Особенности обучения одаренных детей в учреждениях дополнительного образования

Расхожий миф, что талантам, т.е. одаренным детям, помогать не надо, не всегда соответствует действительности: кто-то из талантливых детей пробьется сам, а кто-то и не пробьется, зачахнет, погаснет. Есть категория одаренных детей, которые умением самостоятельно обучаться не обладают и преодолевать возникающие при этом учебные и личностные преграды не умеют. Поэтому-то принцип интенсивного и экстенсивного обучения (побольше и потруднее загрузить ребенка), который используют в образовательном процессе некоторые педагоги, может подойти не каждому одаренному ребенку.

Учреждения дополнительного образования часто сталкиваются с такими фактами, когда в школьной среде ребенок, в силу отставания в обучении, остается на заднем плане также в творческой или ,например, спортивной сфере. А находясь в среде, где не так велика общая масса визуально успешных детей и где есть возможность  проявить свою индивидуальность, где ее заметят и помогут проявить,  такие дети раскрываются, выделяются, достигают успехов и проявляют истинную одаренность. Постепенно к таким детям меняется отношение и в школе. Таким образом, процесс получения дополнительного образования расширяет возможность для увеличения количества детей с неординарными способностями, проявляющимися за рамками учебной  деятельности.

Принципиальное отличие дополнительного образования от общего заключается в том, что, благодаря отсутствию жестких образовательных стандартов, работающие в его системе педагоги имеют возможность трансформировать знания-умения-навыки учащихся в средство развития их способностей – познавательных, личностных, духовно-нравственных.

 Для реализации этой возможности целесообразны такие педагогические технологии как

• формирование навыков публичного обсуждения и отстаивания своих идей и результатов  в творчестве, исследовательской работе;
• индивидуализированная психологическая поддержка и помощь с учетом индивидуального своеобразия личности каждого одаренного ребенка .
• дифференцированное обучение одаренных детей по специально разработанным программам.
• планирование работы м с одаренными детьми
• применение поощрительной системы в этой работе

 Педагогические условия выявления и поддержки одаренных детей в учреждении дополнительного образования

На примере двух учреждений дополнительного образования (МБУ ДО « ДДТ» и МБУ « СЮТ») можно сказать, что содержание образования в них имеет ряд особенностей:

• не регламентируется жесткими стандартными рамками,
• определяется интересами самих детей, их родителей, педагогов;
• предоставляет каждому ребенку широкий выбор деятельности в различных областях: технической, художественной, театральной, певческой, хореографической, спортивной, экологической, туристско - краеведеской военно-патриотической и других на основе реализации различных дополнительных общеобразовательных программ,
• содержание процесса имеет комплексный потенциал – обучающий, воспитательный,развивающий, предполагает как индивидуальную так и коллективную творческую деятельность,  и досуговую деятельность;
• занятия ведутся в разновозрастных объединениях;
• небольшой численный состав объединений, предоставляет проявить свои способности каждомувоспитаннику на основе личностно-ориентированного подхода и предусматривает отслеживание личностного роста и достижений каждого ребенка;
• расписание занятий составляется с учетом интересов и возможностей детей;
• распределяется по гендерному типу: для мальчиков более интересны занятия в объединенияхтехнической, туристско-краеведческой, военно-патриотической направленностей и спортивной. Большей популярностью у девочек пользуются объединения художественно-эстетической направленности: декоративно – прикладное творчество, театральная деятельность, хореография, вокал, изобразительная деятельность.

В ДДТ, например, сохраняется стабильно высокий уровень востребованности дополнительных общеобразовательных программ художественной направленности (62% обучающихся). В СЮТе -  приоритеты отданы техническому, проектно-конструкторскому направлению. Каждый педагог выбирает  формы, которые максимально позволят ребенку проявить и показать свои знания, умения и навыки.

Организация работы с одаренными детьми

Работа по выявлению и поддержке одаренных и талантливых детей в ДДТ осуществляется она поэтапно:

1. Выявление одаренных детей;

2 Создание условий для проявления этих способностей.

3. Развитие творческих способностей на занятиях.

