Статья на тему: трудности урока русского языка для детей с овз
статья по русскому языку (2 класс) по теме

Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)- это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания. Новый ФГОС учитывает их возрастные , типологические и индивидуальные возможности, особые образовательные потребности.

На современном этапе специального образования важной проблемой является обучение и развитие лиц с интеллектуальными нарушениями. Одним из дефектов является нарушение речевой деятельности, в том числе и письменной речи . Проблеме письменной речи детей с интеллектуальными нарушениями посвящено много публикаций , но актуальность её не снижается.

Письменная речь представляет собой сложный процесс для данной категории детей, так как представляет собой сложные процессы, состоящие из многочисленных операций.

Письмо предполагает:

- осуществление точного и последовательного фонематического анализа слова, соотнесения звуков с соответствующими фонемами;

-фонемы должны быть обозначены определенными буквами;

-четкое разграничение сходных фонем;

-запоминание графического изображения букв;

-воспроизведение букв слова в определенной последовательности.

Трудности , возникающие у данной категории детей при овладении письменной речью:

-Нарушение фонематического анализа, что препятствует разделению слова на составляющие его звуки(буквы);

-пропуск звуков(букв);

-смешение звуков(букв);

-смешение на основе акустического сходства;

-нарушение последовательности звуков( букв) и как следствие нарушение строения слова;

-затруднение в соотнесении звуков с соответствующими буквами;

-затруднение в запоминании графического образа букв(оптические нарушения, зеркальность, упрощение графического начертания).

Таким образом, овладение письменной речью у таких школьников происходит замедленно и с большими трудностями.

Это связано с нарушением интеллекта поздно формируется устная речь, которая влияет на становление письменной речи. У таких детей нередки дислексии и дисграфии. Дети допускают многообразные ошибки и часто не замечают их.

В специальной школе развитие устной и письменной речи осуществляется в большинстве своем на уроках русского языка.

Основные задачи:

-выработать прочные навыки грамотного письма;

-научить последовательно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;

-повысить уровень общего развития учащихся.

Специальные задачи:

-коррекция речи и мышления.

В процессе обучения проводится работа над устранением недостатков всех сторон речи ребенка.

Принцип по которому идет усвоение материала строится на концентричности. Происходит постоянное повторение ранее усвоенного материала и разъединения сложных грамматических понятий и умений на составляющие элементы, где каждый отрабатывается отдельно. Так как дети с нарушением в познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы испытывают большие трудности в усвоении сложных систем понятийных связей и наиболее легче усваиваются простые.

В результате постепенно увеличивается число связей, лежащих в основе понятия,расширяется языковая и речевая база для отработки умений и навыков.

Фонетико-фонематические нарушения у детей с нарушением познавательной деятельности затрудняют овладение грамматикой и правописанием. Поэтому звуко-буквенный анализ является основой формирования фонетически правильного письма.

У данной категории детей очень низкая учебная мотивация, что тоже оказывает большое влияние на процесс обучения. Поэтому содержание урока должно быть направлено на повышение интереса и внимания к изучаемому материалу.

Большое значение имеет наглядный материал используемый на уроках. Так как у этих детей долго преобладает наглядно-действенное мышление. Яркие и интересные пособия , правильный подбор способны пробудить в учениках желание выполнять задания направленные на усвоение учебного материала.

Основной метод-разнообразные по форме практические упражнения в письме и игровые приемы, как важнейшие средства обучения.

В своей работе я использую разнообразные методы обучения:

-наглядно-демонстрационный;

-словесно-объяснительный;

-экспериментально-практический;

-индивидуально-развивающий.

Формы работы:

-урок(как основная форма коррекционно-развивающего обучения);

-тестирование;

-индивидуальные занятия по дидактическому материалу;

-элементы логопедических занятий;

-занятия для развития мелкой и крупной моторики пальцев рук;

-прослушивание аудиозаписей и просмотр обучающих презентаций.

На уроках широко использую дидактические игры.

Дидактическая игра-наиболее эффективное средство, которое позволяет вызвать у ребенка интерес к уроку, привлечь его внимание к изучаемому материалу.Дидактическая игра в отличии от обычных игр является не только развлекательной частью урока. Основная цель-выполнять познавательные, воспитательные и коррекционные задачи обучения. Педагог подбирает дидактические игры к уроку основываясь на изучаемой теме, целях и содержании урока.

В начале урока полезно проводить игры повышающие активность детей и помогающие настроить их на работу.

А в основной части урока дидактическая игра должна соответствовать теме урока.

Ребенок должен принимать в ней непосредственное участие. Игру необходимо построить так, чтобы у ребенка возникало желание играть и побеждать, чувствовать себя равноправным участником игры. Самое важное то, что во время игры нужно поощрять и подбадривать учеников.

Применение разнообразных по форме практических упражнений, игровых приемов, в частности дидактических игр, позволяют выработать прочные грамматические навыки у детей, оптимизировать процесс усвоения ими орфографических правил, сформировать первоначальные умения языкового обобщения, привить устойчивый интерес к занятиям родным языком и успешно социализировать их в обществе.