АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА (ВАРИАНТ 8.2.) по русскому языку
рабочая программа по русскому языку (2 класс) на тему
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптированная рабочая программа по русскому языку для 2 класса разработана на основе Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра с задержкой психического развития (Вариант 8.2.); программы по русскому языку УМК "Школа России", авторы: Канакина В. П., Горецкий В.Г., Бойкина М. В. и др. (учебник Канакина В. П., Горецкий В. Г. Русский язык. 2 класс. В 2 частях. Издательство «Просвещение», 2016), утверждённой Министерством образования и науки Российской Федерации.
Количество часов на изучение курса русского языка полностью соответствует авторской программе. Никаких изменений в рабочую программу не внесено.
С целью реализации права на образование детей с ограниченными возможностями здоровья с учетом их возможностей здоровья и психофизических особенностей, обучение и коррекция развития таких детей, обучающихся в обычном классе образовательной организации общего типа, осуществляется по образовательным программам, разработанным на базе основных общеобразовательных программ. К детям с ОВЗ осуществляется индивидуальный подход с учетом их психофизических особенностей, так как эти дети обучаются в одном классе с детьми, не имеющими нарушения развития на основании Письма МОиН РФ от 18.04.08 г.; АФ-150\06 «О создании условий для получения образования детьми с ОВЗ и детьми – инвалидами».
Программа составлена в соответствии с:
Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья», утвержденного приказом МОиН РФ от 19 декабря 2014 г. №1598. Зарегистрированным Минюстом России 03 февраля 2015 года, регистрационный номер 35847;
Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, утв. Приказом МОиН РФ от 06.10.2009 №373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
Приказом МОиН РФ от 26.11.2010 №1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденным приказом МОиН РФ от 06.10.2009 №373»;
Приказом МОиН РФ от 18.12.2012 №1060 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденным приказом МОиН РФ от 06.10.2009 №373»;
Приказом МОиН РФ от 22.09.2011 №2357 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденным приказом МОиН РФ от 06.10.2009 №373».
Приказом МОиН РФ от 18.05.2015 №507 «О внесении изменений в федеральный государственный стандарт начального общего образования, утвержденным приказом МОиН РФ от 06.10.2009г. №373».
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 russkiy_yazyk_8.2.docx | 311.57 КБ |
Предварительный просмотр:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптированная рабочая программа по русскому языку для 2 класса разработана на основе Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра с задержкой психического развития (Вариант 8.2.); программы по русскому языку УМК "Школа России", авторы: Канакина В. П., Горецкий В.Г., Бойкина М. В. и др. (учебник Канакина В. П., Горецкий В. Г. Русский язык. 2 класс. В 2 частях. Издательство «Просвещение», 2016), утверждённой Министерством образования и науки Российской Федерации.
Количество часов на изучение курса русского языка полностью соответствует авторской программе. Никаких изменений в рабочую программу не внесено.
С целью реализации права на образование детей с ограниченными возможностями здоровья с учетом их возможностей здоровья и психофизических особенностей, обучение и коррекция развития таких детей, обучающихся в обычном классе образовательной организации общего типа, осуществляется по образовательным программам, разработанным на базе основных общеобразовательных программ. К детям с ОВЗ осуществляется индивидуальный подход с учетом их психофизических особенностей, так как эти дети обучаются в одном классе с детьми, не имеющими нарушения развития на основании Письма МОиН РФ от 18.04.08 г.; АФ-150\06 «О создании условий для получения образования детьми с ОВЗ и детьми – инвалидами».
Программа составлена в соответствии с:
Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья», утвержденного приказом МОиН РФ от 19 декабря 2014 г. №1598. Зарегистрированным Минюстом России 03 февраля 2015 года, регистрационный номер 35847;
Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, утв. Приказом МОиН РФ от 06.10.2009 №373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
Приказом МОиН РФ от 26.11.2010 №1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденным приказом МОиН РФ от 06.10.2009 №373»;
Приказом МОиН РФ от 18.12.2012 №1060 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденным приказом МОиН РФ от 06.10.2009 №373»;
Приказом МОиН РФ от 22.09.2011 №2357 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденным приказом МОиН РФ от 06.10.2009 №373».
Приказом МОиН РФ от 18.05.2015 №507 «О внесении изменений в федеральный государственный стандарт начального общего образования, утвержденным приказом МОиН РФ от 06.10.2009г. №373».
Цели реализации адаптированной рабочей программы по русскому языку конкретизируются в соответствии с требованиями стандарта к результатам освоения обучающимися адаптированной основной образовательной программы начального общего образования. Адаптированная рабочая программа обучающегося с расстройствами аутистического спектра направлена на овладение обучающимся учебной деятельностью, формирование у него общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое), в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями; формирование основ учебной деятельности; создание специальных условий для получения образования в соответствии с возрастными, индивидуальными особенностями и особыми образовательными потребностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого обучающегося как субъекта отношений в сфере образования; обеспечение вариативности и разнообразия содержания адаптированной общей образовательной программы начального общего образования и организационных форм получения образования обучающимися с учетом их образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья, типологических и индивидуальных особенностей; формирование социокультурной и образовательной среды с учетом общих и особых образовательных потребностей разных групп обучающихся.
Специфика предмета «Русский язык» состоит в том, что он, соединяет в равной филологические знания и дает обучающимся материал социально-гуманитарных наук, необходимые для целостного и системного видения языка и мира в его важнейших взаимосвязях. Начальный курс русского языка – интегрированный: в нем объединены грамматика, фонетика, лексика, орфоэпия, синтаксис и морфология. Адаптированная рабочая программа ориентирована на пропедевтику и усвоение обязательного минимума предметов гуманитарного цикла, позволяет работать без перегрузок в классе с детьми разного уровня обучения.
Основная общеобразовательная программа | Адаптированная основная общеобразовательная программа |
Целями изучения предмета «Русский язык» являются:
Программа направлена на реализацию основных задач:
Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:
| Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования по русскому языку адресована обучающемуся с РАС, который характеризуется уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, что проявляется в целом или локально в отдельных функциях. Отмечается нарушения внимания, памяти, восприятия и др. познавательных процессов, умственной работоспособности и целенаправленности деятельности, несформированность мыслительных операций анализа; синтеза, сравнения, обобщения, бедность словарного запаса, трудности произвольной саморегуляции. Поэтому для этого ребёнка изучение русского языка в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
АООП по русскому языку направлена на решение следующих задач:
Коррекционно - развивающие задачи:
Наряду с этими задачами на занятиях решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности школьников. Основные направления коррекционной работы:
Ведущие принципы обучения русскому языку - органическое сочетание обучения и воспитания, усвоение знаний и развитие познавательных способностей детей, практическая направленность обучения, выработка необходимых для этого умений. Большое значение в связи со спецификой материала придается учету возрастных и индивидуальных особенностей детей и реализации дифференцированного подхода в обучении |
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Систематический курс русского языка представлен в программе следующими содержательными линиями:
- система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова, грамматика (морфология и синтаксис);
- орфография и пунктуация;
- развитие речи.
Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи.
Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими норм русского литературного языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи учащихся служат решению практических задач общения и формируют навыки, определяющие культурный уровень учащихся.
Программа направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
Содержание систематического курса русского языка представлено в программе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих реально существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической, лексической, словообразовательной и грамматической (морфологической и синтаксической).
Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а также связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова и предложения, графической формы букв осуществляется на основе формирования символико-моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение языком - его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей словообразовательной системой, грамматикой, разнообразием синтаксических структур - формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется становление личности.
ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными программами начального общего образования предмет «Русский язык» изучается с 1 по 4 класс.
Во 2—4 классах на уроки русского языка отводится по 170 ч (5 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).
Для обучающихся с ОВЗ (Вариант 8.2.) количество часов в неделю на изучение предмета «Русский язык» совпадает с количеством часов, отведённых ФБУП для обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья.
ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык - это родной язык русского народа, государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения, основа формирования гражданской идентичности и толерантности в поликультурном обществе.
Изучение русского языка способствует пониманию того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, средство получения знаний в разных сферах человеческой деятельности.
В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, чувство сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты, осознание эстетической ценности родного языка, пробуждение познавательного интереса к языку, стремление к его грамотному использованию в устной и письменной речи.
Изучение русского языка является средством овладения первоначальными научными знаниями о русском языке, представлениями о взаимосвязи его уровней и единиц, о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, средством развития умений ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативных задач.
Русский язык является основным каналом социализации личности, основой развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся, основой формирования умения учиться и способности к организации своей деятельности средством формирования морально-этических норм, принятых в обществе.
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Основная общеобразовательная программа | Адаптированная основная общеобразовательная программа |
Личностные результаты
Метапредметные результаты
Предметные результаты
| Личностные результаты
Метапредметные результаты освоения АООП по русскому языку соответствуют ФГОС НОО за исключением:
Предметные результаты
|
ВИДЫ И ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ
Формы работы: урок, фронтальная работа, индивидуальная работа.
Методы обучения: словесные, наглядные, практические.
Технологии обучения: игровые, здоровьесберегающие; информационно-коммуникационные; личностно-ориентированные; технологии разноуровнего и дифференцированного обучения, ИКТ.
Проверочные работы проводятся в конце каждой четверти и имеют адаптированный характер.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА (170 часов)
Виды речевой деятельности
Слушание.
Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, передача его содержания по вопросам.
Говорение.
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей(описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение.
Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Обобщение содержащейся в тексте информации.
Письмо.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учѐтом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста. Создание небольших собственных текстов по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т.п.).
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия.
Гласные и согласные звуки, различение гласных и согласных звуков. Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости — мягкости согласных звуков. Звонкие и глухие согласные звуки, различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости—глухости согласных звуков. Ударение, нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Деление слов на слоги. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка.
Графика.
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Буквы гласных как показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука. Использование на письме разделительного ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами:
умение найти слово в школьном орфографическом словаре по первой букве, умение расположить слова в алфавитном порядке (например, фамилии, имена).
Состав слова (морфемика).
Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Выделение корней в однокоренных (родственных) словах. Наблюдение за единообразием написания корней (корм — кормить — кормушка, лес — лесник — лесной). Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Морфология.
Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол, предлог. Деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы, различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Умение опознавать имена собственные. Изменение имен существительных по числам.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и употребление в речи.
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами.
Лексика
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Синтаксис.
Различение предложения, словосочетания, слова. Умение выделить словосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу (без предлога и с предлогом); составить предложение с изученными грамматическими формами и распространить предложение.
Предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные. Выделение голосом важного по смыслу слова в предложении.
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения (без разделения на виды). Нахождение главных членов предложения. Различение главных и второстепенных членов предложения.
Орфография и пунктуация.
Формирование орфографической зоркости.
Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
сочетания чк—чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
разделительный ь;
раздельное написание предлогов;
не с глаголами;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
Развитие речи
Осознание ситуации общения, эмоциональное осмысление происходящих событий: с какой целью, с кем и где происходит общение, отношение к происходящему.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения.
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов устно и письменно. Составление диалогов в форме вопросов и ответов.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему с использованием разных типов речи (повествование, описание). Составление и запись рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, с помощью вопросов; составление сюжетных рассказов по готовому плану (в форме вопросов, повествовательных предложений). Введение в рассказы элементов описания.
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).
Создание собственных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С ОПРЕДЕЛЕНИЕМ ОСНОВНЫХ ВИДОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
2 класс (170 ч)
Темы входящие в раздел | Основная образовательная программа | Адаптированная основная общеобразовательная программа | ||
Наша речь (3 ч) | Наша речь (3 ч.) | |||
Тематическое планирование | Характеристика деятельности обучающихся | Тематическое планирование | Характеристика деятельности обучающихся | |
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение? Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение) | Виды речи (2 ч) Знакомство с учебником. Язык и речь, их значение в жизни людей. Родной язык, его значение в жизни людей. Роль русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения. Виды речевой деятельности человека. Речь устная, письменная, внутренняя (речь про себя). Характеристика человека по его речи. Требования к речи | Рассуждать о значении языка и речи в жизни людей, о роли русского языка в жизни и общении. Анализировать речь людей (при анализе текстов). Наблюдать за особенностями собственной речи и оценивать её. Различать устную, письменную речь и речь про себя. Работать с памяткой «Как научиться правильно списывать предложение». | Виды речи (2 ч) Знакомство с учебником. Язык и речь, их значение в жизни людей. Родной язык, его значение в жизни людей. Роль русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения. Виды речевой деятельности человека. Речь устная, письменная, внутренняя (речь про себя). Характеристика человека по его речи. Требования к речи | Рассуждать о значении языка и речи в жизни людей, о роли русского языка в жизни и общении. Анализировать речь людей (при анализе текстов). Наблюдать за особенностями собственной речи и оценивать её. Различать устную, письменную речь и речь про себя. Работать с памяткой «Как научиться правильно списывать предложение». |
| Диалог и монолог (1 ч) Речь диалогическая и монологическая. Развивать познавательный интерес к происхождению слов. Слова с непроверяемым написанием: здравствуй (здравствуйте), прощай (прощайте) | Отличать диалогическую речь от монологи- ческой. Использовать в речи диалог и монолог. Участвовать в учебном диалоге. Соблюдать в речи правила речевого этикета, оценивать свою речь на предмет её вежливости и доброжелательности по отношению к собеседнику. Работать со страничкой для любознательных. Знакомиться с этимологией слов диалог и монолог. Составлять по рисункам диалог и монолог. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению | Диалог и монолог (1 ч) Речь диалогическая и монологическая. Развивать познавательный интерес к происхождению слов. Слова с непроверяемым написанием: здравствуй (здравствуйте), прощай (прощайте) | Отличать диалогическую речь от монологи- ческой. Использовать в речи диалог и монолог. Участвовать в учебном диалоге. Соблюдать в речи правила речевого этикета, оценивать свою речь на предмет её вежливости и доброжелательности по отношению к собеседнику. Работать со страничкой для любознательных. Знакомиться с этимологией слов диалог и монолог. Составлять по рисункам диалог и монолог Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению |
Текст ( 3) | Текст (3) | |||
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев). Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев) | Текст -2 ч Признаки текста: целостность, связность, законченность. Тема и главная мысль текста. Заглавие. | Отличать текст от других записей по его при- знакам. Осмысленно читать текст. Определять тему и главную мысль текста. | Текст -2 ч Признаки текста: целостность, связность, законченность. Тема и главная мысль текста. Заглавие. | Отличать текст от других записей по его при- знакам. Осмысленно читать текст. Определять тему и главную мысль текста. |
Части текста(1 ч) Построение текста: вступление, основная часть, заключение. Воспроизведение прочитанного текста. Создание устных и письменных текстов в соответствии с поставленной учебной коммуникативной задачей. Слово с непроверяемым написанием: сентябрь Развитие речи. Составление рассказа по рисунку, данному началу и опорным словам. Смысловое чтение текстов различных стилей и жанров в соответствии с учебными целями и задачами (это учебное действие формируется при изучении всего курса русского языка | Соотносить текст и заголовок. Подбирать заголовок к заданному тексту. Составлять текст по заданной теме. Выделять части текста и обосновывать правильность их выделения. Выбирать ту часть текста, которая соответствует заданной коммуникативной задаче. Передавать устно содержание прочитанного текста-образца или составленного текста. Создавать устный и письменный текст в соответствии с поставленной коммуникативной задачей Составлять рассказ по рисунку, данному началу и опорным словам. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению | Части текста(1 ч) Построение текста: вступление, основная часть, заключение. Воспроизведение прочитанного текста. Создание устных и письменных текстов в соответствии с поставленной учебной коммуникативной задачей. Слово с непроверяемым написанием: сентябрь Развитие речи. Работа с учителем. Составление рассказа по рисунку, данному началу и опорным словам. Смысловое чтение текстов различных стилей и жанров в соответствии с учебными целями и задачами (это учебное действие формируется при изучении всего курса русского языка | Соотносить текст и заголовок. Подбирать заголовок к заданному тексту. Составлять текст по заданной теме. Выделять части текста и обосновывать правильность их выделения. Выбирать ту часть текста, которая соответствует заданной коммуникативной задаче. Передавать устно содержание прочитанного текста-образца или составленного текста. Создавать устный и письменный текст в соответствии с поставленной коммуникативной задачей Составлять рассказ по рисунку, данному началу и опорным словам. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению | |
Предложение. (11ч) | Предложение. (11ч) | |||
Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные. | Предложение(3ч) Предложение как единица речи, его назначение и признаки: законченность мысли, связь слов в предложении. Наблюдение за значением предложений, различных по цели высказывания (без терминологии). Логическое (смысловое) ударение в предложении. Знаки препинания конца предложения (точка, вопросительный, восклицательный знаки). | Отличать предложение от группы слов, не составляющих предложение. Определять границы предложения в деформированном тексте, выбирать знак для обозначения конца предложения. Обосновывать выбор знака препинания в конце предложения. Соблюдать в устной речи логическое (смысловое) ударение и интонацию конца предложения. Составлять предложения из слов. Составлять (устно и письменно) ответы на вопросы. Употреблять заглавную букву в начале предложения и необходимый знак препинания в конце предложения. Писать слова в предложении раздельно. | Предложение(3ч) Предложение как единица речи, его назначение и признаки: законченность мысли, связь слов в предложении. Наблюдение за значением предложений, различных по цели высказывания (без терминологии). Логическое (смысловое) ударение в предложении. Знаки препинания конца предложения (точка, вопросительный, восклицательный знаки). | Отличать предложение от группы слов, не составляющих предложение. Определять границы предложения в деформированном тексте, выбирать знак для обозначения конца предложения. Обосновывать выбор знака препинания в конце предложения. Соблюдать в устной речи логическое (смысловое) ударение и интонацию конца предложения. Составлять предложения из слов. Составлять (устно и письменно) ответы на вопросы. Употреблять заглавную букву в начале предложения и необходимый знак препинания в конце предложения. Писать слова в предложении раздельно |