На первом этапе педагог проводит диагностику потенциальных возможностей: наблюдение за учащимися во время занятий, изучение его школьной и домашней истории,   формирует "Портфолио", позволяющее провести анализ достижений. Здесь важно заметить, отметить ребенка.

На втором этапе работа строится таким образом, чтобы ребёнок мог проявить свои возможности в конкретной сфере деятельности. предоставить возможность демонстрировать свои достижения на уровне кружка, дать индивидуальную работу.

На третьем этапе педагог должен помочь развить его способности через конкурсы, разработку проектных и исследовательских работ, в ходе творческих отчетов, фестивалей, организацию персональных выставок.  Для поддержки развития используются -методы поощрения.

-награждение по итогам мероприятий или учебного года одаренных детей и их родителей (законных представителей):

- размещение на «доске почета»

В рамках работы с этой категорией детей в ДДТ создан банк данных одаренных детей, где с учетом достижений и участия в общих мероприятиях выявлены самые «яркие звездочки»

В части диагностической работы используется метод ведения  "Портфолио",

Используются поощрительные методы

Информация о достижениях  детей  публикуется в СМИ.

Имеется доска почета

Подготовка педагогов к работе с одаренными детьми

Главным звеном в работе с одаренными детьми, несомненно, является педагог, который должен иметь достаточный уровень подготовки для работы с детьми данной категории, проявляющими нестандартность в поведении и мышлении.

Педагог для одаренного ребенка является личностью, продуктивно реагирующей на вызов, умеющей воспринимать критику и не страдать от стресса при работе с людьми более способными и знающими, чем он сам.

Взаимодействие педагога с одаренным ребенком должно быть направлено на оптимальное развитие способностей, иметь характер помощи, поддержки, быть недирективным.

Педагогу, работающему с детьми, необходимо обладать такими качествами личности, как:

• быть доброжелательным, чутким;
• разбираться в психологии одаренных детей, чувствовать их потребности и интересы;
• иметь свой высокий уровень интеллектуального развития;
• быть готовым к выполнению самых различных обязанностей, связанных с обучением одаренныхдетей;
• иметь живой и активный характер, обладать чувством юмора;
• проявлять гибкость, быть готовым к пересмотру своих знаний (ведь и мы учимся у детей), незацикливаться на устоявшихся старых практических методах Но это относится именно к работе с одаренными детьми.

В целях повышения уровня психолого-педагогической подготовки педагогов,

работающих с одарёнными детьми,  и  проводится сегодняшний семинар по вопросам работы с одарёнными детьми:

В рамках диагностики в начале семинара было проведено диагностическое исследование по теме " критерии одарённости дети", организация работы с одаренными детьми»

Большинство присутствующих педагогов верно определяют основные признаки одарённости детей:

-понимают необходимость индивидуального подхода к каждому подобному ребёнку,

-выявляют индивидуальные и личностные особенности таких детей,

-выстраивают траекторию их развития,

-оказывают педагогическую поддержку и помощь тем, кто имеет признаки одарённости,

-. осуществляют совместную продуктивную и творческую  деятельности педагога и ребенка, педагога и группы,

-дают возможность для самореализации.

Принципы выявления одаренных детей

Выявление одаренных детей – продолжительный процесс, связанный с анализом развития конкретного ребенка.

Эффективная идентификация одаренности посредством какой-либо одноразовой процедуры тестирования невозможна.

Поэтому вместо одномоментного отбора одаренных детей необходимо направлять усилия на постепенный, поэтапный и иногда длительный поиск одаренных детей в процессе их обучения.

С учетом вышесказанного нужно придерживаться следующих принципов выявления одаренных детей:

• комплексный характер оценивания разных сторон поведения и деятельности ребенка:
• наблюдение, беседы,  оценки учителей и родителей.
• анализ реальных достижений детей и подростков в различных конференциях, спортивныхсоревнованиях, творческих конкурсах, выставках, фестивалях, профильных сменах и т.п.;
• анализ поведения ребенка в тех сферах деятельности, которые в максимальной мересоответствуют его склонностям и интересам
• оценка продукта деятельности детей (творческих проектов, рисунков, изделий декоративноприкладного творчества, умения к декламации стихотворений, придумыванию, проявлению артистических качеств и пр.)
• длительность процесса идентификации (развернутое во времени наблюдение за поведениемданного ребенка в разных ситуациях);

 Способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений учащихся и педагогов - Портфолио.

