статья "морфологические признаки частей речи"
статья по русскому языку на тему

Морфология - раздел языкознания, изучающий части речи, свойственные им грамматические категории и системы формы, в которой они выражены. Морфология изучает грамматические значения -абстрактные значения, которые определяются принадлежностью слова к части речи. Под грамматическими значениями принимают общее категориальное значение, присущее всем словам одной части речи. Грамматическое значение - частное значение, выражающее отличное значение (падежа, лица, рода).

Грамматические значения выражают следующими средствами:

1. окончанием;
2. формообразующим суффиксом;
3. ударением;
4. чередованием;
5. предлогом;
6. вспомогательным словом;
7. интонацией.

С помощью различных грамматических средств образуются формы слова. Форма слова - видоизменение одного и того же слова, создаваемая грамматическими средствами и одно или несколько грамматических значений.

Грамматические категории - совокупность формально выраженных однородных и соотносительных грамматических значений ( категория числа: единственное и множественное, категория рода, падежа) .

Категории бывают классификационные и словоизменительные. Классификационные выражаются разными словами, а словоизменительные - формами одного и того же слова.

Категория рода существительных - это классификационная категория, которая выражается в способности существительных сочетаться с определенными согласуемыми формами ( дремучий лес, березовая роща, вспаханное поле).

Распределение по родам для большинства существительных не связано с лексическим значением. У существительных неодушевленных отнесенность к тому или иному роду условна. У существительных одушевленных отнесенность к роду связана со значением. Так названия лиц распределяются по родам в соответствии с полом лица (мужчина -женщина). Однако, некоторые существительные мужского рода со значением лица, могут называть лицо независимо от пола (делегат, докладчик, врач , инженер).

У одушевленных существительных, называющих животных, связь грамматического рода с лексическим значением выражена гораздо слабее, чем у названий лиц. Существуют парные значения для названий пола (лев - львица, кот — кошка). Существуют названия животных и птиц, не связанных с полом (мышь, рысь, пантера). Морфологические категории рода выражаются падежными окончаниями в единственном числе ( дом    -м.р.).

Распределение по родам русских существительных.

К мужскому роду относятся:

1. существительные с основой на твердый согласный (кроме «ж» и «ш») и на «й» и с нулевым окончанием в именительном падеже единственного числа;
2. существительные, оканчивающиеся на  «ж» и «ш» и на мягкий согласный, если в родительном падеже они имеют окончание «а»;
3. существительные, имеющие в именительном падеже единственного числа окончания «а»(«я»), обозначающие лиц мужского пола (дедушка, дядя);
4. существительные с суффиксом «ищ», «шик», «ин», , образованные от существительных мужского рода (носище, сынище);
5. существительные: путь, подмастерье.

К женскому роду относятся:

1. существительные с окончанием «а»(«я») в  именительном падеже единственного числа;
2. существительные с основой на мягкий согласный, на «ж» и «ш» , которые в родительном падеже единственного числа имеют окончание «и» (сети, мыши).

К среднему роду относятся:

1. существительные с окончанием «о»(«е») в  именительном падеже единственного числа;
2. разносклоняемые существительные на «-мя»;
3. существительное: дитя.

Распределение по родам несклоняемых существительных.

Эти существительные распределяются по родам в зависимости от значений: к мужскому роду относятся:

1. слова, обозначающие лиц мужского пола (атташе, буржуа);
2. слова, являющиеся названиями животных и птиц (шимпанзе);
3. отдельные слова:кофе, пенальти, экю.

К женскому роду относятся:

1. слова, обозначающие лиц женского пола (леди, Китти);
2. иваси, це-це;
3. кольраби, авеню, салями.

К среднему роду относятся:

1. названия неодушевленных предметов (какао, пианино);
2. несклоняемые географические названия определяются тем общим понятием, к которому относится данное наименование (Баку, Осло, о.Борнео,), названия газет и журналов (Юманите, Лайф).

Род сложносокращенных слов:

1. если слово не порывает связи с тем сочетанием, из которого образовалось, то род его определяется по главному слову (КПСС -ж.р.);
2. если сложносокращенное слово обособляется от того сочетания, от которого образовано, то род его определяется по морфологическим признакам (колхоз-м.р., ВУЗ- м.р.).

Слова общего рода.

К ним относятся имена существительные, которые могут обозначать лиц мужского и женского пола,и при этом их принадлежность к общему роду проявляется в согласовании с ним прилагательного (Какая ты задира! Он большой задира!)

Слова эти относятся к разговорному стилю, несут эмоциональную окраску. Встречаются слова со сложной основой (горемыка, пустомеля).

К словам общего рода относятся некоторые имена собственные (Валя),  фамилии (Теплых). От слов общего рода надо отличать слова женского рода, которые могут относиться к мужчинам (свинья, крошка, шляпа).

Колебания в роде, связаны с разным значением слов или разной стилистической окраской (черед -череда).

Категория числа существительного.

Существительные характеризуются словоизменительной категорией числа. Морфологически она выражена окончаниями (стол-столы), синтаксически - в формах согласования (новое кашне -новые кашне). По способности образовывать формы числа, существительные делятся на группы:

1. существительные, употребляемые в единственном числе и во множественном числе;
2. существительные, употребляемые в  единственном числе;
3. существительные, употребляемые во множественном числе.

Существительные в единственном числе обозначают один предмет, а во множественном числе - не один. Иногда это противопоставление нарушается и происходит наоборот. (На севере диком стоит одиноко на голой вершине сосна (ед.ч.). В нашем лесу растет одна сосна (мн.ч.). Единственное число может иметь распределительное значение.

 Существительные единственного числа имеют свои окончания во всех падежах (плащ, плащи, плащу, плащей), кроме окончания для образования множественного числа. Некоторые существительные образуют формы множественного числа от другой основы (человек-люди).

Род существительных - это первая категория, которая дается в учебнике русского языка для начальных классов. И это не случайно : во-первых, категория рода, наряду с окончаниями в форме именительного падежа единственного числа, определяет отнесенность существительного к тому или иному типу склонения. Во-вторых, категория рода играет важную роль в структуре предложения (по роду согласуются с существительными все слова, которые от него зависят и стоят в форме единственного числа).

По вполне понятным причинам в учебнике даются сведения только о трех основных родовых группах существительных: мужского, женского и среднего рода. Род определяется только способом подстановки слов мой, моя, мое и он , она, оно, и это связано с тем. , что дети, для которых русский язык является родным, к 6-7 годам уже довольно прочно овладевают понятиями о роде слов. В способы определения рода включается только один формальный признак - буква «ь» у существительных женского рода с основой на шипящий.

Позже, при изучении склонения указывается на формальный признак рода-окончания - при распределении существительных по типам склонения

Трудности в изучении этой темы прежде всего в определении учениками рода некоторых слов, а также в правописании безударных окончаний в форме именительного падежа (особенно у слов среднего рода типа золото, солнце ). При изучении рода имен существительных нужно включать такие слова, как туфля, помидор, яблоко, отнесение их к тому или иному роду часто вызывает затруднения у учащихся младших классов.

Число имен существительных изучается во 2 классе. Из всех групп существительных в учебнике представлена только одна группа - конкретные существительные, изменяющиеся по числам, т.е. самая многочисленная и типичная для языковой системы группы существительных. У школьников младших классов трудности возникают в образовании правильных форм множественного числа в постановке ударения, в выборе форм существительных при счете.

Знакомство с категориями рода и числа можно начинать уже с самого начала 1 класса. .на уроках обучения грамоте во время добукварного периода, дети начинают овладевать понятиями рода и числа. Термины род и число можно не вводить, а формировать само понятие в игровой форме, например: один -много, он -она и пр. вот фрагмент одного из первых уроков обучения грамоте в добукварный период, на котором ученики овладевают понятием « один-много».

Урок 15.

Гласная буква ы, обозначающая гласный звук [ы]

Цели: познакомить с буквой, обозначающей гласный звук [ы], учить наблюдать за позиционной сменой согласных звуков: твердые-мягкие согласные; работать над развитием фонематического слуха, связной правильной речи, памяти, внимания; познакомить с понятием «противоречие», прививать терпимость к чужому мнению (при работе со сказкой «Лиса и журавль»).

Ход урока:

I. Организационный момент

- С какими звуками мы уже познакомились?

- Какие буквы нам знакомы? Покажите их.

- Почему на ленте букв буква И стоит отдельно от букв А, 0 ?

II. Знакомство с понятием «противоречие»

Составление рассказа по иллюстрации на с. 35 (к сказке «Лиса и журавль»).

1. Составление рассказа после прочтения учителем сказки.

2. Анализ предложения «Так закончилась дружба лисы и журавля».

3. Беседа по осознанию содержания сказки.

• Почему лиса и журавль перестали ходить друг к другу в гости?
• Как им нужно было поступить, чтобы остаться друзьями?

• А может, пусть будет так: чтобы им дружить, пусть журавль научится есть из тарелки, а лиса - из кувшина?

• Значит, если хочешь кому-то сделать приятное, нужно выбирать не то, что ты сам любишь, а то, что любит этот человек. Не нужно переделывать другого, чтобы он стал таким, как ты, а нужно принимать его таким, какой он есть.

Актуализация знаний

1. Повторение по ленте букв изученных буквы. Учить читать:

ао         но         на

оа         ан         он

- Представьте, что это имена инопланетян. Как их нужно написать?

- Напечатайте имена инопланетян. (Ао, Оа и т. д.)

- Научите инопланетян правильно вдыхать аромат цветов. («Как хорошо уметь читать ...» на с. 14, № 1)

- А какие цветы вам больше всего нравятся? Почему не рекомендуется в лесах и лугах рвать цветы?

- Послушайтк стихотворение, что новое вы узнали о гвоздике?

На лугу расцвел цветок,

Ярко-алый огонек.

На него ты погляди-ка:

Это дикая гвоздика.

Наступает тихий вечер,

Говорит цветок: «До встречи!»

Дунул легкий ветерок -

Лепестки свернул цветок. (А. Кочергина)

(Гвоздика бывает не только садовая, но и луговая. Она ярко-алого цвета. Ближе к вечеру сворачивает свои лепестки.)

- Назовите ударный слог в слове гвоздика. Какой гласный звук слышим в ударном слоге?

Постановка темы урока

• Сегодня на уроке вы познакомитесь еще с одной буквой и звуком, который она обозначает. Вы научитесь писать новые буквы.

Работа над новым материалом

1. Фонетическая зарядка.

- Как пыхтит тесто? {Пых-пых.)

2. Скороговорка (хором):

Мыла Мила мишку мылом,

Мила мыло уронила.

Уронила Мила мыло,

Мишку мылом не домыла.

3. Слого-звуковой анализ слов: «Мила» и «мыла».

- Чем отличаются схемы? Чем отличаются слова «Мила» и «мыла»?

- Какой звук указал нам на мягкость согласного звука [м']?

- Какой звук указал нам на твердость согласного звука [м]? Произнесите его.

- Что можете сказать о звуке [ы]? (Поется, тянется, произносится голосом без преград.)

4. Какой одинаковый звук есть в словах: «дым», «рыбы», «сыры», «рысь»?

5. Слого-звуковой анализ слов «шар», «шары».

Знакомство с буквой. «Ы»

1. Стихотворения.

А бедняжка буква Ы

Бродит с палочкой, увы.

(А. Шабаев)

Мы услыхали от совы,

Что нету слов на букву Ы.

(Е Благинина)

Кто же вымоет тарелки?

• Вы, конечно, вы, вы, вы.
• Почему же мы, мы, мы?

Может лучше ты, ты, ты?

• Отдохните, вы и ты:

Все тарелки вы-мы-ты.

Я и ты, мы и вы -

Все мы знаем букву Ы!

2. Работа на с. 15-16 книги «Как хорошо уметь читать...»

Дети проговаривают скороговорку «Пыхтит, как пышка, наш пухлый мишка».