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении | Члены предложения (8ч) Главные члены предложения (основа). Второстепенные члены предложения (без деления на виды). Подлежащее и сказуемое - главные члены предложения. Распространённые и нераспространённые предложения. Связь слов в предложении Развитие речи. Коллективное составление рассказа по репродукции картины И. С. Остроухова «Золотая осень». Формирование чувства прекрасного в процессе анализа репродукции пейзажной кар- тины художника И. С. Остроухова в «Картинной галерее» учебника. Слова с непроверяемым написанием: родина, скоро, быстро, ветер (ветерок), рисунок (рисовать), яблоко (яблочко), яблоня. Проверочная работа | Находить главные члены (основу) предложения. Обозначать графически грамматическую основу. Различать и выделять главные и второстепенные члены предложения. Обосновывать правильность выделения подлежащего и сказуемого. Анализировать схему и составлять по ней сообщение о главных членах предложения. Обсуждать алгоритм выделения в предложении подлежащего и сказуемого. Различать распространённое (с второстепенными членами) и нераспространённое (без второстепенных членов) предложения. Составлять нераспространённые и распространённые предложения. Распространять нераспространённые предложения. Устанавливать при помощи вопросов связь слов между членами предложения. Составлять предложение из деформированных слов (слов, не связанных по смыслу). Рассматривать репродукцию картины И. С. Остроухова «Золотая осень» в «Картинной галерее» учебника. Составлять рассказ по репродукции картины И. С. Остроухова «Золотая осень», используя данное начало и опорные слова. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению | Члены предложения (8ч) Главные члены предложения (основа). Второстепенные члены предложения (без деления на виды). Подлежащее и сказуемое - главные члены предложения. Распространённые и нераспространённые предложения. Связь слов в предложении Развитие речи. Работа с учителем. Коллективное составление рассказа по репродукции картины И. С. Остроухова «Золотая осень». Формирование чувства прекрасного в процессе анализа репродукции пейзажной картины художника И. С. Остроухова в «Картинной галерее» учебника. Слова с непроверяемым написанием: родина, скоро, быстро, ветер (ветерок), рисунок (рисовать), яблоко (яблочко), яблоня. Адаптированная проверочная работа | Находить главные члены (основу) предложения. Обозначать графически грамматическую основу. Различать и выделять главные и второстепенные члены предложения. Обосновывать правильность выделения подлежащего и сказуемого. Анализировать схему и составлять по ней сообщение о главных членах предложения. Обсуждать алгоритм выделения в предложении подлежащего и сказуемого. Различать распространённое (с второстепенными членами) и нераспространённое (без второстепенных членов) предложения. Составлять нераспространённые и распространённые предложения. Распространять нераспространённые предложения. Устанавливать при помощи вопросов связь слов между членами предложения. Составлять предложение из деформированных слов (слов, не связанных по смыслу). Рассматривать репродукцию картины И. С. Остроухова «Золотая осень» в «Картинной галерее» учебника. Составлять рассказ по репродукции картины И. С. Остроухова «Золотая осень», используя данное начало и опорные слова. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению |
Слова, слова, слова (18 ч) | Слова, слова, слова (18 ч) | |||
Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов | Слово (4 ч.) Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов. Слова с непроверяемым написанием: берёза (берёзка), лопата (лопатка), дорога (дорожка), ягода (ягодка). | Определять значение слова по толковому словарю. Объяснять лексическое значение слова. Находить в тексте незнакомые слова. Классифицировать слова по тематическим группам. Распознавать многозначные слова, слова в прямом и переносном значениях. Работать со страничкой для любознательных. Наблюдать за этимологией слова лопата. Работать с толковым и орфографическим словарями. Создавать в воображении яркие словесные образы, рисуемые авторами в пейзажных зарисовках. Оценивать эстетическую сторону речевого высказывания. | Слово (4 ч.) Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов. Слова с непроверяемым написанием: берёза (берёзка), лопата (лопатка), дорога (дорожка), ягода (ягодка). | Определять значение слова по толковому словарю. Объяснять лексическое значение слова. Находить в тексте незнакомые слова. Классифицировать слова по тематическим группам. Распознавать многозначные слова, слова в прямом и переносном значениях. Работать со страничкой для любознательных. Наблюдать за этимологией слова лопата. Работать с толковым и орфографическим словарями. Создавать в воображении яркие словесные образы, рисуемые авторами в пейзажных зарисовках. Оценивать эстетическую сторону речевого высказывания. |
Синонимы и антонимы (4 ч) Расширение представлений о предметах и явлениях окружающего мира через лексику слов. Работа со словарями синонимов и антонимов. Слова с непроверяемым написанием: осина (осинка), до свидания. Развитие речи. Изложение текста по данным к нему вопросам. | Распознавать среди данных пар слов синонимы, антонимы. Подбирать к слову синонимы, антонимы. Работать со страничкой для любознательных. Знакомиться с этимологией слов синоним и антоним. Работать со словарями синонимов и антонимов учебника. Находить нужную информацию о слове в этих словарях. Определять смысловое значение пословиц и соотносить их с определёнными жизненными ситуациями. Анализировать речевые высказывания с использованием в них языковых средств. Подбирать заголовок к тексту. Излагать письменно содержание текста по данным вопросам. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению. | Синонимы и антонимы (4 ч) Расширение представлений о предметах и явлениях окружающего мира через лексику слов. Работа со словарями синонимов и антонимов. Слова с непроверяемым написанием: осина (осинка), до свидания. Развитие речи. Работа с учителем. Изложение текста по данным к нему вопросам. | Распознавать среди данных пар слов синонимы, антонимы. Подбирать к слову синонимы, антонимы. Работать со страничкой для любознательных. Знакомиться с этимологией слов синоним и антоним. Работать со словарями синонимов и антонимов учебника. Находить нужную информацию о слове в этих словарях. Определять смысловое значение пословиц и соотносить их с определёнными жизненными ситуациями. Анализировать речевые высказывания с использованием в них языковых средств. Подбирать заголовок к тексту. Излагать письменно содержание текста по данным вопросам. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению. | |
Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями . | Однокоренные слова (4 ч) Родственные (однокоренные) слова. Корень слова (первое представление). Различение родственных (однокоренных) слов и синонимов, родственных (однокоренных) слов и слов с омонимичными корнями. Выделение корня в однокоренных словах. Работа со словарём однокоренных слов учебника. Единообразное написание корня в однокоренных словах. Слова с непроверяемым написанием: сахар (сахарный). Формирование умения выполнять логические действия: анализ, сравнение, обобщение. | Находить однокоренные слова в тексте и среди других слов. Выделять корень в однокоренных словах, различать однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичны- ми корнями. Группировать однокоренные слова с разными корнями. Доказывать правильность выделения корня в однокоренных словах. Работать с памяткой «Как найти корень слова». Подбирать однокоренные слова к данному слову и выделять в них корень. Работать со словарём однокоренных слов учебника. Производить анализ, сравнение, обобщение при выделении в словах корня. | Однокоренные слова (4 ч) Родственные (однокоренные) слова. Корень слова (первое представление). Различение родственных (однокоренных) слов и синонимов, родственных (однокоренных) слов и слов с омонимичными корнями. Выделение корня в однокоренных словах. Работа со словарём однокоренных слов учебника. Единообразное написание корня в однокоренных словах. Слова с непроверяемым написанием: сахар (сахарный). Формирование умения выполнять логические действия: анализ, сравнение, обобщение. | Находить однокоренные слова в тексте и среди других слов. Выделять корень в однокоренных словах, различать однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичны- ми корнями. Группировать однокоренные слова с разными корнями. Доказывать правильность выделения корня в однокоренных словах. Работать с памяткой «Как найти корень слова». Подбирать однокоренные слова к данному слову и выделять в них корень. Работать со словарём однокоренных слов учебника. Производить анализ, сравнение, обобщение при выделении в словах корня |
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения. Применение правил правописания: перенос слов | Слог. Ударение. Перенос слова (повторение и уточнение представлений) (6 ч) Слог как минимальная произносительная единица. Слогообразующая роль гласных звуков. Ударение. Словесное и логическое (смысловое) ударение в предложении. Словообразующая функция ударения. Разноместность и подвижность русского ударения. Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского языка. Работа с орфоэпическим словарём. Орфоэпические нормы современного русского литературного языка. Слова с непроверяемым написанием: извини(те), капуста. Перенос слов по слогам. Правила переноса части слова с одной строки на другую (якорь, ученик, кольцо, суббота, чайка). Слова с непроверяемым написанием: жёлтый, посуда. Формирование чувства ответственности за братьев наших меньших, попавших в беду, готовность прийти им на помощь (на основе нравственного содержания текстов учебника). Проверочная работа. Развитие речи. Составление рассказа по серии сюжетных рисунков, вопросам и опорным словам | Работать с орфоэпическим словарём, находить в нём нужную информацию о произношении слова. Соблюдать в практике речевого общения изучаемые нормы произношения слов. Оценивать в процессе совместной деятельности в парах правильность произношения слов. Сравнивать слова по возможности переноса слов с одной строки на другую (крот, улей, зима). Переносить слова по слогам. Определять способы переноса (ко-локольчик, коло-кольчик, колоколь-чик). Делить слова на слоги. Определять количество в слове слогов. Классифицировать слова по количеству в них слогов. Определять ударение в слове. Наблюдать за ролью словесного ударения. Различать ударные и безударные слоги. Наблюдать за разноместностью и подвижностью русского ударения. Составлять простейшие слого ударные модели слов Находить слова по заданной модели. Сравнивать модели слого ударной структуры слова и подбирать к ним слова.
Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» в учебнике и по электронному приложению. Составлять рассказ по серии сюжетных рисунков, вопросам и опорным словам | Слог. Ударение. Перенос слова (повторение и уточнение представлений) (6 ч) Слог как минимальная произносительная единица. Слогообразующая роль гласных звуков. Ударение. Словесное и логическое (смысловое) ударение в предложении. Словообразующая функция ударения. Разноместность и подвижность русского ударения. Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского языка. Работа с орфоэпическим словарём. Орфоэпические нормы современного русского литературного языка. Слова с непроверяемым написанием: извини(те), капуста. Работа с учителем. Перенос слов по слогам. Правила переноса части слова с одной строки на другую (якорь, ученик, кольцо, суббота, чайка). Слова с непроверяемым написанием: жёлтый, посуда. Формирование чувства ответственности за братьев наших меньших, попавших в беду, готовность прийти им на помощь (на основе нравственного содержания текстов учебника). Адаптированная проверочная работа. Развитие речи. Работа с учителем. Составление рассказа по серии сюжетных рисунков, вопросам и опорным словам | Работать с орфоэпическим словарём, находить в нём нужную информацию о произношении слова. Соблюдать в практике речевого общения изучаемые нормы произношения слов. Оценивать в процессе совместной деятельности в парах правильность произношения слов. Сравнивать слова по возможности переноса слов с одной строки на другую (крот, улей, зима). Переносить слова по слогам. Определять способы переноса (ко-локольчик, коло-кольчик, колоколь-чик). Делить слова на слоги. Определять количество в слове слогов. Классифицировать слова по количеству в них слогов. Определять ударение в слове. Наблюдать за ролью словесного ударения. Различать ударные и безударные слоги. Наблюдать за разноместностью и подвижностью русского ударения. Составлять простейшие слого ударные модели слов Находить слова по заданной модели. Сравнивать модели слого ударной структуры слова и подбирать к ним слова. |
Звуки и буквы (60 ч) | Звуки и буквы (60 ч) | |||
Различение звука и буквы: буква как знак звука. | Звуки и буквы (повторение и уточнение представлений) (2 ч) Различие звуков и букв. Звуки и их обозначение буквами на письме. Условные звуковые обозначения слов. Замена звука буквой и наоборот. Слово с непроверяемым написанием: октябрь. | Различать звуки и буквы. Осознавать смыслоразличительную роль звуков и букв в слове. Распознавать условные обозначения звуков речи. Сопоставлять звуковое и буквенное обозначения слова. Наблюдать модели слов (звуковые и буквенные), анализировать их. | Звуки и буквы (повторение и уточнение представлений) (2 ч) Различие звуков и букв. Звуки и их обозначение буквами на письме. Условные звуковые обозначения слов. Замена звука буквой и наоборот. Слово с непроверяемым написанием: октябрь. | Различать звуки и буквы. Осознавать смыслоразличительную роль звуков и букв в слове. Распознавать условные обозначения звуков речи. Сопоставлять звуковое и буквенное обозначения слова. Наблюдать модели слов (звуковые и буквенные), анализировать их. |
Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами. | Русский алфавит, или Азбука(3 ч) Значение алфавита. Знание алфавита: правильное называние букв, знание их последовательности. Употребление прописной (заглавной) буквы. Использование алфавита при работе со словарями Слова с непроверяемым написанием: алфавит, ноябрь. Сведения из истории русского языка: о самых молодых буквах в алфавите, о прописных и строчных буквах и др. Развитие речи.. Коллективное составление рассказа по репродукции картины. Проверочная работа. | Объяснять, где могут пригодиться знания об алфавите. Называть буквы правильно и располагать их в алфавитном порядке. Классифицировать буквы по сходству в их названии, по характеристике звука, который они обозначают. Определять положение заданной буквы в алфавите: ближе к концу, к середине, к началу, называть соседние буквы по отношению к заданной. Работать с памяткой «Алфавит». Располагать заданные слова в алфавитном порядке. Использовать знание алфавита при работе со словарями. Сопоставлять случаи употребления заглавной (прописной) и строчной буквы в словах. Использовать правило написания имён собственных и первого слова в предложении. Работать со страничками для любознательных (знакомство со сведениями из истории русского языка: о самых молодых буквах в алфавите, о прописных и строчных буквах и др.). Составлять рассказ по репродукции картины З. Е. Серебряковой «За обедом», используя опорные слова (под руководством учителя). | Русский алфавит, или Азбука(3 ч) Значение алфавита. Знание алфавита: правильное называние букв, знание их последовательности. Употребление прописной (заглавной) буквы. Использование алфавита при работе со словарями Слова с непроверяемым написанием: алфавит, ноябрь. Сведения из истории русского языка: о самых молодых буквах в алфавите, о прописных и строчных буквах и др. Развитие речи. Работа с учителем.Коллективное составление рассказа по репродукции картины. Адаптированная проверочная работа | Объяснять, где могут пригодиться знания об алфавите. Называть буквы правильно и располагать их в алфавитном порядке. Классифицировать буквы по сходству в их названии, по характеристике звука, который они обозначают. Определять положение заданной буквы в алфавите: ближе к концу, к середине, к началу, называть соседние буквы по отношению к заданной. Работать с памяткой «Алфавит». Располагать заданные слова в алфавитном порядке Использовать знание алфавита при работе со словарями. Сопоставлять случаи употребления заглавной (прописной) и строчной буквы в словах. Использовать правило написания имён собственных и первого слова в предложении. Работать со cтраничками для любознательных (знакомство со сведениями из истории русского языка: о самых молодых буквах в алфавите, о прописных и строчных буквах и др.). Составлять рассказ по репродукции картины З. Е. Серебряковой «За обедом», используя опорные слова (под руководством учителя) |
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. | Гласные звуки (повторение и обобщение представлений) (2 ч) Признаки гласного звука. Смыслоразличительная и слогообразующая роль гласных звуков. Буквы, обозначающие гласные звуки. Буквы е, ё, ю, я и их функции в слове: обозначают один гласный звук и указывают на мягкость предшествующего со- гласного звука на письме; обозначают в определённых позициях два звука — согласный звук [й’] и последующий гласный звук. Сведения об источниках пополнения словарного запаса русского языка Формирование на основе нравственного содержания текстов учебника готовности оказывать помощь тем, кто в этом нуждается Развитие речи. Работа с текстом. Запись ответов на вопросы к тексту | Находить в слове гласные звуки. Объяснять особенности гласных звуков. Правильно произносить гласные звуки. Различать гласные звуки и буквы, обозначающие гласные звуки. Работать с памяткой «Гласные звуки и буквы для их обозначения». Определять «работу» букв, обозначающих гласные звуки в слове. Соотносить количество звуков и букв в таких словах, как клюв, юла, поют. Объяснять причины разного количества звуков и букв в слове. Работать со страничкой для любознательных. Знакомиться со сведениями из истории русского языка (о букве э). Наблюдать, из каких языков пришли в нашу речь слова Работать с текстом. Определять тему и главную мысль текста. Составлять и записывать ответы на вопросы к тексту с опорой на текст и рисунок. | Гласные звуки (повторение и обобщение представлений) (2 ч ) Признаки гласного звука. Смыслоразличительная и слогообразующая роль гласных звуков. Буквы, обозначающие гласные звуки. Буквы е, ё, ю, я и их функции в слове: обозначают один гласный звук и указывают на мягкость предшествующего со- гласного звука на письме; обозначают в определённых позициях два звука — согласный звук [й’] и последующий гласный звук. Сведения об источниках пополнения словарного запаса русского языка Формирование на основе нравственного содержания текстов учебника готовности оказывать помощь тем, кто в этом нуждается Развитие речи Работа с учителем Работа с текстом. Запись ответов на вопросы к тексту | Находить в слове гласные звуки. Объяснять особенности гласных звуков. Правильно произносить гласные звуки. Различать гласные звуки и буквы, обозначающие гласные звуки. Работать с памяткой «Гласные звуки и буквы для их обозначения». Определять «работу» букв, обозначающих гласные звуки в слове. Соотносить количество звуков и букв в таких словах, как клюв, юла, поют. Объяснять причины разного количества звуков и букв в слове. Работать со страничкой для любознательных. Знакомиться со сведениями из истории русского языка (о букве э). Наблюдать, из каких языков пришли в нашу речь слова Работать с текстом. Определять тему и главную мысль текста. Составлять и записывать ответы на вопросы к тексту с опорой на текст и рисунок. |
Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря. Применение правил правописания: •проверяемые безударные гласные в корне слова; непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на неограниченном перечне слов). | Правописание слов с безударным гласным звуком в корне (15 ч) Произношение ударного гласного звука в корне слова и его обозначение на письме. Произношение безударного гласного звука в корне слова и его обозначение на письме. Особенности проверяемых и проверочных слов (для правила обозначения буквой безударного гласного звука в корне слова). Способы проверки написания буквы, обозначающей безударный гласный звук в корне слова (изменение формы слова и подбор однокоренных слов с ударным гласным) Представление об орфограмме. Проверяемые и непроверяемые орфограммы. Слова с непроверяемой буквой безударного гласного звука (ворона, сорока и др.). Слова с непроверяемым написанием: одежда, снегирь, лягушка, земляника, ма- лина, молоток. Проверочный диктант. Развитие речи. Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов как вырази- тельных средств языка | Наблюдать за единообразным написанием корня в однокоренных словах. Использовать правило при написании слов с безударным гласным в корне. Планировать учебные действия при решении орфографической задачи (обозначение буквой безударного гласного звука в слове), определять пути её решения, решать её в соответствии с изученным правилом. Объяснять правописание слова с безударным гласным в корне, пользуясь алгоритмом про- верки написания. Различать проверяемые и непроверяемые орфограммы. Запоминать написание непроверяемой орфограммы безударного гласного звука в словах, предусмотренных программой 1 и 2 классов. Работать с орфографическим словарём учебника: находить слова с изучаемой орфограммой и проверять написание слова по орфографическому словарю. Подбирать примеры слов с изучаемой орфограммой. Работать со страничками для любознательных. Знакомиться со сведениями о происхождении слов орфограмма, малина, земляника Объяснять, когда в речи употребляют образные выражения (фразеологизмы): язык заплетается, воробью по колено и др. Составлять текст из предложений. Составлять рассказ по репродукции картины С. А. Тутунова «Зима пришла. Детство» (под руководством учителя). Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» в учебнике и по электронному приложению | Правописание слов с безударным гласным звуком в корне (15 ч) Произношение ударного гласного звука в корне слова и его обозначение на письме. Произношение безударного гласного звука в корне слова и его обозначение на письме. Особенности проверяемых и проверочных слов (для правила обозначения буквой безударного гласного звука в корне слова). Способы проверки написания буквы, обозначающей безударный гласный звук в корне слова (изменение формы слова и подбор однокоренных слов с ударным гласным) Представление об орфограмме. Проверяемые и непроверяемые орфограммы. Слова с непроверяемой буквой безударного гласного звука (ворона, сорока и др.). Слова с непроверяемым написанием: одежда, снегирь, лягушка, земляника, ма- лина, молоток. Адаптированный поверочный диктант. Развитие речи. Работа с учителем. . Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов как выразительных средств языка | Наблюдать за единообразным написанием корня в однокоренных словах. Использовать правило при написании слов с безударным гласным в корне. Планировать учебные действия при решении орфографической задачи (обозначение буквой безударного гласного звука в слове), определять пути её решения, решать её в соответствии с изученным правилом. Объяснять правописание слова с безударным гласным в корне, пользуясь алгоритмом про- верки написания. Различать проверяемые и непроверяемые орфограммы. Запоминать написание непроверяемой орфограммы безударного гласного звука в словах, предусмотренных программой 1 и 2 классов. Работать с орфографическим словарём учебника: находить слова с изучаемой орфограммой и проверять написание слова по орфографическому словарю. Подбирать примеры слов с изучаемой орфограммой. Работать со страничками для любознательных. Знакомиться со сведениями о происхождении слов орфограмма, малина, земляника Объяснять, когда в речи употребляют образные выражения (фразеологизмы): язык заплетается, воробью по колено и др. Составлять текст из предложений. Составлять рассказ по репродукции картины С. А. Тутунова «Зима пришла. Детство» (под руководством учителя). Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» в учебнике и по электронному приложению. |
