Рабочая программа по русскому языку 3 класс УМК Планета Знаний
рабочая программа по русскому языку (3 класс) на тему
Рабочая программа по русскому языку 3 класс УМК Планета знаний
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 russkiy_yazyk_-_3_klass.docx | 144.54 КБ |
Предварительный просмотр:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Типовая базовая рабочая программа составлена на основе Примерной программы начального общего образования, федерального компонента Государственного стандарта начального общего образования второго поколения (2009 года) по учебному предмету «Русский язык» для начальной школы (Составители: Л.Я. Желтовская и О.Б. Калинина 2013г ), а также в соответствии с базисным учебным планом и годовым календарным учебным графиком: 34 учебные недели; по 5 часов в неделю; 169 часов за год.
Активное и сознательное изучение родного языка школьниками во многом обусловливается чувством уважения к нему, глубоким познавательным интересом к постижению его самобытности и богатству языковых ресурсов, стремлением к свободному владению языком в речи. Поэтому актуальным в обучении становится культурологический подход, создающий условия для формирования духовно-нравственной личности школьника. В программу и учебник введены специальные разделы и темы философского характера о даре слова, о языковых средствах отражения реального мира, о взаимодействии языка и развития общества. Даются исторические справки, познавательные тексты о происхождении слов и правил, об обогащении словарного запаса русского языка, об истории создания письменности и книги, об изменениях в русском алфавите, об употреблении большой буквы, об исторических корнях слов, об использовании красной строки, заголовков и т. п. Материал учебника позволит дать на доступном детям уровне представление о социальной роли языка, его особенностях, о связи русского языка с историей культуры русского народа, о ценностях наших предков и нравственных устоях, отраженных в слове, пословицах, фразеологизмах. При анализе путей пополнения словарного состава русского языка обращается внимание учащихся на факты неоправданного введения в речь обилия иноязычной лексики, в основном английской, сленга, что засоряет родной язык. Такой подход дает учителю возможность развивать в детях чувство сопричастности к сохранению самобытности и чистоты языка русского народа.
В последнее десятилетие в начальном курсе русского языка все более четко выступают две взаимосвязанные подсистемы: языковое образование и речевое развитие. Под развитием речи в узком смысле понимается овладение детьми совокупностью речевых умений, обеспечивающих готовность к полноценному речевому общению в устной и письменной формах. При этом знания и умения по языку и речи составляют для учащихся фундамент, на котором происходит освоение речевых умений, то есть, в широком смысле, создаются условия для свободного владения родным языком.
Изучение русского языка в школе направлено на достижение следующих ЦЕЛЕЙ:
– формирование умений сознательно и грамотно пользоваться богатыми ресурсами родного языка в речевой практике, развитие интуиции и «чувства» языка;
– воспитание уважения к языку родного народа, чувства сопричастности к сохранению его самобытности и чистоты, стремления познавать свойства родного слова и совершенствовать свою речь.
Достижение указанных целей возможно через решение следующих задач:
– дать представление о роли языка в жизни человека, о богатстве и выразительности средств русского языка, свойствах родного слова;
– обеспечить усвоение первоначальных знаний о системе русского языка, в частности из области лексики, фонетики и графики, грамматики русского языка, а также формирование умений применять эти знания на практике;
– сформировать орфографические и пунктуационные умения и навыки (в рамках программы);
– развивать речь учащихся: обогащать их словарный запас, грамматический строй речи, способствовать усвоению орфоэпических норм литературного языка, формировать речевые умения, позволяющие адекватно воспринимать, воспроизводить чужую речь и создавать собственную в устной и письменной формах;
– способствовать развитию интереса к родному языку, познавательных и творческих способностей детей.
Подходы:
- коммуникативный. Этот подход нацеливает учащихся на изучение языка в интересах решения речевых задач при общении в любых формах: устной (диалоговой), письменной (монологовой), предусматривает систему ситуативных упражнений, направленных на формирование коммуникативно-речевых умений. Коммуникативная ориентация курса разрабатывается на основе требований Госстандарта и положений концепции об изучении русского языка как родного на деятельностной системно-коммуникативной основе (автор – доктор педагогических наук А. Ю. Купалова). Приведем некоторые положения этой концепции.
- деятельностный. Этот подход связывает в единое целое языковое и речевое содержание курса, в соответствии с которым организация учебного процесса на уроке, выстраивание системы упражнений осуществляются с учетом структуры любого вида сознательной деятельности человека: мотив, цель, замысел, ориентировка, планирование, реализация, контроль. Примером может послужить система формирования стержневых коммуникативно-речевых умений: ставить коммуникативные задачи (сообщить, узнать, спросить, побудить, согласиться, отказать, попросить, поздравить и пр.); осознавать замысел высказывания (зачем говорю); ориентироваться в условиях общения, в речевой ситуации (с кем, кому говорю, при каких обстоятельствах); планировать речевые действия: при создании высказывания намечать ход развития мысли, выбирать тип речи (повествование, описание, рассуждение), жанр, стиль (что скажу); при восприятии речи уточнять задачу восприятия, по отдельным деталям предполагать ход развития мысли говорящего (что и зачем услышу); выражать и развертывать мысль (что говорю); целенаправленно воздействовать на собеседника в зависимости от речевой задачи (как говорю); осуществлять контроль за речью (оценить соответствие замыслу, выявить и уточнить непонятное и пр.). При реализации курса деятельностный подход приобретает характер коммуникативно-деятельностного, что предполагает изменение характера деятельности на уроке и учащихся, и учителя. Учиться общению общаясь – вот основная характеристика этого подхода. Это выражается и в особой организации учебного материала: выделении общих речевых тем и системы ситуативных упражнений (их называют коммуникативными). В таких упражнениях моделируются речевые ситуации – совокупность тех условий, которые вовлекают школьника в речевую коммуникацию. Использование деятельностного подхода помогает переориентировать обучение с усвоения и запоминания готовых форм знаний на процесс их получения и функционирования; формировать ведущие обще учебные умения и навыки, в частности навыки слушания, чтения, говорения, письма, поиска информации в разных источниках, особенно в словарях разного типа, навыки организации учебной деятельности.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО КУРСА «РУССКИЙ ЯЗЫК»:
- Речевое общение предполагает формирование важнейших коммуникативно-речевых умений младших школьников: читать и писать, понимать смысл обращенной к ним устной и письменной речи (заданий, вопросов, правил, определений и т.п.), отвечать на вопросы, вступать в диалоги, составлять несложные монологические высказывания. Указывается минимум речеведческих сведений: о формах речи и основных видах речевой деятельности (слушании, говорении, чтении, письме), о тексте, его теме, основной мысли, функциональных типах текста (повествовании, описании, рассуждении) и др. Отмечаются пути и «шаги продвижения» учащихся в овладении коммуникативно-речевыми умениями, связанными с метаумениями — понимать смысл чужой речи и создавать, оформлять и передавать собственные мысли и чувства.
Акцентируется внимание на проведение видов работ по развитию индивидуальной речи учеников: обогащение словаря, развитие чувства языка, расширение грамматического строя речи, развитие речевого слуха и пр.
- Язык как средство общения, в котором представлен языковой материал. Содержательные линии этого раздела: фонетика, графика, состав слова (морфемика), лексика, грамматика (морфология и синтаксис), орфография, орфоэпия и пунктуация.
Принципы:
– семиотический – помогающий детям осмысливать двусторонность основных единиц языка, осознавать родной язык как особую знаковую систему в контексте национальной и общечеловеческой культуры;
– системно-функциональный – способствующий осмыслению структуры родного языка и предназначенности его основных средств для решения речевых задач;
– этико-эстетический – направленный на осознание изобразительных свойств языка, на освоение культуры речевого поведения, воспитание чувства «соразмерности и сообразности» в использовании языковых средств.
Основной формой организации учебно-воспитательного процесса курса «Русский язык» является урок. В процессе изучения курса используются уроки знакомства с новым материалом и закрепления изученного, уроки-презентации, уроки обобщения и систематизации знаний, уроки-путешествия, комбинированные уроки, творческие уроки.
Основными методами и формами контроля могут быть: индивидуальные, фронтальные и групповые оценивания, тесты и проверочные работы, орфографический диктант, словарная работа, текущие и итоговые контрольные работы (диктанты).
ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Согласно федеральному базисному учебному плану на изучение курса «Русский язык» в 3 классе отводится 5 часов в неделю, 170 часов за год.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Разделы рабочей программы | Кол-во часов | Темы разделов рабочей программы | Кол-во часов | Контрольные мероприятия | Время проведения |
Речевое общение | 21 ч | Речь Высказывание. Текст Виды речевой деятельности (коммуникативно-речевые умения) | 4 ч 5 ч 12 ч | Входной диагностический диктант Контрольное списывание Итоговый контрольный диктант за 1 четверть Контрольный словарный диктант | 1четверть |
Язык как средство общения Слово как часть речи (морфология) Синтаксис Правописание и пунктуация | 77ч (18ч) (23ч) (24 ч) | Общие сведения о языке Слово и его значение (лексика) Слово и его значимые части (морфемика) Имя существительное Имя прилагательное Местоимение Глагол Служебные части речи Словосочетание Предложение Закрепление и повторение пройденного
| 1ч 1ч 10ч 5ч 3ч 2ч 6ч 2ч 7ч 16ч 24ч | Контрольный словарный диктант Итоговый контрольный диктант за 2 четверть Контрольный диктант Проверочная работа (Тест) Контрольный словарный диктант. Итоговый контрольный диктант за 3 четверть Контрольный диктант Контрольное списывание Итоговый годовой контрольный диктант Контрольный словарный диктант | 2четверть 3 четверть 4четверть |
ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯКУРСА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.
Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка;
осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).
Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.
Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.
Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.
Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.
Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.
РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНЫМ ПРЕДМЕТОМ: ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ
Личностные
У учащихся будут сформированы:
- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к учебной деятельности, принятие образа «хорошего» ученика как ученика, обладающего познавательной активностью, инициативностью;
- понимание ценности нравственных норм, закреплённых в языке народа, для жизни и здоровья человека, умение соотносить эти нормы с поступками как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту);
- понимание сопричастности к языку своего народа (я – носитель языка);
- осознание предложения и текста как средств для выражения мыслей и чувств, понимание разнообразия и богатства языковых средств для выражения мыслей и чувств;
- восприятие русского языка как основной, главной части культуры русского народа, понимания того, что изменения в культуре народа, находят своё отражение в языке;
- внимание к мелодичности народной устной речи (ритмический рисунок, мелодика текста) и изобразительным средствам русского языка (синонимы, антонимы, переносное значение слов);
- положительной мотивации к изучению русского языка как средства, важного для жизни человека, познавательный интерес к изучению разных типов предложений, позволяющих решать разные коммуникативные задачи (передавать информацию, просить, доказывать и т.д.).