- В каких словах услышали звук [ы]? (Пыхтит, пышка, пухлый.)

- В каком слове новый звук слышим ударным?

- В задании № 4 прочитайте с различной интонацией предложения, состоящие из одной буквы.

- Напечатайте эту букву в № 5.

- Обведите буквы в колокольчиках. Колокольчики раскрасьте.

- Читайте строчки и столбики. Вам поможет змейка.

- Какие предметы изображены в № 6. Что общего у этих слов. (Слова сыр, дым, рыба имеют общий звук.) Раскрасьте рисунок.

- Где спряталась буква Ы на рисунке в № 7? (Изображение кактусов)

Есть у нас зеленый еж,

На окне его найдешь:

На моем окошке

Поселился в плошке! (Кактус.) (А. Кочергина)

- № 8 и 9 - самостоятельная работа в парах.

3. Сравниваются печатная и письменная буква Ы. Написание буквы ы на с. 9 в «Прописи».

- Начинаем писать букву ы как букву и - от верхней линии, ведем на себя. Чуть не доводя до нижней линии, закругляем, продолжаем закруглять до середины буквы, делаем маленькую петлю, не касающуюся написанной черты. Потом ведем линию вверх, доводим до верхней линии. Далее, не отрывая руки, пишем черту с закруглением внизу.

Дописать буквы ы в словах «сыр», «сын».

Безотрывное написание букв на свободной строке:

Аа Оо Ии аи ао аы ыи

Учитель вывешивает на доске таблицу № 7 из набора «Обучение грамоте».

- Куда пришли отец и дочь? (Они пришли в магазин.)

- Что они покупают? (Ананасы, дыни, гранаты, лимоны.)

- Перечислите овощи, которые изображены на рисунке.

- Назовите фрукты, выставленные на витрине.

- Как называется все то, что мы говорим?

- Составьте предложения к схемам, которые даны около рисунка.

- Определите место звука [ы] в словах: «дыни», «тыква», «фрукты», «грибы», «виноград».

- Какое слово оказалось лишним?

Вывод: гласные буквы А, О, Ы указывают на твердость согласного, а буква И указывает на мягкость согласного звука в слиянии.

4. Один - много. Образовать множественное число:

лев - (львы)

стол - (столы)

шарф - (шкафы)

пол - (полы)

зонт - (зонты)

сыр - (сыры)

5. Составление рассказа «Оловянный солдатик и мыши» (по иллюстрации на с. 36-37). Анализ одного-двух предложений,

- Где сидит оловянный солдатик?

- Как вы думаете, где происходит действие? (В подвале.)

- Что есть в этом подвале?

- Кто атакует сыр?

- Проанализируйте предложение «Мыши лакомятся сыром».

- Разделите слова на слоги, назовите ударный слог: часы, кувшин, колбасы, бутыли, стены.

- Какой звук есть во всех этих словах? (Звук [ы].)

6. Чтение стихов на с. 36-37.

Подчеркнуть все встретившиеся буквы И, О, А, Ы.

7. В схемы слов вставить буквы: «дыра», «мыло», «рыбак», «рытвина», «лыко». Сравнить схемы слов «лыко» и «мыло».

Слого-звуковой анализ слов «мыши», «шары».

- Сколько предметов называет каждое слово?

  8. Составление предложений по с. 38 со словом «куклы».

- Сколько предметов называет каждое из слов?

Фрагмент урока обучения грамоте . на котором дети в игровой форме знакомятся с категорией рода и числа имени существительного.

Продолжение изучения материала

1. Написание строчной буквы н.

- Пишем наклонную черту вниз, возвращаемся по написанному до середины черты, делаем маленькую петельку и ведем ручку вверх до верхней линии. Затем пишем наклонную черту с закруглением внизу. Букву пишем безотрывно.

2. Чтение с доски (хором, индивидуально).

- Как написано слово «Нина»? (С заглавной буквы)

- А вы умеете писать заглавную букву Я?

- Заглавная Н пишется безотрывно. (Дети пишут три строки буквы Н.)

3. Чтение слогов на с. 45:

на         но         ну

ны         ни

Написание слогов после звукового анализа. Письмо с проговариванием шепотом.

Письмо в рабочей тетради слов по три раза:

он, она, оно, они

Учитель показывает предметную картинку, дети называют изображенный предмет и добавляют слова «он», «она», «оно» или «они»: окно, самовар, дверь, очки, коньки, самолет, солнце, шар, шапка.

4. Чтение пословиц на с. 44.

- Подчеркните в пословицах букву Н.

5. Чтение стихотворения (с. 45).

- Подчеркните в стихотворении все изученные гласные буквы, а букву Н обведите кружком.

6. Соотнесение предмета с местоимением (с. 46).

лейка - она

ведро - оно

карандаш - он

ножницы - они

7. Работа с предложением.

- Как начинаем писать предложение? (С большой буквы.)

- Что можем поставить в конце? {Точку, вопросительный знак, восклицательный знак.)

- Прочитайте предложения (с. 46). Слова, которые еще не можем прочитать, нарисованы.

8. Значение предлога «на».

- Рассмотрите иллюстрацию в центре страницы 46. Что говорит папа Карло Буратино? («На книгу, Буратино».)

- Куда кладет Буратино «Азбуку»? (Буратино кладет книгу на стол.)

- От правильного употребления слова часто зависит смысл того, о чем мы говорим.

- На (книгу) - «возьми»

На (столе) - место

9. Чтение стихотворения на с. 46.

10. Угадайте слово.

Часовщик, прищурив глаз,

Чинит часики для (нас).

А петух с колючим ежиком

Режет сало острым (ножиком).

Кто имеет один рог?

Отгадайте! ... (Носорог.)

Собаки, не троньте верблюда,

Для вас это кончится худо:

Он ловко дерется с врагами

Своими большими (ногами).

11. Слоговой аукцион.

на... (-сое,-род,-ша)

но ... (-чи, -жи, -ра, -ты)

ни ... (-тки, -на, -же, -кто)

12. Назовите слова, противоположные по значению, которые начинаются со звуков [н], [н'].

налево - (направо)

под - (над)

высоко - (низко)

верхний - (нижний)

высушить - (намочить)

потерять - (найти)

13. Кто больше запомнит слов.

Носорог нашел наволочку. Нюхал. Надкусил -невкусно. Напялил на носорожью ножищу. Не налезает. Нахлобучил на нос. Надевал набекрень, наискосок, наклонял налево, направо. Никак!

- Нет! Нам, носорогам, непонятный наряд не нужен! - насупился носорог.

14. Написание слогов, слова «Нина» с заглавной буквы Н на с. 15 «Прописи».

Анализ предложения: «У Нины нитки».

15. Отгадайте загадки и определите место звуков [н, н'] в словах-отгадках:

Соотнесение отгадок с местоимениями он, она.

На кусточке в саду

Я ее всегда найду.

«М» прибавь, Алинка,

Та ягода... (малинка).

Красная и белая,

Вкусная спелая.

И черна она бывает.

Кто ее здесь угадает?

(Смородина.)

В чай кладу его порой.

Чай становится такой

Вкусный, ароматный,

Витамином С богатый

(Лимон)

Парами и тройками

На веточке висят.

И ароматом чудным они нас не манят.

Зато красивы и сочны.

Ты на варенье их нарви.

(Вишня.)

(А. Кочергина)

Ягод много под листочком.

Наклонилась низко дочка.

Ягода сочна, вкусна

И известна всем она.

(Клубника.)

- Почему в одних случаях звук [н] слышим твердо, а в других звук [н'] слышим мягко?

Подведение итогов урока

Фрагмент урока обучения грамоте по ознакомлению учащихся с родом и числом прилагательных.

Работа над развитием внимания и мышления

-   Подберите пару (например: труд тяжелый).

тетрадь

турист

телефон

торопливый

терпеливый

теплый

топор

торт

территория

тонкий

толстый

темно-зеленый

туфли        

темный        

трава        

трусливый

театр        

трудолюбивый        

туча        

тяжелый

тарелка        

творческий        

труд

трудный

тигр

твердый                

-    Читаем по два раза: сначала слова, отвечающие на вопросы «кто?» и «что?», затем слова, отвечающие на вопрос «какой?».

-    Запишем в тетрадь:

Он - аист.         Она - оса.         Они - кусты.         Ты - аист.         Ты - оса.

7.   Работа над техникой чтения с. 60-61. VI. Подведение итогов урока (рефлексия)

-   Что было на уроке трудным для понимания?

Что поможет разобраться с затруднением?

Фрагмент урока обучения грамоте, закрепляющий понятие числа у имени существительного.

5. На доске выписаны слова.

лось

сыр

шить

день

динь

сон

тень

кон

конь

сок

лень

нос

нес

рыть

ныть

Ты скажи, в каких словах

Не напишешь мягкий знак?

6. Чтение на с. 136. Чтение слов.

Объяснить написание мягких согласных звуков.

Написание слов (много - один):

гуси — гусь         голуби - голубь         звери - зверь

мель,                 хорь,                 моль

- Как вы понимаете слово «ударили»?

- Какое еще может быть значение у этого слова? (Ударили морозы.) 7 Развитие внимания, интереса к родному языку.

Мягкий знак, мягкий знак

Без него нельзя никак.

Без него не написать

Тридцать, двадцать, десять, пять.

Вместо шесть получим шест.

Вместо есть напишем ест.

Станут пенками пеньки,

Уголками - угольки,

Банька в банку превратится.

Вот что может получиться,

Если будем забывать

Мягкий знак в словах писать.

Подчеркнутые слова выписать на доску.

8. Письмо в «Прописи» на с. 31.

Упражнения для развития речевого аппарата

Работа над дыханием, дикцией, чтение в приложении «Как хорошо уметь читать ...» на стр. 78-80. Обратить внимание на слова с мягким знаком.

Дыхательная гимнастика

Урок послебукварного периода позволяющий детям познакомиться с понятием рода имени прилагательного.

Урок 80 (урок письма).

Слова, отвечающие на вопросы

«Какой?», «Какая?», «Какое?», «Какие?»

Цели: продолжать формирование знаний детей о словах, обозначающих признаки предметов, явлений, событий; учить делить текст на предложения; развивать орфографическую зоркость.

Ход урока:

Организационный момент

- Что обозначают слова, отвечающие на вопросы «Кто?», «Что?»

- Что обозначают слова, отвечающие на вопросы «Что делать?», «Что сделать?»?

- Сравните два предложения:

Солнце светит.

Веселое весеннее солнце светит.

Чистописание

Дети пишут в рабочих тетрадях по одной строке заглавных букв Б, Р и строчных букв б, р.

Далее записываются предложения:

Будь достоин Родины своей.

Слава милой стороне!

Слава русской стороне.

- Найдите слова, которые отвечают на вопрос «Какой?». (Милой, русской.)

— На что указывают эти слова?

Постановка темы урока

- Определите тему сегодняшнего урока, исходя из нашей беседы.

- Сегодня на уроке мы изучим слова, обозначающие признаки предмета, а также поработаем с текстом, разделим его на предложения.

Работа по теме урока

1. Послоговое списывание с доски.

Люблю дымок спаленной жнивы,

В степи кочующий обоз

И на холме средь желтой нивы

Чету белеющих берез.

Объяснить орфограммы.

2. Разделить текст на предложения. Объяснить написание орфограмм.

Молодые березки украшают русские леса они напоминают стройную девичью красу белокорая березка является символом России.

(Белокорая - белая кора.)

3. Словарная работа.

Арбуз (какой?) ...

Капуста (какая?)...

Ягода (какая?) ...

Язык (какой?) ...

4. Составить словосочетания, проставить ударение, выделить точкой безударные гласные.

стальная         портфель

старенький         погода

ясная                 игла

большое         ящерица

морская         ведерко

сильный         свинка

5. Отгадать загадки, к словам-отгадкам приписать слово, обозначающее признак предмета.