Различение гласных и согласных звуков, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Формирование орфографической зоркости | Согласные звуки (повторение и углубление представлений) (1 ч) Признаки согласного звука. Смыслоразличительная роль согласных звуков в слове. Слова с непроверяемым написанием: мороз (морозный). Формирование на основе содержания текстов учебника чувства уважения к старшим по возрасту и готовности оказать им по- сильную помощь. Развитие речи. Восстановление деформированного текста по рисунку. | Находить в слове согласные звуки. Правильно произносить согласные звуки. Различать согласные звуки и буквы, обозначающие согласные звуки. Работать с памяткой «Согласные звуки русского языка». Составлять предложения из слов, данных в начальной форме, из составленных предложений — рассказ в соответствии с рисунком. | Согласные звуки (повторение и углубление представлений) (1 ч) Признаки согласного звука. Смыслоразличительная роль согласных звуков в слове. Слова с непроверяемым написанием: мороз (морозный). Формирование на основе содержания текстов учебника чувства уважения к старшим по возрасту и готовности оказать им по- сильную помощь. Развитие речи. Работа с учителем Восстановление деформированного текста по рисунку. | Находить в слове согласные звуки. Правильно произносить согласные звуки. Различать согласные звуки и буквы, обозначающие согласные звуки. Работать с памяткой «Согласные звуки русского языка». Составлять предложения из слов, данных в начальной форме, из составленных предложений — рассказ в соответствии с рисунком. |
Согласный звук [й’] и буква «и краткое» (1 ч)Слова с непроверяемым написанием: урожай (урожайный). | Различать согласный звук [й’] и гласный звук [и]. Различать способы обозначения согласного звука [й’] буквами. Работать со страничкой для любознательных: знакомство со сведениями о звуке-невидимке [й’]. Использовать правило при переносе слов с буквой «и краткое» (чай-ка). | Согласный звук [й’] и буква «и краткое» (1 ч)Слова с непроверяемым написанием: урожай (урожайный). | Различать согласный звук [й’] и гласный звук [и]. Различать способы обозначения согласного звука [й’] буквами. Работать со страничкой для любознательных: знакомство со сведениями о звуке-невидимке [й’]. Использовать правило при переносе слов с буквой «и краткое» (чай-ка). | |
Слова с удвоенными согласными (2 ч) Произношение и написание слов с удвоенными согласными. Слова с непроверяемым написанием: суббота (субботний). Развитие речи. Коллективное составление рассказа по репродукции картины А. С. Степанова «Лоси» и по опорным словам. Проект «И в шутку и всерьёз». Создание нового информационного объекта — занимательных заданий по русскому языку. | Наблюдать за произношением и правописанием слов с удвоенными согласными. Использовать правило переноса слов с удвоенными согласными (ванна). Составлять рассказ по репродукции картины А. С. Степанова «Лоси» и опорным словам, записывать составленный рассказ. Находить совместно со сверстниками и взрослыми информацию (занимательные задания) в учебнике, сборнике дидактических материалов, рабочей тетради и других источниках и создавать свои занимательные задания. Участвовать в презентации занимательных заданий. | Слова с удвоенными согласными (2 ч) Произношение и написание слов с удвоенными согласными. Слова с непроверяемым написанием: суббота (субботний). Развитие речи. Работа с учителем. Коллективное составление рассказа по репродукции картины А. С. Степанова «Лоси» и по опорным словам. Работа с учителем. Проект «И в шутку и всерьёз». Создание нового информационного объекта — занимательных заданий по русскому языку. | Наблюдать за произношением и правописанием слов с удвоенными согласными. Использовать правило переноса слов с удвоенными согласными (ванна). Составлять рассказ по репродукции картины А. С. Степанова «Лоси» и опорным словам, записывать составленный рассказ. Находить совместно со сверстниками и взрослыми информацию (занимательные задания) в учебнике, сборнике дидактических материалов, рабочей тетради и других источниках и создавать свои занимательные задания. Участвовать в презентации занимательных заданий | |
Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв и, е, ё, ю, я | Твёрдые и мягкие согласные звуки и бук- вы для их обозначения (2 ч) Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквами и, е, ё, ю, я, ь. Формирование бережного отношения к материальным ценностям, к тому, что создано трудом человека, на основе содержания текстов учебника | Определять и правильно произносить мягкие и твёрдые согласные звуки. Различать твёрдые и мягкие согласные звуки (парные и непарные Объяснять, как обозначена мягкость согласных на письме. Работать с памяткой «Как подготовиться к письму по памяти». Планировать учебные действия при письме по памяти. | Твёрдые и мягкие согласные звуки и бук- вы для их обозначения (2 ч) Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквами и, е, ё, ю, я, ь. Формирование бережного отношения к материальным ценностям, к тому, что создано трудом человека, на основе содержания текстов учебника | Определять и правильно произносить мягкие и твёрдые согласные звуки. Различать твёрдые и мягкие согласные звуки (парные и непарные Объяснять, как обозначена мягкость согласных на письме. Работать с памяткой «Как подготовиться к письму по памяти». Планировать учебные действия при письме по памяти. |
Мягкий знак (ь) как показатель мягкости предшествующего со гласного звука. Формирование орфографической зоркости | Мягкий знак (ь) 3 ч Правописание мягкого знака (ь) на конце и в середине слова перед другими согласными. Правописание слов с мягким знаком (ь) на конце и в середине перед согласным. Слова с непроверяемым написанием: декабрь, мебель, коньки. Развитие на основе текстов учебника положительных качеств личности: скромности, бережливости, совестливости. Развитие речи. Работа с текстом. Составление ответов на вопросы к текст Проект «Пишем письмо» | Соотносить количество звуков и букв в таких словах, как огонь, кольцо. Объяснять причины расхождения количества звуков и букв в этих словах. Подбирать примеры слов с мягким знаком (ь). Переносить слова с мягким знаком (ь) (паль- цы, паль-то). Обозначать мягкость согласного звука мягким знаком (ь) на конце слова и в середине слова перед согласным (день, коньки). Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» в учебнике и по электронному приложению. Работать c текстом: определять тему текста, подбирать к нему заголовок, определять части текста. Анализировать текст с целью нахождения в нём информации для ответов на вопросы, записывать ответы. Составлять продолжение рассказа. Писать письмо Деду Морозу | Мягкий знак (ь) 3 ч Правописание мягкого знака (ь) на конце и в середине слова перед другими согласными. Правописание слов с мягким знаком (ь) на конце и в середине перед согласным. Слова с непроверяемым написанием: декабрь, мебель, коньки. Развитие на основе текстов учебника положительных качеств личности: скромности, бережливости, совестливости. Развитие речи. Работа с учителем. Работа с текстом. Составление ответов на вопросы к тексту Работа с учителем. Проект «Пишем письмо» | Соотносить количество звуков и букв в таких словах, как огонь, кольцо. Объяснять причины расхождения количества звуков и букв в этих словах. Подбирать примеры слов с мягким знаком (ь). Переносить слова с мягким знаком (ь) (паль- цы, паль-то). Обозначать мягкость согласного звука мягким знаком (ь) на конце слова и в середине слова перед согласным (день, коньки). Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» в учебнике и по электронному приложению. Работать c текстом: определять тему текста, подбирать к нему заголовок, определять части текста. Анализировать текст с целью нахождения в нём информации для ответов на вопросы, записывать ответы. Составлять продолжение рассказа. Писать письмо Деду Морозу |
Формирование орфографической зоркости. Применение правила правописания сочетания чк, чн, чт, щн, нч. | Правописание буквосочетаний с шипя- щими звуками (8 ч) Буквосочетания чк, чн, чт, щн, нч (4 ч) Орфоэпические нормы произношения слов с сочетаниями чн, чт ([ш]то, наро[ш]но). Правописание сочетаний чк, чн, чт, щн, нч. *Слова с непроверяемым написанием: тарелка. Развитие речи. Работа с текстом. Проект «Рифма». Формирование мотивации к исследовательской и творческой деятельности. | Различать непарные мягкие шипящие звуки. Находить в словах буквосочетания чк, чн, чт, щн, нч, подбирать примеры слов с такими сочетаниями. Соблюдать в речи правильное орфоэпическое произношение слов с сочетаниями чн, чт (чтобы, скучно и др.). Работать с орфоэпическим словарём. Применять правило написания слов с буквосочетаниями чк, чн, чт, щн, нч. Работать с текстом. Подбирать к тексту за- головок. Выделять в тексте части и определять их микро темы. Записывать предложение из текста на заданную тему. Находить в тексте рифмующиеся строки, подбирать рифмующиеся слова, сочинять стихи на заданные рифмы, составлять словарик собственных рифм, участвовать в презентации выполненной работы. | Правописание буквосочетаний с шипя- щими звуками (8 ч) Буквосочетания чк, чн, чт, щн, нч (4 ч) Орфоэпические нормы произношения слов с сочетаниями чн, чт ([ш]то, наро[ш]но). Правописание сочетаний чк, чн, чт, щн, нч. Слова с непроверяемым написанием: тарелка. Развитие речи. Работа с учителем. Работа с текстом. Работа с учителем. Проект «Рифма». Формирование мотивации к исследовательской и творческой деятельности. | Различать непарные мягкие шипящие звуки. Находить в словах буквосочетания чк, чн, чт, щн, нч, подбирать примеры слов с такими сочетаниями. Соблюдать в речи правильное орфоэпическое произношение слов с сочетаниями чн, чт (чтобы, скучно и др.). Работать с орфоэпическим словарём. Применять правило написания слов с буквосочетаниями чк, чн, чт, щн, нч. Работать с текстом. Подбирать к тексту за- головок. Выделять в тексте части и определять их микро темы. Записывать предложение из текста на заданную тему. Находить в тексте рифмующиеся строки, подбирать рифмующиеся слова, сочинять стихи на заданные рифмы, составлять словарик собственных рифм, участвовать в презентации выполненной работы. |
Формирование орфографической зоркости. Применение правила правописания сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением. | Буквосочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу (4 ч) Правописание буквосочетаний жи—ши, ча—ща, чу—щу. Слова с непроверяемым написанием: товарищ, щавель, метель Проверочный диктант Развитие речи. Работа с предложением и текстом | Различать непарные твёрдые и мягкие шипящие звуки. Находить в словах буквосочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу, подбирать примеры слов с такими буквосочетаниями Применять правило при написании слов с буквосочетаниями жи—ши, ча—ща, чу—щу. Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» в учебнике и по электронному приложению. Работать с предложением и текстом Составлять предложения из слов, обсуждать, составляют ли они текст, подбирать к тексту заголовок, записывать составленный текст. | Буквосочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу (4 ч) Правописание буквосочетаний жи—ши, ча—ща, чу—щу. Слова с непроверяемым написанием: товарищ, щавель, метель Адаптированный проверочный диктант Развитие речи. Работа с учителем. Работа с предложением и текстом | Различать непарные твёрдые и мягкие шипящие звуки. Находить в словах буквосочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу, подбирать примеры слов с такими буквосочетаниями Применять правило при написании слов с буквосочетаниями жи—ши, ча—ща, чу—щу. Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» в учебнике и по электронному приложению. Работать с предложением и текстом Составлять предложения из слов, обсуждать, составляют ли они текст, подбирать к тексту заголовок, записывать составленный текст. |
Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря. Применение правил правопи- сания: проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие со- гласные в корне слова; непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов). Фонетический разбор слова. | Правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным на конце слова и перед согласным (14 ч) Произношение парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова и в корне перед согласным и его обозначение буквой на письме. Особенности проверяемых и проверочных слов для правила обозначения буквой парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова и перед согласным. Способы проверки написания буквы, обозначающей парный по глухости-звонкости согласный звук, на конце слова или перед согласным в корне (кроме сонорного): изменение формы слова, подбор однокоренного слова. Формирование умений ставить перед собой орфографическую задачу при написании слов, определять пути её решения, решать её в соответствии с изученным правилом. Слова с непроверяемым написанием: народ, вдруг, завод, сапог. | Определять на слух парный по глухости- звонкости согласный звук на конце слова и в корне перед согласным Соотносить произношение и написание парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова и в корне перед согласным. Находить в словах букву парного согласного звука, написание которой надо проверять. Различать проверочное и проверяемое слова Подбирать проверочные слова путём изменения формы слова и подбора однокоренных слов (травка — трава, травушка; мо- роз — морозы, морозный). Использовать правило при написании слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце слова и перед согласным в корне. Объяснять правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком на основе алгоритма проверки написания. Подбирать примеры слов с изучаемой орфограммой | Правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным на конце слова и перед согласным (14 ч) Произношение парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова и в корне перед согласным и его обозначение буквой на письме. Особенности проверяемых и проверочных слов для правила обозначения буквой парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова и перед согласным. Способы проверки написания буквы, обозначающей парный по глухости-звонкости согласный звук, на конце слова или перед согласным в корне (кроме сонорного): изменение формы слова, подбор однокоренного слова. Формирование умений ставить перед собой орфографическую задачу при написании слов, определять пути её решения, решать её в соответствии с изученным правилом. Слова с непроверяемым написанием: народ, вдруг, завод, сапог. | Определять на слух парный по глухости- звонкости согласный звук на конце слова и в корне перед согласным Соотносить произношение и написание парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова и в корне перед согласным. Находить в словах букву парного согласного звука, написание которой надо проверять. Различать проверочное и проверяемое слова Подбирать проверочные слова путём изменения формы слова и подбора однокоренных слов (травка — трава, травушка; мо- роз — морозы, морозный). Использовать правило при написании слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце слова и перед согласным в корне. Объяснять правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком на основе алгоритма проверки написания. Подбирать примеры слов с изучаемой орфограммой |
Обобщение знаний об изученных правилах письма (2 ч) Правописание гласных и согласных в корне слова. Сопоставление правил обозначения буквами гласного звука в безударном слоге корня и парных по глухости-звонкости согласных на конце слова и в корне перед согласным. Фонетический разбор слова (проводится в процессе изучения всей темы). Проверочный диктант. Развитие речи. Составление поздравительной открытки; письменное изложение текста по вопроса | Сопоставлять приёмы проверки написания гласных и согласных в корне слова. Объяснять правильность написания слов с изученными орфограммами. Работать с памяткой «Как подготовиться к диктанту». Работать с памяткой «Как провести звукобуквенный разбор слова Проводить звукобуквенный разбор слова по заданному образцу Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» в учебнике и по электронному приложению. Составлять (под руководством учителя) текст поздравительной открытки; излагать письменно текст по вопросам. | Обобщение знаний об изученных правилах письма (2 ч) Правописание гласных и согласных в корне слова. Сопоставление правил обозначения буквами гласного звука в безударном слоге корня и парных по глухости-звонкости согласных на конце слова и в корне перед согласным. Фонетический разбор слова (проводится в процессе изучения всей темы). Адаптированный проверочный диктант. Развитие речи. Работа с учителем Составление поздравительной открытки; письменное изложение текста по вопросам | Сопоставлять приёмы проверки написания гласных и согласных в корне слова. Объяснять правильность написания слов с изученными орфограммами. Работать с памяткой «Как подготовиться к диктанту». Работать с памяткой «Как провести звукобуквенный разбор слова Проводить звукобуквенный разбор слова по заданному образцу Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» в учебнике и по электронному приложению. Составлять (под руководством учителя) текст поздравительной открытки; излагать письменно текст по вопросам. | |
Использование на письме разделительного мягкого знака (ь). Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах. Применение правила правописания — разделительный мягкий знак (ь) | Разделительный мягкий знак (ь) (4 ч) Использование на письме разделительного мягкого знака (ь). Наблюдение за произношением слов с разделительным мягким знаком (ь). Соотношение звукового и буквенного состава в словах типа друзья, ручьи. Правило написания разделительного мягкого знака (ь) в словах. Слова с непроверяемым написанием: обезьяна (обезьянка). Развитие речи. Составление устного рассказа по серии рисунков Проверочная работа | Наблюдать за произношением слов с разделительным мягким знаком (ь). Соотносить количество звуков и букв в таких словах, как семья, вьюга. Подбирать примеры слов с разделительным мягким знаком (ь). Различать слова с мягким знаком (ь) — показателем мягкости предшествующего согласного звука и с разделительным мягким знаком (ь). Использовать правило при написании слов с разделительным мягким знаком (ь). Объяснять написание разделительного мягкого знака (ь) в словах. Составлять устный рассказ по серии рисунков (под руководством учителя Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» в учебнике и по электронному приложению | Разделительный мягкий знак (ь) (4 ч) Использование на письме разделительного мягкого знака (ь). Наблюдение за произношением слов с разделительным мягким знаком (ь). Соотношение звукового и буквенного со- става в словах типа друзья, ручьи. Правило написания разделительного мягкого знака (ь) в словах. Слова с непроверяемым написанием: обезьяна (обезьянка). Развитие речи. Работа с учителем. Составление устного рассказа по серии рисунков Адаптированная проверочная работа | Наблюдать за произношением слов с разделительным мягким знаком (ь). Соотносить количество звуков и букв в таких словах, как семья, вьюга. Подбирать примеры слов с разделительным мягким знаком (ь). Различать слова с мягким знаком (ь) — показателем мягкости предшествующего согласного звука и с разделительным мягким знаком (ь). Использовать правило при написании слов с разделительным мягким знаком (ь). Объяснять написание разделительного мягкого знака (ь) в словах. Составлять устный рассказ по серии рисунков (под руководством учителя Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» в учебнике и по электронному приложению |
Части речи. | Части речи (2 ч) Соотнесение слов- названий, вопросов, на которые они отвечают, с частями речи. Формирование умений работать с графической информацией. Слово с непроверяемым написанием: месяц. | Соотносить слова-названия (предметов, при- знаков, действий), вопросы, на которые они отвечают, с частями речи. Анализировать схему «Части речи», составлять по ней сообщение. Находить в тексте части речи с опорой на признаки частей речи, пользуясь схемой. | Части речи (2 ч) Соотнесение слов- названий, вопросов, на которые они отвечают, с частями речи. Формирование умений работать с графической информацией. Слово с непроверяемым написанием: месяц. | Соотносить слова-названия (предметов, при- знаков, действий), вопросы, на которые они отвечают, с частями речи. Анализировать схему «Части речи», составлять по ней сообщение. Находить в тексте части речи с опорой на признаки частей речи, пользуясь схемой. |
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы кто? и что? Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. | Имя существительное (17 ч) Имя существительное как часть речи: значение и употребление в речи (2 ч.) Слова с непроверяемым написанием: январь, февраль. Расширение представлений о предметах и явлениях окружающего мира через ознакомление с именами существительными, обозначающими эти предметы и явления. | Распознавать имя существительное среди других частей речи по обобщённому лексическому значению и вопросу. Обосновывать отнесение слова к имени существительному. Объяснять лексическое значение слов — имён существительных. Обогащать собственный словарь именами существительными разных лексико-тематических групп. Работать со страничкой для любознательных: знакомство с лексическим значением имён существительных. | Имя существительное (17 ч) Имя существительное как часть речи: значение и употребление в речи (2 ч.) Слова с непроверяемым написанием: январь, февраль. Расширение представлений о предметах и явлениях окружающего мира через ознакомление с именами существительными, обозначающими эти предметы и явления. | Распознавать имя существительное среди других частей речи по обобщённому лексическому значению и вопросу. Обосновывать отнесение слова к имени существительному. Объяснять лексическое значение слов — имён существительных. Обогащать собственный словарь именами существительными разных лексико-тематических групп. Работать со страничкой для любознательных: знакомство с лексическим значением имён существительных. |
Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные (3 ч) Формирование представлений о профессиях и людях труда. Слова с непроверяемым написанием: картина (картинка). | Различать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные с опорой на вопросы кто? и что?, подбирать примеры таких существительных. Классифицировать имена существительные одушевлённые и неодушевлённые по значению и объединять их в тематические группы. | Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные (3 ч) Формирование представлений о профессиях и людях труда. Слова с непроверяемым написанием: картина (картинка). | Различать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные с опорой на вопросы кто? и что?, подбирать примеры таких существительных. Классифицировать имена существительные одушевлённые и неодушевлённые по значению и объединять их в тематические группы. | |
Собственные и нарицательные имена существительные (5 ч). Заглавная буква в именах собственных. Развитие познавательного интереса к происхождению имён и фамилий, истории названия своего города (посёлка) Слова с непроверяемым написанием: отец, фамилия, Россия, город, улица. Развитие речи. Составление устного рассказа по репродукции картины. Формирование чувства гордости за богатырей, защитников земли Русской, прославленных в былинах и картинах художников; воспитание патриотизм .составление рассказов по личным наблюдениям | Различать собственные и нарицательные имена существительные, подбирать примеры таких существительных. Классифицировать имена существительные собственные и нарицательные по значению и объединять их в тематические группы. Писать с заглавной буквы имена собственные. Находить информацию (с помощью взрослых) из справочной литературы в библиотеке, из Интернета о происхождении своей фамилии и названии своего города (или села, посёлка, деревни). Составлять устный рассказ по репродукции картины В. М. Васнецова «Богатыри» (под руководством учителя). Составлять устный рассказ о своём домашнем животном на основе наблюдений и по вопросам учителя. | Собственные и нарицательные имена существительные (5 ч). Заглавная буква в именах собственных. Развитие познавательного интереса к происхождению имён и фамилий, истории названия своего города (посёлка) Слова с непроверяемым написанием: отец, фамилия, Россия, город, улица. Развитие речи. Работа с учителем. Составление устного рассказа по репродукции картины. Формирование чувства гордости за богатырей, защитников земли Русской, прославленных в былинах и картинах художников; воспитание патриотизм .составление рассказов по личным наблюдениям | Различать собственные и нарицательные имена существительные, подбирать примеры таких существительных. Классифицировать имена существительные собственные и нарицательные по значению и объединять их в тематические группы. Писать с заглавной буквы имена собственные. Находить информацию (с помощью взрослых) из справочной литературы в библиотеке, из Интернета о происхождении своей фамилии и названии своего города (или села, посёлка, деревни). Составлять устный рассказ по репродукции картины В. М. Васнецова «Богатыри» (под руководством учителя). Составлять устный рассказ о своём домашнем животном на основе наблюдений и по вопросам учителя. | |