Самое важное в работе над портфолио – это взаимодействие между учащимся и педагогом, в процессе которого ребенок, чувствуя внимание к себе со стороны взрослого, стремится оправдать его надежды. Таким образом, портфолио становится фактором успешности. Поэтому доступ к портфолио кружка должен быть обеспечен всем детям, Важно достигнутые успехи сделать непосредственно зримыми,  мало того возможно создание личного портфолио,  предоставление права учащемуся самому решать, что он хочет положить в свою папку, предоставляя возможность педагогу изучить неизвестные способности и наклонности ребенка в других направлениях, а ребенку «посоперничать» с другими детьми. Если в портфолио собираются работы одного типа или предмета, или фото сделанных работ технического характера то по собранным работам можно хорошо видеть прогресс.

Методы и формы обучения одаренных детей

 Применительно к обучению одарённых детей, в дополнительном образовании могут являться методы

• индивидуальное обучение или в малых группах по программам творческого развития вопределенной области
• работа над исследовательскими и творческими проектами в режиме наставничества

-организация творческих конкурсов, фестивалей, выставок;

• мастер-классы для педагогов и воспитанников, творческие лаборатории, мастерские;
• спортивно-туристские соревнования;
• конкурсно-игровые мероприятия;
• расширять возможности для самообучения (пользование дидактически материалом, исследованиепериодических изданий на занятиях, мотивация на пользование интернет ресурсами - развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной)  деятельности учащихся;
• формировать умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственнуюучебную деятельность.

 В перспективе привлечение к - Исследовательским работам .

• Проектным работам.
• участию в научно-практических конференциях

.

Заключение

В настоящее время как никогда актуально звучит заявленная тема. Во всех стратегических документах федерального уровня последних лет выявление и поддержка одаренных и талантливых детей является приоритетной государственной задачей.

В результате были рассмотрены и проанализированы теоретические аспекты детской одаренности, дано определение понятиям "одаренность", "одаренные дети", выявлены особенности обучения одаренных детей в учреждениях дополнительного образования.

Изучены педагогические условия организации образовательной деятельности, направленной на выявление и поддержку одаренных детей в учреждении дополнительного образования раскрыта сущность системы оценки деятельности

Однако в достижении результатов по выявлению, поддержке и развитию одаренных детей есть ряд проблем, требующих решения:

• совершенствование учебно-материальной базы учреждения;

-оптимизация образовательного процесса ,создание условий для удовлетворения потребностей одаренных детей;

• повышение профессионального мастерства педагогов, работающих с одаренными детьми (курсыповышения квалификации педагогов, работающих с одарёнными детьми) - финансирование системы стимулирования работы педагогов и одаренных детей.

 Список литературы

1. Бабаева Ю.Д., Лейтес Н.С. Психология одаренности детей и подростков [Текст]: учеб. пособиедля студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений/ под ред. Н.С. Лейтес. – М.: Академия, 2000. – 336с.
2. Бондаревская Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования [Текст]: учебник для вузов / Е. В. Бондаревская. – Ростов Н/Д.: Изд-во РГПУ, 2006. – 352 с.
3. Брюно Ж. [и др.] Одаренные дети: психолого-педагогические исследования и практика [Текст] /Брюно Ж. [и др.] // Психологический журнал. – 1995. – № 4. – 73 с.
4. Г. В. Бурменский, В. М. Слуцкий Одаренные дети [Текст]/ Г. В. Бурменский, В. М. Слуцкий //М.: Прогресс, 1991. – 376 с.

5 Фанзова Ф.Р.Выявление и развитие одарённости в условиях дополнительного образования [Текст]/ авт.-сост. Фанзова Ф.Р. – Омск.-56с.