Над цветком цветок тот пляшет,

Веерками крыльев машет.

Так прекрасен он, хорош,

Но на клумбе не найдешь.

(Бабочка.)

Хвост пушист, а глазки зорки.

Прыгает по веткам елки.

На земле сорвет грибок

И в дупло с грибочком - скок!

(Белка.)

Домик - хатка на реке,

И плотина вдалеке.

Это кто ж такой, скажите,

Архитектор и строитель?

(Бобры.)

Скачет птичка по дорожке,

Собирает шустро крошки.

А потом на ветку прыг

И чирикнет: «Чик-чирик!»

(Воробей.)

Куцехвостик, длинноушка,

На пеньке ты как игрушка.

Лапки ты свои поджал...

От лисички убежал?

(Заяц.)

В море видим мы фонтан.

Кто его устроил там?

Почему фонтан плывет?

Что за чудо-пароход?

(Кит.)

Самолетик не стальной,

С носом - тоненьким иглой.

Он летает и пищит,

Укусить нас норовит.

(Комар.)

Дремлют на подушке

Маленькие ушки,

Мягонькие лапки,

Коготки-царапки.

(Котенок.)

(А. Кочергина)

Подведение итогов урока

Урок послебукварного периода, на котором дети упражняются в изменении числа имени существительного.

Урок 84 (урок письма).

Правописание безударных гласных в корне слова

Цели: продолжить формирование навыков правописания безударных гласных в корне слова, умение подбирать проверочное слово; вырабатывать навыки грамотного письма; закреплять знания об имени существительном, прилагательном, глаголе (не называя данных терминов). ,

Ход урока:

Организационный момент

- Ребята, мы учимся уже несколько месяцев. А кто из вас помнит, как мы учились читать и писать? С чего мы начинали? (Речь. Предложение. Слово. Слоги. Звуки. Буквы. Писали слоги, слова, предложения.)

- На какие группы мы можем делить слова? (Предлог. Союз. Слова, отвечающие на вопросы «Кто?», «Что?», отвечающие на вопрос «Что делать?», слова, отвечающие на вопросы «Какой?», «Какая?».)

- Все ли слова мы научились писать без ошибок, правильно? (Наверное, нет.)

• Тайны русского языка вы будете постигать постепенно, узнавая на каждом уроке новое или вспоминая забытое.

Чистописание

Дети в рабочих тетрадях пишут по одной строке заглавных букв К, Н и строчных букв к,н.

Далее записываются предложения:

Написали славянскую азбуку Кирилл и Мефодий. Русский букварь напечатал Иван Федоров.

Постановка темы урока

- Обратите внимание, какие буквы пропущены:

В л..су и на р..чной излуке,

В р..дных п..лях, где даль св..тла,

Ты с д..бротой не будь в разлуке,

Не причини природе зла.

- Почему вы решили, что пропущены названные вами буквы, а не какие-либо другие?

- Что вам помогло определить правильность написания гласных?

- Сегодня на уроке мы научимся подбирать проверочные слова для безударных гласных букв в корне слова.

Работа по теме урока

1. Звуко-буквенный анализ.

- Как вы думаете, что бы было с русским языком, если бы мы писали так, как слышим. Представьте, вы получили письмо. Прочитайте его.

Дарагой Бариз?

Я очин па табе скучайу. Скора наступить висна. Будуть коникулы. Мы с сястрой прилятим в дяревньу. Как ты жевеш?

- Нам нужно помочь переписать письмо без ошибок в тетради. (Работа проводится коллективно.)

- В написании каких гласных мы чаще всего допускаем ошибки? (В написании гласных о, а, я, е, и.)

- Запишите их сверху вниз:

о - водичка, водяной;

а - глаза, глазной;

я - плясать;

е - селение;

и - тигрята, тигриный.

- Сколько безударных гласных звуков может быть в односложном слове? (Ни одного.)

- А в двусложном? (Один.) В трехсложном? (Два - мостовая.)

- Очень часто безударные гласные проверяются изменением числа:

тропа - тропы

слеза-слезы

семена - семя

кроты - крот

дворы — двор

2. Словарная работа: малина, ежевика, арбуз, земляника - ягоды.

3. Какие слова спрятались в слове «первоклассница»? (Колесница, касса, класс, санки, цирк, лицо, салон, пони, кони, кино, коса, рис, певица и т. д.)

Подведение итогов урока

После подведения итогов можно закончить урок стихотворением:

И дорогому букварю я говорю:

«Благодарю! Ты - книга первая моя,

Теперь читать умею я.

На свете много книжек есть,

Все книги я могу прочесть».

Урок 86 (урок письма).

Правописание слов с безударными гласными в корне слова

Цели: формировать умение распознавать безударные гласные звуки в корне, подбирать проверочное слово изменением числа или подбором родственного слова.

Ход урока

Организационный момент

- Произвдения какого поэта мы читали на уроке чтения? -

- Что новое узнали об А. С. Пушкине?

Чистописание

Дети записывают в рабочих тетрадях по одной строке заглавных букв А, Я и строчных а, я. На доске текст:

Я люблю читать стихи

Александра Сергеевича Пушкина.

... за в..сной, кр..сой природы,

Лето знойное пройдет

И туман и непогоды

Ос.нь поздняя н..сет.

(А. С. Пушкин)

- Каков смысл этого отрывка? (Смена времен года происходит последовательно.)

- Вы верно поняли смысл стихотворения. Нужно быть очень внимательным к звучащему и написанному слову, стараться понять, о чем оно. А еще знать правописание.

Проводится орфографическая работа.

- Спишите текст. С -чем автор сравнивает весну? (С красой природы.)

- Лето какое? Осень какая?

- Найдите слова, отвечающие на вопросы Кто? или Что? Подчеркните одной чертой. Найдите слова, обозначающие действие предмета, подчеркните двумя чертами.

Постановка темы урока

- Подумайте, можно ли по пропущенным буквам в стихотворении определить тему нашего урока?

- Сегодня на уроке мы продолжим работу по подбору однокоренных слов для проверки безударной гласной буквы в корне слова.

Работа по теме урока

1. Изменить слова так, чтобы они обозначали один предмет.

д..жди - ...

гр..чи - ...

х..лода - ...

ш..рфы - ...

л..сты - ...

сл..ва - ...

кл..сты - ...

б..бры - ...

2. Изменить слова так, чтобы они обозначали много предметов:

св..ча - ...

ч..сло - ...

дл..на - ...

оз..ро - ...

ст..кло - ...

гн..здо - ...

з-.мля - ...

тр..па - ...

3. Диктант.

Сегодня теплый денек. Сеня и Люся идут к реке. Там из земли бьют ключи.

Грамматические задания (выполнить коллективно):

1) Поставить ударение над словами первого предложения.

2) Во втором предложении подчеркнуть буквы, обозначающие мягкость согласных звуков.

Подведение итогов урока

Урок 90 (урок письма).

Звонкие и глухие согласные на конце слова

Цели: учить находить способы проверки правописания парных согласных на конце слова; учить различать в словах на основе произношения звонкие и глухие согласные и обозначать звуки буквами, сопоставлять произношение и написание; формулировать вывод; развивать у детей навыки грамотного письма; закреплять гигиенические навыки письма (посадка, положение тетради, владение ручкой).

Ход урока

Организационный момент

- Какие парные звонкие и глухие звуки знаем? Сколько их всего?

- Что нужно помнить при письме, чтобы не ошибиться в их написании?

Чистописание

По одной строке: в д,В,В е.

Далее записываются предложения:

Воронеж - колыбель русского флота.

Андреевский флаг - гордость России.

Провести орфографическую работу.

Звуко-буквенный анализ слова «Воронеж» - [варониш].

Постановка темы урока

- В чем заключается особенность произношения и написания слов с парными звонкими и глухими согласными?

еж - ерш, дуб - суп, круг - крюк

- На этом уроке мы вспомним способы проверки правописания парных звонких и глухих согласных на конце слов.

Работа по теме урока

1. Записать в тетрадь сначала проверочное слово, затем - слово, требующее проверки.

Словарь:

карандаш, жираф, язык, город, завод, тетрадь, сапог, арбуз.

(Пример: медвещ - медведь.)

Вывод: чтобы не ошибиться в написании нужной буквы, надо поставить слово во множественное число.

2. Устная работа.

Радо солнцу небушко, Полюшко посолнышку. Рада скатерть хлебушку: Он на ней как солнышко. (Г. Виеру)

- Что интересного заметили при написании и произношении последнего слова каждой строки? (Парная согласная в середине слова и не всегда можно ее проверить?)

3. Выписать слова в два столбика: в первый - слова, начинающиеся с гласной буквы, во второй - слова, начинающиеся с согласной буквы.

озноб, голубь, шкаф, овес, ястреб, ночлег, ельник, пейзаж, поход, огород

4. Диктант (предупредительный).

Желудь

Таня идет в лес. Там растет дуб. Под ним лежит желудь.

- Подчеркните основу предложения.

Подведение итогов урока

На уроках русского языка в 1 классе продолжается начатая ранее работа по знакомству с понятиями рода и числа.

Работа по теме урока

1. Повторение. На доске:

ЁЖ..К, В, САДУ, Ж...ВЁТ, РЫЖ...К, НА, ЛАЕТ, ЁЖ...КА.

— Прочитайте слова. Какие буквы пропущены в словах? Докажите. {Сочетания ЖИ, ШИ пиши с буквой И.)

— Какие орфограммы есть еще в словах? {Рыжик — это кличка животного. Пишется с большой буквы.)

— Сколько предложений можно составить из данных слов? {Два предложения.)

— Прочитайте предложения. {Ёжик живет в саду. Рыжик лает на ёжика.)

— О ком говорится в первом предложении? {Говорится о ёжике.)

— О ком говорится во втором предложении? {Говорится о Рыжике.)

— Назовите главные члены в первом предложении. {Ёжик живет.)

— Назовите главные члены во втором предложении. {Рыжиклает.)

2. Распознавание звонких и глухих согласных.

Один ученик называет парный звонкий согласный, другой — соответствующий ему парный глухой согласный. Затем задание можно поменять.

3. Сопоставление согласных в формах одного и того же слова.

— Отгадайте загадку.

Круглый-круглый,

Сладкий-сладкий,

С полосатой кожей гладкой,

А разрежешь — посмотри:

Красный-красный

Он внутри. (АРБУЗ)

— Один арбуз, а много ...? (Арбузы.) Учитель на доске записывает арбузы — арбуз.

— Какой звук слышится в конце слова арбуз? ([с])

— Какой буквой он обозначен на письме? (з)

— Почему? (Перед гласным Ы в слове арбузы слышится звук [з] и пишется буква 3. Поэтому и в слове арбуз нужно писать букву 3.)

• Запишите эти слова в тетради и подчеркните букву з в словах.

4. Упражнение 115.

— Прочитайте загадку.

— По каким признакам догадались, что это еж? (Много иголок, недотрога, живет в глуши лесной.)

— А бывают ещё и морские ежи.

Морской ёж входит в отряд иглокожих. У него есть известковый скелет, который не виден под иглами. У одних видов иглы короткие и толстые, у других длинные и острые, есть виды с иглами длиной до 30 см. Морской ёж медленно ползает по морскому дну в поисках корма. Рот у морского ежа на нижней поверхности тела. Существуют морские ежи, например прибрежный морской еж, которые предпочитают мелководные участки. Но есть морские ежи, которых находили на глубине 7000 метров.

— Какой согласный звук слышится на конце слова ёж] (ш)

— А какую букву нужно написать в конце слова? Как узнать? (Нужно изменить слово ёж — ежи. Перед гласным в слове ежи слышится звук [ж] и пишется буква Ж. Поэтому и в слове ёж нужно писать букву Ж.)

— На какие орфограммы встретились слова в первых двух строчках? (Сочетания ЖИ, ШИ пиши с буквой И.)

