболее часто встречающиеся виды дисграфий  (по результатам исследований кафедры логопедии ЛГПИ им. А. Герцена) это:

- акустическая дисграфия (21% учащихся 2-4 классов);

- оптическая дисграфия (11 % учащихся 2-4 классов) [4]

На этих формах хотелось бы остановиться.

Акустическая дисграфия – частичное специфическое нарушение письма, возникающего на фоне нарушения фонемного распознавания (дифференциации фонем). Акустическая дисграфия характеризуется:

• Заменой  на письме букв, похожих по звучанию (парных твердых и мягких, глухих и звонких, шипящих и свистящих, некоторых гласных, в частности, лабиализованных).
• Частыми  ошибками  при письменном обозначении мягкости звуков.
• Пропусками  некоторых букв или даже слогов, перестановкой  их местами.
• Объединением  при написании нескольких слов в одно.

В качестве примера можно привести такие ошибки как  «тавай» вместо «давай», пропуски мягкого знака «пен», «малчик», «лубуусь».   Основными задачами пропедевтики  акустической формы дисграфии являются:

• развитие фонематического восприятия (умение анализировать звуковую структуру слова);
• выделение определенных звуков на уровне слога, слова, словосочетания, предложения и текста.

В основе оптической дисграфии лежит недостаточная сформированность зрительно-пространственных представлений и зрительного анализа и синтеза. Все буквы русского алфавита состоят из набора одних и тех же элементов ("палочки", "овалы") и нескольких "специфичных" элементов.Одинаковые элементы по-разному комбинируясь в пространстве, и образуют различные буквенные знаки: и, ш, ц, щ; б, в, д, у... Если ребенок не улавливает тонких различий между буквами, то это непременно приведет к трудностям усвоения начертания букв и к неправильному изображению их на письме. Оптическая дисграфия характеризуется:

• недописыванием элементов букв (ошибочное количество элементов): Л вместо М; Х вместо Ж и т.д.;
• добавлением лишних элементов;
• пропусками элементов, особенно при соединении букв, включающих одинаковый элемент;
• зеркальным  написанием  букв.

Основными задачами пропедевтики  оптической  формы дисграфии являются:

• развитие оптико-пространственных   представлений ;
• развитие зрительного анализа и синтеза.  [4]

У детей с дисграфией очень часто преобладает  напряжение, страх письма, страх неудач. И пропедевтические  занятия с помощью  элементов технологии ТРИЗ и РТВ  частично снимают эти проблемы, не превращая занятия в бесконечный процесс письма и переписывания. Задания по РТВ (развитие творческого воображения) разнообразны и привлекательны, поэтому вызывают положительный эмоциональный настрой, что является залогом успеха. Исходная позиция технологии ТРИЗ и РТВ – каждый ребёнок талантлив от Природы. Принцип работы – воспитание личности через творчество. [2]  Для ребенка начальная школа – период, когда знания, полученные в дошкольный период, приходят в систему, и формируется мыслительная деятельность. Очень важно, чтобы  ученики не становились на данном этапе потребителями, а сами начинали заниматься поисковой деятельностью. Преимущества технологии ТРИЗ и РТВ заключаются в том, что любое задание посильно и доступно для каждого ученика, а так же данную технологию можно использовать в любой системе обучения. Технология ТРИЗ и РТВ является инструментом для развития системного, творческого мышления, фантазии, воображения учащихся.[11] 

Итак, для учителя начальных классов  решением проблем акустической  дисграфии  является ее профилактика. А именно:

1. Развитие фонематического восприятия (способность воспринимать звуковой состав слова: сколько в слове слогов, звуков, какой звук  1-й , какой звук  заканчивает слово).

2. Развитие  фонематического слуха и навыков звукового анализа и синтеза. Выделение из предложения слов, из слов-слогов, из слогов-звуков. Различение между собой любых звуков речи как гласных, так и согласных. Согласные: звонкие и глухие, твёрдые и мягкие. Умение объединять звуки в слоги, слоги - в слова. Умение определять последовательность звуков в слове и количество слогов с целью воспроизвести на письме в виде букв.

Это те направления работы, которые по силам учителю начальных классов. Рассмотрим  использование элементов технологии ТРИЗ и РТВ по данным направлениям работы на примере таблицы. Приложение 1.

Как видно из таблицы , для  пропедевтики акустической дисграфии  важно, чтобы учащиеся хорошо овладели  понятиями: «звук», «буква», «согласный», «гласный», «твердый согласный», «мягкий согласный», «слог», «ударение», «слово», «предложение».

Учащиеся   должны  понимать разницу между:

• звуком и буквой;
• гласным и согласным;
• словом, слогом и звуком;
• мягкими и твердыми согласными;
• звонкими и глухими согласными;
• уметь делить слово на слоги,
• определять ударный слог,
• выделять позицию определенного звука (или слога) в слове.

Для  пропедевтики оптической дисграфии  важно, чтобы учащиеся хорошо овладели зрительно-пространственными представлениями, зрительным анализом и синтезом, поскольку именно  несформированность  этих умений следует рассматривать как предвестник оптической  дисграфии. Чаще всего трудности возникают у тех детей, которые невнимательны, плохо ориентируются в пространстве (путают право – лево) или на листе бумаги (не понимают, где низ, где верх), у которых плохо развита мелкая моторика. Такие учащиеся с трудом справляются с пуговицами , со шнурками, не любят рисовать, неправильно держат карандаш или ручку.[8]   С целью активизации воображения, развития зрительно-пространственного гнозиса, создания эмоционального отношения к символу в технологии ТРИЗ и РТВ есть  упражнение «Образ буквы».

