Развитие фонематических процессов
статья по русскому языку (1 класс) на тему

Развитие фонематических процессов

1. Дифференциация оппозиционных звуков (звонкие и глухие согласные).

Цель:  развитие фонематического анализа, представления, языкового анализа и синтеза, совершенствование навыков дифференциации звуков и букв Б-П в устной и письменной речи.  развитие навыка чтения,  развитие мелкой моторики, развитие памяти, внимания, мышления.

Звонкий звук можно произнести с помощью голоса. Когда звук произносится без помощи голоса (шепотом), то этот звук – глухой. Попробуем произнести звонкие и глухие согласные парами и почувствовать разницу.

При дифференциации согласных лучше работать в таком порядке:

услышали,  произнесли, отличили, записали.

БА - ПА,   ПА - БА,    БА-ПА-БА,    БА-ПА-ПА-БА,

ДА - ТА,   ЗА-СА,      ЖА-ША,      ГА-КА,    ВА-ФА

При произнесении слогов подключается движение рукой: звонкие звуки находятся вверху, а глухие внизу. На первых порах ребёнку на слух  очень трудно повторить правильно за педагогом. Однако согласованная работа речи с движением руки даёт удивительные результаты. 

                         1) учимся четко и правильно произносить звуки [д], [т], [д`], [т`];

2) учимся слышать и различать звуки [д], [т], [д`], [т`];

3) учимся писать слоги, слова с буквами д и т и правильно составлять предложения.

                      2.Найди по звуку слово.

После того, как ребенок понял разницу в произношении звонких и глухих звуков,  готовим две карточки. На одной рисуем знак «+», соответственно эта карточка, обозначающая звонкий звук; на второй карточке рисуем знак «-», который обозначает глухой звук. Произносим слова с начальными звонкими и глухими согласными и предлагаем ребенку поднимать карточку с плюсом или с минусом. Это упражнение позволяет отработать сразу все пары звонких и глухих согласных звуков. Вообще чем больше жестов, телесных изображений и движений будет включено в упражнения, тем скорее будет достигнут результат.

После устной работы  предложить  в левый столбик записать слова с глухими звуками, а в правый столбик слова со звонкими. Можно начать с одной пары звуков, со временем усложнить задание и предлагать слова со всеми парами звонких и глухих.

3. Назови слово, которое отличается от остальных.

Цель: - различать на слух оппозиционные звуки;

          - правильно произносить цепочки слов.

УДОЧКА-УДОЧКА-УТОЧКА-УДОЧКА

ДАЧКА –ТАЧКА-ТАЧКА –ТАЧКА

ДОЧКА-ДОЧКА-ДОЧКА-ТОЧКА

УТЁНОК-УТЁНОК-КОТЁНОК-УТЁНОК

КОМ-КОМ-КОТ-КОМ

БАЛЕТ-БАЛЕТ-БАЛЕТ-БИЛЕТ

МЫШКА-МИШКА-МЫШКА-МЫШКА

БУДКА-ДУДКА-БУДКА-БУДКА

4. Игры с мячом

Игры с мячом направлены не только на развитие фонематических процессов, но и:

- на развитие общей и мелкой моторики;

- на ориентировку в пространстве;

- на регуляцию силы и точности движений;

- на развитие глазомера, ловкости;

- на активизацию непроизвольного внимания;

- на нормализацию эмоциональной сферы.

        6. Игры со словами.

Практика показывает, что одним из любимых занятий детей являются упражнения с буквами и словами. Подобные задания со словами и буквами  продуктивны по профилактике дисграфии. Дети активно составляют и загадывают слова. Это работа-игра,  от которой они получают удовольствие и эмоциональный заряд.

Цель: активизировать все анализаторы,  принимающие участие в письменной речи;

-   закрепить звукобуквенный анализ слов;

-   различать гласные и согласные;

-   обогащать лексический запас;

 -  активизировать пассивный словарь;

-   быстро находить нужные слова.

• развивать высшие психические функции.

Примерные тесты для проверочных работ

Д-Т   Дятел жил в дупле пустом, дуб долбил как долотом.
Кто там по дорожке идет? Это утка утят по дорожке ведет.

Б-П   На березе набухли почки. Полина в субботу полола бобы.

В-Ф   Вафельный торт. Вера закрывает форточку.

Материалами данной работы может пользоваться не только учитель начальных классов, дефектолог-логопед, педагоги классов компенсирующего обучения, но и преподаватели русского языка средней школы.

Упражнения направлены не только на коррекцию письменной речи, но и на развитие высших психических функций: памяти, внимания, восприятия, мышления, речи, на развитие мелкой моторики, нормализацию эмоциональной сферы. Дидактические упражнения расширяют арсенал педагогических средств. У детей в игровой форме формируются необходимые предпосылки для успешного решения проблем по коррекции письменной речи, повышению речевой культуры, расширению словарного запаса, развитию языкового чутья.

                                        Использованная литература

1. Акимова М.К., Козлова В.Т. Коррекционно0развивающие упражнения для учащихся 3-5 классов. Обнинск, 1993

2. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. «Ось-89», Москва,2000.

3. Семенович А.В. Эти невероятные левши. Генезис. Москва, 2004.

4. Козляникова И.П., Чарели Э.М. Тайны нашего голоса. Екатеринбург,1992.

5. Локатова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. «Ось-89». Москва, 2003.

Ресурсы:

1) умение рационально использовать время, память, внимание, уже приобретенные знания по пунктуации и другое.

2) учебники, словари, дополнительный материал, тесты, помощь учителя и другое.

Приложение

Ожидаемый результат:

1. Улучшение пунктуационной грамотности.

2. Умение разбираться с пунктуацией в художественных текстах.

3. Выступление перед одноклассниками с темой “Как я работала над проектом”.

4. Работа с собственным тестом (40 предложений) в группе в качестве консультанта.

1. Крылова Н. Проектная деятельность школьника как принцип организации и реорганизации образования.// Народное образование . - 2005 . - № 2 - с.113-121
2. Методика мозгового штурма// Интернет… Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе управления и организации учебного процесса. М.: 2000

Чечель И. Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов.// Директор школы . -1998