— Выполните задание. Подчеркните орфограммы.

IV. Физкультминутка

Потянутся, отдохнуть,

Глубоко теперь вздохнуть.

Встать, умыться, каши съесть,

Поскакать, за парту сесть.

Встать, попрыгать, посмеяться,

Покружиться, покачаться,

Поклониться, распрямиться,

И опять начать трудиться.

V. Закрепление

1. Упражнение 116.

— Прочитайте. Что обозначают слова в первом столбике? (Много предметов.)

— Какие слова нужно записать во второй столбик? (Изменить слова так, чтобы они обозначали один предмет.)

— Выполните задание. Проверка.

— Прочитайте слова, которые вы записали. Что общего у слов во втором столбике? (На конце слов слышится парный глухой звук.)

— Как проверить какую согласную букву нужно писать? (Нужно писать,! такую букву, которая стоит перед гласной буквой.)

Вывод.

— Чтобы проверить парный согласный на конце слова, нужно изменить слово так, чтобы после согласного стоял гласный.

2. Упражнение в подборе проверочных слов.

Мы по ковру идем с тобой,

Его никто не ткал.

Он разостлался сам собой,

Лежит у речки голубой

И желт, и синь, и ал! (ЛУГ)

— Какую букву нужно написать в слове ЛУГ? Докажите. (Нужно изменить слово луг — луга. В слове луга перед гласным а слышится звук [г] и пишется буква Г. Значит и в слове луг на конце пишется буква Г.)

(Аналогичная работа проводится со следующими словами-отгадками.)

С виду он похож на зонтик,

Только меньше во сто крат.

Коль гроза на горизонте,

Он бывает очень рад.

Если дождик и тепло,

Он считает — повезло! (Гриб — грибы)

Невидимкой, осторожно

Он является ко мне,

И рисует, как художник,

Он узоры на окне. (Мороз — морозы)

День рожденья у меня —

Подарили мне коня.

Замечательный какой!

Голубой-преголубой.

Ездить нужно осторожно,

За рога держаться можно,

Жаль вот только — гривы нет...

Что за конь? ... (Велосипед — велосипеды)

Это кто там лентой черной

К ручейку скользит проворно?

Сквозь кусты пробрался ловко.

А на маленькой головке

(Все об этом знать должны)

Пятна желтые видны. (Уж — ужи)

Тема урока: «Правописание гласных в ударных и безударных слогах».

Работа по теме урока /

1. Выборочное списывание.

— Запишите только те слова, в которых есть парный согласный на конце слова. Подчеркните букву, правописание которой нужно проверять.

ГРИБ, ДОМ, СОК, СОР, РЕКА, ГЛАЗ, ГРАД, МЯЧ, УЖ

— Прочитайте слова, которые вы записали. Назовите проверочные слова. (ГРИБ - ГРИБЫ, СОК - СОКА, ГЛАЗ - ГЛАЗА, ГРАД -ГРАДА, УЖ - УЖИ.)

— Как проверить парный согласный на конце слова? {Нужно изменить слово так, чтобы после согласного стоял гласный.)

2. Сопоставление гласный в ударном и безударном слоге.

— Отгадайте загадку.

Всю ночь летает —

Мышей добывает.

А станет светло —

Спать летит в дупло. (СОВА)

— Измените слово так чтобы оно обозначало несколько предметов. (СОВЫ)

— Запишите слово СОВЫ, обозначьте ударение. А рядом запишем слово СОВА.

Учитель записывает на доске:

сОвы - совА.

— Сравните первый слог в слове СОВЫ и первый звук в слове СОВА. Одинаковые гласные звуки в этих словах? (Разные. В слове СОВЫ —звук [о], а в слове СОВА — звук [а].)

— Какой буквой обозначены на письме эти звуки? {Одной и той же буквой О.)

Какой можно сделать вывод? {В ударном и безударном слогах одних и тех же слов пишутся одинаковые гласные.)

Ко 2 классу дети в игровой форме   овладевают понятиями рода и числа. На уроках русского языка продолжается более углубленная работа над данными категориями.

Урок 36. Понятие о смысловом значении слов, отвечающих на вопросы «какой?», «какая?», «какое?»

Цели урока: дать преставление о роли слов, обозначающих признаки предметов; развивать умение ставить к словам вопросы.

Ход урока

Сообщение темы и целей урока

На доске:

Был день. Смотрю на небо. По небу плывут облака.

— Прочитайте предложения. Из этих предложений понятно, какой был день? (Нет.)

— Добавьте в каждое предложение слово, чтобы получилось описание дня. (Был жаркий день. Смотрю на голубое небо. По небу плывут белые облака.)

— Какие слова вы добавили? (Жаркий, голубое, белые.)

— Какие вопросы можно поставить к этим словам? (Какой?Какое? Какие ?)

— Сегодня на уроке мы подробно поговорим о словах, отвечающих на вопросы «какой?», «какая?», «какое?».

Работа по теме урока

1. Повторение Выборочный диктант.

— Выпишите из предложений слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?» и поставьте к ним вопросы.

Пела ночью мышка в норке:

• Спи, мышонок, замолчи!
• Дам тебе я хлебной корки
• И огарочек свечи.

(С. Маршак)

Проверка.

— Прочитайте слова, которые вы выписали. (Кто ?Мышка. Что ?Норка. Кто? Мышонок. Что?Корка. Что?Огарочек. Что?Свеча.)

— Как вы понимаете слово огарочек? (Остаток недогоревшей свечи.)

2. Наблюдение над словами, обозначающими признаки предметов

— Отгадайте загадки.

Круглый-круглый,

Сладкий-сладкий,

С полосатой кожей гладкой.

А разрежешь — посмотри:

Красный-красный

Он внутри. (Арбуз)

(Н. Костарев.)

— Какие слова помогли догадаться, что это арбуз? Что характеризуют слова круглый, круглый? (Указывают его форму.)

— А слова сладкий, сладкий? (Указывают его вкус.)

— Слова полосатый, красный? (Указывают цвет.)

— Поставьте вопрос к словам круглый, сладкий, красный, полосатый. (Какой?)

— Запишите. Арбуз (какой?) круглый, сладкий, красный, полосатый.

Была зеленой, маленькой,

Потом я стала аленькой.

На солнце почернелая,

И вот теперь я спелая.

(Вишня)

— Какие слова помогли догадаться, что это вишня? Что характеризует слово маленькая? (Указывает на размер.)

— А слова зеленая, аленькая? (Указывают цвет.)

— Слова спелая? (Указывает на готовность к употреблению.)

— Поставьте вопрос к словам маленькая, зеленая, аленькая, спелая. (Какая?)

— Запишите. Вишня (какая?) маленькая, зеленая, аленькая, спелая.

Учитель показывает яблоко

— Опишите яблоко. (Большое, наливное, желтое, сладкое.)

— Поставьте к этим словам вопрос. (Какое ?)

— Запишите. Яблоко (какое?) большое, наливное, желтое, сладкое. На доске записаны слова: арбуз, вишня, яблоко.

— Что обозначают эти слова? (Слова обозначают предмет.)

— У каждого предмета есть свои признаки по которым и различаются предметы.

— На какие вопросы отвечают слова, которые обозначают признаки предметов?

(Эти слова отвечают на вопросы «какой?», «какая?», «какое?».)

Урок 37.

Закрепление обшего понятия о словах, отвечающих на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?»

Цель урока: развивать умение употреблять и распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?».

Ход урока

Сообщение темы и целей урока

На доске:

ЗЕЛЕНЫЙ, ГЛУБОКАЯ, ЖЕЛЕЗНОЕ, УЗКАЯ, СЛАДКОЕ, ПУШИСТЫЙ

— Разделите слова на три группы.

Зеленый         глубокая         железное

Пушистый         узкая                 сладкое

— По какому признаку разделили слова? {В первом столбике слова отвечают на вопрос «какой ?». Во втором столбике слова отвечают на вопрос «какая?». В третьем столбике слова отвечают на вопрос «какое?».)

— Тема урока: «Слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?».

Работа по теме урока

1. Повторение

— Добавьте слова, подходящие по смыслу.

Стальной ______, рыжая _____, косолапый ______, трусливый ______, парное _____, вкусные ______, зимнее ______, крикливая ______, чайная ______, любимая ______, высокое ______, теплый _____.

2. Упражнение 143.

— Прочитайте. Что обозначают слова, которые пропущены в каждом предложении? {Слова обозначают признаки предмета.)

— На странице 97 найдите слова для справок. Выберите из них слово, которое подойдет в первое предложение. {Ландыши (какие?) душистые.)

— А какое слово можно подставить во второе предложение? {Колокольчики (какие?) голубые.)

— А в третье предложение? {Одуванчики (какие?) золотые.)

• Напишите предложения.

Урок 38.

Слова, отвечающие на вопрос «какие?»

Списывание

Цель урока: развивать умение ставить вопросы к именам прилагательным в единственном и во множественном числе.

Ход урока

Сообщение темы и целей урока

На доске:

КРАСНЫЙ, КРАСНЫЕ, ТЕПЛАЯ, ТЕПЛЫЕ, СЛАДКОЕ, СЛАДКИЕ

— Разделите слова на две группы.

КРАСНЫЙ КРАСНЫЕ

ТЕПЛАЯ ТЕПЛЫЕ

СЛАДКОЕ СЛАДКИЕ

— По какому признаку разделили слова на группы? (В первом столбике слова обозначают один предмет, а во втором столбике — много.)

— Какой вопрос можно поставить к словам второго столбика? {Какие?)

— Тема урока: «Слова отвечающие на вопрос «какие?»».

Чистописание

1. Упражнение 148, страница 100.

Буква Э на С дивится,

Словно в зеркало глядится.

Сходство есть наверняка,

Только нету языка!

(А. Шибаев)

— Сегодня будем писать слова с буквой Э.

— Прочитайте.

— Найдите слово, которое обозначает признак предмета. Поставьте к нему вопрос. (Какой? Электрический.)

— Спишите. Выполните задание. Проверка.

— Какие созвучные слова вы нашли? (Шкурок — звонок.)

2. Игра «Дополните словечко».

Эта (этаж), кран (экран), пресс (экспресс), кипа (экипаж), талон (эталон), этаж (Эрмитаж)

Работа по теме урока

1. Повторение Выборочный диктант.

— Выпишите слова, обозначающие признак предмета., соотнесите их с местоимениями он, она, оно.

Мой

Веселый,

Звонкий

Мяч,

Ты куда

Помчался

Вскачь?

Желтый,

Красный,

Голубой,

Не угнаться

За тобой!

(С. Маршак)

Прочитайте слова, которые вы выписали. (Веселый, звонкий, желтый, красный, голубой?)

Урок 60.

Парные звонкие и глухие согласные Особенности проверочных и проверяемых слов

Цели урока: развивать умение различать парные звонкие и глухие согласные; ознакомить с особенностями проверочных и проверяемых слов.

Ход урока

Сообщение темы и цели урока

На доске записаны слова:

Обе..., наро..., заво..., сне..., лоша...ь.

- Как вы думаете, какие буквы пропущены в словах?

— Сегодня на уроке мы узнаем, что же нужно делать, когда на конце слова парный согласный.

Чтоб меньше было случаев неясных

И чтоб ответов не было плохих,

Прислушайтесь к звучанию согласных,

Чтобы не путать звонких и глухих.

Глухие звуки — это непоседы,

Они спокойно не желают жить,

Они стремятся звонкого соседа

Во что бы то ни стало оглушить.

Проверка домашнего задания

При проверке домашнего задания объясняется смысл пословицы. Дети находят в словах звонкие согласные. Необходимо разграничить звонкие парные и непарные согласные.

— Назовите парному звонкому пару глухую.

— Сколько таких пар?

— Назовите непарные звонкие.

— Какие вы знаете непарные глухие?