Ученикам предлагается пофантазировать, на что похожа буква, сделать букву близкой, имеющей свой характер. Для этого можно предложить такие вопросы: «Какого  размера  буква – большая или маленькая?» «Толстая или тонкая?»  «Добрая или злая?»  «Какие любит слова?»  «С кем дружит?» .[11] 

Приложение 2

Можно предложить детям упражнение «Назови букву», в котором они попытаются узнать букву по ее описанию, характеру и расположению в пространстве. Например,

1. Эта буква - домохозяйка, кругленькая, у нее искривленный  позвоночник, поэтому она немного сутулится, смотрит все время  направо.  Ходит она, перекатываясь. Питается супом, сыром, сосисками. Седая, говорит со свистом, растягивая слова. Похожа на полумесяц (буква - «С»)

2. Это веселая буква имеет два больших уха на туловище, тонкую талию, головы не обнаружено, рук нет. Ходит прямо, очень гордится собой и важничает,  считая себя фантастической буквой. А еще она любит фыркать. Какая это буква? (буква-«Ф») .[9] 

Чаще всего у детей, допускающих дисграфические  ошибки, не сформировался на начальных этапах обучения образ буквы. Ребенку необходимо объяснить, что каждая буква – это особый рисунок, имеющий сигнальный признак: буква б  похожа на белку, а буква д  на  дятла. Таким образом, одна из задач учителя при работе над пропедевтикой оптической дисграфии  - научить детей выделять  эти «опорные», сигнальные признаки, отличающие смешиваемые буквы (и, соответственно, обозначаемые ими звуки).  Приложение 3.

Демонстрируя  первоклашкам сходство и различие при написании букв  тем самым мы формируем образ этих букв и предупреждаем неправильное расположение элементов, «зеркальность». Очень хороший результат дает лепка этих букв из пластилина «Магазин букв».

При формировании образа букв использование зрительных символов, опорных схем и представленной наглядности:

• улучшает зрительный гнозис (узнавание букв);
• обеспечивает стойкие навыки звукового анализа и синтеза;
• совершенствует внимание и память; тренирует мышление;
• повышает готовность к обучению чтения и письма;
• предупреждает специфические ошибки  в слове;
• развивает орфографическую зоркость;
• активизируют умственную деятельность;
• помогают сделать первый доступный и уверенный шаг на пути к усвоению письменной речи (чтения и письма)
• предупреждают смешение понятий звуков и букв.
• помогают усвоить:

• что между отличными двумя явлениями – звуками и буквами существуют определенные связи и зависимости;
• что звуки не совпадают с их буквенными обозначениями и могут передаваться различными буквами, и в то же время одна и та же буква может служить способом графического обозначения разных звуков;
• что многие существенные свойства (характерные качества)отдельных звуков графически передаются не одной, а несколькими буквами, помогают систематизировать фонетические и фонологические знания учащихся. [10] 

А  приемы   технологии  ТРИЗ и РТВ  вызывают  интерес и эмоциональный отклик у детей, помогают развивать мышление детей. Уроки, на которых используется ТРИЗ и РТВ технология, носят ярко выраженный

деятельностный  характер, школьники сравнивают, проводят классификацию объектов, выбирают основания и критерии для сравнения звуковых понятий, устанавливают причинно-следственные связи в языке, строят логические цепи рассуждении. [1]   Развивается устная и письменная речь, формируются умения чётко излагать свои мысли. С помощью интересных и увлекательных приемов   ТРИЗ и РТВ технологии можно работать над пропедевтикой нарушений письма и чтения в начальной школе, тем самым повышая качество письма  и эффективность урока русского языка  как одной их главных единиц образовательного процесса в начальной школе.

Если работу учителя начальных классов по профилактики дисграфии начать с первых месяцев обучения в школе, то можно все упущенное в раннем детстве, скорректировать и дать возможность учиться каждому ребенку без ущерба для психического и физического здоровья и, что очень важно, для его полноценного общения.        

Литература.

1. Гин А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя. 3-е изд. – М.: Вита-Пресс, 2001.

2. Гин А.А.  ТРИЗ педагогика 2015 г. 

3. Каше Г. А.: Предупреждение нарушений письма и чтения у детей // 0сновы теории и практики логопедии. М, 1968г.

4. Корнев А. Н.: Дислексия и дисграфия у детей. С-Петербург, 1995г.

5. Милостиленко Л. Г.: Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей. С-Пб, 1996г.

6 .Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей. СПб.: 2004г.

7. Свободина Н.Г. Профилактика и коррекция нарушений письменной речи АНО логопед Плюс М., 2010

8. Филипова С.О. Подготовка дошкольников к обучению письму. СПб.: 2001.

9. Шустерман М.Н., Шустерман З.Г. Как попасть в сказку. — М.: Просвещение, —Владос, 1995. 

Интернет-ресурсы

10.   http://logoportal.ru

11. http://textarchive.ru/c-1081420-p2.html

Приложение 1.

Приемы технологии ТРИЗ и РТВ для профилактики дисграфии у младших школьников

Приложение 2

                                    Работа с таблицей

             (Учащиеся работают с готовой таблицей или составляют самостоятельно , зная критерии; может быть парная или групповая работа)

Приложение 3.

«Опорные», сигнальные признаки, отличающие смешиваемые буквы

U*- буква и

U- буква у

*