Метапредметные
Регулятивные
Учащиеся научатся:
- осознавать цели и задачи раздела курса;
- в коллективном диалоге ставить конкретную учебную задачу;
- адекватно оценивать правильность выполнения своих учебных действий;
- намечать действия при работе в паре, составлять простой план действий при написании творческой работы, создании проектов;
- объяснять, какой способ действий был использован для выполнения задания, как работали;
- осуществлять само- и взаимопроверку, используя способ сличения своей работы с заданным эталоном;
- вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при списывании, письме по памяти.
Познавательные
Учащиеся научатся:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя различные справочные материалы: толковые словари, детские энциклопедии др.;
- выделять существенную информацию из читаемых текстов;
- свободно ориентироваться в книге, используя информацию форзацев, оглавления, справочного бюро;
- находить, сравнивать, классифицировать: орфограммы в значимых частях слова, словосочетания, части речи;
- осуществлять синтез как составление целого из частей (составление предложений);
- владеть общим способом проверки безударных гласных, способом проверки «труднопроверяемых» орфограмм (словом с историческим корнем).
Коммуникативные
Учащиеся научатся:
- соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (обращение, вежливые слова);
- прогнозировать содержание текста по ориентировочным основам (заголовку, пунктам плана); озаглавливать текст;
- задавать вопросы, уточняя непонятное в тексте;
- адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач (обратиться с просьбой, поздравить)
- быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе;
- договариваться и приходить к общему решению, работая в паре;
строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА КУРСА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ (25 ч)
Круг сведений о речи как основе формирования речевых умений (9ч):
Речь (4 ч). Речь как способ общения с помощью языковых средств. Речевое общение как мыслительно-речевая деятельность. Единство двух сторон речевого общения: передача (говорение, письмо) и восприятие (слушание, чтение) смысла. Качества речи: образность, живость, правильность, чистота, точность, содержательность, логичность. Средства выразительности речи. Мелодика речи: интонационный рисунок предложений, слов. Средства выражения авторского отношения: использование оценочной лексики, синонимов, антонимов, сравнений, фразеологизмов. Употребление слов в переносном значении. Роль использования в речи пословиц, поговорок. Приёмы целесообразного использования при общении несловесных средств (мимики, жестов).
Высказывание. Текст (5 ч). Высказывания в форме текста-диалога и текста-монолога. Тема текста. Отражение темы в заголовке. Главная часть текста в раскрытии темы. Основная мысль (идея) текста. Способы выражения идеи: в заголовке, в предложении текста. Наблюдение над способами развития мысли в текстах. Особенности текстов с точки зрения их назначения (дели высказывания): описание предметов (цветов, изделий народных промыслов, времени года, поделок и пр.); повествование (о своих увлечениях, любимых играх, об увиденном, услышанном, прочитанном); рассуждение (о любимом времени года, дереве, уголке природы и др.), объяснение выбора своих решений. Жанровое разнообразие текстов. Стихи. Письмо как Объявление. Загадка. Наблюдение над стилистическими разновидностями речи. Речевой этикет*: просьба, пожелание, приглашение, разговор по телефону.
Виды речевой деятельности (коммуникативно-речевые умения) (16 ч)
Слушание и чтение. Слушание и чтение как процесс восприятия смысла, добывания информации из устного и письменного текста, включающего две микротемы. Осознание ситуации устного общения. Развитие речевого слуха: умения слушать и слышать интонационный рисунок предложения, фразы, определять главное, понимать средства выразительности словесных и несловесных средств общения (образные слова, оценочные слова, интонацию, мимику, жесты). Понимание учебного текста. Умения выявлять непонятные слова, выражения и уточнять их значения (спросить взрослых, навести справку в толковом, этимологическом словарях); определять тему и основную мысль текста по заголовку, по ключевым словам и главным частям текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. В овладение техникой чтения, позволяющей читать быстро и осмысленно, контролировать своё чтение.
Говорение и письмо. Говорение и письмо как процесс формулирования и передачи мыслей, информации, чувств.
Умения:
осознавать тему и цель высказывания, отбирать нужный для этого материал, продумывать способы донесения его до слушателей, читателей;
говорить и писать логично, чётко выделяя главное, не отвлекаясь от предмета речи;
выражать основную мысль и своё отношение к высказываемому (посредством заголовка, употребления специальных слов и выражений);
произносить слова чётко, в соответствии с орфоэпическими нормами, добиваться точной интонации, чтобы речь была доступной для понимания при восприятии на слух;
писать слова разборчиво, в соответствии с требованиями каллиграфии, и достаточно быстро (примерная скорость письма при списывании - до 35 букв, при свободном письмо до 50 букв и минуту).
Составление текста письма (родным, друзьям), записки, объявления о пропаже животного с использованием этикетных фраз. Умение подписывать конверт.
Практическое овладение диалоговой формой речи: вступать в разговор, поддерживать его репликами, выражать свою точку зрения, убеждать, рационально использовать при разговоре несловесные средства общения.
Уместное использование и правильное построение высказывания этикетного характера: извинение, пожелание, разговор по телефону (ситуация — абонента нет дома, просьба передать информацию).
Умение осуществлять самоконтроль, оценивать высказывание, редактировать, давать советы по улучшению речи.
ЯЗЫК КАК СРЕДСТВО ОБЩЕНИЯ (77 ч)
Круг сведений о языке как основе формирования языковых умений
Общие сведения о языке (1 ч). Язык как основа речи, средство общения. Отражение в частях речи реалий окружающего мира (назвать, обозначить). Связь языка с историей развития культуры русского народа (этимологические экскурсы). Что могут рассказать о себе географические названия? Пословицы и поговорки как выразители мудрости и национального характера русского народа. Язык, его строение глазами учёных (представление о разделах науки о языке), лингвистические разборы (анализы) языковых средств. Освоение норм русского литературного языка.
Фонетика и орфоэпия*. Сопоставление звукового и буквенного состава слов. Использование фонетического анализа слова для решения орфографических задач. Освоение орфоэпических норм русского литературного языка (красивее, нравиться, красненький и т.п.).
Графика*. Углубление понятия об употреблении на письме разделительного твёрдого знака.
Чистописание*. Совершенствование владением рукописным шрифтом. Упражнения в дифференциации движений руки при написании таких пар букв, как С—Э, 3—Е, Х—Ж, Д – Б , Ш—М, Г—Р, Я—Ф, П - Р и т.п. Упражнения по ускорению письма, достижению его плавности и связности.
Слово и его значение (лексика) (1ч). Связь формы и значения слова. Лексика как раздел науки о языке, изучающий лексические значения слов. Многозначные слова. Синонимы. Антонимы. Употребление слов в речи (тексте) в переносном значении. О заимствованиях в русском языке. Представление о фразеологизмах. Представление о способах толкования лексических значений слов при работе со словарями разных типов: толковыми, синонимов, антонимов.
Слово и его значимые части (морфемика) (10 ч). Углубление представлений о морфемном составе слова (корень, приставка, суффикс, окончание) и роли морфем в словах. Корень как главная значимая часть слова, проводник в историю происхождения слова. Слова с двумя корнями (сложные слова). Словоизменение и словообразование. Значения и роль окончаний в словах. Общее представление о продуктивных способах образования слов (приставочный, суффиксальный). Приставка и суффикс как значимые словообразующие морфемы. Наблюдение над оттенками значений, вносимыми в слова приставками (от-, бес-, за-, вы- и др.), суффиксами (-онок-, -ек-, -ищ-, -тель- и др.). Роль употребления в речи слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами ( очк-, -ек-, -ик-, -еньк). Разбор слов по составу.
Слово как часть речи (морфология) (18 ч). Критерии распределения слов по частям речи (общие значения, вопросы как средства их выделения, формы изменения, роль в предложении):
Имя существительное (5 ч). Углубление представлений о значениях имён существительных: обозначение признака (белизна, чернота), обозначение эмоций (счастье, радость, тревога, горе). Имена собственные и нарицательные (единицы административного деления России: края, округа, области, районы, названия улиц).
Наблюдение над изменением имён существительных по падежам в единственном и множественном числе. Роль имён существительных в предложениях.
Имя прилагательное (3 ч). Углубление представлений о значениях имён прилагательных: оценочная характеристика предмета, лица (дружный, смелый, красивый, добрый), материал, из которого сделан предмет (железный ковш, шерстяной костюм).
Наблюдение над изменением имён прилагательных по падежам в единственном и множественном числе. Роль имён прилагательных в словосочетаниях, предложениях.
Местоимение (2 ч). Наблюдение над особенностью значения местоимений — обозначать предмет, лицо, не называя, а лишь указывая на них. Личные местоимения, употребляемые в единственном и множественном числе (я, ты, он, мы, вы, они). Роль местоимений в предложениях.
Глагол (6 ч). Углубление представлений о значениях глаголов: речевые и мыслительные процессы (думает, говорит, представляет), состояние (болеет, нездоровится, удивляется). Наблюдение над оттенками значений, выражаемых глаголами совершенного и несовершенного вида (без терминов). Общее представление о начальной форме глаголов. Время глаголов. Наблюдение над изменением глаголов по лицам и числам. Роль глаголов в предложениях.
Служебные части речи (2 ч). Углубление представлений о роли служебных частей речи: выражать различного рода отношения между знаменательными частями речи (пространственные, причинные, цели — предлоги, союзы), оттенки значений и чувств (вопроса, уточнения, восхищения, отрицания — частицы), связывать слова и части предложений. Отрицательная частица не. Упражнения в использовании служебных частей речи в составе словосочетаний, предложений.
Синтаксис (23 ч):
Словосочетание (7 ч). Углубление представлений о структуре и значениях словосочетаний: предмет и его признак, действие и предмет, с которым оно связано (читать книгу, заплетать косу, рубить топором). Словосочетания с синонимическими значениями (малиновое варенье — варенье из малины). Связь слов в словосочетаниях (наблюдение над согласованием, управлением). Соль словосочетаний в предложениях.