Чистописание

— Сегодня на уроке мы будем работать над буквами: й, щ.

— Запись на доске:

1-я строка — чередование букв: и, щ.

Обращается внимание на одинаковые элементы в написании этих букв, на величину петельки у буквы щ.

2-я строка — запись слов: защита, защитный, защитник, защищать.

3-я строка — запись предложения: Над трепещущей осиной легкий месяц заблестел.

— Найдите в предложении главные члены предложения.

Работа по теме урока

1. Наблюдение за словами с парными согласными звуками на конце. Выполняется упр. 65.

Дети читают первый вопрос Почемучки. Затем читают слова в правом столбике, сравнивают произношение с написанием.

Учитель обращает внимание детей на то, что звонкие согласные, стоящие на конце слова, оглушаются.

Дети читают второй вопрос Почемучки. Затем читают слова в левом столбике. Необходимо, чтобы дети сами постарались сформулировать правило: как проверить слово с парным согласным на конце.

Задание: списать слова парами, подчеркнуть проверяемый согласный.'

2. Работа над правилом.

Учащиеся читают правило. Затем придумывают свои примеры.

— А сейчас вернемся в начало урока и напишем слова правильно. А для этого нам надо подобрать к словам проверочные слова.

Работа выполняется коллективно.

— Спишите, изменяя слова по образцу.

Образец: высокий (сугробы) — высокий сугроб.

Глубокий (овраги) — ....

Белый (грузди) - ....

Вековой (дубы) — ....

Проливной (дожди) — ....

Острый (ножи) —___

Сильный (морозы) — ....

Физкультминутка

Урок 67.

Проверка безударных гласных в корне слова

Цель урока: формировать умения подбирать проверочное слово и обосновывать написание.

Ход урока

Сообщение темы и целей урока

• Найдите лишнее слово. Докажите.

Пруд, глаз, сугроб, река, лед.

(Река. В этом слове орфограмма безударный гласный. Во всех остальных словах — парный согласный.)

— Как проверить парный согласный на конце слова? Подберите проверочные слова к данным.

— Как проверить безударный гласный? Подберите проверочные слова.

Ты будь внимательным, мой друг:

В словах есть безударный звук.

Поставь его под ударенье,

Потом пиши все без сомненья.

— Сегодняшняя тема нашего урока «Проверка безударных гласных в корне слова».

Проверка домашнего задания

Упр. 188.

— Как озаглавили текст?

— О чем говорится в тексте? (О селе.)

— Сколько частей в этом тексте? Докажите. (3 части. Три раза текст начинается с красной строки.)

— Какие орфограммы в выделенных словах? Подберите проверочные слова. (В слове «село» — безударный гласный [э]. Проверочное слово — «села». В слове «домов» — безударный гласный [о], проверочное слово — дом.)

— Как проверить безударный гласный в слове?

— Расскажите о своем городе, селе, поселке.

Чистописание

Вдоль опушки Вова едет

На своем велосипеде

И везет варенье

Всем на угощенье.

— Какую букву будем писать на чистописании? (В)

— Спишите с доски чередование строчной и заглавной букв В.

Вв Вв Вв

ев ев ев

— Прочитайте медленно скороговорку. Постепенно увеличивайте темп. Произнесите скороговорку быстро. Спишите.

У Варвары - ватрушки,

А у Вовы - веснушки.

Работа по теме урока

1. Индивидуальная работа.

— Спишите слова, вставляя пропущенные буквы. Подберите провс рочные слова.

Д...жди, х...лмы, ел..мы, зв...рек, л...сты, зв...нок.

— Спишите слова, вставляя пропущенные буквы. Подберите прове рочные слова.

Л...сник, б...льной, р..мной, пов...р, л...сята, к...рмить.

2. Коллективная работа.

— Отгадайте загадки. Запишите слова-отгадки. Подберите к ним проверочные слова.

Согнута в дугу,

Летом на лугу,

Зимой на крюку. (Коса — косы.)

Сбоку марка и картинка,

В круглых штампах

Грудь и спинка.

Маленькое очень,

Быстрое, как птица,

Если захочешь —

За море умчится. (Письмо — письма.)

Носит бабка снежную шапку.

Каменные бока закутаны в облака. (Гора — горы.)

Ни начала, ни конца,

Ни затылка, ни лица.

Знают все: и млад и стар,

Что она - большущий шар. (Земля — земли.)

Я и туча, и туман, И ручей, и океан,

И летаю, и бегу,

И стеклянной быть могу! (Вода — воды.)

Бегу я, как по лесенке,

По камушкам звеня.

Издалека по песенке

Узнаете меня. (Река — реки.)

Как проверить безударный гласный в слове?

Урок 101.

Глаголы в единственном и во множественном числе

Цель урока: уточнить представления учащихся о глаголе в единственном и во множественном числе.

Ход урока

Сообщение темы и целей урока

На доске записаны слова:

Читает, поем, играем, пишет, рисует, убираем.

— Разделите слова на две группы. (читает поем

пишет играем

рисует убираем)

— По какому признаку разделили слова? (В первом столбике действие совершает один предмет, а во втором — два.)

— Сформулируйте тему урока.

— Тема урока «Слова, отвечающие на вопрос что делает ?, и слова, отвечающие на вопрос что делают ?».

Чистописание

— Спишите с доски следующие буквосочетания: апа опо упу ипи епе

— Прочитайте загадку. Отгадайте. Спишите.

Сидел на заборе, пел да кричал.

Все собрались, а он замолчал. (Петух.)

Работа по теме урока

1. Письмо по памяти. Упр. 256.

— Прочитайте. Кто автор этого стихотворения? (Ф. Тютчев.)

— Сравните выражения, которые даны в задании. Какое из них имеет прямое значение, а какое — переносное? («Человек стучится» — прямое значение, а «весна стучится» употреблено в переносном значении.)

— Обратите внимание на орфограммы.

— Закройте учебники и напишите по памяти.

— Откройте учебники. Проверьте.

2. Выполнение упр. 257.

— Прочитайте вопрос Почемучки.

— Рассмотрите рисунки. Чем занимаются ребята? (Они рисуют.) -V Составьте предложение по первому рисунку. (Девочка рисует.)

— Запишите предложение.

— Составьте предложение по второму рисунку. (Ребята рисуют.)

— Запишите предложение.

— Прочитайте глаголы в каждом предложении. Сравните. Почему они разные? (На первом рисунке действие выполняет один предмет, а на втором — несколько.)

3. Работа над правилом.

— Прочитайте правило. Какие слова отвечают на вопрос что делает?

— Какие слова отвечают на вопрос что делают?

— Выучите правило дома.

Физкультминутка

Закрепление изученного материала

1. Упражнение в распознавании глаголов в ед. и мн. числе. Учитель читает глаголы в единственном числе, а учащиеся записывают его во множественном числе.

Танцует, моет, летит, капает, лает, решает.

— На какие вопросы отвечают слова, которые вы записали?

• Что они обозначают? (Действия нескольких предметов.)

Урок 109.

Различие прилагательных в единственном и во множественном числе

Цель урока: формировать умение различать имена прилагательные в единственном числе и во множественном.

Ход урока

Сообщение темы и целей урока

На доске записаны слова:

Зеленый, зеленые, большая, широкие, лесное, сладкие.

- Прочитайте слова. Чем они похожи? (Это имена прилагательные.)

- Разделите все имена прилагательные на две группы.

(зеленый         зеленые

большая         широкие

лесное         сладкие)

- По какому признаку разделили слова? (В первом столбике слова обозначают признак одного предмета, а во втором — признак нескольких предметов.)

- На какие вопросы отвечают слова в первом столбике?

- На какой вопрос отвечают слова во втором столбике?

- Сегодня на уроке мы поговорим о прилагательных в единственном и во множественном числе.

Проверка домашнего задания 

Упр. 271.

- Прочитайте стихотворение.

- Прочитайте слова, которые вставили, . - Какой признак они обозначают?

Чистописание

Тара-тара-тара-рам!

Что за стук и тут и там?

Терем строят лисам рыжим,

Оттого и стук мы слышим.

- Сегодня на чистописании будем писать букву Т.

- Спишите с доски следующие буквосочетания:

Тт та Тт та

- Прочитайте медленно скороговорку. Постепенно увеличивайте темп. Прочитайте скороговорку быстро. Спишите.

От топота копыт пыль по полю летит.

Работа по теме урока

1. Запись под диктовку.

Яркое солнце освещает землю. Темнеет рыхлый снег. Солнечные лучи играют на полянах.

— Найдите имена прилагательные в каждом предложении. Поставьте к ним вопросы.

— Подчеркните главные члены предложения.

2. Выполнение упр. 272.

— Прочитайте вопрос Почемучки.

— Сравните рисунки на с. 31. (На первом рисунке один ландыш, а на втором — несколько.)

— Какой вопрос нужно поставить к прилагательному, если он обозначает несколько предметов? (Какие?)

— Какие вопросы нужно поставить к признаку, если он обозначает один предмет? (Какой? Какая?Какое?)

— Выполните задание.

3. Работа над правилом.

— Прочитайте правило на с. 32. Что обозначают слова, которые отвечают на вопросы какой?какая?какое?

— Приведите свои примеры.

— Что обозначают слова, которые отвечают на вопрос какие?

— Приведите свои примеры.

Физкультминутка

Закрепление изученного материала

1. Выполнение упр. 273. , — Прочитайте. Это текст? (Да, потому что предложения связаны по смыслу.)

— О ком этот текст?

— Что нового узнали о дятле?

— А что вы еще знаете о дятле?

Материал для учителя

У дятлов есть особенности, благодаря которым их можно легко отличить от других птиц. У них специально приспособленные для лазания по деревьям конечности, на которых два пальца направлены вперед, а два - назад.

Так называемые пестрые дятлы имеют черно-белое оперение. Из пестрых дятлов в Европе обитают большой пестрый дятел, средний пестрый дятел и малый пестрый дятел. Наиболее распространенным является большой пестрый дятел.

— А чего нет у этого текста? (Заголовка.)

— Придумайте название тексту.

— Выполните задание.

— На какие две группы можно разделит выделенные слова? (Большой, пестрый, лесным — обозначают признак одного предмета. Больные, вредных —обозначают признак нескольких предметов.)

Итог урока

— Когда слова отвечают на вопрос какие?

Домашнее задание: записать пять имен прилагательных, которые обозначают признак одного предмета, и пять имен прилагательных, которые обозначают признак нескольких предметов.

Имя существительное

Уже в 1-м классе учащиеся узнают, что каждое слово имеет свое лексическое значение и обозначает предмет, признак или действие предмета.

Имя существительное — часть речи, которая обозначает предмет и отвечает на вопросы: кто? что?

Имена существительные занимают главное место в нашей речи. Они обозначают все, что нас окружает, поэтому каждое второе слово нашей речи — имя существительное. Существительные обозначают конкретные предметы окружающего мира (живые и неживые) и абстрактные понятия.

Во 2-м классе школьники учатся распознавать данную часть речи по совокупности признаков: значение и вопрос.

Имя существительное — часть речи

1. Обозначает предметы:

— конкретные предметы (стол, конь),

— явления природы (дождь, снег, гроза),

— события (праздник, соревнование).

2. Отвечает на вопросы: кто? что? Кто? (ребёнок, животное, птица) Что? (земля, страна, дерево)

В 3-м классе школьники учатся распознавать имена существительные, обозначающие не только конкретные предметы, но и качества, признаки {доброта, желтизна), действие и состояние (бег, сон, стон) как нечто самостоятельное, вещества {газ, нефть), чуввства {любовь, ненависть). Эти слова отвечают на вопрос что? и имеют значение предметности в широком смысле этого слова.

Имена существительные могут обозначать: признаки и качества (белизна, темнота, храбрость); действие и состояние (бег..., ходьба..., стон..., сон...).