Число имён существительных 3 ч Изменение существительных по числам. Имена существительные, употребляющиеся только в одном числе (ножницы, молоко). Слово с непроверяемым написанием: топор. Синтаксическая функция имени существительного в предложении (подлежащее или второстепенный член). | Определять число имён существительных (единственное и множественное). Изменять имена существительные по числам (книга — книги). Правильно произносить имена существительные в форме единственного и множественного числа (туфля — туфли, простыня — простыни). Работать с орфоэпическим словарём. Определять, каким членом предложения является имя существительное в предложении. | Число имён существительных 3 ч Изменение существительных по числам. Имена существительные, употребляющиеся только в одном числе (ножницы, молоко). Слово с непроверяемым написанием: топор. Синтаксическая функция имени существительного в предложении (подлежащее или второстепенный член). | Определять число имён существительных (единственное и множественное). Изменять имена существительные по числам (книга — книги). Правильно произносить имена существительные в форме единственного и множественного числа (туфля — туфли, простыня — простыни). Работать с орфоэпическим словарём. Определять, каким членом предложения является имя существительное в предложении. | |
Обобщение знаний об имени существительном (4 ч). Формирование первоначальных представлений о разборе имени существительного как части речи. Развитие логических действий анализа, сравнения, классификации, дифференциации, доказательства при определении признаков имени существительного Развитие речи. Работа с текстом. Подробное изложение повествовательного текста по данным вопросам Проверочная работа | Определять грамматические признаки имён существительных: одушевлённое или неодушевлённое, собственное или нарицательное; число (единственное или множественное), роль в предложении. Обосновывать правильность определения грамматических признаков имени существительного. Классифицировать имена существительные по определённому грамматическому признаку. Выбирать из ряда имён существительных имя существительное с определённым признаком. Работать с повествовательным текстом: определять его тему и главную мысль, подбирать заголовок к тексту, определять части текста, составлять ответы на данные вопросы, записывать составленный текст в соответствии с вопросами. Проверять написанный текст. Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» в учебнике и по электронному приложению. | Обобщение знаний об имени существительном (4 ч). Формирование первоначальных представлений о разборе имени существительного как части речи. Развитие логических действий анализа, сравнения, классификации, дифференциации, доказательства при определении признаков имени существительного Развитие речи. Работа с учителем. Работа с текстом. Подробное изложение повествовательного текста по данным вопросам Адаптированная проверочная работа | Определять грамматические признаки имён существительных: одушевлённое или неодушевлённое, собственное или нарицательное; число (единственное или множественное), роль в предложении. Обосновывать правильность определения грамматических признаков имени существительного. Классифицировать имена существительные по определённому грамматическому признаку. Выбирать из ряда имён существительных имя существительное с определённым признаком. Работать с повествовательным текстом: определять его тему и главную мысль, подбирать заголовок к тексту, определять части текста, составлять ответы на данные вопросы, записывать составленный текст в соответствии с вопросами. Проверять написанный текст. Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» в учебнике и по электронному приложению. | |
Глагол Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по числам. Применение правила правописания не с глаголами. Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. | Глагол 12 чГлагол как часть речи и употребление его в речи (общее представление) (4ч) Синтаксическая функция глагола в предложении (чаще всего является сказуемым). Формирование представлений об обязанностях по дому, которые могут выполнять мальчики и девочки на основе рисунков в учебнике. Развитие речи. Составление рассказа по репродукции картины А. К. Саврасова «Грачи прилетели». | Распознавать глагол среди других частей речи по обобщённому лексическому значению и вопросу. Обосновывать правильность отнесения слова к глаголу. Классифицировать глаголы по вопросам. Распознавать глаголы, употреблённые в прямом и переносном значениях. Определять, каким членом предложения является глагол в предложении. Выбирать глаголы в соответствии с задачей речевого высказывания. Рассматривать репродукцию картины А. К. Саврасова «Грачи прилетели» по данным вопросам, обсуждать план предстоящего рас- сказа, составлять (под руководством учителя) по картине рассказ, записывать рассказ. | Глагол 12 чГлагол как часть речи и употребление его в речи (общее представление) (4ч) Синтаксическая функция глагола в предложении (чаще всего является сказуемым). Формирование представлений об обязанностях по дому, которые могут выполнять мальчики и девочки на основе рисунков в учебнике. Развитие речи. Работа с учителем. Составление рассказа по репродукции картины А. К. Саврасова «Грачи прилетели». | Распознавать глагол среди других частей речи по обобщённому лексическому значению и вопросу. Обосновывать правильность отнесения слова к глаголу. Классифицировать глаголы по вопросам. Распознавать глаголы, употреблённые в прямом и переносном значениях. Определять, каким членом предложения является глагол в предложении. Выбирать глаголы в соответствии с задачей речевого высказывания. Рассматривать репродукцию картины А. К. Саврасова «Грачи прилетели» по данным вопросам, обсуждать план предстоящего рас- сказа, составлять (под руководством учителя) по картине рассказ, записывать рассказ. |
Число глагола (2 ч). Изменение глагола по числам. Формирование навыка правильного употребления глаголов в речи (одеть и надеть). Слова с непроверяемым написанием: обед (обедать), магазин. | Определять число глаголов, распределять глаголы по группам в зависимости от их числа, изменять глаголы по числам, приводить примеры глаголов определённого числа, употреблять глаголы в определённом числе. Соблюдать в практике речевого общения орфоэпические и лексические нормы употребления глаголов. Работать с орфоэпическим словарём. | Число глагола (2 ч). Изменение глагола по числам. Формирование навыка правильного употребления глаголов в речи (одеть и надеть). Слова с непроверяемым написанием: обед (обедать), магазин. | Определять число глаголов, распределять глаголы по группам в зависимости от их числа, изменять глаголы по числам, приводить примеры глаголов определённого числа, употреблять глаголы в определённом числе. Соблюдать в практике речевого общения орфоэпические и лексические нормы употребления глаголов. Работать с орфоэпическим словарём. | |
Правописание частицы не с глаголом 1 ч | Раздельно писать частицу не с глаголом (не кричать). | Правописание частицы не с глаголом 1 ч | Раздельно писать частицу не с глаголом (не кричать). | |
Обобщение знаний о глаголе 2 ч. Развитие речи. Восстановление текста с нарушенным порядком предложений. | Определять грамматические признаки глагола: число (единственное или множественное), роль в предложении. Обосновывать правильность определения признаков глагола. Определять правильный порядок предложений, составлять текст, подбирать к нему на- звание и записывать составленный текст. | Обобщение знаний о глаголе 2 ч. Развитие речи. Работа с учителем. Восстановление текста с нарушенным порядком предложений. | Определять грамматические признаки глагола: число (единственное или множественное), роль в предложении. Обосновывать правильность определения признаков глагола. Определять правильный порядок предложений, составлять текст, подбирать к нему на- звание и записывать составленный текст. | |
Текст-повествование и роль в нём глаголов (2 ч) Понятие о тексте-повествовании. Роль глаголов в тексте-повествовании Развитие речи. Составление текста-повествования на предложенную тему, составление письменного ответа на один из вопросов к заданному тексту Проверочная работа(1ч) | Распознавать текст -повествование. Наблюдать за ролью глаголов в повествовательном тексте Составлять текст-повествование на предложенную тему, находить нужную информацию для ответа на вопрос к тексту и записывать ответ. Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» в учебнике и по электронному приложению | Текст-повествование и роль в нём глаголов (2 ч) Понятие о тексте-повествовании. Роль глаголов в тексте-повествовании Развитие речи. Работа с учителем. Составление текста-повествования на предложенную тему, составление письменного ответа на один из вопросов к заданному тексту Адаптированная проверочная работа (1ч) | Распознавать текст -повествование. Наблюдать за ролью глаголов в повествовательном тексте Составлять текст-повествование на предложенную тему, находить нужную информацию для ответа на вопрос к тексту и записывать ответ. Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» в учебнике и по электронному приложению | |
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. Типы текстов: текст-описание | Имя прилагательное(13 ч) Имя прилагательное как часть речи: значение и употребление в речи. Связь имени прилагательного с именем существительным (6 ч). Синтаксическая функция имени прилагательного в предложении Формирование чувства уважения к русскому языку, гордости за русский язык Сравнение как одно из выразительных средств языка | Распознавать имя прилагательное среди других частей речи по обобщённому лексическому значению и вопросу. Работать со страничкой для любознательных: ознакомление с историей появления названия имя прилагательное и лексическим значением имён прилагательных. Обосновывать правильность отнесения слова к имени прилагательному. Использовать в речи прилагательные раз- личных лексико-тематических групп. Выделять из предложения словосочетания с именами прилагательными. Приводить примеры имён прилагательных Определять, каким членом предложения является имя прилагательное Анализировать высказывания русских писателей о русском языке Подбирать имена прилагательные - сравнения для характеристики качеств, присущих людям и животным | Имя прилагательное(13 ч) Имя прилагательное как часть речи: значение и употребление в речи. Связь имени прилагательного с именем существительным (6 ч). Синтаксическая функция имени прилагательного в предложении Формирование чувства уважения к русскому языку, гордости за русский язык Сравнение как одно из выразительных средств языка | Распознавать имя прилагательное среди других частей речи по обобщённому лексическому значению и вопросу. Работать со страничкой для любознательных: ознакомление с историей появления названия имя прилагательное и лексическим значением имён прилагательных. Обосновывать правильность отнесения слова к имени прилагательному. Использовать в речи прилагательные раз- личных лексико-тематических групп. Выделять из предложения словосочетания с именами прилагательными. Приводить примеры имён прилагательных Определять, каким членом предложения является имя прилагательное Анализировать высказывания русских писателей о русском языке Подбирать имена прилагательные - сравнения для характеристики качеств, присущих людям и животным |
Единственное и множественное число имён прилагательных (2 ч). Изменение имён прилагательных по числам. Зависимость формы числа имени прилагательного от формы числа имени существительного. Воспитание чувства уважения к родным, к маме на основе анализа текстов о маме. Литературные нормы употребления в речи таких слов и их форм, как кофе, мышь, фамилия, шампунь и др. Слова с непроверяемым написанием: облако (облачко), метро. | Определять число имён прилагательных, распределять имена прилагательные в группы в зависимости от их числа, изменять прилагательные по числам. Соблюдать литературные нормы употребления в речи таких слов и их форм, как кофе, мышь, фамилия, шампунь и др | Единственное и множественное число имён прилагательных (2 ч). Изменение имён прилагательных по числам. Зависимость формы числа имени прилагательного от формы числа имени существительного. Воспитание чувства уважения к родным, к маме на основе анализа текстов о маме. Литературные нормы употребления в речи таких слов и их форм, как кофе, мышь, фамилия, шампунь и др. Слова с непроверяемым написанием: облако (облачко), метро. | Определять число имён прилагательных, распределять имена прилагательные в группы в зависимости от их числа, изменять прилагательные по числам. Соблюдать литературные нормы употребления в речи таких слов и их форм, как кофе, мышь, фамилия, шампунь и др | |
Текст-описание и роль в нём имён прилагательных (3 ч). Понятие о тексте-описании. Роль имён прилагательных в тексте-описании. Развитие речи. Составление текста-описания на основе личных наблюдений (описание домашнего животного либо комнатного растения). Составление текста-описания натюрморта по репродукции картины Ф. П. Толстого «Букет цветов, бабочка и птичка | Распознавать текст-описание. Наблюдать за ролью имён прилагательных в тексте-описании. Составлять текст-описание на основе личных наблюдений (коллективное обсуждение плана подготовительной работы). Составлять текст-описание натюрморта по репродукции картины Ф. П. Толстого «Букет цветов, бабочка и птичка» (под руководством учителя). | Текст-описание и роль в нём имён прилагательных (3 ч). Понятие о тексте-описании. Роль имён прилагательных в тексте-описании. Развитие речи. Работа с учителем. Составление текста-описания на основе личных наблюдений (описание домашнего животного либо комнатного растения). Составление текста-описания натюрморта по репродукции картины Ф. П. Толстого «Букет цветов, бабочка и птичка | Распознавать текст-описание. Наблюдать за ролью имён прилагательных в тексте-описании. Составлять текст-описание на основе личных наблюдений (коллективное обсуждение плана подготовительной работы). Составлять текст-описание натюрморта по репродукции картины Ф. П. Толстого «Букет цветов, бабочка и птичка» (под руководством учителя). | |
Обобщение знаний об имени прилагательном (2 ч) Проверочная работа | Определять грамматические признаки имени прилагательного: связь с именем существительным, число (единственное или множественное), роль в предложении. Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» в учебнике и по электронному приложению | Обобщение знаний об имени прилагательном (2 ч) Адаптированная проверочная работа | Определять грамматические признаки имени прилагательного: связь с именем существительным, число (единственное или множественное), роль в предложении. Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» в учебнике и по электронному приложению | |
Местоимение. Общее представление о место- имении. Личные местоимения. Значение и употребление в речи. | Местоимение (5 ч)Местоимение (личное) как часть речи: его значение, употребление в речи (общее представление) (3 ч Развитие речи. Редактирование текста с повторяющимися именами существительными. Составление текста из предложений с нарушенной последовательностью повествования Составление по рисункам текста-диалога Слово с непроверяемым написанием: платок Формирование экологических представлений (природу надо беречь | Распознавать личные местоимения (в начальной форме) среди других слов и в предложении. Различать местоимения и имена существительные. Заменять повторяющиеся в тексте имена существительные личными местоимениями. Составлять из предложений текст, подбирать к нему заголовок, записывать составленный текст. Составлять по рисункам диалоги. Находить в диалогической речи местоимения и определять их роль в высказываниях | Местоимение (5 ч)Местоимение (личное) как часть речи: его значение, употребление в речи (общее представление) (3 ч Развитие речи. Работа с учителем. Редактирование текста с повторяющимися именами существительными. Составление текста из предложений с нарушенной последовательностью повествования Составление по рисункам текста-диалога Слово с непроверяемым написанием: платок Формирование экологических представлений (природу надо беречь | Распознавать личные местоимения (в начальной форме) среди других слов и в предложении. Различать местоимения и имена существительные. Заменять повторяющиеся в тексте имена существительные личными местоимениями. Составлять из предложений текст, подбирать к нему заголовок, записывать составленный текст. Составлять по рисункам диалоги. Находить в диалогической речи местоимения и определять их роль в высказываниях |
Текст. Смысловое единство предложений в тексте. Последовательность предложений в тексте Типы текстов: текст-рассуждение, его особенности. | Текст-рассуждение (2 ч). Структура текста-рассуждения Развитие речи. Работа с текстом. Проверочная работа. | Распознавать текст-рассуждение. Создавать устные и письменные тексты-рассуждения Работать с текстом: определять тип текста, тему и главную мысль, выделять части в тексте-рассуждении, записывать текст по частям Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» в учебнике и по электронному приложению | Текст-рассуждение (2 ч). Структура текста-рассуждения Развитие речи. Работа и учителем. Работа с текстом. Адаптированная проверочная работа. | Распознавать текст-рассуждение. Создавать устные и письменные тексты-рассуждения Работать с текстом: определять тип текста, тему и главную мысль, выделять части в тексте-рассуждении, записывать текст по частям Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» в учебнике и по электронному приложению |
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов. Раздельное на- писание предлогов с другими словами. Типы текстов: текст-повествование. Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста | Предлоги (5 ч) Роль предлогов в речи. Ознакомление с наиболее употребительны- ми предлогами. Функция предлогов. Правописание предлогов с именами существительными. Слова с непроверяемым написанием: апрель, шёл. Развитие речи. Редактирование текста; восстановление деформированного повествовательного текста Проверочная работа Проект «В словари — за частями речи!» (1 ч) | Узнавать предлоги в устной и письменной речи. Правильно употреблять предлоги в речи (прийти из школы). Раздельно писать предлоги со словами. Редактировать текст; восстанавливать де- формированный повествовательный текст. Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» в учебнике и по электронному приложению Пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями, словарями антонимов и синонимов, словарём однокоренных слов. Находить полезную информацию в словарях, придумывать собственные задания, для выполнения которых потребуются словари, участвовать в презентации подготовленных заданий | Предлоги (5 ч) Роль предлогов в речи. Ознакомление с наиболее употребительны- ми предлогами. Функция предлогов. Правописание предлогов с именами существительными. Слова с непроверяемым написанием: апрель, шёл. Развитие речи. Редактирование текста; восстановление деформированного повествовательного текста Адаптированная проверочная работа Проект «В словари — за частями речи!» (1 ч) | Узнавать предлоги в устной и письменной речи. Правильно употреблять предлоги в речи (прийти из школы). Раздельно писать предлоги со словами. Редактировать текст; восстанавливать де- формированный повествовательный текст. Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» в учебнике и по электронному приложению Пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями, словарями антонимов и синонимов, словарём однокоренных слов. Находить полезную информацию в словарях, придумывать собственные задания, для выполнения которых потребуются словари, участвовать в презентации подготовленных заданий |
Контрольный диктант (1 ч) | Оценивать свои достижения при выполнении заданий | Адаптированный контрольный диктант (1 ч) | Оценивать свои достижения при выполнении заданий | |
Повторение (18 ч) | ||||
ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения | Примечания |
Книгопечатная продукция | |
Русский язык. Рабочие программы. 1—4 классы. — М.: Просвещение, 2015 | В программе определены цели начального обучения русскому языку; рассмотрены подходы к структурированию учебного материала и к организации деятельности учащихся; представлены результаты изучения предмета, основное содержание курса, тематическое планирование с характеристикой основных видов деятельности учащихся; описано материально-техническое обеспечение образовательного процесса |
Учебник Русский язык Канакина В. П., Горецкий В. Г. Русский язык. Учебник. 2 класс. В 2 ч. Ч. 1. — М.: Просвещение, 2015 Канакина В. П., Горецкий В. Г. Русский язык. Учебник. 2 класс. В 2 ч. Ч. 2. — М.: Просвещение, 2015 | Методический аппарат учебников позволяет учителю на каждом уроке выстраивать систему работы как с не читающими, так и с уже читающими учениками. В содержание учебников включены задания для диагностики («Проверь себя»), а также материалы для проектной деятельности. В учебниках используются схемы, алгоритмические предписания. Задания к упражнениям имеют комплексный характер. Методический аппарат учебников позволяет организовать систематическое повторение. В учебники включены задания для работы в парах, группах и материалы по проектной деятельности. |
Рабочие тетради (Русский язык) Канакина В. П. Русский язык. Рабочая тетрадь. 2 класс. В 2 ч. Ч. 1. — М.: Просвещение, 2015 Канакина В. П. Русский язык. Рабочая тетрадь. 2 класс. В 2 ч. Ч. 2. — М.: Просвещение, 2015 | Пособия предназначены для организации самостоятельной деятельности учащихся. В них представлены учебные задачи(лексические, фонетические, фонетико-графические, т. д.), решение которых связано с последовательным осуществлением целого ряда учебных действий. Выполняя задание, ученики анализируют, объясняют, сопоставляют, группируют явления языка, делают выводы. Указанные пособия разработаны в помощь учителю, реализующему в своей практике требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, определённые ФГОС. |
Методические пособия Канакина В. П., Манасова Г. Н. Русский язык. 2 класс. Методическое пособие с поурочными разработками. — М.: Просвещение, 2015 | «Русский язык» авторов В. Г. Горецкого и В. П. Канакиной, их реализация в УМК для начальной школы, календарно-тематические планирования, методические разработки уроков, а также поурочные разработки в виде технологических карт уроков. |
Канакина В. П., Щёголева Г. С. Русский язык. Сборник диктантов и самостоятельных работ. 1—4 классы. — М.: Просвещение, 2014 | В сборнике представлены обучающие тексты различных типов, контрольные диктанты, творческие работы по основным разделам начального курса русского языка. |
Канакина В. П. Работа с трудными словами 1-4 класс. – М.: Просвещение, 2014 | Пособие включает словарь слов с непроверяемыми и трудными проверяемыми написаниями, языковой материал для организации словарно – орфографической работы на уроках и во внеурочной деятельности |
Печатные пособия | |
Комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, набор букв, образцы письменных букв). Касса букв и сочетаний (по возможности). | Комплекты для обучения грамоте используются для организации практической работы на уроке. Их применение обеспечивает реализацию деятельностного метода. |
Игнатьева Т. В., Тарасова Л. Е. Обучение грамоте. 1 класс. Комплект демонстрационных таблиц с методическими рекомендациями. — М.: Просвещение, 2015 | Таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в программе по русскому языку |
Словари по русскому языку: толковый словарь, словарь фразеологизмов, морфемный и словообразовательный словари. Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы, указанными в программе и методических пособиях по русскому языку (в том числе и в цифровой форме). | |
Канакина В.П. Русский язык. Раздаточный материал 2 класс. - М. Просвещение Бондаренко А. А. Рабочий словарик. 2 класс. — М.: Просвещение | Пособия включают яркие, образные таблицы, схемы, памятки, структурирующие основные темы программы русского языка. Их назначение — активизировать познавательно-мыслительную и речевую деятельность учащихся при изучении каждого раздела курса русского языка.