Предложение (16 ч). Углубление понятия о предложении как о цепочке слов (конструкции), с помощью которой можно выразить мысли или чувства. Разнообразие речевых задач, целей: сообщить, убедить, попросить, приказать, утвердить, отрицать, предположить и т. п. Виды предложений по цели высказывания: вопросительные, повествовательные, побудительные. Виды предложений по эмоциональной окраске: восклицательные и невосклицательные. Интонационное и пунктуационное предложений разных по цели высказывания и по эмоциональной окраске. Структура предложений. Главные члены как основа предложения. Подлежащее и основные способы его выражения в предложениях (имя существительное, местоимение). Сказуемое и основные средства его выражения в предложениях (глаголы, глаголы прошедшего времени, глаголы в «повелительной форме»). Предложения распространённые и нераспространённые. Общее представление о второстепенных членах предложения. Наблюдения над интонацией предложений, осложнённых обращениями.
Правописание и пунктуация (24 ч). Повторение изученных орфограмм. Слова с двумя безударными гласными в корне (зеленеет, холодит, береговой, воробей). Гласные и согласные в приставках. Употребление мягкого знака после шипящих на конце имён существительных женского рода (ночь, мышь). Употребление разделительного твёрдого знака. Написание частицы не с глаголами. Написание родовых окончаний прилагательных, глаголов прошедшего времени. Употребление большой буквы в названиях областей, районов, городов, сёл, улиц. Знаки препинания в конце предложений.
Развитие речи*. Обогащение словарного запаса словами разных частей речи, оценочно-эмоциональной лексикой (красивый, ужасный, нравиться, воспитанный, как хорошо и пр.). Употребление слов в переносном значении. Расширение грамматического строя речи: целевое использование в предложениях разных частей речи, распространение предложений второстепенными членами в соответствии с речевой задачей. Развитие речевого слуха: интонирование и адекватное восприятие интонации предложений, разных по цели высказывания.
Воспроизведение (изложение) устно и письменно чужой речи (тех же типов и жанров):
дословно (читать выразительно вслух, декламировать наизусть, списывать с образца, писать по памяти, писать под диктовку);
близко к исходному тексту (пересказывать устно, излагать письменно по частям — свободное списывание или диктант, в целом (изложение) — с опорой на коллективно составленный план, на рисунки, иллюстрации).
Создание простейших текстов образного характера (после предварительной подготовки): описание любимых цветов, изделий народных промыслов (матрёшки). Умение выражать своё отношение к разным периодам времён года, месяцам, праздникам, сочинять юмористические истории по рисункам, рассказывать об историях, происшедших реально.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
№ | Тема урока | Кол-во часов | Цели и задачи урока | Характеристика учебной деятельности | Универсальные учебные действия | Дата проведения | |
План. | Факт. | ||||||
Язык и речь (22ч) (повторение изученного во 2 классе) | |||||||
Речь устная и письменная (4ч) | |||||||
1-2 | Использование речи при общении С.6-9 русский язык здравствуй, до свидания багаж интерес | 2 | Речевые темы: Здравствуй, школа! 1 сентября. Использование при общении разных форм речи: устной, письменной; диалогической, монологической | Знакомство с учебником и его знаковой системой ориентирования. Повторение сведений о формах речи (устной, письменной; диалогической, монологической) Повторение сведений о лексическом значении слова, развитие умения пользоваться словарем, повторение значимых частей текста, предложения, слова | Выделять отличительные признаки устной и письменной речи. Находить общую информацию в текстах разных упражнений. Высказывать свою точку зрения по поводу прочитанного. | 1.09 2.09 | |
3-4 | Речевые действия С.10-13 народ | 2 | Речь. Углубить представление об основных видах речевой деятельности: при восприятии речи — слушание, чтение, при создании речи — говорение, письмо (с помощью таблицы) | Углубление представлений о речевых действиях и об основных видах речевой деятельности. Актуализация знания об основных средствах языка — звуке, слове, предложении, тексте и их взаимосвязи с речью Осознание важности культуры письменной речи, применении речевых действий в жизни, понятие о внутренней речи | «Читать» схемы и таблицы, интерпретировать их информацию словесно. Собирать материал из упр.для вывода о качествах устной и письменной речи. Понимать замысел автора текста и дополнять текст нужными пословицами. Осознавать роль в сохранении богатства русского языка. Моделировать в процессе совместного обсуждения правил участия в диалоге: умение слышать, точно реагировать на реплики | 3.09 4.09 | |
Правила записи слов(7ч) | |||||||
5 | Основные типы записи слов С.14-15 фиолетовый | 1 | Вспомнить основные правила записи слов. Углубить представление об орфограмме. Основные орфограммы в корне (обзор). | Обобщение основных правила записи слов: 1) пишу, как слышу, 2) слышу, но пишу (на основе знания норм произношения слов), 3) слышу, но букву выбираю по правилу, 4) переношу слова по слогам | Обнаруживать орфограммы в звучащих и написанных словах, устно и письменно аргументировать тип орфограммы, использовать приемы проверки орфограмм в корне слова, группировать слова по типам орфограмм и используемым способам проверки. Определять тему текста, тему и смысл пословиц. Выделять микротемы текста, извлекать информацию из текста и кратно ее излагать. Осознавать и принимать для жизни нравственные правила русского народа, заключенные в пословицах. | 7.09 | |
6-7 | Орфограммы в корне С.16-17 аппетит | 2 | Гласные, проверяемые и не проверяемые ударением. Парные звонкие и глухие согласные. Непроизносимые согласные. | 8.09 9.09 | |||
8 | Входная контрольная работа. Диктант | 1 | Проверить уровень остаточных знаний | Демонстрация уровня остаточных навыков и умений | 10.09 | ||
9 | Работа над ошибками | 1 | Гласные, проверяемые ударением. Парные звонкие и глухие согласные. Непроизносимые согласные. Письмо под диктовку. | Углубление представлений об орфограмме и актуализация знаний об основных орфограммах в корне, о действиях при решении орфографической задачи | 11.09 | ||
10 | Употребление мягкого знака С.18-19 Километр, километровый | 1 | Лексика: наблюдение над употреблением в прямом и переносном значении выражения волчий аппетит. Письмо под диктовку | 14.09 | |||
Повторить известные детям случаи употребления в словах мягкого знака: как показателя мягкости согласных | Применение правил при записи слов и предложений (под диктовку, при свободном письме). Использование орфографического словаря для справки. Обогащение словаря и расширение грамматического строя речи | ||||||
11 | Большая буква в именах собственных С.20-21 | 1 | Повторить сведения о собственных именах существительных, об употреблении в них большой буквы | Повторение сведений о собственных именах существительных, об употреблении в них большой буквы (сделать акцент на написание имен, отчеств, фамилий, названий улиц, населенных пунктов, кличек). Наблюдение над оформлением названий книг | Обобщать варианты использования большой буквы в словах. Правильно оформлять титульный лист ученической тетради. Добывать информацию из читаемого текста, на ее основе осуществлять поисковую работу по истории своей улицы. | 15.09 | |
Слово: его значение, значимые части (10ч) | |||||||
12 | Лексическое значение слова. С.22-23 Лопата | 1 | Вспомнить, как предметы получают свои названия Повторить сведения о значимых частях слова: корне, приставке, суффиксе, окончании | Повторение сведений о свойствах лексического значения слова, смысле устойчивых выражений и пословиц, о толковом словаре Углубление представлений о роли окончания, о форме слова и однокоренных словах. Упражнения в полном разборе слов по составу его значимых частей (морфемном анализе) на основе памятки 2 | Устанавливать взаимосвязь между значением слова и оттенками значений, вносимых морфемами. Находить разные основания для группировки слов, находить «лишнее» слова в цепочке заданных. Наблюдать над употреблением в речи слов и выражений в переносном значении. Моделировать слова по морфемным схемам, наполнять схемы содержанием. Анализировать слова по составу с опорой на памятку, осознавать последовательность «шагов». Читать таблицу: осознавать содержание граф, устанавливать общее и различие, трансформировать информацию граф в словесный текст (по строкам, по всей таблице). Уметь работать с толковыми словарями. | 16.09 | |
13-14 | Значимые части слова С.24-27 | 2 | Вспомнить о разной емкости лексического значения слова типа урожай, злаки, пшеница | Систематизация знаний о группах слов с общим (грамматическим) значением: предметности, признака предмета, действия предмета — частях речи. Внимание к образности, точности, «тайнописи» языка произведений народного творчества: загадок и пословиц. Словесное творчество | 17.09 18.09 | ||
15-16 | Слово в предложении и тексте. С.28-31 Урожай помидор огурец | 2 | Вспомнить о роли частей речи в составе предложений, тексте. Обобщить сведения о предложении, тексте | Повторение сведений о предложении, тексте, о роли частей речи в их составе. Углубление представлений о главных членах предложения с введением терминов подлежащее и сказуемое Упражнения в установлении связи слов в предложении, связи предложений в тексте. Наблюдение за употреблением образных слов, синонимов, мотивировать обогащение словарного запаса детей синонимами- названиями оттенков красного цвета. Упражнения в записи предложений и текстов в соответствии с орфографическими и пунктуационными нормами | Устанавливать аналогии между словом и предложением, строить ответ через противопоставление признаков (№76). Анализировать строение предложений и составлять предложения и тексты. Подбирать слова, восстанавливая смысл предложений. Читать текст с пониманием отношения автора к описываемому явлению осени. | 21.09 22.09 | |
17-19 | Урок-тренинг С.32-35 Словарный диктант | 3 | Урок тренингового характера с использованием материалов «Проверочные работы», упражнений, не выполненных на предыдущих уроках. Письмо под диктовку (можно использовать № 6, с. 35) и его анализ. Индивидуальные задания из материала «Школа Грамотея» (с. 37-39). | Контролировать грамотность записей, как в процессе письма так и после его завершения. Договариваться при работе в парах: выдвигать собственные гипотезы, прогнозы и обосновывать их, обмениваться мыслями, прислушиваться к мнению собеседника. (Д.) | 23.09 24.09 25.09 | ||