Третьеклассники учатся определять род имен существительных. Имена существительные имеют три рода: мужской, женский и средний {ребёнок — м. р., страна — ж. р., окно — ср. р). Род имен существительных в младших классах определяем при помощи местоимений: он — мой (м. р.), она — моя (ж. р.), оно — моё (ср. р.). Дети учатся писать родовые окончания имен существительных (особенно окончания имён существительных среднего рода: болото, солнце, сердце, оконце, радио) распознавать род имен существительных по окончанию. Имена существительные с окончанием -о, -е — среднего рода; нулевое окончание имеют имена существительные мужского и женского рода {тополь, сирень, вермишель, госпиталь), окончания -а, -я имеют имена существительные женского и мужского рода {страна, дядя), а также существительные общего рода {сирота, забияка, сластёна).

Дети должны знать, что у каждого имени существительного есть постоянный признак — род.

Чтобы определить род имени существительного, стоящего в косвенном падеже, нужно это имя существительное поставить в начальную форму.

Если имя существительное стоит во множественном числе, то, чтобы определить род, нужно поставить его в единственное число.

Род имён существительных

Вставь пропущенные буквы, чтобы получились имена существительные в единственном числе. Определи род этих имен существительных.

Прочитай четверостишие.

Золотые нивы,

Гладь и блеск озёр,

Светлые заливы,

Без конца простор.

(И. Никитин)

Тебе близка эта картина? Как поэт относится к тому, о чём он пишет? В каких словах это выражено? Как ты понимаешь смысл слова золотые? В каком значении это слово употреблено? Подбери к этому слову подходящие по смыслу имена существительные. Найди в четверостишии имена существительные. Определи их род (м. р., ж. р., ср. р.).

Имя прилагательное

Во 2-м классе учащиеся знакомятся с тем, что имена прилагательные обозначают признаки предметов (цвет, форма, вкус, величина, запах) и отвечают на вопросы: какой? какая? какое? какие? Дети узнают о роли имен прилагательных в речи: они эбогащают речь, делают ее более точной, яркой, убедительной. Получают четкое представление о связи прилагательных с именами существительными, так как они обозначают признаки предметов.

Еще до изучения рода имен прилагательных обращаем внимание ребенка на связь имен прилагательных с именами существительными и правильным употреблением их з речи. Яблоко (какое?) красное, сочное.

Имя прилагательное — часть речи

1. Обозначает признак предмета (цвет, форму, вкус, величину, размер). Яблоко красное, сочное, спелое, ароматное, вкусное, круглое.

2. Отвечает на вопросы: какой? какая? какое? какие?

Сок (какой?) фруктовый. Ягода (какая?) ароматная. Яблоко (какое?) красное, сочное. Фрукты (какие?) спелые.

1. Поставьте имена существительные во множественное число.

Дом — дома                 пассажир — пассажир...

голос — голос...                 народ — народ...

скатерть — скатерт...         класс — класс...

здание — здани...                 огурец — огурц...

2. Укажите род и число имён существительных.

Марш (м. р., ед. ч.)         деревни (... р., ... ч.)

мощь (... р., ... ч.)                 телеграмма (... р., ... ч.)

обруч (... р., ... ч.)                 кони (... р., ... ч.)

Для развития интереса к предмету, на уроках обязательно используются игровые моменты, позволяющие детям в игровой форме овладевать новыми материалом, расширять словарный запас.

Род имён существительных

Подбери пару

(3 ком. по 5 чел.) На доске записаны в три столбика существительные мужского рода, обозначающие людей и животных.

Каждый игрок должен подобрать к одному существительному мужского рода парное существительное женского рода и записать его справа, например: УЧЕНИК — УЧЕНИЦА. Класс оценивает работу команд:

отец — ...                 мужчина— ...                 бык — ...

дедушка — ...         дядя —; ...                         козёл — ...

сын — ...                 ткач — ...                         баран — ...

брат — ...                 сосед — ...                         кот — ...

внук — ...                 мальчик — ...                 волк — ...

Хитрый вопрос

 (Класс.) Можно ли считать такими же (см. предыдущее) парами: КЕРОСИН — КЕРОСИНКА, МЕЛЬНИК — МЕЛЬНИЦА, КУВШИН — КУВШИНКА, КУЗНЕЦ — КУЗНИЦА? Почему?

Кто больше?

(Класс.) Нужно записать как можно больше существительных мужского, женского и среднего рода — названий предметов, которые находятся в классе. Побеждают те, кто запишет наибольшее число существительных.

Примечание. Игру можно повторить, предложив детям найти и записать как можно больше существительных по большой сюжетной картине.

Угадай слово

(3 ком. по 3 чел.) На доске записаны в три столбика начальные и конечные буквы слов. Каждый игрок должен написать существительное, определить род (указать одной буквой). Класс оценивает работу команд:

п ... а                 в ... к                 б ... т

м ... о                 б ... а                 з ... о

б ... н                 в ... о                 м ... а

Возможные ответы: палка, полка; масло, место; баран, батон; венок, возок; булка, банка; ведро, весло; букет, билет; звено, зерно; мышка, миска.

ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ, ЧТО...

...есть языки, в которых у существительных нет никакого рода, ни мужского, ни женского, ни среднего? Их называют «безродовыми» языками. Это английский, финский, венгерский, эстонский, турецкий, китайский, вьетнамский, японский, узбекский и другие.

...есть языки, в которых существительные имеют только два рода. Это французский, испанский, итальянский, румынский, молдавский.

...есть языки, в которых родов намного больше, чем в нашем языке. Например, во многих языках народов Кавказа, Африки может быть до 40 родов. Их там называют «классами». Есть класс, обозначающий людей (сын, дочь, мать, брат), класс животных (овца, обезьяна, лев), класс вещей (стол, шкаф, нож), класс круглых предметов (колесо, яблоко, мяч), класс деревьев (клён, тополь) и другие классы.

Возьмём, например, такие существительные: антилопа, баобаб (дерево), бензин, блюдце, верёвка, вода, глаз, дерево, животное, зебра, зеркало, колесо, копьё, лев, крокодил, молоко, мяч, обезьяна, палка, пальма, стол, шар.

Распределим их по родам, как в русском языке:

мужской род:

баобаб, бензин, глаз, керосин, крокодил, лев, мяч, шар, стол;

женский род:

антилопа, верёвка, вода, зебра, обезьяна, палка, пальма;

средний род:

блюдце, дерево, животное, зеркало, колесо, копьё, молоко.

А теперь попробуйте распределить эти же существительные по родам-классам, как в языках народов Африки:

названия длинных предметов (ВЕРЁВКА, . . .);

названия круглых предметов (БЛЮДЦЕ, . . .);

названия жидкостей (БЕНЗИН, . . .);

названия вещей (ЗЕРКАЛО, . . .);

названия деревьев (БАОБАБ, . . .);

названия животных (АНТИЛОПА, . . .).

Число имён существительных

Эстафета

(Класс — 6 ком.) Каждая команда получает карточку с существительными в единственном числе.

Каждый игрок записывает одно слово во множественном числе и передаёт карточку сидящему сзади. Последний в команде возвращает карточку ведущему:

звено, полоз, крыло, сук, стул, ком; перо, полено, друг, прут, клок, кол; прут, брат, клин, ком, лист, колос; сук, клок, стул, клин, крыло, сын; брат, друг, колос, перо, прут, звено; лист, полено, ком, полоз, кол, сук.

Поединок знатоков

(2 чел.) Один из игроков получает карточку с существительными в единственном числе, другой — с существительными во множественном числе".

Первый игрок читает существительные в единствен ном числе, а второй изменяет число и называет эти же существительные во множественном числе. Затем второй игрок читает существительные во множественном числе, а первый называет форму единственного числа. Класс оценивает работу игроков.

1) Утёнок, кот, мышонок, тополь, щенок, улей, рот, пень, зеркало, сосед. 2) Цыплята, стулья, края, поленья, сны, поросята, перья, жеребята, дни, звенья.

Изменение прилагательных по родам и числам

Кто — какой?

(Класс — 3 ком.) На доске записаны три существительных: ДЕРЕВО, РЕКА, ЛЕС.

Команде нужно за 5 минут подобрать и записать как молено больше прилагательных к данному существительному. По окончании игры выясняется, кто в каждой команде подобрал наибольшее число прилагательных. Если все прилагательные по смыслу подобраны правильно, то эти игроки считаются победителями.

Подумай — объясни

(2 ком.) Ведущий читает стихотворение Е. Серовой «Золотые руки».

Ветерок спросил, пролетая:

• Отчего ты, рожь, золотая?

А в ответ колоски шелестят:

— Золотые руки растят!

Команды должны ответить, как они понимают выражения:

золотая рожь, золотые руки, золотое сердце, золотой человек, золотая осень, золотые слова.

Каждая команда отвечает на три вопроса. Класс оценивает ответы и определяет команду-победителя.

Грамматическая эстафета

(3 ком. по 6 чел.) На доске — три столбика сочетаний прилагательных с существительными.

Игроки, выходя по очереди к доске, вставляют по одному пропущенному окончанию. Побеждает команда, которая правильно и быстрее других выполнит задание:

красн. . мак                 стар. . платье                 весел. . игра

зимн. . стужа                 син. . платок                 бел. . облако

нов. . пальто                 зелен. . трава                 зимн. . холод

мягк. . мох                 свеж. . мясо                 красив. . книга

летн. . время                 громк. . музыка         тих. . ветерок

тёмн..туча                 стар. . дуб                 спел. . Яблоко

Допиши существительное

(3 ком. по 6 чел.) На доске записаны прилагательные мужского, женского и среднего рода.

Нужно записать рядом с прилагательным имя существительное того же рода. Класс оценивает работу команд:

белый . . .         спелая . . .         душистое . . .

белое . . .         спелый . . .         душистая . . .

белая . . .         спелое . . .         душистый ...

высокая ...         сочный . . .         новое . . .

высокий . . .         сочное . . .         новая . . .

высокое . . .         сочная ...         новый . . .

Допиши прилагательное

(3 ком. по 6 чел.) Нужно записать рядом с каждым существительным подходящее по смыслу прилагательное.

ветер — . . .                 берёза — . . .         окно — ...

дерево — ...                 лимон — ...                 туча — . . .

радуга — ...                 небо — ...                 снег —

солнце — ...                 хлеб — . . .                 чашка — ...

доска — ...                 пальто — ...                 дуб — ...

стакан — ...                 груша — ...                 яблоко — . . .

Примечание. Игра может быть проведена в форме эстафеты.

Почтальоны

(Класс — 3 ком.) Учащимся каждого ряда раздаются в произвольном порядке полоски плотной бумаги размером 6x25 см с написанными на них существительными мужского, женского и среднего рода.

Троих игроков назначают почтальонами. Им вручаются карточки с именами прилагательными. Прилагательные нужно «доставить по адресам», т. е. найти карточки с теми существительными, к которым они относятся. Выигрывает почтальон, который правильно и быстрее других доставит свои карточки по адресам:

Карандаш» яблоко, груша, лимон, бревно, брат; трава, стекло, друг, собака, солнце, стол; дорога, снег, дерево, хлеб, река, молоко.

Сочное, красный, кислый, спелая, старший, толстое; прозрачное, зелёная, злая, верный, круглый, яркое; пушистый, длинная, свежий, высокое, козье, глубокая.

Аукцион

(Класс) Ведущий называет имя существительное, а участники игры подбирают и по очереди называют подходящие по смыслу прилагательные. Побеждает тот, кто Назовёт последнее прилагательное. Игру можно продолжить с другим заданием: придумать как можно больше сочетаний данного прилагательного с существительными мужского рода. Побеждает тот, кто назовёт последнее сочетание.

Раскрой скобки

(3 ком. по 4 чел.) На доске записаны три столбика слов.

Игроки должны раскрыть скобки и изменить окончание прилагательного, согласуя его с существительным. Класс проверяет работу и определяет победителей.