|
Технические средства обучения | |
Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок. Настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок. Телевизор (по возможности). Видеомагнитофон/видеоплеер (по возможности) Аудиоцентр/магнитофон Диапроектор. Мультимедийный проектор (по возможности). Экспозиционный экран (по возможности). Компьютер (по возможности). Сканер (по возможности). Принтер лазерный (по возможности). Принтер струйный цветной (по возможности Фотокамера цифровая (по возможности). Видеокамера цифровая со штативом (по возможности). Лингафонные устройства, обеспечивающие связь между преподавателем и учащимися, между учащимися (по возможности) | С диагональю не менее 72 см. |
Экранно- звуковые пособия | |
Азбука. 1 класс. Электронное приложение. — М.: Просвещение, 2015 Канакина В. П. и др. Русский язык. 1 класс. Электронное приложение. — М.: Просвещение, 2015 Канакина В. П. и др. Русский язык. 2 класс. Электронное приложение. — М.: Просвещение, 2015 Аудиозаписи в соответствии с программой обучения. Видеофильмы, соответствующие тематике программы по русскому языку (по возможности). | Аналог учебника используется при объяснении и закреплении программного материала. Содержит задания для работы со словарными словами, по развитию речи, игровые задания. Пособие может быть использовано для организации фронтальной и индивидуальной работы в классе, а также для самостоятельного изучения программного материала дома |
Игры и игрушки. | |
Наборы ролевых игр, игрушек и конструкторов по темам (дом, зоопарк, ферма, транспорт, магазин и др.). Настольные развивающие игры (типа «Эрудит») и др. | |
Оборудование класса | |
Ученические одно- и двухместные столы с комплектом стульев. Стол учительский с тумбой. Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр. Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала. Подставки для книг, держатели для схем и таблиц и т. п. | |
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Основная общеобразовательная программа | Адаптированная основная общеобразовательная программа |
Личностные результаты Обучающийся получит возможность для формирования следующих личностных УУД:
Метапредметные результаты РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД:
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД:
КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД:
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНЫХ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ ПРОГРАММЫ Развитие речи Обучающийся научится:
задачи (для ответа на заданный вопрос, для выражения своего собственного мнения);
Обучающийся получит возможность научиться:
Система языка Фонетика, орфоэпия, графика Обучающийся научится:
Обучающийся получит возможность научиться:
Лексика Обучающийся научится:
Обучающийся получит возможность научиться:
Состав слова Обучающийся научится:
Обучающийся получит возможность научиться:
Морфология Обучающийся научится:
Обучающийся получит возможность научиться:
Синтаксис Обучающийся научится:
Обучающийся получит возможность научиться:
Орфография и пунктуация Обучающийся научится: а) применять изученные правила правописания:
б) применять орфографическое чтение (проговаривание) при письме под диктовку и при списывании; в) безошибочно списывать текст объёмом 40—50 слов с доски и из учебника; г) писать под диктовку тексты объёмом 30—40 слов в соответствии с изученными правилами. Обучающийся получит возможность научиться:
| Личностные результаты Обучающийся получит возможность для формирования следующих личностных УУД:
развития навыков сотрудничества с учителем, взрослыми в процессе выполнен Метапредметные результаты РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД:
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД:
КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД:
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНЫХ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ ПРОГРАММЫ Развитие речи Обучающийся научится:
и восстанавливать их последовательность в тексте (под руководством учителя);
Система языка Фонетика, орфоэпия, графика Обучающийся научится (под руководством учителя):
Обучающийся получит возможность научиться:
в словах с разделительным мягким знаком (ь): шью, друзья, вьюга;
Лексика Обучающийся научится:
Обучающийся получит возможность научиться:
Состав слова Обучающийся научится:
Морфология Обучающийся научится:
«что?», собственные и нарицательные имена существительные, определять форму числа имён существительных;
Обучающийся получит возможность научиться:
Синтаксис Обучающийся научится:
Обучающийся получит возможность научиться:
Орфография и пунктуация Обучающийся научится: а) применять изученные правила правописания:
б) применять орфографическое чтение (проговаривание) при письме под диктовку и при списывании; в) безошибочно списывать текст объёмом 40—50 слов с доски и из учебника; г) писать под диктовку тексты объёмом 30—40 слов в соответствии с изученными правилами. Обучающийся получит возможность научиться:
|
КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
2 класс (170 ч)
Тема урока | Характеристика основных видов деятельности обучающихся | Планируемые результаты УУД | Формы организации образовательного процесса | ||||||
основная образовательная программа | адаптированная основная образовательная программа | основная образовательная программа | адаптированная основная образовательная программа | основная образовательная программа | адаптированная основная образовательная программа | основная образовательная программа | адаптированная основная образовательная программа | ||
1 | Наша речь (3 часа) Знакомство с учебником «Русский язык». Наша речь.(1ч) | Знакомство с учебником «Русский язык». Наша речь.(1ч) | Рассуждают и речь про себя. Работают с памяткой «Как научиться правильно списывать предложение» | Рассуждают и речь про себя. Работают с памяткой «Как научиться правильно списывать предложение» | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу; предвосхищать результат своей деятельности в сравнении с обозначенной учебной проблемой и путями ее решения, с поставленной целью деятельности и способами ее достижения. Познавательные: использовать общие приёмы решения учебно-практических задач. Коммуникативные: отвечать на вопросы полно и аргументировано, формулировать вопросы для уточнения информации, выяснения каких-либо дополнительных сведений, обращаться за помощью к учителю и одноклассникам, к справочной литературе. | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу; предвосхищать результат своей деятельности в сравнении с обозначенной учебной проблемой и путями ее решения, с поставленной целью деятельности и способами ее достижения. Познавательные: использовать общие приёмы решения учебно-практических задач. Коммуникативные: отвечать на вопросы полно и аргументировано, формулировать вопросы для уточнения информации, выяснения каких-либо дополнительных сведений, обращаться за помощью к учителю и одноклассникам, к справочной литературе | Фронтальная работа | Индивидуальный вариант. Помощь учителя | |
2 | Виды речи (1 ч) | Виды речи (1 ч) | Рассуждают о значении языка и речи Анализируют речь людей (при анализе текстов). Наблюдают и оценивают ее. Различают устную, письменную речь и речь про себя. Работают | Рассуждают о значении языка и речи Анализируют речь людей (при анализе текстов). Наблюдают и оценивают ее. Различают устную, письменную речь и речь про себя. Работают | Р: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, одноклассниками или самостоятельно. П: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; строить рассуждения, основанные на анализе и обобщении информации. Кадекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; оказывать в сотрудничестве взаимопомощь | Р: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, одноклассниками или самостоятельно. П: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; строить рассуждения, основанные на анализе и обобщении информации. К: адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; оказывать в сотрудничестве взаимопомощь | Фронтальная работа | Индивидуальный вариант. Помощь учителя | |
3 | Диалог и монолог (1 ч) | Диалог и монолог (1 ч) | Отличают диалог | Отличают диалог | Р: преобразовывать практическую задачу в познавательную. П: извлекать (по заданию учителя) необходимую информацию из учебника. К: строить понятные для партнёра высказывания | Р: преобразовывать практическую задачу в познавательную. П: извлекать (по заданию учителя) необходимую информацию из учебника. К: строить понятные для партнёра высказывания | Фронтальная работа | Индивидуальный вариант. Помощь учителя | |
4 | Текст (3часа). Текст(1ч) | Текст(1ч) | Отличают текст от других записей по его признакам. Осмысленно читают текст. | Отличают текст от других записей по его признакам. Осмысленно читают текст. | Р: оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению; использовать речь для регуляции своего действия. П: различать на слух набор предложений и текст; экспериментировать с частями текста (перестановка). К: приобретать коллективный опыт в составлении предложения по рисунку и заданной схеме. | Р: оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению; использовать речь для регуляции своего действия. П: различать на слух набор предложений и текст; экспериментировать с частями текста (перестановка). К: приобретать коллективный опыт в составлении предложения по рисунку и заданной схеме. | Фронтальная работа | Работа с учителем Облегчённое индивидуальное задание | |
5 | Тема | Тема | Определяют тему и главную мысль текста. Подбирают | Определяют тему и главную мысль текста. Подбирают | Р: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки (самооценки) и учёта допущенных ошибок. П: находить информацию (текстовую, графическую, изобразительную) в учебнике, анализировать её содержание; сравнивать схемы предложений, соотносить составленную схему предложения и предложение. К: проявлять активность и тактичность во взаимодействии с партнерами для решения коммуникативных и познавательных задач; сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи: распределять роли при чтении диалога. | Р: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки (самооценки) и учёта допущенных ошибок. П: находить информацию (текстовую, графическую, изобразительную) в учебнике, анализировать её содержание; сравнивать схемы предложений, соотносить составленную схему предложения и предложение. К: проявлять активность и тактичность во взаимодействии с партнерами для решения коммуникативных и познавательных задач; сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи: распределять роли при чтении диалога. | Фронтальная работа | Индивидуальный вариант. Помощь учителя | |
6 | Части текста (1ч) Р/р.Составление рассказа | Части текста (1ч) Р/р. Робота с учителем. Составление рассказа | Осмысленно читают текст. Определяют тему и главную мысль текста. Составляют текст по заданной теме. Выделяют части текста и обосновывают правильность их выделения. Выбирают ту часть текста, которая соответствует заданной коммуникативной Подбирают заголовок Создают устный и письменный текст. Составляют рассказ по рисунку, данному началу и опорным словам. Оценивают результаты | Осмысленно читают текст. Определяют тему и главную мысль текста. Составляют текст по заданной теме. Выделяют части текста и обосновывают правильность их выделения. Выбирают ту часть текста, которая соответствует заданной коммуникативной Подбирают заголовок Создают устный и письменный текст. Составляют рассказ по рисунку, данному началу и опорным словам. Оценивают результаты | Р: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок. П: выбирать наиболее эффективные способы решения познавательных задач. К: строить монологическое высказывание, понятное для собеседника; учитывать мнение партнера по общению и считаться с ним. | Р: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок. П: выбирать наиболее эффективные способы решения познавательных задач. К: строить монологическое высказывание, понятное для собеседника; учитывать мнение партнера по общению и считаться с ним. | Фронтальная работа | Работа с учителем Облегчённое индивидуальное задание | |
7 | Предложение. (11ч) Предложение(1ч) | Предложение(1ч) | Отличают предложение от группы слов, не составляющих предложение. Определяют границы предложения в деформированном тексте, выбирают знак для означения | Отличают предложение от группы слов, не составляющих предложение. Определяют границы предложения в деформированном тексте, выбирают знак для означения | Р: определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учётом конечного результата, предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи. П: осуществлять рефлексию способов и условий действий, с опорой на составленный алгоритм, разработанный способ действий. К: прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения, разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников. | Р: определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учётом конечного результата, предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи. П: осуществлять рефлексию способов и условий действий, с опорой на составленный алгоритм, разработанный способ действий. К: прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения, разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников. | Фронтальная работа | Индивидуальный вариант. Помощь учителя | |
8 | Знаки препинания Р/р. Составление предложений из слов. (1ч) | Знаки препинания Р/р. Работа с учителем Составление предложений из слов.(1ч) | Обосновывают выбор знака препинания в конце предложения. Соблюдают | Обосновывают выбор знака препинания в конце предложения. Соблюдают | Р: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. П: выбирать наиболее эффективные способы решения задач. К: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности; аргументированно отвечать на вопросы, строить понятные для партнера по коммуникации высказывания | Р: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. П: выбирать наиболее эффективные способы решения задач. К: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности; аргументированно отвечать на вопросы, строить понятные для партнера по коммуникации высказывания | Фронтальная работа | Индивидуальный вариант. Помощь учителя | |
9 | Связь слов | Связь слов | Устанавливают при помощи вопросов связь слов между членами предложения. Составляют предложения из деформированных слов (слов, не связанных по смыслу). | Устанавливают при помощи вопросов связь слов между членами предложения. Составляют предложения из деформированных слов (слов, не связанных по смыслу). | Р: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; осуществлять рефлексию способов и условий действий, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. П: находить предложение среди других предложений по заданной схеме (модели) предложения. К: вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; слушать собеседника. | Р: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; осуществлять рефлексию способов и условий действий, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. П: находить предложение среди других предложений по заданной схеме (модели) предложения. К: вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; слушать собеседника. | Индивидуальная работа | Индивидуальный вариант. Помощь учителя | |
10 | Главные члены предложения | Главные члены предложения | Находят главные члены предложения. Обозначают графически грамматическую основу. Обосновывают правильность выделения подлежащего и сказуемого. Анализируют схему и составляют по ней сообщение о главных членах предложения. Обсуждают алгоритм выделения | Находят главные члены предложения. Обозначают графически грамматическую основу. Обосновывают правильность выделения подлежащего и сказуемого. Анализируют схему и составляют по ней сообщение о главных членах предложения. Обсуждают алгоритм выделения | Р: предвосхищать результаты; осуществлять рефлексию способов и условий действий, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. П: создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач. К: задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания; выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения | Р: предвосхищать результаты; осуществлять рефлексию способов и условий действий, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. П: создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач. К: задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания; выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения | Индивидуальная работа | Индивидуальный вариант. Помощь учителя | |
11 | Второстепенные члены предложения (1ч) | Второстепенные члены предложения (1ч) | Находят главные члены (основу) предложения. Обозначают графически грамматическую основу. Различают | Находят главные члены (основу) предложения. Обозначают графически грамматическую основу. Различают | Р: составлять план и последовательность действий. П: выбирать наиболее эффективные способы решения познавательных задач. К строить монологическое высказывание, доступное и понятное для всех участников образовательного процесса. | Р: составлять план и последовательность действий. П: выбирать наиболее эффективные способы решения познавательных задач. К строить монологическое высказывание, доступное и понятное для всех участников образовательного процесса. | Фронтальная работа | Индивидуальный вариант. Помощь учителя | |
12 | Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения (1ч) | Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения (1ч) | Находят главные члены предложения. Обозначают графически грамматическую основу. Обосновывают правильность выделения подлежащего и сказуемого. Анализируют схему и составляют по ней сообщение о главных членах предложения. Обсуждают алгоритм выделения | Находят главные члены предложения. Обозначают графически грамматическую основу. Обосновывают правильность выделения подлежащего и сказуемого. Анализируют схему и составляют по ней сообщение о главных членах предложения. Обсуждают алгоритм выделения | Р: оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику П: моделировать, то есть выделять и обобщённо фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач. К: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром. | Р: оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику П: моделировать, то есть выделять и обобщённо фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач. К: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром. | Фронтальная работа | Индивидуальный вариант. Помощь учителя | |
13 | Распространенные и нераспространенные предложения (1ч) | Распространенные и нераспространенные предложения (1ч) | Различают распространенное (с второстепенными членами) и нераспространенное (без второстепенных членов) предложения. Составляют нераспространенные | Различают распространенное (с второстепенными членами) и нераспространенное (без второстепенных членов) предложения. Составляют нераспространенные | Р: преобразовывать практическую задачу в познавательную. П: ставить и формулировать учебные и познавательные проблемы; осуществлять поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, схема); К: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. | Р: преобразовывать практическую задачу в познавательную. П: ставить и формулировать учебные и познавательные проблемы; осуществлять поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, схема); К: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач | Фронтальная работа | Индивидуальный вариант. Помощь учителя | |
14 | Связь слов в предложении | Связь слов в предложении | Устанавливают при помощи вопросов связь слов между членами предложения. Составляют предложения из деформированных слов (слов, не связанных по смыслу). | Устанавливают при помощи вопросов связь слов между членами предложения. Составляют предложения из деформированных слов (слов, не связанных по смыслу). | Р: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; осуществлять рефлексию способов и условий действий, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. П: находить предложение среди других предложений по заданной схеме (модели) предложения. К: вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; слушать собеседника. | Р: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; осуществлять рефлексию способов и условий действий, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. П: находить предложение среди других предложений по заданной схеме (модели) предложения. К: вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; слушать собеседника. | Фронтальная работа | Индивидуальный вариант. Помощь учителя | |
15 | Р/р. Обучающее сочинение по картине И. С. Ос- троухова «Золотая осень» (1ч) | Р/р. Адаптированное обучающее сочинение по картине И. С. Ос- троухова «Золотая осень» (1ч) | Рассматривают репродукцию картины И. С. Остроухова «Золотая осень» в «Картинной галерее» учебника. Составляют по ней рассказ, используя данное начало и опорные слова. Создают в воображении яркие словесные образы, рисуемые автором в пейзажных зарисовках. | Рассматривают репродукцию картины И. С. Остроухова «Золотая осень» в «Картинной галерее» учебника. Составляют по ней рассказ, используя данное начало и опорные слова. Создают в воображении яркие словесные образы, рисуемые автором в пейзажных зарисовках. | Р: адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей, родителей по исправлению допущенных ошибок. П: осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. К: вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; слушать собеседника и учитывать его мнение | Р: адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей, родителей по исправлению допущенных ошибок. П: осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. К: вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; слушать собеседника и учитывать его мнение | Индивидуальная работа | Работа с учителем Облегчённое индивидуальное задание | |
16 | Проверочный диктант по теме «Предложение. Члены предложения» (1ч) | Адаптированный поверочный диктант по теме «Предложение. Члены предложения» (1ч) | Записывают текст диктанта под диктовку, выполняют грамматические задания. | Записывают текст диктанта под диктовку, выполняют грамматические задания. | Р: предвосхищать результаты. П: поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах. К: определять общую цель и пути её достижения | Р: предвосхищать результаты. П: поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах. К: определять общую цель и пути её достижения | Индивидуальная работа | Работа с учителем Облегчённое индивидуальное задание | |
17 | Слова, слова, слова.( 18 ч) Слово (4 ч.) Лексическое значение слова (2ч) | Слово (4 ч.) Лексическое значение слова (2ч) | Определяют значение слова по толковому словарю. Объясняют лексическое значение слова. Находят | Определяют значение слова по толковому словарю. Объясняют лексическое значение слова. Находят | Р: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок. П: ставить и формулировать проблемы, осуществлять поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах. К: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество партнерам, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности. | Р: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок. П: ставить и формулировать проблемы, осуществлять поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах. Ке: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество партнерам, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности. | Фронтальная работа | Индивидуальный вариант. Помощь учителя | |