20-21 | Изложение. Работа над ошибками С.36-37 | 2 | Обучение воспроизведению содержания текста с предварительным его прогнозированием (№ 1—5 «Мастерская слова»). Вариативно: словесная зарисовка уголка осенней природы. | Воспроизведение содержания текста с предварительным его прогнозированием по ориентировочным основам: заголовку, плану | Прогнозировать содержание текста по его заголовку, плану, воспроизводить содержание прочитанного и создавать собственное высказывание, анализировать творческие работы. | 28.09 29.09 | |
Проводники наших мыслей и чувств (29ч) | |||||||
Слово, предложение, текст(1ч) (общее представление) | |||||||
22 | Слово. Предложение. Текст. Словосочетание. С.40-41 Свитер. Велосипед, фотоаппарат | 1 | Дать представление о том, что через значения слов мы понимаем смысл предложения, то есть мысли других, а также можем формулировать свои мысли. Наблюдение над строением словосочетаний, над ролью словосочетаний в предложении | Наблюдение над средствами языка с позиций их роли в речи, взаимодействия друг с другом, особенностей употребления в собственных высказываниях, чтобы мысль была понята другими Усвоение понятия о словосочетании как распространенном слове: его роли называть предмет, действие более конкретно, чем слово, его структуре и связи в нем частей речи Наблюдение над подчинительной связью частей речи в словосочетаниях; над наличием в русском языке словосочетаний с синонимическими значениями. Упражнение в образовании словосочетаний с заданным значением | Устанавливать: 1) взаимосвязи между основными средствами языка при выражении мыслей и чувств; 2) причины непонимания людей при общении на основе анализа текста. Обнаруживать общее и различное в функциях слова и словосочетания. Различать функции языковых единиц. Называть (слово, словосочетание) и выражать мысли, чувства (предложение, текст). Наблюдать над условиями связи разных частей речи в словосочетании, предложении | 30.09 | |
Называем… (10ч) | |||||||
23 | Слово и словосочетание С.42-43 одуванчик | 1 | Сформировать понятие о словосочетании как распространённом слове: его роли называть предмет, действие более конкретно, чем слово, его структуре и связи в нём частей речи. | Осознавать взаимосвязь реального мира, языка как языковой модели мира и речи как способа обмена мыслями и чувствами о мире. Обнаруживать общее и различное в функциях слова и словосочетания. Различать функции языковых единиц: называть (слово, словосочетание) и выражать мысли, чувства (предложение, текст). Наблюдать над условиями связи разных частей речи в словосочетании, предложении. | Сравнивать и выявлять оттенки значений синонимических словосочетаний. Решать задачи по применению новых орфограмм: родовым окончаниям прилагательных, употреблению мягкого знака после шипящих на конце существительных. Осуществлять осознанный и уместный выбор слов, фразеологизмов, пословиц в ситуативной речи | 1.10 | |
24 | Связь частей речи в словосочетании С.44-45 | 1 | Упражнять в составлении словосочетаний, обратив внимание на наличие в русском языке ситуативных синонимов (ученик, сын, пациент и др). | Наблюдать над условиями связи разных частей речи в словосочетании, предложении. | Сравнивать и выявлять оттенки значений синонимических словосочетаний. Решать задачи по применению новых орфограмм: родовым окончаниям прилагательных, употреблению мягкого знака после шипящих на конце существительных. Осуществлять осознанный и уместный выбор слов, фразеологизмов, пословиц в ситуативной речи | 2.10 | |
25-27 | Части речи. Род имен существительных С.46-51 Простыня, туфля, (нет) шампуня, тюля (м.р.) | 3 | Показать зависимость согласования разных частей не только от числа, но и от рода имени существительного | Повторение сведений об изученных частях речи. Наблюдение над употреблением разных частей речи в составе словосочетаний, предложений Наблюдение над языковым фактом: зависимостью связи слов при согласовании от рода имен существительных. Усвоение понятия о роде имени существительного как его постоянном признаке Упражнения в определении рода имен существительных, употребленных как в единственном, так и во множественном числе (в начальном и косвенных падежах), в правильном согласовании частей речи в словосочетании (прилагательных, глаголов в прошедшем времени) | Осознавать взаимосвязь реального мира языка, языка как языковой модели мира (части речи) и речи как способа обмена мыслями и чувствами. Наблюдать, делать простые выводы, определять род имен сущ-ных. Решать задачи по применению новых орфограмм: родовым окончаниям прилагательных, употреблениям мягкого знака после шипящих на конце сущ-ных. Осваивать нормы употребления (согласование) прилаг.с сущ-ными в зависимости от их рода. | 5.10 6.10 7.10 | |
28-29 | Употребление ь после шипящих на конце существительных женского рода С.52-55 | 2 | Познакомить с новой орфограммой..При решении орфографической задачи дать установку: ориентироваться на всю совокупность признаков этой орфограммы. Дать упражнения на все случаи употребления в словах мягкого знака | Знакомство с новой орфограммой и условиями ее проявления, ориентирование на всю совокупность признаков этой орфограммы Упражнения в определении рода имен существительных, в выборе мягкого знака, в подборе нужных по смыслу слов, в письме под диктовку | Устанавливать аналогии между условиями употребления и неупотребления мягкого знака после шипящих на конце сущ-ных ж.р. и м. р. Понимать смысл пословиц, принимать их «уроки» для собственной жизни | 8.10 9.10 | |
30 | Изменение имен прилагательных по родам С.56-57 Ужасный, ужасная неряха | 1 | Обратить внимание на родовые формы имен прилагательных (непостоянный признак), наличие определенных окончаний (родовые окончания — орфограмма | Углубление представлений о непостоянных признаках прилагательных (изменение по числам и родам). Знакомство с новой орфограммой - родовыми окончаниями прилагательных и способом их проверки (по окончанию вопроса). Упражнения в согласовании с существительными имен прилагательных, решение как орфографических задач, так и задач по культуре речи (как сказать правильно:... ужасный / ужасная неряха?) | Определять род имен прилаг. Выявить возможный способ проверки написания родовых окончаний прилаг. Упражняться в использовании нового способа при решении орфографических задач | 12.10 | |
31 | Связь частей речи С.58-59 Па[цыэ]нт, комната, сливовый | 1 | Наблюдение над строением словосочетаний, над ролью словосочетаний в предложении | Наблюдение над способами связи существительных и прилагательных, в частности согласования в формах числа и рода. Упражнение в употреблении словосочетаний с прилагательными в предложениях, текстах Упражнение в употреблении словосочетаний с прилагательными в предложениях, текстах. Самопроверка и проверка друг у друга в парах степени усвоения темы «Словосочетание» | Сравнивать и выявлять оттенки значений синонимических словосочетаний. Договариваться при работе в парах: выдвигать собственные гипотезы (прогнозы) и обосновывать их, обмениваться мыслями, прислушиваться к мнению собеседника | 13.10 | |
32 | Устойчивые сочетания слов С.60-61 | 1 | Дать представление о наличии в русском языке особого рода словосочетаний — устойчивых выражений, смысл которых не определяется значениями входящих в них слов. | Углубление представлений о наличии в русском языке особого рода словосочетаний — устойчивых выражений, смысл которых не определяется значениями входящих в них слов. Упражнение в установлении значений фразеологизмов (с использованием фразеологических словарей), в синонимической замене одним словом или сочетанием слов, в нахождении рифмы, в употреблении фразеологизмов в речи | Раскрывать смысл фразеологизмов, уместно использовать их в речи. Устанавливать смысловые аналогии фразеологизмов из разных языков, выявлять экспрессию и образность русских устойчивых выражений | 14.10 | |
Спрашиваем… Сообщаем… Побуждаем… ( 9ч) | |||||||
33 | Предложение (вводный урок) С.62-63 природа | 1 | Углубить представление о предложении: единица языка и речи, с ее помощью можно выразить мысль, связь слов не только по смыслу, но и грамматическая (с помощью изменения слов и употребления предлогов, союзов). Дать представление о грамматике как разделе науки о языке, ее составных частях: морфологии, синтаксисе (по таблице, с. 66). | Усвоение понятия о предложении как коммуникативном средстве, с помощью которого можно решать различные речевые задачи. Систематизация известных детям признаков предложения. Представление о грамматике как разделе науки о языке, ее составных частях: морфологии, синтаксисе | Квалифицировать предложение и текст по совокупности признаков. Устанавливать аналогии: у слова и словосочетания – назывные функции, у предложении – коммуникативные. Извлекать из научного текста о предложении новую информацию. Выявлять смысловые части текста. Связно излагать всю информацию о предложении. | 15.10 | |
34 | Вопросительные и повествовательные предложения С.64-65 | 1 | Углубить представление о предложении с позиций его функции — цели высказывания, речевой задачи. | Дифференциация предложений с позиций цели высказывания, речевой задачи, вычленять вопросительные и повествовательные предложения по цели высказывания: задаем вопросы, отвечаем, сообщаем; по интонационной окраске. Наблюдение над наличием внешних признаков: а) вопросительных предложений: вопросительной интонации, вопросительного знака, наличием вопросительных слов, частиц; б) повествовательных предложений: повествовательной интонации, точки в конце | Понимать значения знаков препинания в конце предложения, выбирать нужную по ситуации интонацию (при чтении). Дифференцировать предложения по цели высказывания и использовать при оформлении соответствующие средства: в устной речи – интонацию конца предложении, в письменной – точку или вопросит.знак | 16.10 | |
35 | Употребление отрицательной частицы НЕ С.66-67 | 1 | Употребление частицы НЕ при отрицании Познакомить с вариантами повествовательных предложений: утвердительными, отрицательными | Углубление представления о разнообразии функций повествовательных предложений: сообщать, утверждая или отрицая информацию. Знакомство со способами выражения 1) утверждения или отрицания с помощью слов- предложений ДА. НЕТ. 2) отрицания с помощью частицы НЕ (отсюда отрицательная частица) и ее раздельным написанием с частями речи, особенно с глаголами. Наблюдение над употреблением частицы не перед словами в художественных текстах, загадках, пословицах, ее смысловой нагрузкой, написанием | Находить в предложении отриц.частицу НЕ. Использовать ее при составлении предложения. Экспер-ть с заменой смысла предложения (утверждения, отрицания); используя частицы. Сравнивать и выделять отличительные признаки предложений разных по цели высказывания и интонации. Уместно пользоваться разными типами предложений при беседе разных речевых ситуаций. | 19.10 | |