(зимний) дорога         (тихий) ночь         (светлый) комната

(зимний) солнце         (тихий) утро         (светлый) небо

(зимний) сугробы         (тихое) день                 (светлый) окна

(зимняя) день         (тихий) голоса         (светлая) день

Измени число

(2 ком. по 6 чел.) На доске записаны два столбика словосочетаний прилагательных с существительными.

1-й команде нужно записать словосочетания во множественном числе, 2-й команде — в единственном числе. Выигрывает команда, которая правильно и быстрее выполнит задание:

высокая сосна — ... верные друзья — . . .

старший брат — ... сочные яблоки — ...

толстое бревно — ... синие плащи — ...

поздний час — ... спелые колосья — ...

гусиное перо — ... серые мыши — ...

грозовая туча — ... белые облака — . . .

Для контроля усвоения навыков и понятий целесообразно проведение проверочных работ, позволяющих выявить учащихся, которые в недостаточной степени усвоили материал. Работы могут быть использованы для сильных и слабых учащихся.

Работа № 4

1. 1. Прочитать слова

Ночь, юг, вершина, восток, запад, неделя, год, рожь, секунда, осень, море, смех, ходьба, пляска, поле, радость, зеркало, ущелье, дочь, несчастье.

Записать имена существительные в три столбика.

Мужской род         Женскии род        Средний род

2. Списать текст, найти в нем имена существительные, обозначить их род.

Шестое августа 1961 года. Этот день хорошо помнит человечество. Планету Земля облетело потрясающее известие. Советский народ запустил второй космический корабль. Пилотировал корабль Герман Титов.

(По А. Маркуше.)

3. Разобрать третье предложение по членам предложения*

4. Разобрать по составу выделенное слово*

2. 1 Прочитать слова

Жеребёнок, гость, бег, окно, аллея, яблоко, случай, ненастье, аптека, зеркало? вокзал, трамвай, . год, пассажир, гордость, страна, улей.

Записать имена существительные в три столбика.

Мужской род         Женский род         Средний род

2. Списать стихи. Найти имена существительные, обозначить их род.

Вянет и желтеет                 Туча небо кроет.

Травка на лугах.                 Солнце не блестит.

Только зеленеет                 Ветер в поле воет.

Озимь на полях.                 Дождик моросит.

                                        (А. Плещеев.)

3. Первое предложение разобрать по членам предложения.

4. Придумать и записать слово, состоящее из корня и суффикса.

Работа № 5

1. 1. Записать рядом с существительными мужского рода существительные женского рода.

Ученик —. . . .         Волк —. . . .         Пловец—. . . .

2. Прочитать слова, записать их в столбик, .сверху обозначить род. Рядом записать признак этого предмета.

Вечер, туча, яблоко, незабудка, окно, стол.

3. Списать текст, подчеркнуть имена существительные мужского рода. Пропущенные буквы вставить.

В дни в...сенних каникул бывает праз...ник книги. В эти дни устраивают выставку, конкурс чт...цов. Р...бята учат ска...ки, "стихи. Наш класс готовит расска... Носова «Замазка».

4. Во втором предложении подчеркнуть все известные орфограммы.

5. Придумать и записать по одному существительному мужского, женского и среднего рода. С любым именем существительным составить и записать предложение.

2. 1. Записать рядом с существительными мужского рода существительные женского рода.

Медведь —. . . . Ткач —. . . . Наладчик —. . . .

2. Прочитать слова, записать их в столбик, сверху обозначить род. Рядом записать признак этого предмета.

Ветер, гроза, дело, крыльцо.

3. Списать текст, подчеркнуть имена существительные женского рода единственного числа. Пропущенные буквы вставить.

Хор...ша б...резка в...сной! До самой з...мли св...сают её тонкие ветки. Всё они покрыты сере...ками. Вот поб...жал по б....рёзке луч со...нца. Заблестели на ветках капельки р...сы.

4. В первом предложении подчеркнуть все известные орфограммы.

5. Придумать и записать по одному существительному мужского и среднего рода. С любыми двумя именами существительными составить и записать предложения,

Работа № 6

1. 1. Списать текст. Над именами существительными указать число (единственное — ед. ч., множественное —- мн. ч.)

Красива белочка. Хвост длинный, пушистый. Перепрыгивает она с ветки на ветку. Схватит в лапки еловую шишку и начнёт выбирать вкусные семечки. Но главная еда у белок с осени запасена в дуплах старых деревьев. Там и жёлуди, и грибы, и орехи.

(По Г. Скребицкому и В. Чаплиной)

2. Над словами первого предложения поставить знак ударения.

3. Вспомнить и записать слова из словарика, обозначающие ягоды и фрукты. Подчеркнуть в них безударные гласные.

4. Одно из записанных слов разобрать по составу.

2. 1. Списать текст, обозначив число имен существительных (единственное — ед. ч., множественное — мн. ч.).

Весной в деревне горячая пора. Ещё гуляют холодные ветры. Заморозки ночью сковывают влажную землю. А хлеборобы уже работают в поле. За высокие урожаи борются агрономы, механизаторы, полеводы.

2. Над словами первого предложения поставить знак ударения.

3. Вспомнить и записать слова из словарика, обозначающие учебные вещи. Безударные гласные в них подчеркнуть,

4. Слово заморозки разобрать по составу

Работа№7

1. 1. Списать слова, вставляя пропущенные буквы. Рядом записать множественное число этих слов,

Вес...ник, праз...ник, чу...ство.

2. Списать предложение, вставляя пропущенные буквы. В скобках записать проверочные слова.

1) Туристы (...) пос.дели на Горной (. . .) тр...пинке и пбшли дальше. 2) Мой дедушка совсем (. . .) пос.дел.

3. Записать несколько имен существительных, которые употребляются только в единственном числе.

4. Списать текст. Указать род и число имен существительных

Весна наступала медленно. После суровой зимы и март оказался холодным. Но время торопит колхозников. Агрономы, механизаторы, полеводы вышли в поле. На юге страны начался сев.

2. 1. Списать слова, вставляя пропущенные буквы.; Рядом записать единственное число этих слов

Сер...ца, праз...ники, окрестности, лес.ницы.

2. Списать предложения, вставляя пропущенные буквы, В скобках записать проверочные слова

1) Мама (...) отв...рила лапшу. 2) (. . .) Отв...ри дверь.

3. Записать несколько имен существительных, которые .употребляются только во множественном числе,

4. Списать текст. Указать род и число имен существительных.

Всегда работает река. Она тащит баржи. По воде бегут теплоходы. Река даёт электрический ток городам, заводам, колхозам, железной дороге. Вода моет улицы, тушит пожары.

(по М. Ильину и Е. Сегал.)

Работа № 8

1. 1. Списать сочетания слов. Слова, данные в скобках, нужно писать в единственном числе.

Полевая (мыши); весёлый (марши); свежий (калачи); вкусный (борщи); литературная (речи).

2. В записанных именах существительных обозначить род.

3. Списать. Ставить, где нужно, на конце слова ъ.

1) Дети играли в мяч... .2) Заколосилась высокая рож... . 3) Пролетела летучая мыш... . 4) Грач...—полезная птица.

4. Составить и записать одно восклицательное и одно вопросительное предложение.

2. 1. Списать сочетания слов. Слова из скобок нужно писать в единственном числе

Лучший (скрипачи); старый (моржи); полярная (ночи).

2. Обозначить род в записанных именах существительных.

3. Списать предложения, На конце слов, где нужно, писать ъ.

1) Мы зашли в глуш... леса. 2) Маленькая доч... лесника играла в мяч... . 3) Коля — хороший товарищ... .

4. Составить и записать одно вопросительное и одно повествовательное предложение.

Работа №9

1.1 Дописать предложения подходящими по смыслу словами с ж, ш, ч, щ на конце.

1) Ване подарили перочинный .... 2) На первое подали вкусный .... 3) Надвигалась длинная полярная ....

2. Списать слова, вставляя пропущенные буквы. Доказать письменно, почему слова надо писать так.

М...л...дой, д...р...вянный, б...р...да, к...л...сится.

3. Составить предложения по опорным словам. Записать их так, чтобы получился рассказ.,

Опорные слова: раннее утро; луч солнца; камыш; лодка; рыболовы.

4. В первом предложении записанного рассказа подчеркнуть главные члены предложения.

2. 1. Дописать предложения подходящими по смыслу словами с ж, ш, ч, щ на конце.

1) Оркестр играл весёлый ... .2) Больному нужно оказать медицинскую ... ,3) Печник сложил русскую... .

2. Списать слова, вставляя пропущенные буквы. Доказать, почему слова надо писать так.

3...л...той, д...р...га, з...л...неет, г...л...ва.

3. Составить предложения по опорным словам, Записать их так, чтобы получился рассказ

Опорные слова: на реке, рыбаки, лещ, ёрш, щука, чудесная уха.

4. В первом предложении записанного рассказа подчеркнуть главные члены предложения.

Контрольная работа

1. Списать. Подчеркнуть имена существительные.

Нельзя представить русскую землю без берёзы! Берёзе одинаково идёт и алмазный зимний убор, и золотая парча осени, и весенний зелёный наряд.

(По Л. Татьяничевой.)

2. Записать по одному имени существительному каждого рода.

3. Составить и записать два предложения: в одном употребить имя существительное в единственном числе, а во втором — имя существительное во множественном числе.

4. Записать единственное число следующих имен существительных.

Камыши —. . .; кирпичи —... .; вещи —. . .; ночи —. ., . .

5. Составить и записать два предложения. В одном предложении слово весна должно быть подлежащим; во втором — слово весна должно быть второстепенным членом предложения.;

6. Записать.

Имя, фамилия, Кличка животного. Название реки.;

Работа№4

1. 1 Списать словосочетания. Указать род имен прилагательных (женский род *- ж. р., мужской род — м. р.; средний род — ср. р.)..

Гибкий прут; интересная книга; глубокое озеро; весенняя капель; любимая работа; гладкий лёд; редкий лес.

2. К данным именам существительным подобрать подходящие имена прилагательные. Полученные словосочетания записать. Указать род имен прилагательных.

Река . . ., . . .; яблоко * . ., . . .; поле . . ., ... .

Слова для справок: широкая, сладкое, спокойная, спелое, колхозное, большое.

3. Списать текст, вставляя пропущенные буквы. Подчеркнуть волнистой линией имена прилагательные вместе с именами существительными, к которым они относятся.

Пришёл весенний месяц март. С чистого неба светит со...нце. Вот-вот зажурч...т руч...и, вздуются реки. У порога ст...ит настоящая в...сна.

4. Дополнить записанный текст одним восклицательным предложением.

2. 1» Списать словосочетания. Указать род имен прилагательных (женский род — ж. р. мужской род — м. р., средний род — ср. р.)..

Близкий друг; длинная дорога; ржаное поле; умная беседа; доброе слово; низкий куст; резкий ветер.

2. К данным именам существительным подобрать подходящие по смыслу имена прилагательные. Полученные словосочетания записать. Указать род имен прилагательных.

Сад . . ., . . .; здание . . ., . . .; книга . . ., .

Слова для справок: фруктовый, большой, интерес-■ нал, каменное, увлекательная, высокое.

3. Списать текст, вставляя пропущенные буквы. Волнистой линией подчеркнуть имена прилагательные вместе с именами существительными, к которым они относятся.,

Припекает со...нце. Зашумели руч...и. Кончилась длин...ая х...лодная з...ма. Ран...им утром пролетели гуси. Далеко над ...зером л...тят лебеди. Пришла долгожданная в...сна.

4. Дописать текст одним восклицательным предложением.

Работа№5

1. 1. Списать словосочетания, дописывая нужные родовые окончания.

Быстр.., ручей; быстр... река; быстр... течение.

2. С помощью суффикса -н- образовать и записать имена прилагательные от имен существительных.