18 | Однозначные и многозначные слова (1ч). | Однозначные и многозначные слова (1ч) | Определяют значение слова по толковому словарю. Объясняют лексическое значение слова. Находят Распознают многозначные слова. | Определяют значение слова по толковому словарю. Объясняют лексическое значение слова. Находят Распознают многозначные слова. | Р: сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. П: анализировать, сравнивать информацию. К: формулировать собственное мнение и позицию | Р: сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. П: анализировать, сравнивать информацию. К: формулировать собственное мнение и позицию | Фронтальная работа | Индивидуальный вариант. Помощь учителя | |
19 | Прямое | Прямое | Объясняют лексическое значение слова. Находят | Объясняют лексическое значение слова. Находят | Р: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. П: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. К: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач | Р: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. П: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. К: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач | Фронтальная работа | Индивидуальный вариант. Помощь учителя | |
20 | Синонимы и антонимы (4 ч) Синонимы (2ч) | Синонимы (2ч) . | Распознают среди данных пар слов Знакомятся Находят нужную информацию о слове в словаре синонимов. Классифицируют слова по заданным критериям. | Распознают среди данных пар слов Знакомятся Находят нужную информацию о слове в словаре синонимов. Классифицируют слова по заданным критериям | Р: выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной формах. П: осуществлять рефлексию способов и условий действий, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. К: разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников. | Р: выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной формах. П: осуществлять рефлексию способов и условий действий, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. К: разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников. | Фронтальная работа | Индивидуальный вариант. Помощь учителя | |
21 | Антонимы (1ч) | Антонимы (1ч) | Распознают среди данных пар слов антонимы. Подбирают к словам антонимы. Знакомятся с этимологией слова «антоним». | Распознают среди данных пар слов антонимы. Подбирают к словам антонимы. Знакомятся с этимологией слова «антоним». | Р: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. П: оценка информации. К: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности. | Р: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. П: оценка информации. К: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности. | Фронтальная работа | Индивидуальный вариант. Помощь учителя | |
22 | Распознавание среди пар слов синонимов и антонимов (1ч) | Распознавание среди пар слов синонимов и антонимов (1ч) | Анализируют речевые высказывания Подбирают заголовок к тексту | Анализируют речевые высказывания Подбирают заголовок к тексту | Р: преобразовывать практическую задачу в познавательную; адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. П: осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера; анализировать информацию. К: строить монологическую высказывание | Р: преобразовывать практическую задачу в познавательную; адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. П: осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера; анализировать информацию. К: строить монологическую высказывание | Фронтальная работа | Индивидуальный вариант. Помощь учителя | |
23 | Однокоренные слова (4 ч) | Однокоренные слова (4 ч) | Находят однокоренные слова в тексте и среди других слов. Выделяют корень в однокоренных словах, различают однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями. Доказывают правильность выделения корня. Подбирают однокоренные слова | Находят однокоренные слова в тексте и среди других слов. Выделяют корень в однокоренных словах, различают однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями. Доказывают правильность выделения корня. Подбирают однокоренные слова | Р: применять установленные правила в планировании способа решения. П: осуществлять поиск, передачу и обобщение информации. К: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности. | Р: применять установленные правила в планировании способа решения. П: осуществлять поиск, передачу и обобщение информации. К: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности. | Фронтальная работа | Индивидуальный вариант. Помощь учителя | |
24 | Слог. Ударение. Перенос слова (6 ч) Слог как минимальная произносительная единица (1ч) | Слог как минимальная произносительная единица (1ч) | Делят слова на слоги. Определяют количество | Делят слова на слоги. Определяют количество | Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. П: находить новые способы определения слогов в слове через проведение лингвистического опыта со словом. К: участвовать в совместной работе по слоговому анализу слов. | Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. П: находить новые способы определения слогов в слове через проведение лингвистического опыта со словом. К: участвовать в совместной работе по слоговому анализу слов. | Индивидуальная работа | Индивидуальный вариант. Помощь учителя | |
25 | Ударный слог (2ч) | Ударный слог (2ч) | Определяют ударение в слове. Наблюдают за ролью словесного ударения. Различают ударные | Определяют ударение в слове. Наблюдают за ролью словесного ударения. Различают ударные | Р: применять установленные правила в планировании способа решения. П: осуществлять поиск, передачу и обобщение информации. К: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество. | Р: применять установленные правила в планировании способа решения. П: осуществлять поиск, передачу и обобщение информации. К: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество. | Индивидуальная работа | Индивидуальный вариант. Помощь учителя | |
26 | Перенос слова с одной строки на другую | Перенос слова с одной строки на другую | Сравнивают слова по возможности переноса слов с одной строки на другую (крот, улей, зи-ма). Переносят слова по слогам. Оценивают свои достижения при выполнении | Сравнивают слова по возможности переноса слов с одной строки на другую (крот, улей, зи-ма). Переносят слова по слогам. Оценивают свои достижения при выполнении | Р: оценивать правильность переноса слов; контролировать правильность выполнения упражнений. П: определять путём наблюдения способы пере- носа слов с одной строки на другую, формулировать правила, делать выводы. К: осознавать в ходе обсуждения в группах необходимость переноса слов и его правильность. | Р: оценивать правильность переноса слов; контролировать правильность выполнения упражнений. П:определять путём наблюдения способы пере- носа слов с одной строки на другую, формулировать правила, делать выводы. К: осознавать в ходе обсуждения в группах необходимость переноса слов и его правильность. | Фронтальная работа | Индивидуальный вариант. Помощь учителя | |
27 | Р/р. Обучающее сочинение по серии сюжетных картинок, вопросам и опорным | Р/р. Адаптированное обучающее сочинение по серии сюжетных картинок, вопросам и опорным | Составляют рассказ по серии сюжетных рисунков, вопросов и опорным словам | Составляют рассказ по серии сюжетных рисунков, вопросов и опорным словам | Р: составлять план и последовательность действий. П: осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. К: задавать вопросы; строить понятные для партнёра высказывания. | Р: составлять план и последовательность действий. П: осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. К: задавать вопросы; строить понятные для партнёра высказывания | Индивидуальная работа | Работа с учителем Облегчённое индивидуальное задание | |
28 | Контрольный диктант (1ч) | Адаптированный контрольный диктант (1ч) | Записывают текст диктанта под диктовку, выполняют грамматические задания. | Записывают текст диктанта под диктовку, выполняют грамматические задания. | Р: оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику П: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. К: задавать вопросы; строить понятные для партнёра высказывания. | Р: оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику П: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. К: задавать вопросы; строить понятные для партнёра высказывания. | Индивидуальная работа | Работа с учителем Облегчённое индивидуальное задание | |
29 | Звуки и буквы (60ч) Звуки и буквы | Звуки и буквы (2ч) | Различают Наблюдают модели слов (звуковые и буквенные), анализируют их. | Различают Наблюдают модели слов (звуковые и буквенные), анализируют их. | Р: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. П: классифицировать звуки русского языка по значимым основаниям; группировать слова с разным соотношением количества звуков и букв. К: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. | учебные задачи в сотрудничестве с учителем. П: классифицировать звуки русского языка по значимым основаниям; группировать слова с разным соотношением количества звуков и букв. К: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач | Фронтальная работа | Индивидуальный вариант. Помощь учителя | |
30 | Русский алфавит, или Азбука(2 ч) | Русский алфавит, или Азбука(2 ч) | Объясняют, где могут пригодиться знания об алфавите. Называют буквы правильно и располагают их в алфавитном порядке. Определяют положение заданной буквы в алфавите, называют соседние буквы по отношению к заданной. Расставляют предлагаемые слова | Объясняют, где могут пригодиться знания об алфавите. Называют буквы правильно и располагают их в алфавитном порядке. Определяют положение заданной буквы в алфавите, называют соседние буквы по отношению к заданной. Расставляют предлагаемые слова | Р: адекватно. П: сравнивать начертания букв русского и английского языка на воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок клавиатуре компьютера, устанавливать сходства К: высказываться о значимости изучения алфавита | Р: адекватно. П: сравнивать начертания букв русского и английского языка на воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок клавиатуре компьютера, устанавливать сходства К: высказываться о значимости изучения алфавита | Фронтальная работа | Индивидуальный вариант. Помощь учителя | |
31 | Р/р. Коллективное составление рассказа по репродукции к картине З.Е.Серебряковой «За обедом»(1ч) | Р/р. Работа с учителем. - составление рассказа по репродукции к картине З.Е.Серебряковой «За обедом».(1ч) | Составляют рассказ по репродукции | Составляют рассказ по репродукции | Р: составлять план и последовательность действий. П: осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. К: задавать вопросы; строить понятные для партнёра высказывания. | Р: составлять план и последовательность действий. П: осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. К: задавать вопросы; строить понятные для партнёра высказывания. | Индивидуальная работа | Работа с учителем Облегчённое индивидуальное задание | |
32 | Заглавная буква в словах (1ч) | Заглавная буква в словах (1ч) | Сопоставляют случаи употребления заглавной (прописной) и строчной буквы в словах. Используют правило написания имен существительных | Сопоставляют случаи употребления заглавной (прописной) и строчной буквы в словах. Используют правило написания имен существительных | Р: составлять план и последовательность действий; оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику. П: находить информацию о названии своего города или посёлка (в процессе беседы со взрослыми). К: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности. | Р: составлять план и последовательность действий; оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику. П: находить информацию о названии своего города или посёлка (в процессе беседы со взрослыми). К: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности. | Фронтальная работа | Индивидуальный вариант. Помощь учителя | |
33 | Гласные звуки (2 ч) | Гласные звуки (2ч) | Находят | Находят | Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей (определение количества гласных звуков в слове) П: анализировать слова с целью выделения в них гласных звуков, одинаковых гласных звуков; наблюдать над способами пополнения словарного запаса русского языка. К: строить понятные для партнёра высказывания, обращаться за помощью, формулировать | Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей (определение количества гласных звуков в слове) П: анализировать слова с целью выделения в них гласных звуков, одинаковых гласных звуков; наблюдать над способами пополнения словарного запаса русского языка. К: строить понятные для партнёра высказывания, обращаться за помощью, формулировать | Фронтальная работа | Индивидуальный вариант. Помощь учителя | |
34 | Правописание слов с безударным гласным звуком в корне (15ч) Правописание слов с безударным гласным звуком в корне (2ч) | Правописание слов с безударным гласным звуком в корне (2ч) | Определяют качественную характеристику гласного звука: | Определяют качественную характеристику гласного звука: | Р: использовать приём планирования учебных действий; определять с опорой на заданный алгоритм безударный и ударный гласные звуки П: создавать К: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером. | Р: использовать приём планирования учебных действий; определять с опорой на заданный алгоритм безударный и ударный гласные звуки П: создавать К: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером. | Фронтальная работа | Индивидуальный вариант. Помощь учителя | |
35 | Особенности проверяемых и проверочных слов (2ч) | Особенности проверяемых и проверочных слов (2ч) | Различают проверочное и проверяемое слова. Подбирают проверочные слова путем изменения формы слова и подбора однокоренного слова. Наблюдают за единообразным написанием слов с безударным гласным в корне. | Различают проверочное и проверяемое слова. Подбирают проверочные слова путем изменения формы слова и подбора однокоренного слова. Наблюдают за единообразным написанием слов с безударным гласным в корне. | Р: формулировать и удерживать учебную задачу, использовать приём учебных действий: определять с опорой на заданный алгоритм безударный и ударный гласные звуки П: решать орфографические задачи в соответствии с темой урока. К: совместно с партнером (членами группы) обсуждать план и способы действия при выполнении заданий. | Р: формулировать и удерживать учебную задачу, использовать приём учебных действий: определять с опорой на заданный алгоритм безударный и ударный гласные звуки П: решать орфографические задачи в соответствии с темой урока. К: совместно с партнером (членами группы) обсуждать план и способы действия при выполнении заданий. | Фронтальная работа | Индивидуальный вариант. Помощь учителя | |
36 | Проверочные слова (2ч) | Проверочные слова (2ч) | Различают проверочное и проверяемое слова. Подбирают проверочные слова путем изменения формы слова и подбора однокоренного слова. Используют правило при написании слов с безударным гласным в корне. | Различают проверочное и проверяемое слова. Подбирают проверочные слова путем изменения формы слова и подбора однокоренного слова. Используют правило при написании слов с безударным гласным в корне. | Р: преобразовывать практическую задачу в познавательную; проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности. П:: осуществлять поиск и выделение необходимой информации из различных источников. К: выполнять задания в группах – расстановку гласных в словах. | Р: преобразовывать практическую задачу в познавательную; проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности. П:: осуществлять поиск и выделение необходимой информации из различных источников. К: выполнять задания в группах – расстановку гласных в словах. | Индивидуальная работа | Индивидуальный вариант. Помощь учителя | |
37 | Проверочные слова. Правописание однокоренных слов (1ч) | Проверочные слова. Правописание однокоренных слов (1ч) | Подбирают проверочные слова. Используют правило при написании слов Находят главные члены предложения. | Подбирают проверочные слова. Используют правило при написании слов Находят главные члены предложения. | Р: использовать приём планирования учебных действий при подборе проверочного слова путём изменения формы слова. П: решать орфографические задачи в соответствии с темой урока. К: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выборе общего решения в совместной деятельности. | Р: использовать приём планирования учебных действий при подборе проверочного слова путём изменения формы слова. П: решать орфографические задачи в соответствии с темой урока. К: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выборе общего решения в совместной деятельности. | Фронтальная работа | Индивидуальный вариант. Помощь учителя | |
38 | Способы проверки написания буквы, обозначающей безударный гласный звук в корне слова(3ч) | Способы проверки написания буквы, обозначающей безударный гласный звук в корне слова (3ч) | Планируют учебные ее решения и решают в соответствии с изученным правилом. Объясняют правописание слова Запоминают правописание непроверяемой орфограммы безударного гласного звука в словах. | Планируют учебные ее решения и решают в соответствии с изученным правилом. Объясняют правописание слова Запоминают правописание непроверяемой орфограммы безударного гласного звука в словах. | Р: прогнозирование – предвидеть результат и уровень усвоения знаний, его временные характеристики. использовать приём планирования учебных действий при подборе проверочного слова путём изменения формы слова. П: ориентироваться в разнообразии способов решения учебных, практических и познавательных задач. К: совместно с участниками образовательного процесса обсуждать план и способы действия при выполнении заданий и работы над ошибкам. аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выборе общего решения в совместной деятельности. | Р: прогнозирование – предвидеть результат и уровень усвоения знаний, его временные характеристики. использовать приём планирования учебных действий при подборе проверочного слова путём изменения формы слова. П: ориентироваться в разнообразии способов решения учебных, практических и познавательных задач. К: совместно с участниками образовательного процесса обсуждать план и способы действия при выполнении заданий и работы над ошибкам. аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выборе общего решения в совместной деятельности. | Фронтальная работа | Индивидуальный вариант. Помощь учителя | |
39 | Непроверяемые безударные гласные звуки | Непроверяемые безударные гласные звуки | Различают проверяемые и непроверяемые орфограммы. Запоминают написание непроверяемой орфограммы безударного гласного звука Работают | Различают проверяемые и непроверяемые орфограммы. Запоминают написание непроверяемой орфограммы безударного гласного звука Работают | Р: формулировать и удерживать учебную задачу, использовать приём учебных действий: определять с опорой на заданный алгоритм безударный и ударный гласные звуки П: осуществлять поиск и выделение необходимой информации из различных источников. К: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером. | Р: формулировать и удерживать учебную задачу, использовать приём учебных действий: определять с опорой на заданный алгоритм безударный и ударный гласные звуки П: осуществлять поиск и выделение необходимой информации из различных источников. К: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером | Индивидуальная работа | Индивидуальный вариант. Помощь учителя | |
40 | Орфограмма. Проверяемые (1ч) | Орфограмма. Проверяемые (1ч) | Различают проверяемые и непроверяемые орфограммы. Запоминают написание непроверяемой орфограммы и безударного гласного звука | Различают проверяемые и непроверяемые орфограммы. Запоминают написание непроверяемой орфограммы и безударного гласного звука | Р: предвосхищать результат; использовать установленные правила в контроле способа решения. П: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. К: договариваться с одноклассниками о распределении функций и ролей | Р: предвосхищать результат; использовать установленные правила в контроле способа решения. П: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. К: договариваться с одноклассниками о распределении функций и ролей | Фронтальная работа | Индивидуальный вариант. Помощь учителя | |
41 | Проверочный диктант(1ч) | Адаптированный проверочный диктант (1ч) | Умения: научатся видеть Навыки: приобретут умения анализировать, делать выводы, сравнивать. | Умения: научатся видеть Навыки: приобретут умения анализировать, делать выводы, сравнивать. | Р: оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику П: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. К: задавать вопросы; строить понятные для партнёра высказывания. | Р: оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику П: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. К: задавать вопросы; строить понятные для партнёра высказывания. | |||
42 | Составлять рассказ по репродукции картины С. А. Тутунова «Зима пришла. Детство» (1ч) | (под руководством учителя). Составлять рассказ по репродукции картины С. А. Тутунова «Зима пришла. Детство» (1ч) | Составляют рассказ учителя) | Составляют рассказ учителя) | Р: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. П: осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера; анализировать информацию. К: строить монологическую высказывание | Р: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. П: осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера; анализировать информацию. К: строить монологическую высказывание | Индивидуальная работа | Работа с учителем Облегчённое индивидуальное задание | |
43 | Согласные звуки (1 ч) | Согласные звуки (1 ч) | Находят в слове согласные звуки. Правильно произносят согласные звуки. Различают согласные звуки и буквы, обозначающие | Находят в слове согласные звуки. Правильно произносят согласные звуки. Различают согласные звуки и буквы, обозначающие | Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей (выделять особенности согласных звуков) и условиями её реализации. П: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при определении характеристики звука. К: задавать вопросы; строить понятные для партнёра высказывания; принимать активное участие в групповой и парной формах работы. | Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей (выделять особенности согласных звуков) и условиями её реализации. П: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при определении характеристики звука. К: задавать вопросы; строить понятные для партнёра высказывания; принимать активное участие в групповой и парной формах работы. | Фронтальная работа | Индивидуальный вариант. Помощь учителя | |