36 | Побудительные предложения С.68-69 | 1 | Познакомить с побудительными предложениями: их речевыми задачи (просьба, приказ, совет, запрет) | Знакомство с признаками побудительных предложений: их речевыми задачами (просьба, приказ, совет, запрет и пр.), особой «повелительной формой» глаголов, наличием обращений. Наблюдение над употреблением частицы не с глаголами, слов-обращений в побудительных предложениях, в пословицах типа «Семь раз отмерь — один отрежь» | Экспер-ть с заменой смысла предложения (утверждение, отрицание). Использовать частицы, повелительные формы глаголов, слово обращение | 20.10 | |
37-39 | Восклицательные предложения. Знаки препинаний в конце предложений. С.70-75 | 3 | Углубить представления о восклицательных предложениях как предложениях. | Углубление представлений о восклицательных предложениях как предложениях, произносимых с сильным чувством, восклицательной интонацией (характеристика по интонации). Понимание, что восклицательными могут быть любые предложения по цели высказывания. Упражнения в определении речевой задачи, основного чувства и соответствующем интонировании читаемых предложений, собственных высказываний Наблюдение и сопоставление цели высказывания, интонационного выделения в устной речи и пунктуационного в письменной речи. Упражнение в «чтении» знаков препинания в конце предложений | Добывать новую информацию из научного текста – определение, вычленять микротемы текста и связно излагать содержание текста о воскл.предложениях. интонировать высказывания в зависимости от силы выражаемого чувства. Определять речевую задачу высказывания. Понимать значение знаков препинания в конце предложения. Сопоставлять речевые задачи, интонации и знаки препинания, осознавать их взаимосвязь. Обобщать сведения о предложении на основе плана, памятки, анализа. Использовать точное интонирование для достижения реч.задачи. | 21.10 22.10 23.10 | |
40-41 | Контрольный диктант за 1 четверть. Работа над ошибками | 2 | Проверить уровень приобретенных знаний | Демонстрация уровня приобретенных навыков и умений | Применять изученное правило при письме под диктовку. Осуществлять самоконтроль и корректировку, устанавливать причины появления ошибок, устранять их. | 26.10 27.10 | |
Рассказываем… Описываем… Рассуждаем… (9ч) | |||||||
42 | Текст С.76-77 | 1 | Дать представление об основных признаках текста и его функции (речевые задачи). | Обобщение признаков текста (тематическое единство, состоит из взаимосвязанных предложений). Углубление представлений о функциях (речевых задачах) текстов | Устанавливать связь между речевым назначением предложений и функциональными типами текстов. Дифференцировать тексты по их назначению | 28.10 | |
43-44 | Типы текстов: повествование, описание, рассуждение С.78-81 | 2 | Познакомить с дифференциацией текстов по их назначению (речевой задаче). | Знакомство с дифференциацией текстов по их назначению (речевой задаче). Наблюдение над особенностями и структурой текста-рассуждения. Сравнительная характеристика разных типов текстов | 29.10 30.10 | ||
45 | Урок-тренинг. С.82-83 | 1 | Обобщить знания | Проверка уровня графической зоркости и степени понимания темы текста (выбор более точного заголовка) или выделение в тексте предложений | Выявлять темы и части читаемых текстов. Воспроизводить содержание текста с опорой на план | 2.11 | |
46 | Школа Грамотея. С.84-85 | 1 | Закрепить знания | 11.11 | |||
47-48 | «Мастерская слова» Изложение и его анализ С.86-87 | 2 | Общая тема материалов разворота «Первый снег. Наступление зимы». Обучение воспроизведению текста повествовательного характера о наступлении зимы (авт. Г. Скребицкий) с опорой на план. | Воспроизведение текста повествовательного характера о наступлении зимы с опорой на план | Воспроизводить содержание прочитанного текста и создавать собственные высказывания. Различать объем предлагаемых тем высказываний и высказываться в рамках темы. Использовать план для воспроизведения и составления текста. Давать доброжелательные советы по поводу творческих работ, корректировать собственные работы. | 12.11 13.11 | |
49-50 | «Мастерская слова» Сочинение и его анализ С.86-87 сочинение жанр текста описание свойства снежинки | 2 | Общая тема материалов разворота «Первый снег. Наступление зимы». Подготовительная работа к детскому творчеству: составлению текста (загадки, прозы, стихотворения) о первом снеге или снежинке (по выбору учащихся). | Анализ особенностей содержания, структуры и языка текста загадки (о снежинке, первом снеге) и составление собственных текстов (по желанию). Оценка загадок, составленных одноклассниками, советы по их корректировке | 16.11 17.11 | ||
О главном (главные части в средствах языка ) (46ч) | |||||||
51 | Общее представление о главных частях в разных средствах языка С.90-91 беседа | 1 | Анализ обобщающе-презентативной таблицы и работа с ее материалом. Углубить представление о роли корня в словах и правописании орфограмм в корнях. | Упражнения в правописании безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых, двойных согласных в корнях слов. Наблюдение над написанием корней, в которых имеется чередование согласных к//ч, х//ш, г//з//ж и др., безударный гласный и Упражнения в совершенствовании разных видов письма, отработка правописания слов с орфограммами | Обнаруживать взаимозависимость между главными структурными частями языковых средств и главной информацией. Анализировать, обобщать факты таблицы, извлекать из нее нужную информацию. Приводить примеры к положениям таблицы | 18.11 | |
52 – 54 | Правописание корня (повторение, обобщение) С.92-97 мо[дэ]ль народ родник Солома, соломенный | 3 | Правописание в корне парных звонких и глухих согласных, непроизносимых, двойных согласных. | Вникать в смысл слова по его историческому корню, связывать появление слов в языке с событиями культуры в развитии общества. Выявлять главную смысловую часть слов – корень. Обращаться за справками к этимологическому словарю. | 19.11 20.11 23.11 | ||
55 | Если в корне две безударные гласные... С.98-99 Корова, молоко, колокол | 1 | Вооружение способами проверки двух безударных гласных в слове: 1) подбор двух проверочных слов вечереет, колосок; 2) запоминание, сверка со словарем соловей, огород, 3) новый: сопоставление оро//ра, оло//ла, ере//ре. | Упражнения в написании слов из словаря. Применение возможных способов проверки слов: 1) сопоставлением слов с полногласными и неполногласными сочетаниями, 2) поиском исторического корня Упражнения в написании слов из словаря. Применение возможных способов проверки слов: 1) сопоставлением слов с полногласными и неполногласными сочетаниями, 2) поиском исторического корня | Использовать разнообразные способы и приемы проверки слов с 2 безуд.гласными в корне. Развивать графич.и орфограф.зоркость. | 24.11 | |
56 | Слова с непроверяемыми гласными в корне С.100-101 Огород, полотенце | 1 | Использование способов: 1) сопоставление слов с полногласными и неполногласными сочетаниями, 2) экскурс в этимологию слова (поиск исторического корня | 25.11 | |||
57 | Правописание гласных в корне (обобщение) С.102-103 государство | 1 | Использование разных способов, приемов проверки безударных гласных в корне слова в разных видах письма: списывания, письма по памяти, изложения | 26.11 | |||
58 | Сложные слова С.104-105 | 1 | Наличие в словах двух корней типа снегопад | 27.11 | |||
59-60 | Контрольное списывание Орфограммы в корне слова (обобщающее повторение) Работа над ошибками | 2 | Самостоятельная работа: осложненное списывание (№ 1, с. 123, «Проверочные работы»). Письмо под диктовку | Самостоятельная работа: осложненное списывание (№ 1, с. 123, «Проверочные работы»). Письмо под диктовку | Контролировать процесс и результат письма. Действовать по алгоритму, использовать памятку. Оценивать уровень своей подготовки к работе проверочного хар-ра | 30.11 1.12 | |
61 | Главное слово в словосочетании С.106-107 | 1 | Выделение главного слова: от него задается вопрос, с ним сопряжена форма зависимого слова. Знакомство со схемой анализа словосочетания (№ 3). | Углубление представлений о словосочетании: роли в нем главного слова — от него задается вопрос, с ним сопряжена форма зависимого слова. Дифференцирование словосочетания по средствам выражения главного слова (глагольные, именные, наречные). Упражнения в анализе словосочетаний по схеме (памятке). Повторение способов решения задач по проверке орфограмм в корнях слов | Анализировать структуру словосочетаний, составлять словосочетания по моделям (схемам). Воспроизводить содержание прочитанного текста и создавать собственные высказывания в объеме предложения, текста. Решать орфогр.и пункт.задачи. | 2.12 | |
62 | Главные члены предложения. Подлежащее. Сказуемое. С.108-109 | 1 | Общее представление о наличии в предложениях главных членов предложения. | Углубление представлений о структуре предложения: о главных членах предложения как основной части предложения (грамматической основе), о второстепенных членах предложения (с введением термина) | Анализировать строение предложений по моделям и схемам. Определять и различать главные члены предложений. Составлять собств.высказывания в объеме предложений. | 3.12 | |
63 | Подлежащее, выраженное одушевленными неодушевленными именам существительными С.110-111 Беречь (береза, оберег), корабль, корабельный | 1 | Деление «сплошного» текста на предложения . | Углубление понятия о подлежащем, о частотных средствах выражения подлежащего | 4.12 | ||
64-65 | Сказуемое и грамматические средства его выражения С.112-115 Образ, воображение, изобразить, изображение, горизонт, песок, пе[щщ]аный | 2 | Дать представление о сказуемом и грамматических средствах его выражения | Углубление понятия о сказуемом: о частотных средствах выражения сказуемого, об обозначении сказуемым не только действия, но и состояния субъекта | 7.12 8.12 | ||
66-69 | Главная мысль текста (повторение, углубление) С.116-123 | 4 | Наблюдение над выражением главной мысли в текстах разной функциональной направленности. | Анализ текстов с точки зрения цели высказывания, темы, основной мысли, отношения к описываемому Наблюдение над приемами выражения основной мысли, основного чувства в баснях и других жанрах | Устанавливать аналогии и отличии в теме и идее (основной мысли)текстов. Определять тему и основную мысль текстов. Строить высказывание подчиняя содержание основной теме. | 9.12 10.12 11.12 14.12 | |
