Организация литературного творчества младших школьников
статья по русскому языку по теме

Организация литературного творчества младших школьников

В опыте учителей и методических руководствах, адресуемых им, отношение к сочетаниям достаточно одностороннее: они рассматриваются как объект обучения. Поэтому методика работы с ними свелась к простому научению. Отсюда – большая коллективная подготовительная работа: составление общего плана, обсуждение содержания каждого его пункта, устное составление будущего текста, выписывание на доске опорных слов, разбор написания трудных слов. И только после этого все приступают к записи работ в тетради. Таким образом, ученику остается просто воспроизвести только что услышанное. Узко методический подход к сочинению как к одному из упражнений по русскому языку мешает проявлению его специфики: единству содержания и формы, мысли и чувства.

Ценность детского сочинения определяется по тому, насколько в нем нашли отражение чувства, мысли ребенка, свежесть восприятия им каких-либо явлений. Действующая сейчас в практике методика обучения написанию сочинений не только не дает в полной мере проявиться их возможностям дидактического характера, но не всегда приводит к положительным результатом и в умении учеников писать сочинения. Их низкое качество по содержанию и по форме отмечается во многих исследованиях письменной речи детей и в многочисленных статьях.

Существующий подход к сочинениям объясняют, как правило, беспомощностью учащихся начальных в письменной речи.

Если мы ставим перед сочинением задачу развития личности ребенка, интеграции знаний, представлений и опыта, которые он получает из различных источников, то и методика работы должна строиться на интегративной основе. Такой характер методики определяется особенностью речевого высказывания, продуктивность которого находится в теснейшей связи с комплексом внутренних факторов: мышлением, волей, чувствами, эмоциями человека; его физическим состоянием; состоянием психофизиологических функций (зрительным, слуховым анализом и синтезом, моторикой, артикуляцией, пространственной, временной и количественной ориентацией); широтой представлений об окружающем мире. Только в обучении, которое в своей целостности направлено на достижение оптимального общего развития учащихся, а значит, и названных факторов, можно добиться успехов в развитии речи школьников: ее содержательности, мотивации, обеспечить владение средствами языка. Таким образом, сочинение, как и связная речь в целом – это не только и не столько раздел русского языка и чтения, сколько отражение и результат характера всего обучения, а значит, и подготовка к нему начинается задолго до его написания -  с первых дней обучения в школе.