44 | Согласный звук [й’] и буква «и краткое» (1 ч) | Согласный звук [й’] и буква «и краткое» (1 ч) | Различают Различают способы обозначения согласного звука [й’] буквами. Работают со страничкой для любознательных: знакомство со сведениями о звуке-невидимке [й’]. Используют правило при переносе слов с буквой «и краткое» | Различают Различают способы обозначения согласного звука [й’] буквами. Работают со страничкой для любознательных: знакомство со сведениями о звуке-невидимке [й’]. Используют правило при переносе слов с буквой «и краткое» | Р: формулировать и удерживать учебную задачу; применять в учебной деятельности установленные правила. П: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. К: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своего действия. | Р: формулировать и удерживать учебную задачу; применять в учебной деятельности установленные правила. П: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. К: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своего действия. | Фронтальная работа | Индивидуальный вариант. Помощь учителя | |
45 | Слова с удвоенными согласными (2 ч) Проект «И в шутку и всерьёз». Создание нового информационного объекта — занимательных заданий по русскому языку. | Слова с удвоенными согласными (2 ч) Работа с учителем. Проект «И в шутку и всерьёз». Создание нового информационного объекта — занимательных заданий по русскому языку. | Наблюдают | Наблюдают Заинтересовываются темой проекта; удостоверяются, как важно | Р:применять установленные правила в планировании способа решения. П: определять путём наблюдения способы переноса слов с буквой Й; контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. К: формулировать свои затруднения, собственное мнение и позицию; задавать вопросы. | Р:применять установленные правила в планировании способа решения. П: определять путём наблюдения способы переноса слов с буквой Й; контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. К: формулировать свои затруднения, собственное мнение и позицию; задавать вопросы. | Фронтальная работа | Индивидуальный вариант. Помощь учителя | |
46 | Твёрдые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения (2 ч) | Твёрдые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения (2 ч) | Определяют Различают твердые и мягкие согласные звуки. Объясняют, как обозначена мягкость согласных на письме. | Определяют Различают твердые и мягкие согласные звуки. Объясняют, как обозначена мягкость согласных на письме. | Р: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем и одноклассниками. предвидеть возможности получения конкретного результата при определении твёрдости–мягкости согласных. П: создавать К: координировать и принимать различные позиции во взаимодействии. | Р: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем и одноклассниками. предвидеть возможности получения конкретного результата при определении твёрдости–мягкости согласных. П: создавать К: координировать и принимать различные позиции во взаимодействии. | Фронтальная работа | Индивидуальный вариант. Помощь учителя | |
47 | Мягкий знак (ь) 3 ч Мягкий знак. Обозначение мягкости согласного звука | Мягкий знак. Обозначение мягкости согласного звука | Соотносят количество звуков и букв | Соотносят количество звуков и букв | Р: предвосхищать результат; использовать установленные правила в контроле способа решения. П: использовать общие приёмы решения задач. К: задавать вопросы; обращаться за помощью; строить понятные для партнёра высказывания | Р: предвосхищать результат; использовать установленные правила в контроле способа решения. П: использовать общие приёмы решения задач. К: задавать вопросы; обращаться за помощью; строить понятные для партнёра высказывания | Фронтальная работа | Индивидуальный вариант. Помощь учителя | |
48 | Правописание мягкого знака на конце | Правописание мягкого знака на конце | Произносят слова с мягким знаком (паль-цы, паль-то). | Произносят слова с мягким знаком (паль-цы, паль-то). | Р: применять установленные правила в планировании способа переноса слов с мягким знаком в середине слова. П: накапливать практический опыт в переносе слов с мягким знаком. К: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; строить монологические высказывания по результатам наблюдений за фактами языка (в отношении способов обозначения мягкости согласных на письме). | Р: применять установленные правила в планировании способа переноса слов с мягким знаком в середине слова. П: накапливать практический опыт в переносе слов с мягким знаком. К: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; строить монологические высказывания по результатам наблюдений за фактами языка (в отношении способов обозначения мягкости согласных на письме). | Индивидуальная работа | Индивидуальный вариант. Помощь учителя | |
49 | Наши проекты. Пишем письмо (1ч) | Наши проекты. Пишем письмо (1ч) | Обогатят, уточнят, активизируют словарный состав речи; заинтересуются проектной деятельностью. | Обогатят, уточнят, активизируют словарный состав речи; заинтересуются проектной деятельностью. | Р: преобразовывать практическую задачу в познавательную. П: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; рассуждать по заданной теме. К: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром. | Р: преобразовывать практическую задачу в познавательную. П: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; рассуждать по заданной теме. К: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром. | Индивидуальная работа | Индивидуальный вариант. Помощь учителя | |
50 | Правописание буквосочетаний с шипящими звуками (8 ч) Буквосочетания чк, чн, чт, щн, нч (3 ч) | Буквосочетания чк, чн, чт, щн, нч (3 ч) | Находят в словах буквосочетания чк, чн, чт, щн, нч, подбирают примеры слов с такими сочетаниями. | Находят в словах буквосочетания чк, чн, чт, щн, нч, подбирают примеры слов с такими сочетаниями. | Р: сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. П: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. К: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных | Р: сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. П: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. К: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных | Фронтальная работа | Индивидуальный вариант. Помощь учителя | |
51 | Проект «Рифма». Формирование мотивации к исследовательской и творческой деятельности. (1ч) | Проект «Рифма». Формирование мотивации к исследовательской и творческой деятельности. (1ч) | Находят | Находят | Р: преобразовывать практическую задачу в познавательную; выбирать действия П: извлекать необходимую информацию из учебника, дополнительных источников получения знаний (словари, энциклопедии, справочники, Интернет). К: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; управлять коммуникацией – координировать и принимать различные позиции во взаимодействии. | Р: преобразовывать практическую задачу в познавательную; выбирать действия П: извлекать необходимую информацию из учебника, дополнительных источников получения знаний (словари, энциклопедии, справочники, Интернет). К: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; управлять коммуникацией – координировать и принимать различные позиции во взаимодействии. | Индивидуальная работа | Работа с учителем Облегчённое индивидуальное задание | |
52 | Буквосочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу (3 ч) | Буквосочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу (3 ч) | Различают непарные твердые Находят в словах буквосочетания жи–ши, ча–ща, чу–щу, подбирают примеры слов с такими буквосочетаниями. Применяют правило при написании слов с буквосочетаниями | Различают непарные твердые Находят в словах буквосочетания жи–ши, ча–ща, чу–щу, подбирают примеры слов с такими буквосочетаниями. Применяют правило при написании слов с буквосочетаниями. | Р: преобразовывать практическую задачу в практическую. П: осуществлять поиск, выделять необходимую информацию из различных источников, интерпретировать информацию. К: адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь. | Р: преобразовывать практическую задачу в практическую. П: осуществлять поиск, выделять необходимую информацию из различных источников, интерпретировать информацию. К: адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь. | Фронтальная работа | Индивидуальный вариант. Помощь учителя | |
53 | Проверочный диктант (1ч) | Адаптированный проверочный диктант (1ч) | Записывают текст диктанта под диктовку, выполняют грамматические задания. | Записывают текст диктанта под диктовку, выполняют грамматические задания. | Р: оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику П: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. К: задавать вопросы; строить понятные для партнёра высказывания. | Р: оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику П: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. К: задавать вопросы; строить понятные для партнёра высказывания. | Индивидуальная работа | Работа с учителем Облегчённое индивидуальное задание | |
54 | Правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным на конце слова и перед согласным (14 ч) Звонкие | Звонкие (2ч) | Различают звонкие и глухие согласные звуки, парные и непарные. Характеризуют согласный звук и оценивают правильность данной характеристики. Правильно произносят звонкие и глухие согласные | Различают звонкие и глухие согласные звуки, парные и непарные. Характеризуют согласный звук и оценивают правильность данной характеристики. Правильно произносят звонкие и глухие согласные | Р: преобразовывать практическую задачу в познавательную. П: извлекать необходимую информацию из учебника и дополнительных источников получения знаний. К: строить понятные для партнёра высказывания; приобретать опыт работы в паре (подготавливать свой вариант выполнения задания, сравнивать и анализировать разные варианты, обсуждать и оценивать результат выполнения задания) | Р: преобразовывать практическую задачу в познавательную. П: извлекать необходимую информацию из учебника и дополнительных источников получения знаний. К: строить понятные для партнёра высказывания; приобретать опыт работы в паре (подготавливать свой вариант выполнения задания, сравнивать и анализировать разные варианты, обсуждать и оценивать результат выполнения задания | Фронтальная работа | Индивидуальный вариант. Помощь учителя | |
55 | Правописание слов с парным по глухости–звонкости согласным (2ч) | Правописание слов с парным по глухости–звонкости согласным (2ч) | Определяют на слух парный по глухости–звонкости согласный звук на конце слова и в корне перед Соотносят произношение и написание парного по глухости–звонкости согласного звука на конце слова и в корне перед согласным | Определяют на слух парный по глухости–звонкости согласный звук на конце слова и в корне перед Соотносят произношение и написание парного по глухости–звонкости согласного звука на конце слова и в корне перед согласным | Р: планировать учебные действия при подборе проверочного слова путём изменения формы слова. П: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при определении проверочных слов. К: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром. | Р: планировать учебные действия при подборе проверочного слова путём изменения формы слова. П: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при определении проверочных слов. К: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром. | Фронтальная работа | Индивидуальный вариант. Помощь учителя | |
56 | Распознавание проверяемых и проверочных слов. Проверка парных согласных (1ч) | Распознавание проверяемых и проверочных слов. Проверка парных согласных | Находят Различают проверочное и проверяемое слова. | Находят Различают проверочное и проверяемое слова. | Р: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. П: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; объяснять расположение в таблице букв, обозначающих парные и непарные согласные звуки (по глухости–звонкости). К: осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. | Р: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. П: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; объяснять расположение в таблице букв, обозначающих парные и непарные согласные звуки (по глухости–звонкости). К: осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. | Фронтальная работа | Индивидуальный вариант. Помощь учителя | |
57 | Парные звонкие | Парные звонкие | Подбирают проверочные слова путем изменения формы слова | Подбирают проверочные слова путем изменения формы слова | Р: преобразовывать практическую задачу в познавательную. П: устанавливать причинно-следственные связи К: строить понятные для партнёра высказывания; принимать участие в работе парами (подготавливать свои варианты выполнения задания, обсуждать, оценивать результат); ставить вопросы, обращаться | Р: преобразовывать практическую задачу в познавательную. П: устанавливать причинно-следственные связи К: строить понятные для партнёра высказывания; принимать участие в работе парами (подготавливать свои варианты выполнения задания, обсуждать, оценивать результат); ставить вопросы, обращаться | Фронтальная работа | Индивидуальный вариант. Помощь учителя | |
58 | Парные звонкие и глухие согласные. Проверочные и проверяемые (2ч) | Парные звонкие и глухие согласные. Проверочные и проверяемые (2ч) | Используют правило при написании слов с парным по глухости–звонкости согласным звуком на конце слова и перед Подбирают примеры слов с изучаемой орфограммой. | Используют правило при написании слов с парным по глухости–звонкости согласным звуком на конце слова и перед Подбирают примеры слов с изучаемой орфограммой. | Р: составлять план и последовательность действий при подборе проверочного слова путём изменения формы слова и подбора однокоренного слова. П: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. К: осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; проявлять активность во взаимодействии для решения познавательных задач. | Р: составлять план и последовательность действий при подборе проверочного слова путём изменения формы слова и подбора однокоренного слова. П: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. К: осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; проявлять активность во взаимодействии для решения познавательных задач. | Фронтальная работа | Индивидуальный вариант. Помощь учителя | |
59 | Парные звонкие Проверочные и проверяемые слова(2ч) | Парные звонкие Проверочные и проверяемые слова(2ч) | Объясняют правописание слов с парным | Объясняют правописание слов с парным | Р: преобразовывать познавательную задачу П: устанавливать причинно-следственные связи (при обозначении на письме парного согласного). К: адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь. | Р: преобразовывать познавательную задачу П: устанавливать причинно-следственные связи (при обозначении на письме парного согласного). К: адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь. | Фронтальная работа | Индивидуальный вариант. Помощь учителя | |
60 | Обобщение знаний об изученных правилах письма (2 ч) | Обобщение знаний об изученных правилах письма (2ч) | Сопоставляют приемы проверки | Сопоставляют приемы проверки | Р: составлять план и последовательность действий при подборе проверочного слова путём изменения формы слова. П: извлекать необходимую информацию из учебника, дополнительных источников. К: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром. | Р: составлять план и последовательность действий при подборе проверочного слова путём изменения формы слова. П: извлекать необходимую информацию из учебника, дополнительных источников. К: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром. | Фронтальная работа | Индивидуальный вариант. Помощь учителя | |
61 | Проверочный диктант по теме «Правописание слов с парными по глухости–звонкости согласным»(1ч) | Адаптированный проверочный диктант по теме «Правописание слов с парными по глухости–звонкости согласным»(1ч) | Пишут слова на изученные орфограммы, слова с парными звонкими и глухими согласными на конце и в середине слова, делают звукобуквенный анализ слов; развивают орфографическую зоркость. | Пишут слова на изученные орфограммы, слова с парными звонкими и глухими согласными на конце и в середине слова, делают звукобуквенный анализ слов; развивают орфографическую зоркость. | Р: преобразовывать практическую задачу в познавательную. П: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. К: адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; оказывать взаимопомощь и взаимоподдержку в сотрудничестве. | Р: преобразовывать практическую задачу в познавательную. П: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. К: адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; оказывать взаимопомощь и взаимоподдержку в сотрудничестве. | Индивидуальная работа | Работа с учителем Облегчённое индивидуальное задание | |
62 | Разделительный мягкий знак (ь). Использование на письме (4ч) | Разделительный мягкий знак (ь). Использование на письме (1ч) | Наблюдают над произношением слов с разделительным ь. Соотносят количество звуков и букв в таких словах, как семья, с разделительным мягким знаком. Используют правило при написании слов с разделительным мягким знаком (ь) | Наблюдают над произношением слов с разделительным ь. Соотносят количество звуков и букв в таких словах, как семья, с разделительным мягким знаком. Используют правило при написании слов с разделительным мягким знаком (ь) | Р: предвосхищать результат; использовать установленные правила в контроле способа решения. П: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; находить информацию и объяснять употребление разделительного мягкого знака в словах. К: задавать вопросы; обращаться за помощью; строить понятные для партнёра высказывания; уважать мнение собеседника. | Р: предвосхищать результат; использовать установленные правила в контроле способа решения. П: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; находить информацию и объяснять употребление разделительного мягкого знака в словах. К: задавать вопросы; обращаться за помощью; строить понятные для партнёра высказывания; уважать мнение собеседника. | Фронтальная работа | Индивидуальный вариант. Помощь учителя | |
63 | Разделительный мягкий знак (ь). Правило написания разделительного ь в словах (2ч) | Разделительный мягкий знак (ь). Правило написания разделительного ь в словах (2ч) | Используют правило при написании слов с разделительным мягким знаком (ь). Различают слова разделительным мягким знаком. | Используют правило при написании слов с разделительным мягким знаком (ь). Различают слова разделительным мягким знаком. | Р: применять установленные правила в планировании способа решения. П: осуществлять поиск, передачу и анализ информации. К: ставить вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество. | Р: применять установленные правила в планировании способа решения. П: осуществлять поиск, передачу и анализ информации. К: ставить вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество. | Фронтальная работа | Индивидуальный вариант. Помощь учителя | |
64 | Р/р. Обучающее сочинение по серии рисунков «Зимние забавы»(1ч) | Работа с учителем Р/р. Обучающее сочинение по серии рисунков «Зимние забавы» (1ч) | Используют правило при написании слов с разделительным мягким знаком (ь). Составляют рассказ по серии рисунков (под руководством | Используют правило при написании слов с разделительным мягким знаком (ь). Составляют рассказ по серии рисунков (под руководством | Р: адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок. П: осознанно К: вести устный и письменный диалог | Р: адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок. П: осознанно К: вести устный и письменный диалог | Индивидуальная работа | Работа с учителем Облегчённое индивидуальное задание | |
65 | Части речи (2 ч) | Части речи (2 ч) | Соотносят Анализируют схему «Части речи», составляют по ней сообщение. | Соотносят Анализируют схему «Части речи», составляют по ней сообщение. | Р: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. П: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. К: ставить вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. | Р: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. П: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. К: ставить вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. | Фронтальная работа | Индивидуальный вариант. Помощь учителя | |
66 | Имя существительное (17 ч) Имя существительное как часть речи: (2 ч.) | Имя существительное как часть речи: (2ч.) | Распознают имя существительное среди других частей речи по обобщенному лексическому значению | Распознают имя существительное среди других частей речи по обобщенному лексическому значению | Р: предвидеть возможности получения конкретного результата при решении учебно-познавательной или практической задачи. П: осуществлять рефлексию способов и условий действий. К: формулировать свои затруднения, собственное мнение и позицию; задавать вопросы | Р: предвидеть возможности получения конкретного результата при решении учебно-познавательной или практической задачи. П: осуществлять рефлексию способов и условий действий. К: формулировать свои затруднения, собственное мнение и позицию; задавать вопросы | Фронтальная работа | Индивидуальный вариант. Помощь учителя | |
67 | Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные (3 ч) | Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные (3 ч) | Различают одушевленные и неодушевленные имена существительные | Различают одушевленные и неодушевленные имена существительные | Р: преобразовывать практическую задачу П: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; рассуждать по заданной теме. К: строить понятные для партнёра высказывания; принимать участие в работе парами (подготавливать варианты предложений, обсуждать их, выбирать и записывать наиболее удачные из них, договариваться, предлагать свой вариант текста, обсуждать и оценивать результат выполнения задания). | Р: преобразовывать практическую задачу П: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; рассуждать по заданной теме. К: строить понятные для партнёра высказывания; принимать участие в работе парами (подготавливать варианты предложений, обсуждать их, выбирать и записывать наиболее удачные из них, договариваться, предлагать свой вариант текста, обсуждать и оценивать результат выполнения задания). | Фронтальная работа | Индивидуальный вариант. Помощь учителя | |
68 | Собственные и нарицательные имена существительные (5 ч). | Собственные имена существительные. Правописание собственных имен существительных(2ч) | Определяют собственные имена существительные, подбирают примеры таких существительных. Пишут с заглавной буквы имена собственные. | Определяют собственные имена существительные, подбирают примеры таких существительных. Пишут с заглавной буквы имена собственные. | Р: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата. П: использовать общие приёмы решения задач. К: определять общую цель и пути её достижения; проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. | Р: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата. П: использовать общие приёмы решения задач. К: определять общую цель и пути её достижения; проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. | Фронтальная работа | Индивидуальный вариант. Помощь учителя | |