70-71 | Контрольный диктант за 2 четверть и его анализ | 2 | Проверить уровень знаний учащихся | Демонстрация уровня приобретенных орфографических и пунктуационных навыков и умений | Применять знания о правописании при записи слов. Устанавливать причину появления ошибок, выбирать нужное упр.для тренинга. Оценивать успешность своей работы. | 15.12 16.12 | |
72-73 | Творческие работы детей по теме «Новогодняя елка» С.128-129 Новый год, гирлянда, сверкать, конфетти, серпантин, мишура, украшения | 2 | Дифференцированная работа с материалами разворота «Мастерская слова»: 1) изложение (№ 2), 2) описание изготовления елочной игрушки (№ 5), 3) описание новогодней елки (№6). | Описание изготовления елочной игрушки либо описание новогодней елки по выбору | Понимать тему и особенности строения текста, давать советы по поводу творческой работы и корректировать собственную работу. | 17.12 18.12 | |
74-75 | Главная мысль текста (повторение, углубление) С.124-127 | 2 | Наблюдение над выражением главной мысли в текстах разной функциональной направленности. | Анализ текстов с точки зрения цели высказывания, темы, основной мысли, отношения к описываемому Наблюдение над приемами выражения основной мысли, основного чувства в баснях и других жанрах | Устанавливать аналогии и отличии в теме и идее (основной мысли)текстов. Определять тему и основную мысль текстов. Строить высказывание подчиняя содержание основной теме. | 21.12 22.12 | |
76 | Главные части слова, словосочетания (повторение) С.6-7 по[ц]ве[ш]ник | 1 | Разный взгляд на состав слова. Дифференциация слов по типу орфограммы в корне. Восстановление словосочетаний в составе предложений (№4). | Упражнения в морфемном анализе слова, в восстановлении и составлении словосочетаний, в анализе слова и словосочетаний, в решении орфографических задач при записи слов | Выявлять наиболее важную информацию и основную мысль в тексте. Осуществлять морфемный анализ слова. Решать орфогр.задачи. | 23.12 | |
77 | Подлежащее и сказуемое (введение) С.8-9 | 1 | Углубить понятие о предложении как конструкции из слов, которые в составе предложения являются членами предложения. Дать представление о главных членах предложения —подлежащем и сказуемом, общее представление о наличии в предложениях второстепенных членов (те, что вне главных членов) | Устанавливать взаимосвязь между средствами выражения главных членов предложений и смысловыми оттенками, вносимыми ими в высказывания (реальность, возможность, желательность). Преобразовывать смысловое ядро предложения, заменяя имена существительные местоимениями. | Сопоставлять временные формы глаголов по таблице. Переносить способ проверки гласных в корне на проверку родовых окончаний глаголов прошедшего времени. Анализировать непунктированный текст, выделять в нём предложения. | 24.12 | |
78-79 | Подлежащее, выраженное личными местоимениями. С.10-13 | 2 | Дать представление о личных местоимениях | Знакомство с понятием о личных местоимениях: роль, значение лица, числа Наблюдение над проявлением значения рода в личных местоимениях, над особенностями местоимений 3 лица. Обобщение признаков личных местоимений | Наблюдать, сравнивать, делать выводы. Определять значение числа и лица личных местоимений. Уместно и правильно употреблять личные местоимения в речи | 25.12 28.12 | |
80 | Наблюдение над разными способами выражения подлежащего С.14-15 | 1 | 29.12 | ||||
81 | Сказуемое, выраженное глаголом в форме времени С.16-17 Образ, воображение, изобразить, изображение, горизонт, песок, пе[щщ]аный | 1 | Дать представление об изменении глаголов по временам | Углубление представлений о частотном глагольном средстве выражения сказуемого: выбор глагольных форм осуществляется задачей обозначить реальные, «побудительные», желаемые действия субъекта | Устанавливать зависимость между выбором глагольных форм и выражением реальных, желаемых, побудительных действий. Анализировать строение предложения, выделять гл.члены предложения | 11.01 | |
82 | Сказуемое, выраженное глаголом прошедшего времени С.18-19 Восхищение, восхищаться, восхитительный | 1 | Изменение глаголов в прошедшем времени по числам и родам | Представление об изменении глаголов по временам. Знакомство с формами пошедшего, настоящего, будущего времени глагола. | Устанавливать взаимосвязь между средствами выражения главных членов предложений и смысловыми оттенками. Составлять временные формы глаголов по таблице, делать обобщение по каждой временной форме глагола. Переносить способ проверки гласных в корне на проверку родовых окончаний глаголов прошедшего времени | 12.01 | |
83 | Сказуемое, выраженное глаголом настоящего или будущего времени С.20-21 | 1 | Наблюдение по таблице над изменением глаголов по числам и лицам, над сложной и простой формой глаголов будущего времени. | Представление об изменении глаголов по временам. Знакомство с формами пошедшего, настоящего, будущего времени глагола. | 13.01 | ||
84-87 | Сказуемое (обобщение) С.22-29 | 4 | Построение предложений из набора слов. | Обобщение сведений об использовании в роли сказуемых временных форм глаголов. Упражнение в анализе и составлении предложений с опорой на выбор главных членов предложения | 14.01 15.01 18.01 19.01 | ||
88 | Взаимосвязь подлежащего и сказуемого. С.30-31 Костер, корзина, извини, извиниться, извинение, ровесник, сверстник | 1 | Обобщить сведения о главных членах предложения, морфологических средствах их выражения и взаимосвязи. | Обобщение сведений о главных членах предложения, морфологических средствах их выражения и взаимосвязи (согласовании в формах числа, рода, лица). Наблюдение над предложениями, в которых сказуемые выражены именами существительными и прилагательными. Упражнение в выделении главных членов в предложениях, в самостоятельном построении предложений с опорными словами и без них | Обобщать полученные сведения, проводить синтаксич.анализ предложения. Решать орфогр.задачи. составлять предложения, основываясь на употреблении структурной основы (гл.членов) и зависимых от них слов | 20.01 | |
89 – 92 | Главная (основная) мысль текста С.32-37 | 4 | Выделение главных структурных частей в предложении | Упражнение в определении типа текста, его темы и основной мысли (на основе текста-описания). Обучение устному изложению содержания текста- описания | Обобщать информацию о главных строительных частях языковых средств в форме таблицы. Отстаивать собственную точку зрения. Убеждать собеседника, прислушиваться к его мнению. | 21.01 22.01 25.01 26.01 | |
93-94 | Диктант по теме: «Части речи в роли главных членов предложения» Работа над ошибками Фанера, картон, клею, клеить | 2 | Средства выражения в текстах основной мысли (углубление, повторение) | Демонстрация уровня приобретенных орфографических и пунктуационных навыков и умений | Контролировать процесс и результат письма, применять изученное правило, выявлять причину ошибок в диктанте и графически обосновывать подбор проверочных слов | 27.01 28.01 | |
95-96 | Творческая работа. Описание процесса изготовления кормушки. Работа над ошибками С.38-39 | 2 | Работа с материалами раздела «Мастерская слова». | Составление текста-инструкции с использованием знаний о главных частях средств языка. Описание процесса изготовления какой-либо кормушки для птиц. Работа с материалами раздела «Мастерская слова» | Составлять текст в жанре инструкции на основе текста, рисунков, собственных наблюдений | 29.01 1.02 | |
Конкретизируем значение, распространяем мысль… (46ч) | |||||||
Роль приставок и суффиксов в словах (19 ч) | |||||||
97-99 | Состав слова с позиции его значимых частей С.42-47 Внимание, внимательный, внимательно | 3 | Учить разграничивать однокоренные слова от форм одного и того же слова | Разграничение однокоренных слов и форм одного и того же слова. | Образовывать однокоренные слова, используя нужные морфемы. Различать однокоренные слова формы слова. Различать проверяемые и проверочные слова, определять оттенки значений приставок и суффиксов. Использовать в речи слова и уменьшительно-ласкательными суффиксами. | 2.02 3.02 4.02 | |
100-102 | Слитное написание приставок. Приставки и предлоги С.48-53 | 3 | Учить распознавать приставки и предлоги по внешней форме по их функции (роли), по написанию со словами (орфограммы), различать приставку от начальной части корня (надоить, надломить, надеть). Организовать выведения учащимися способа определения приставки, предлога. | Распознавание приставок и предлогов по внешней форме, по их функции (роли), по написанию со словами (орфограммы), различение приставки от начальной части корня (надоить, надломить, надеть). Выводы о способах определения приставки, предлога | Выявлять смысл слов, выражающих нравственное понятие, через осознание общих значений морфем Группировать слова по наличию значимых частей слова. Уместно употреблять слова с приставками и суффиксами. Определять оттенки значений приставок и суффиксов. Упражнять в применении способа выявления приставок и предлогов | 5.02 8.02 9.02 | |
103-104 | Изложение и его анализ. | 2 | Мои домашние животные | Написание изложения по плану, самоанализ написанного | Воспроизводить содержание прочитанного текста и создавать собственные высказывания | 10.02 11.02 | |
105 | Контрольное списывание | 1 | Наблюдение: приставки чаще употребляются в глаголах, значения начало, конца действия, противоположности, совместности действия и др. | Самопроверка уровня графической зоркости, самоконтроль | Контролировать процесс и результат письма, действовать по алгоритму, использовать памятку, оценивать уровень своей подготовки к работе проверочного хар-ра | 12.02 | |
106-107 | Правописание гласных в приставках С.54-57 | 2 | Знакомство с орфограммой — гласные одинаковы, не меняются без ударения, с приемом подбора слов, в которых гласные в приставках находятся под ударением | Знакомство с новой орфограммой — правописанием гласных в приставках, с приемами запоминания или подбора слов с такой же приставкой, в которой гласный под ударением (изготовить — изморозь, заморозить — заморозки) | 15.02 16.02 | ||
108-109 | Правописание согласных в приставках С.58-61 Здание, здоровье, здесь, здешний | 2 | Знакомство с орфограммой — одинаковость написания согласных в приставках, кроме приставок на з-/с | Знакомство с орфограммой - одинаковость написания согласных в приставках, кроме приставок на з/с, с приемами запоминаниям или проверки (подбор приставок с полногласием типа под-подо, от-ото) Наблюдение над использованием приставок в наречиях. Упражнение в образовании слов с помощью приставок, в выборе нужной по значению приставки | Осуществлять перенос известных способов, приемов проверки выбора согласных в приставках. Наблюдать ,делать простые выводы. | 17.02 18.02 | |
110 | Закрепление написания приставок. Словарный диктант Объектив | 1 | Закрепление написания неизменяемых приставок | Контролировать процесс и результат письма, действовать по алгоритму, использовать памятку, оценивать уровень своей подготовки к работе проверочного хар-ра | 19.02 | ||
111-113 | Употребление разделительного твёрдого знака после приставок С.62-67 | 3 | Знакомство с новой орфограммой | Сопоставление с употреблением разделительного мягкого знака в словах: одинакова природа (как заместители звука [й]), признаки, кроме варианта перед и: воробьи, но предыстория. Упражнения в переносе слов с разделительным знаком. Работа с пословицами | Сравнивать, сопоставлять, устанавливать аналогии по употреблению разделительного мягкого и твердого знаков. Решать орфографич.задачи. использовать при письме полученные знания. Осуществлять проверку записи и вносить изменения | 20.02 24.02 25.02 | |
114 | Употребление и написание слов с приставками (закрепление) С.68 Противень, противня | 1 | Ознакомление с устойчивыми сочетаниями (№ 22) типа зубы класть на полку. | Обобщение типов орфограмм в приставках. Дифференциация способов проверки орфограмм в словах при письме по памяти, письме под диктовку, уместное использование слов с приставками в пословицах. Упражнения в применении изученных орфограмм при разных видах письма | Делать простые обобщения. Дифференцировать способы проверки орфограмм в словах. Применять изученные орфограммы при письме, восстанавливать смысл пословиц, употребляя выбирая( нужные слова) | 26.02 | |
115 | Обучение написанию объявления с.69 Объявление | 1 | Познакомить с признаками, структурой текста объявления как делового текста. Учить составлять текст объявления в зависимости от речевой задачи | Знакомство с признаками, структурой текста объявления как делового текста. Составление текста объявления в зависимости от речевой задачи | Воспроизводить содержание прочитанного текста и создавать собственные высказывании типа объявления | 29.02 | |
Употребление слов с суффиксами (11 ч) | |||||||
116-118 | Употребление слов с суффиксами. Профессия, профессиональный, специальность | 3 | Наблюдение над значениями, которые вносят в слова суффиксы: уменьшительно-ласкательные. | Наблюдение над значениями, которые вносят в слова уменьшительно-лас- кательные суффиксы (-очк-, -оньк-, -еньк- в существительных и прилагательных) Наблюдение над значениями, которые вносят в слова суффиксы, указывающие на род занятий, профессию | Выявлять оттенки значений, вносимых в слово суффиксами уточнять, корректировать выбор слов в речи с нужными морфемами. Уместно употреблять слова с суффиксами и приставками. Выявлять словесные детали в тексте, помогающие понять отношение автора к предмету речи | 1.03 2.03 3.03 | |
119-120 | Обучающее сочинение. Работа над ошибками С.99 | 2 | Учить составлять собственное описание. | Описание игрушечной комнаты. | Понимать и воспроизводить содержание текста из 3 микротем, помогая себе планом | 4.03 9.03 | |
121 | Контрольное списывание | 1 | Рекомендуется использовать материалы из раздела «Школа Грамотея» (по выбору). | Самопроверка уровня графической зоркости, самоконтроль, замена в процессе списывания выделенных слов однокоренными словами с уменьшительно-ласкательными суффиксами | Списывать текст без ошибок, пропусков, искажений и исправлений | 10.03 | |
122 | Контрольный диктант за 3 четверть | 1 | Демонстрация уровня приобретенных орфографических и пунктуационных навыков и умений | Контролировать процесс записи слов, предложений, расстановку знаков препинаний | 11.03 | ||
123 | Анализ контрольного диктанта | 1 | Учить анализировать свои ошибки, корректировать знания и вносить изменения | Индивидуальная работа с выявленными проблемами, закрепление навыков записи слов с орфограммами | Классифицировать ошибки, ставить задачи на совершенствование умений применения орфограмм | 14.03 | |
124 | Обобщение по теме: «Роль приставок и суффиксов в словах». | 1 | Наблюдение над функцией приставок и суффиксов | Наблюдение над словами а) с суффиксами, указывающими на малышей животных, б) образованными с помощью приставок и суффиксов одновременно. Упражнения в самостоятельном выборе суффиксов и приставок |
| 15.03 | |
125 | Повторение строения словосочетаний, работа со схемами | 1 | Наблюдение над функцией (назначением) зависимых слов в словосочетаниях . | Повторение назначения и строения словосочетаний. Наблюдение над функцией (назначением) зависимых слов в словосочетаниях, в предложениях. Упражнения в выборе зависимых слов, их правильном согласовании с главным. Синтаксический анализ словосочетания (устно и письменно) | 16.03 | ||
126 | Связь слов в словосочетании | 1 | Выбор зависимых слов с нужным значением, которое определяется значением суффикса | 17.03 | |||
Назначение зависимого слова в словосочетании. (7ч) | |||||||
127 | Назначение зависимого слова в словосочетании. С.76-77 | 1 | Повторить, в каких по структуре словосочетаниях требуются в роли зависимого слова падежные формы сущ-ных, падежные формы прилаг., падежи (названия, вопросы) и изменение по падежам сущ-ных и прилагат. | Определять падежные формы имен сущ-ных, имен прилаг. Склонять имена сущ-ные, прилаг.и личные местоимения. Использовать нужные падежные формы сущ-ных, прилаг., личных местоимений в составе словосочетаний в речи | 18.03 | ||
128- 132 | Употребление падежных форм имен существительных прилагательных, личных местоимений С.78-87 | 5 | Упражнять в употреблении падежных форм сущ-ных, прилаг. Повторить начальные формы местоимений, дать представление о склонении личных местоимений и их косвенных (без термина) формах. Упражнять в употреблении падежных форм личных местоимений в составе словосочетания в роли зависимых слов | Понятие об изменении имен существительных по падежам (склонении), знакомство с системой падежей в русском языке, наблюдение над употреблением падежных форм существительных в роли зависимых слов в глагольных словосочетаниях | 30.03 31.03 1.04 4.04 5.04 | ||
133 | Правописание местоимений с предлогами С.88-89 | 1 | Познакомить с новой орфограммой - употребления – Н – в косвенных формах местоимений 3 лица. Упражнять в употреблении падежных форм личных местоимений с предлогами в составе словосочетаний. Учить правильно образовывать и употреблять формы местоимений с предлогами. | Знакомство с новой орфограммой - употребление -Н- в косвенных формах местоимений 3 лица. Упражнение в употреблении падежных форм личных местоимений с предлогами в составе словосочетаний. Образование и употребление формы местоимений с предлогами | Устанавливать аналогии – написание предлогов с сущ-ными и местоимениями. Образовывать и употреблять формы местоимений с предлогами, заменять и устранять речевые недочеты в высказываниях. | 6.04 | |
Второстепенные члены предложения (4 ч) | |||||||
134 | Понятие о предложениях с второстепенными членами С.90-91 | 1 | Дать понятие о распространенных предложениях, о роли над второстепенными второстепенных челнов предложения. Организовать наблюдение членами группы подлежащего, группы сказуемого. Упражнять в установлении связи между второстепенными и гл.членами предложения. Учить извлекать новую информацию из учебного текста, «читать» таблицу | Понятие о распространенных предложениях, о роли второстепенных членов предложения. Наблюдение за второстепенными членами группы подлежащего, группы сказуемого. Упражнение в установлении связи между второстепенными и главными членами предложения. Извлечение новой информации из учебного текста, работа с таблицей | Считывать информацию с таблицы. Распространять, дополнять главные мысли, выраженные в высказывании с помощью второстепенных членов предложения. Анализировать (производить синтаксический разбор) строения предложения. Квалифицировать предложение по совокупности его признаков. Преобразовывать предложения в схемы и наоборот. | 7.04 | |
135 | Анализ (разбор) простого предложения по членам предложения С.92-93 | 1 | Учить анализировать строение (состав членов предложения) простых предложений устно и графически с опорой на памятку №8. Учить «читать» текст памятки и следовать инструкциям при анализе предложений. Дать общее представление о разделах языка (грамматике, синтаксисе), о простых и сложных предложениях | Устный анализ строения (состав членов предложения) простых предложений, графический анализ с опорой на памятку. Работа с текстом памятки и следование инструкциям при анализе предложений. Представления о разделах языка (грамматике, синтаксисе), о простых и сложных предложениях | 8.04 | ||
136 | Связь второстепенных членов с главными. С.94 | 1 | Познакомить с полным синтаксическим анализом простого предложения. Учить осознавать речевую задачу и выбирать для выражения мыслей и чувств нужные предложения по цели высказываний и по строению, наличию определенных второстеп.членов. учить анализировать предложения, составлять схемы их построения, наполнять их содержанием | Знакомство с полным синтаксическим анализом простого предложения. Осознание речевой задач и выбор для выражения мыслей и чувств нужных предложения по цели высказывания и по строению, наличию определенных второстепенных членов. Анализ предложений, составление схемы их строения | 11.04 | ||
137 | Сопоставление состава простых и сложных предложений С.95 | 1 | Углубить представление об осложненных простых и сложных предложениях. Учить сопоставлять языковые средства, анализировать строение с помощью моделей, схем. Учить самим распространять мысли в предложениях с помощью второст.членов | Отработка умения производить синтаксический анализ (разбор) простых предложений. Углубление представления об осложненных простых и сложных предложениях. Сопоставление языковых средств, анализ строения с помощью моделей, схем. Распространение мысли в предложениях с помощью второстепенных членов | Отрабатывать умение производить синтаксический анализ (разбор) простых и сложных предложений. Упражнять в расстановке запятой внутри сложного предложения | 12.04 | |
Развиваем главные мысли в текстах (5 ч) | |||||||
138 | Развиваем главные мысли в текстах С.96-97 Рассуждение, тезис, аргумент, вывод, описание, вступление, внешний вид, речевая задача автора | 1 | Организовать наблюдение над способом, средствами развития мысли в текстах типа повествования, описания и рассуждения. Учить анализировать текст. Учить создавать тексты. | Организовать наблюдение над способом, средствами развития мысли в текстах типа описания. Учить анализировать текст (описание куклы из книги Ю. Олеши «Три толстяка») | Наблюдать над этапами развития мысли (композиции)в объемном высказывании типа повествования, описания и рассуждения, выделять в них структурные части. | 13.04 | |
ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 3 КЛАССЕ (26 ч) | |||||||
139-140 | Средства языка и их анализ. Слово и словосочетание С.108-109 | 2 | Повторить основные средства (единицы) языка через их изучение в определенных разделах науки о языке (по таблице данной на форзаце учебника). Повторить общие и отличительные признаки средств языка. Повторить строение слов и словосочетаний, роль главных и дополнительных частей этих единиц | Повторение основных средств (единиц) языка через их изучение в определенных разделах науки о языке (по таблице, данной на форзаце учебника) | «Читать» таблицу на форзаце, устанавливать взаимозависимость деталей-образов частей речи. Анализировать строение слов и словосочетаний. Составлять предложения с данными словосочетаниями. | 14.04 15.04 | |
141 | Слово как часть речи С.110-111 | 1 | Учить обобщать сведения о каждой изученной части речи (на основе общего плана) | Повторение общих и отличительных признаков средств языка. Повторение строения слов и словосочетаний, роли главных и дополнительных частей этих единиц | Делать простые обобщения. Уместно употреблять слова разных частей речи при выражении мыслей и чувств Переводить словесную информацию о частях речи в табличную форму | 18.04 | |
142 | Конкретизируем значение слова С.112 | 1 | Морфологический анализ частей речи. Дать представление о морфологическом анализе частей речи (частично), упражнять в употреблении слов разных частей речи при выражении мыслей и чувств. Изменение частей речи, разбор частей речи по составу. Упражнять в употреблении слов с разными морфемами | Представление о морфологическом анализе частей речи (частичном). Упражнения в употреблении слов разных частей речи при выражении мыслей и чувств | 19.04 | ||
143-146 | Правописание безударных гласных и согласных в корне слова С.113-115 | 4 | Обобщить способы действий при записи слов по слуху, по памяти, при употреблении разделительных знаков и мягкого знака. Учить решать орфогр.задачи при записи слов. Повторить типы орфограмм в корне слова и способы их решения. Обобщить способы подбора проверочных слов. Учить классифицировать орфограммы в корне слова | Повторение типов орфограмм в корне слова и способов их решения (согласные на конце и в середине слова, проверяемые и непроверяемые безударные гласные). Обобщение способов подбора проверочных слов. Классификация орфограмм в корне слова | Систематизировать сведения о средствах языка и их признаках. Использовать знания об особенностях языковых явлений в практике речи, дифференцировать слова по их отнесенности к частям речи, по их написанию. Анализировать и составлять высказывания в объеме предложений небольшого текста. Решать орфогр.задачи. оценивать умение использовать приемы проверки орфограмм. Анализировать причины ошибок. | 20.04 21.04 22.04 25.04 | |
147 | Использование обобщенного способа проверки безударного гласного в других частях слова С.116-117 | 1 | Обобщить местоположение гласных в слове. Группировать слова по орфограммам гласных. | Обобщение местоположения гласных в слове, когда можно использовать обобщенный способ действия - безударный проверяю ударным. Работа с таблицей и использование ее для справки, группировка слов по орфограммам гласных | 26.04 | ||
148 | Решение орфографических задач при записи предложений и текстов С.118-119 | 1 | Учить самоконтролю в процессе записи и ее проверки | Обобщение способов проверки парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных, удвоенных согласных. Поиск орфограмм в словах звучащего текста, определение их типа и использование нужного способа решения орфографических задач. Осуществление самоконтроля в процессе записи и ее проверки | 27.04 | ||
149-150 | Проверочная работа и ее анализ | 2 | Проверить уровень сформированности предметных и метапредметных умений. Учить анализировать причины ошибок и способы их исправления | Проверка уровня сформированности предметных и метапредметных умений | Проверять, корректировать, оценивать результаты своей деятельности | 28.04 29.04 | |
151-153 | Предложение. Текст. Распространение мысли С.120-122 | 3 | Сопоставить словосочетание и предложения как единицы синтаксиса. Письмо под диктовку текста с последующим анализом предложений по членам предложений, выявление связей между ними. Учить анализировать сложное предложение (списывание). | Актуализация поиска средств, с помощью которых можно распространять мысли (второстепенные члены предложения, части текста). Чтение материал таблицы (с. 120) и употреблять эти средства в речевой практике | Переводить информацию полученную из таблицы в словесный текст. Контролировать процесс и результат письма | 4.05 5.05 6.05 | |
154-155 | Подготовка к итоговой контрольной работе С.100-103 | 2 | Организовать работу по самоконтролю, взаимоконтролю за прочностью усвоения изучаемого материала | Применение изученных правил при решении орфографических задач. Работа по самоконтролю, взаимоконтролю за прочностью усвоения изученного материала | Проверять, корректировать и оценивать результаты своей работы | 10.05 11.05 | |
156– 157 | Итоговый контрольный диктант и его анализ | 2 | Проверить уровень сформированности умений учащихся по русскому языку | Демонстрация уровня приобретенных навыков и умений Индивидуальная работа с выявленными проблемами, закрепление навыков записи слов с орфограммами | Решать орфогр.и пунктуац.задачи в ходе записи по слуху, применять изученные правила, контролировать свою запись | 12.05 13.05 | |
158-159 | Изложение и его анализ С.123 | 2 | Учить прогнозировать содержание текста по его заголовку, плану. Учить излагать мысли в письменной речи | Письменный пересказ текста по готовому плану и опорным словам | Прогнозировать содержание текста по заголовку. Собирать информацию по нескольким источникам и передавать целостное содержание с опорой на план. Излагать мысли в письменной речи | 16.05 17.05 | |
160-161 | Подготовка к комплексной работе | 2 | 18.05 19.05 | ||||
162– 164 | Итоговая комплексная работа и ее анализ | 3 | Проверить уровень сформированности предметных и метапредметных умений по разным учебным дисциплинам | Проверка уровня сформированности предметных и метапредметных умений Выявление и разбор затруднений, коррекция орфографических ошибок | Использовать имеющиеся знания, умения по предмету для более глубокого понимания текста и использования прочитанного в жизненных ситуациях | 20.05 23.05 24.05 | |
165-166 | Школа Грамотея С.124-126 | 2 | 25.05 26.05 | ||||
167 | Мастерская слова. Учимся писать письмо. | 1 | 27.05 | ||||
168 – 169 | Организация заданий на лето | 2 | Учить самостоятельной работать, составлять план работы, правильно организовывать деятельность | Написание текста письма с соблюдением правил этикета и культуры речи | Осознавать практическую значимость изучения русского языка | 30.05 31.05 | |
ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
1.А.М.Кондаков, Л.П.Кезина. Сборник стандартов второго поколения «Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. – 4-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2010 г.
2.И.А.Петрова. Методическое издание. Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1-4 классы. Учебно – методический комплект «Планета знаний». 2-е изд., доработ.-М.: АСТ, Астрель, 2007г.
3.Желтовская, Л. Я. Обучение в 3 классе по учебнику «Русский язык» : метод. пособие / Л. Я. Желтовская. – М. : АСТ : Астрель, 2013.
4.Желтовская, Л. Я. Русский язык: 3 кл. : учебник для четырехл. нач. шк. : в 2 ч. / Л. Я. Желтовская. – М. : АСТ : Астрель, 2013.
5.Желтовская, Л. Я. Русский язык: 3 кл. : рабочая тетрадь : в 2 ч. / Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. – М. : АСТ : Астрель, 2013.
6..http://www.bashmakov.su (контрольные работы, методические рекомендации, тематическое планирование)
7.http://www.1september.ru (нормы контрольных работ, характеристика УМК «Планета знаний»)
Дидактический материал
1.М.Г. Ракитина. Тесты. Русский язык. Дидактические материалы. 3 класс. М.: Айрис Пресс 2007.
2.А.Н. Матвеева. Контрольные работы в начальной школе по русскому языку. М.: Издательский дом «Дрофа», 2000.
3. Приложение. Контрольные работы по русскому языку для 3 класса.
4. О.В Узорова, Е.А.Нефедова. 500 контрольных диктантов по русскому языку. АСТ «Астрель», 2006
5. О.В. Узорова, Е.А. Нефедова . Русский язык. Правила и упражнения
Специфическое сопровождение (оборудование):
- Таблицы «Разбор слова по составу», «Звуко-буквенный разбор слов», «Проверка безударных гласных в корне», «Проверка парных согласных в корне», «Алфавит», «Письменные буквы русского алфавита» (по методике В. Илюхиной), «Звуки и буквы», «Согласные звуки и буквы», звуко-буквенная лента;
- опорная цветовая таблица «Состав слова»;
- сигнальные карточки цветовые;
- сигнальные карточки буквенные;
- набор карточек «Словарные слова»;
- наборы предметных картинок, «Картинный словарь»;
- наборы сюжетных картинок для развития речи;
- репродукции картин известных художников для развития речи;
- индивидуальные маркерные доски;
- шкафы для хранения счетного и демонстрационного материала.
- Электронно-программное обеспечение:
- специализированные цифровые инструменты учебной деятельности (компьютерные программы);
- DVD диски с дидактическими играми по русскому языку;
- электронные словари;
- презентации по русскому языку.
Технические средства обучения:
- мультимедийный проектор, DVD плееры, MP3 плееры;
- компьютер с учебным программным обеспечением.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа для 3 класса УМК "Планета знаний"
Рабочая программа для 3 класса УМК "Планета знаний" включает пояснительную записку, развёрнутое календарно-тематическое планирование....
Рабочая программа для 1 класса УМК "Планета Знаний"
Развёрнутая рабочая программа с пояснительными записками по всем предметам...
Рабочая программа для 4 класса УМК "Планета Знаний"
Полная рабочая программа по всем предметам с пояснительными записками...
Рабочие программы в 3 классе УМК "Планета знаний". Пояснительная записка + календарно- тематическое планирование на год
Рабочие программы УМК Планета знаний" 3 класс. В материале представлено календарно-тематическое планирование по всем предметам: русский язык, математика, окружающий мир, чтение, музыка, изобразительно...
Рабочие программы для 1 класса УМК "Планета знаний"
Данный материал будет полезен учителям, работающим по УМК "Планета знаний"...
Рабочая программа для 4 класса УМК "Планета знаний"
Рабочая программа по русскомй языку, литературному чтению, математике, окружающему миру, технологии, ИЗО для 4 класса УМК "Планета знаний"....
Рабочая программа Технология 3 класс УМК "Планета знаний"
Рабочая программа Технология 3 класс УМК "Планета знаний"...