69 | Нарицательные имена существительные. Правописание нарицательных имен существительных(2ч) | Нарицательные имена существительные. Правописание нарицательных имен существительных(2ч) | Определяют нарицательные имена существительные, подбирают примеры таких сущетвительных. Объясняют правописание собственных и нарицательных имен существительных. | Определяют нарицательные имена существительные, подбирают примеры таких сущетвительных. Объясняют правописание собственных и нарицательных имен существительных. | Р ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата. П: использовать общие приёмы решения задач. К: определять общую цель и пути её достижения; проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. | Р ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата. П: использовать общие приёмы решения задач. К: определять общую цель и пути её достижения; проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. | Фронтальная работа | Индивидуальный вариант. Помощь учителя | |
70 | Большая буква (1ч) | Большая буква (1ч) | Пишут с заглавной буквы имена собственные. Работают знакомятся | Пишут с заглавной буквы имена собственные. Работают знакомятся | Р: предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи; применять установленные правила в планировании способа решения; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий П: анализировать таблицу с целью поиска сведений об именах собственных. К: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения. | Р: предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи; применять установленные правила в планировании способа решения; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий П: анализировать таблицу с целью поиска сведений об именах собственных. К: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения. | Фронтальная работа | Индивидуальный вариант. Помощь учителя | |
71 | Число имён существительных 3 ч | Число имён существительных (3 ч) | Определяют число имен | Определяют число имен | Р: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем и одноклассниками. П: выбирать наиболее эффективные способы решения познавательных и учебно-практических задач. К: разрешать конфликты на основе учёта интересов позиции во взаимодействии; координировать и принимать различные позиции во взаимодействии; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. | Р: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем и одноклассниками. П: выбирать наиболее эффективные способы решения познавательных и учебно-практических задач. К: разрешать конфликты на основе учёта интересов позиции во взаимодействии; координировать и принимать различные позиции во взаимодействии; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. | Фронтальная работа | Индивидуальный вариант. Помощь учителя | |
72 | Обобщение знаний об имени существительном (3 ч). | Обобщение знаний об имени существительном (3 ч). | Обосновывают отнесение слова к имени существительному. Определяют число имен | Обосновывают отнесение слова к имени существительному. Определяют число имен | Р: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. П: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. К: разрешать конфликты на основе учёта интересов позиции во взаимодействии. | Р: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. П: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. К: разрешать конфликты на основе учёта интересов позиции во взаимодействии. | Фронтальная работа | Индивидуальный вариант. Помощь учителя | |
73 | Р/р. Обучающее изложение повествовательного характера по вопросам(1ч) | Работа с учителем Р/р. Обучающее изложение повествовательного характера по вопросам(1ч) | Работают | Работают | Р: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем и одноклассниками. П: осознанно К: строить понятные для партнёра высказывания; принимать участие в работе парами. | Р: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем и одноклассниками. П: осознанно К: строить понятные для партнёра высказывания; принимать участие в работе парами. | Индивидуальная работа | Работа с учителем Облегчённое индивидуальное задание | |
74 | Глагол (12 ч)Глагол как часть речи и употребление его в речи (общее представление) (3ч) | Глагол как часть речи и употребление его в речи (общее представление) (3ч) | Распознают глагол | Распознают глагол | Р: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. П: осуществлять поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах. К: строить понятные для партнёра высказывания; принимать участие в работе парами. | Р: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. П: осуществлять поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах. К: строить понятные для партнёра высказывания; принимать участие в работе парами. | Фронтальная работа | Индивидуальный вариант. Помощь учителя | |
75 | Р/р Составление рассказа по репродукции картины А. К. Саврасова «Грачи прилетели».(1ч) | Работа с учителем Р/р Составление рассказа по репродукции картины А. К. Саврасова «Грачи прилетели».(1ч) | Рассматривают репродукцию картины А. К. Саврасова «Грачи | Рассматривают репродукцию картины А. К. Саврасова «Грачи | Р: составлять план и последовательность действий. П: осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме. К: формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; определять цели, функции участников образовательного процесса, способы взаимодействия; договариваться | Р: составлять план и последовательность действий. П: осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме. К: формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; определять цели, функции участников образовательного процесса, способы взаимодействия; договариваться | Индивидуальная работа | Работа с учителем Облегчённое индивидуальное задание | |
76 | Число глагола (2 ч). | Число глагола (2 ч). | Определяют число глаголов, распределяют глаголы по группам в зависимости от их числа, изменяют глаголы по числам, приводят примеры | Определяют число глаголов, распределяют глаголы по группам в зависимости от их числа, изменяют глаголы по числам, приводят примеры | Р: преобразовывать практическую задачу в познавательную. П: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. К: задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания; формулировать собственное мнение и позицию. | Р: преобразовывать практическую задачу в познавательную. П: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. К: задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания; формулировать собственное мнение и позицию. | Фронтальная работа | Индивидуальный вариант. Помощь учителя | |
77 | Правописание частицы не с глаголом (1 ч) | Правописание частицы не с глаголом (1 ч) | Раздельно пишут частицу не с глаголом (не кричать). Анализируют пословицы, высказывают свое мнение. Осуществляют запись по памяти. | Раздельно пишут частицу не с глаголом (не кричать). Анализируют пословицы, высказывают свое мнение. Осуществляют запись по памяти. | Р: выделять и формулировать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения. П: самостоятельно (в сотрудничестве с учителем) выделять и формулировать познавательную цель. К: разрешать конфликты на основе учёта интересов позиции во взаимодействии. | Р: выделять и формулировать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения. П: самостоятельно (в сотрудничестве с учителем) выделять и формулировать познавательную цель. К: разрешать конфликты на основе учёта интересов позиции во взаимодействии. | Фронтальная работа | Индивидуальный вариант. Помощь учителя | |
78 | Обобщение знаний о глаголе (2ч) | Обобщение знаний о глаголе (2 ч) | Осуществляют письмо под диктовку. Распознают части речи: имя существительное, глагол. Правильно используют знаки препинания. Объясняют изученные орфограммы. | Осуществляют письмо под диктовку. Распознают части речи: имя существительное, глагол. Правильно используют знаки препинания. Объясняют изученные орфограммы. | Р: оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику П: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; рассуждать по заданной теме. К: определять общую цель и пути её достижения. | Р: оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику П: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; рассуждать по заданной теме. К: определять общую цель и пути её достижения. | Фронтальная работа | Индивидуальный вариант. Помощь учителя | |
79 | Р/ р. Восстановление текста с нарушенным порядком предложений.(1ч) | Работа с учителем Р/ р. Восстановление текста с нарушенным порядком предложений.(1ч) | Восстанавливают текст с нарушенным порядком предложений. Записывают составленный текст. Объясняют изученные орфограммы. | Восстанавливают текст с нарушенным порядком предложений. Записывают составленный текст. Объясняют изученные орфограммы. | Р: адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок. П: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; рассуждать по заданной теме. К: вести устный и письменный диалог | Р: адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок. П: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; рассуждать по заданной теме. К: вести устный и письменный диалог | Индивидуальная работа | Работа с учителем Облегчённое индивидуальное задание | |
80 | Текст-повествование и роль в нём глаголов (1 ч) | Текст-повествование и роль в нём глаголов (1 ч) | Распознают текст-повествование. Наблюдают над ролью глаголов | Распознают текст-повествование. Наблюдают над ролью глаголов | Р: составлять план и последовательность действий. П: самостоятельно или в сотрудничестве с учителем выделять и формулировать познавательную цель. Ке: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных | Р: составлять план и последовательность действий. П: самостоятельно или в сотрудничестве с учителем выделять и формулировать познавательную цель. Ке: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных | Фронтальная работа | Индивидуальный вариант. Помощь учителя | |
81 | Проверочная работа(1ч) | Адаптированная проверочная работа(1ч) | Записывают текст под диктовку, выполняют грамматические задания. | Записывают текст под диктовку, выполняют грамматические задания. | Р: предвосхищать результаты. П: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. К: формулировать собственное мнение (позицию), уважительно относиться | Р: предвосхищать результаты. П: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. К: формулировать собственное мнение (позицию), уважительно относиться | Индивидуальная работа | Работа с учителем Облегчённое индивидуальное задание | |
82 | Имя прилагательное(13 ч) Имя прилагательное как часть речи: значение и употребление в речи. Связь имени прилагательного с именем существительным (5 ч) | Имя прилагательное как часть речи: значение и употребление в речи. Связь имени прилагательного с именем существительным (5ч). | Распознают имя прилагательное среди других | Распознают имя прилагательное среди других | Р: составлять план и последовательность действий. П: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. К: разрешать конфликты на основе учёта интересов позиции во взаимодействии. | Р: составлять план и последовательность действий. П: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. К: разрешать конфликты на основе учёта интересов позиции во взаимодействии. | Фронтальная работа | Индивидуальный вариант. Помощь учителя | |
83 | Связь имени прилагательного с именем существительным(3ч) | Связь имени прилагательного с именем существительным(3ч) | Выделяют из предложения словосочетания с именами прилагательными. Приводят примеры имен прилагательных. находят связь имени прилагательного с именем существительным. | Выделяют из предложения словосочетания с именами прилагательными. Приводят примеры имен прилагательных. находят связь имени прилагательного с именем существительным. | Р: выделять и формулировать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения. П: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; рассуждать по заданной теме. К: осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих | Р: выделять и формулировать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения. П: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; рассуждать по заданной теме. К: осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих | Фронтальная работа | Индивидуальный вариант. Помощь учителя | |
84 | Единственное и множественное число имён прилагательных (2 ч). | Единственное и множественное число имён прилагательных (2 ч). | Определяют единственное и множественное число имен прилагательных. Определяют грамматические признаки имени прилагательного: связь с именем существительным, число, роль в предложении. | Определяют единственное и множественное число имен прилагательных. Определяют грамматические признаки имени прилагательного: связь с именем существительным, число, роль в предложении. | Р: преобразовывать практическую задачу в познавательную. П: осуществлять поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах. К: определять общую цель и пути её достижения. | Р: преобразовывать практическую задачу в познавательную. П: осуществлять поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах. К: определять общую цель и пути её достижения. | Фронтальная работа | Индивидуальный вариант. Помощь учителя | |
85 | Обобщение знаний об имени прилагательном (2 ч) | Обобщение знаний об имени прилагательном (2 ч) | Определяют грамматические признаки имени прилагательного: связь с именем существительным, | Определяют грамматические признаки имени прилагательного: связь с именем существительным, | Р: адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок. П: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; рассуждать по заданной теме. К: вести устный и письменный диалог. | Р: адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок. П: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; рассуждать по заданной теме. К: вести устный и письменный диалог. | Фронтальная работа | Индивидуальный вариант. Помощь учителя | |
86 | Проверочный диктант (1ч) | Адаптированный проверочный диктант (1ч) | Записывают текст под диктовку, выполняют грамматические задания. | Записывают текст под диктовку, выполняют грамматические задания. | Р: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. П: поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах. К: определять общую цель и пути её достижения. | Р: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. П: поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах. К: определять общую цель и пути её достижения. | Индивидуальная работа | Работа с учителем Облегчённое индивидуальное задание | |
87 | Местоимение (5 ч) Местоимение (личное) как часть речи(4ч) | Местоимение (личное) как часть речи(4ч) | Распознают личные | Распознают личные | Р: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. П: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; рассуждать по заданной теме. К: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных | Р: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. П: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; рассуждать по заданной теме. К: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных | Фронтальная работа | Индивидуальный вариант. Помощь учителя | |
88 | Текст – рассуждение(1ч) | Текст – рассуждение(1ч) | Распознают текст-рассуждение. Определяют тип текста, тему и главную мысль, выделяют части в тексте-рассуждении, | Распознают текст-рассуждение. Определяют тип текста, тему и главную мысль, выделяют части в тексте-рассуждении, | Р: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. П: поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах. К: разрешать конфликты на основе учёта интересов позиции во взаимодействии. | Р: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. П: поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах. К: разрешать конфликты на основе учёта интересов позиции во взаимодействии. | Индивидуальная работа | Работа с учителем Облегчённое индивидуальное задание | |
89 | Предлоги (5 ч) Общее понятие | Общее понятие | Узнают предлоги в устной и письменной речи. Правильно употребляют предлоги в речи | Узнают предлоги в устной и письменной речи. Правильно употребляют предлоги в речи | Р: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. П: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. К: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных | Р: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. П: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. К: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных | Фронтальная работа | Индивидуальный вариант. Помощь учителя | |
90 | Раздельное написание предлогов со словами(1ч) | Раздельное написание предлогов со словами(1ч) | Узнают предлоги в устной и письменной речи. Правильно употребляют предлоги в речи (прийти из школы). Раздельно пишут предлоги со словами. | Узнают предлоги в устной и письменной речи. Правильно употребляют предлоги в речи (прийти из школы). Раздельно пишут предлоги со словами. | Р: адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других специалистов по исправлению допущенных ошибок. П: использовать общие приёмы решения учебно-практических и познавательных задач. К: определять общую цель учебного сотрудничества и пути её достижения. | Р: адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других специалистов по исправлению допущенных ошибок. П: использовать общие приёмы решения учебно-практических и познавательных задач. К: определять общую цель учебного сотрудничества и пути её достижения. | Фронтальная работа | Индивидуальный вариант. Помощь учителя | |
91 | Правописание предлогов с именами существительными(2ч) | Правописание предлогов с именами существительными. (2ч) | Узнают предлоги в устной и письменной речи. Правильно употребляют предлоги в речи. Раздельно пишут предлоги со словами | Узнают предлоги в устной и письменной речи. Правильно употребляют предлоги в речи. Раздельно пишут предлоги со словами | Р: адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других специалистов по исправлению допущенных ошибок. П: использовать общие приёмы решения учебно-практических и познавательных задач. К: определять общую цель учебного сотрудничества и пути её достижения. | Р: адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других специалистов по исправлению допущенных ошибок. П: использовать общие приёмы решения учебно-практических и познавательных задач. К: определять общую цель учебного сотрудничества и пути её достижения. | Фронтальная работа | Индивидуальный вариант. Помощь учителя | |
92 | Р/р. Редактирование деформированного текста повествовательного характера(1ч) | Работа с учителем Р/р. Редактирование деформированного текста повествовательного характера(1ч) | Редактируют текст, восстанавливают | Редактируют текст, восстанавливают | Р: выделять и формулировать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения. П: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; рассуждать по заданной теме. К: вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; слушать собеседника. | Р: выделять и формулировать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения. П: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; рассуждать по заданной теме. К: вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; слушать собеседника. | Индивидуальная работа | Работа с учителем Облегчённое индивидуальное задание | |
93 | Проект «В словари — за частями речи!» (1 ч) | Проект «В словари — за частями речи!» (1 ч) | Пользуются толковым, орфографическим словарями, словарями антонимов и синонимов, словарем однокоренных слов. Находят полезную информацию в словарях, придумывают собственные задания, участвуют в их презентации. | Пользуются толковым, орфографическим словарями, словарями антонимов и синонимов, словарем однокоренных слов. Находят полезную информацию в словарях, придумывают собственные задания, участвуют в их презентации. | Р: оценивают результат работы, определяют, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. П: осуществляют поиск необходимой информации для выполнения учебной К: принимают участие в работе парами и группами; оформляют свои мысли в устной и письменной форме. | Р: оценивают результат работы, определяют, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. П: осуществляют поиск необходимой информации для выполнения учебной К: принимают участие в работе парами и группами; оформляют свои мысли в устной и письменной форме. | Индивидуальная работа | Работа с учителем Облегчённое индивидуальное задание | |
94 | Контрольный диктант (1 ч) | Адаптированный контрольный диктант (1ч) | Записывают текст под диктовку, выполняют грамматические задания. | Записывают текст под диктовку, выполняют грамматические задания. | Р: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. П: поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах. К: определять общую цель и пути её достижения | Р: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. П: поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах. К: определять общую цель и пути её достижения | Индивидуальная работа | Работа с учителем Облегчённое индивидуальное задание | |
95 | Повторение (21 ч) | Повторение (21) | Обобщают знания, полученные в процессе изучения отдельных тем, установят связи между ними; составляют высказывания | Обобщают знания, полученные в процессе изучения отдельных тем, установят связи между ними; составляют высказывания | Р: предвидеть возможности получения конкретного результата при решении учебно-практических задачи. П: анализировать таблицу с целью поиска сведений об именах собственных. К: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром. | Р: предвидеть возможности получения конкретного результата при решении учебно-практических задачи. П: анализировать таблицу с целью поиска сведений об именах собственных. К: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром | Индивидуальная работа | Работа с учителем Облегчённое индивидуальное задание | |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по математике для 1 класса обучающихся по адаптированной основной общеобразовательной программе начального общего образования для умственно отсталых детей
Изучение математики в 1 классе направлено на достижение обучающимися следующих целей:закладывать основы математических знаний, умений;корректировать и развивать познавательную деятельность...
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Вариант I.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Вариант 1....
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования для детей с умственной отсталостью (Вариант 8.1)
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования для детей с умственной отсталостью (Вариант 8.1)...
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра (вариант 8.4)
Определение и назначение адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра...
Урок русского языка для обучающихся по адаптированной основной общеобразовательной программе начального общего образования для обучающихся с ТНР, 4 класс
Технологическая карта...
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра (Вариант 8.2)
Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования: адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования для обучающихся...
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА (ВАРИАНТ 8.2)
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА (ВАРИАНТ 8.2) Пояснительная записка. Адаптирован...