                        ж. р.                 м. р.                 с р.

Грусть —                 ...,                ...,                 ....

Свист —                ...,                ...,                ....

Ненастье —                 ...,                ...,                 ....

3. С любым из записанных имен прилагательных составить и записать

предложение,

4. Списать текст, вставляя пропущенные буквы и раскрывая скобки.

(В) марте (при) л...т&ют наши пернатые друз...я. (С) большим волнением слушаем мы звонкое щёлканье скворцов, нежные трели жаворонка. Птицы открывают в...сну.

5. В записанном тексте подчеркнуть имена существительные и относящиеся к ним имена прилагательные.

2. 1. Списать словосочетания, дописывая нужные родовые окончания.

Звонк... голос; звонк... песня; звонк... пение.

2. С помощью суффикса -н,- образовать и записать имена прилагательные от имен существительных.

                        ж. р.                 м. р.                 с. р.

Праздник—                 . . .,                 . . .,                 ....

Звезда —                 . . .,                 . . .,                 ....

Прелесть —                 . . .,                 . . .,                 ....

3. С любым из записанных, имен прилагательных составить и записать

предложение.

4. Списать текст,  вставляя пропущенные буквы и раскрывая скобки.

(При) грело весен...ее со...нце. (На) л...сной п...лянке тает сне... . (По) ложбинке (по)б...жал в...сёлый ручей и (на) полнил (до) краёв б,..льшую глубокую лужу.

5. В записанном тексте подчеркнуть имена существительные и относящиеся к ним имена прилагательные.

Игры, используемые на уроках русского языка во 2 классе по теме «Категории рода и числа имен существительных».

РОД СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ

Найди парные имена существительные

женского рода к существительным мужского рода:

брат —

сын —

дояр —

поэт —

отец —

дедушка —

лётчик —

учитель —

Уберите кляксу

Какие существительные были написаны до того, как на лист упала клякса? Какого они рода?

Знаешь ли ты

...что по-русски и о мужчинах и о женщинах в некоторых случаях говорят одинаково: соня, рёва, забияка, сластёна, левша, растяпа, зазнайка и т. д. Это существительные общего рода.

«Подари букет»

(Игра)

На листе бумаги нарисованы три вазы, а над ними сделаны прорези. На стол кладут карточки с названиями цветов. Один из участников игры должен быстро вставить «в вазы» карточки с существительными 1, 2, 3 склонений, обозначающими названия цветов.

Например:

1-я ваза                 2-я ваза                 3-я ваза

ромашка                 василёк                 сирень

незабудка                 колокольчик         герань

«Собери урожай»

(Игра)

Карточки с названиями овощей и фруктов разложить в три корзины. (Каждая из них соответствует 1,2 и 3 склонениям).

Например :

1-я корзина                 2-я корзина                 3-я корзина

груша                 яблоко                 морковь

Заполни клетки

Заполни клетки существительными, которые употребляются только во множественном числе.

Отгадай!

I. Отгадками этих загадок являются имена существительные, которые употребляются и в единственном, и во множественном числе.

1. Бегут по дорожке доски на ножки.

2. Пять мальчиков,

у всех мальчиков — по чуланчику.

3. В ясный день сидим мы дома, дождь идёт — у нас работа: топать, шлёпать по болотам.

II. Отгадками этих загадок являются имена существительные, которые употребляются только во множественном числе.

1. Только сядешь и —держись!

Полетели, понеслись.

2. — Не пойму, что за игрушка?—

молвит девочка-резвушка.

— Глянь, на проволочках в ряд

десять бусинок висят.

3. У портных в большой они чести,

талии тоньше не найти.

Как их звать? На что годятся?

Детям надо догадаться.

4. За стеклянной дверцей

бьётся чьё-то сердце:

тик-тик, тик-тик.

III. Отгадками этих загадок являются имена существительные, употребляющиеся только в единственном числе.

1. Белый, а не снег,

сладкий, а не мёд.

2. Меня одну не едят,

а без меня мало едят.

3. Не воробей, не галка,

сидит себе на палке.

Зимой в любой морозный день

не плачет, хоть совсем раздень.

А летом — всё иначе:

раздень его — заплачет.

В чём сходство слов-отгадок?

Два берёзовых коня

по снегам несут меня.

Кони эти рыжи,

А зовут их...

Тик-так, тик-так,

за шагом шаг,

за шагом шаг,

когда в кровать,

когда вставать —

по ним умеешь отгадать,

 у них стрелки, как усы,

назовите их —...

По дорожке ледяной,

как стрела, лечу домой,

на ногах моих легки

серебристые...

А на гору всегда

Сам пешком я хожу,

И коня своего

за верёвку вожу.

Более подробно работа с категориями рода и числа проводятся во время внеклассных занятий по русскому языку. Это позволяет поддерживать интерес к предмету, обогащать словарный запас, расширять кругозор.

Всем известно, что в русском языке существительные в единственном числе принадлежат к одному из трех родов. Это его яркая и важнейшая особенность. Что же положено в основу распределения существительных по родам? Задумывались ли вы над тем, почему слова мир, стол, дом, город, хлеб мужского рода, слова родина, стена, квартира, деревня, каша женского рода, а отечество, окно, жилище, село, молоко среднего рода? Даже если у вас и возникал такой вопрос, то на него сразу ответить очень трудно. Мы можем заметить, что названия, относящиеся к одному кругу понятий, являются словами разных родов. Например, названия дней недели распределяются по трем родам: понедельник, вторник, четверг мужского рода, среда, пятница, суббота женского, а воскресенье среднего. То же мы обнаруживаем в названиях предметов одежды {пиджак, костюм, тулуп, плащ — мужского рода; шуба, дубленка, кофта, блузка — женского, а пальто, платье — среднего), предметов питания {хлеб, картофель, лук — мужского; мука, крупа, капуста — женского, а мясо, молоко, масло — среднего) и т. д.

Какую бы область жизни общества, науки, культуры, техники мы ни взяли, все они будут представлены словами трех родов. Следовательно, с точки зрения современного русского языка распределение существительных по трем родам загадочно, необъяснимо. Но тогда каким же образом мы безошибочно узнаем, что, например, стол и стул — слова мужского рода, доска, парта, школа — женского, а окно, стекло — среднего?

Ответ прост: в русском языке в подавляющем большинстве случаев род определяется по окончанию: если существительное оканчивается на твердый согласный {школьник, ученик, учебник), то перед нами слова мужского рода; если существительные оканчиваются на -а (-я) {школа, ученица, земля), то они женского рода, если на -о (-е) {дерево, перо, поле), то эти слова среднего рода.

Слова, заимствованные из других языков и имевшие в них другой род, в русском языке получают род в соответствии с тем, какое окончание они получили в русском языке. Так, слова клуб, спорт, вокзал, футбол, баскетбол, трамвай, танк, матч, хоккей и т. п. относятся к мужскому роду, так как оканчиваются на твердый согласный \ (орфографически й). Французские слова, имеющие в конце о или е, в русском языке стали словами среднего рода: бюро, пальто, депо, пюре, кашне, фойе и др. Слова на -а (-я) относятся к женскому роду: авиация, атака, революция, партия, ваза, газета и т. п. А как же быть со словами день, огонь, осень, лагерь, дверь, ноготь, кость, рояль, тюль и т. п., среди которых есть слова и мужского и женского рода? Как определить род этих существительных? Для лиц, владеющих русским языком, можно рекомендовать прием вопросов, подставляя к таким существительным местоимения мой, моя, мое или он, она, оно. К словам день, огонь, лагерь, ноготь, рояль можно подставить слово мой, и они будут относиться к мужскому роду. К словам же осень, дверь, кость — слово моя: они относятся к женскому роду. Однако среди таких существительных есть слова, к которым, если точно не знаешь, какого они рода, как будто можно подставить слова и мой и моя, и поэтому этим приемом воспользоваться нельзя. Это, например, слова тюль, картофель, толь, мозоль, табель, шампунь, персоль, лебедь и др. История их родовой принадлежности извилиста и весьма любопытна. О некоторых из них мы расскажем. Но чтобы не ошибиться в определении рода этих и других «трудных» слов, нужно обращаться к словарю.

А если для учащихся язык неродной? В этом случае прием подстановки местоимений не даст точного ответа. Какой же выход?

Некоторые методисты рекомендуют использовать формы косвенных надежей, которые для таких слов различны: день, дня, дню, но тень, тени. Но этот прием можно использовать, если речь идет о связном тексте, если же необходимо определять род в устной речи или для отдельных слов, взятых вне контекста, то предложенный прием не даст желаемого результата. Другие методисты предлагают определять род по согласованным с ними прилагательным: солнечный день, но длинная тень, черный рояль но белая вуаль. Однако этот прием, как и предшествующий, годится только для письменной речи, в устной же речи, когда необходимо составлять словосочетания, нужно прежде всего знать род имени существительного, чтобы правильно сочетать с ним прилагательное. Как быть? Выход один: обратиться к словарю, а наиболее частотные слова запомнить. Например:

ИНЖЕНЕР ИЛИ ИНЖЕНЕРША!

В одном классе завязался горячий спор: как назвать женщину, получившую профессию инженера или завоевавшую звание мастера спорта? Мнения разделились. Спор прекратился только после того, как учительница русского языка сказала: нужно говорить инженер Иванова, мастер спорта Петрова, министр Быкова, полковник милиции Сидорова.

Оказывается, есть слова, которые сохраняют форму мужского рода и тогда, когда они относятся к женщинам. Это объясняется тем, что большинство профессий, специальностей, должностей до Великой Октябрьской революции было занято только мужчинами. Имевшиеся соответствия женского рода инженерша, бригадирша, профессорша, генеральша, докторша называли жен по профессии мужа. В советское время женщины успешно овладели специальностями, бывшими ранее привилегией мужчин. Как же реагировал язык на это социальное завоевание? Для многих слов появились парные соответствия женского рода:

учитель — учительница

писатель — писательница

воспитатель — воспитательница

исполнитель — исполнительница

комбайнер — комбайнерка

тракторист — трактористка

моторист — мотористка

журналист — журналистка

скрипач — скрипачка

летчик — летчица

зенитчик — зенитчица

разведчик — разведчица

приемщик — приемщица

певец — певица

Наиболее последовательно такие пары образуются в спортивной терминологии:

спортсмен — спортсменка

чемпион — чемпионка

рекордсмен — рекордсменка

гимнаст — гимнастка

баскетболист — баскетболистка

волейболист — волейболистка

лыжник — лыжница

саночник — саночница

бегун — бегунья

прыгун — прыгунья

конькобежец — конькобежка

пловец — пловчиха

Однако большинство слов, называющих профессию, выполняемую и мужчиной и женщиной, не образуют соответствий для обозначения лиц женского пола, и тогда эти слова употребляются без изменений по отношению к мужчине и женщине. Список таких слов достаточно велик: агроном, астроном, врач, геолог, доктор, диктор, дирижер, инспектор, инструктор, капитан, кочегар, композитор, корректор, лектор, мастер, механик, милиционер, механизатор, оператор, председатель, проректор, профессор, режиссер, редактор, ректор, рентгенолог, счетовод, строитель, секретарь, языковед и др.

ЧИСЛО ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ

Известно, что имена существительные изменяются по числам. В русском языке различают два числа: единственное и множественное. Названия чисел понятны. Единственное произошло от слова един, что в старославянском языке значило один (с этим значением сохранилось слово единица), множественное — от слова множество. Число в грамматике, следовательно, обозначает количество предметов: если речь идет об одном предмете, употребляется единственное число, если предметов два или больше, то используется множественное число:

стол — столы                 тетрадь — тетради                 брат — братья

окно — окна                 конь — кони                 дерево—деревья

книга — книги                 ночь — ночи                 перо — перья

Если внимательно посмотреть на окончания существительных в единственном и множественном числе, то обнаружится замечательная особенность языка: если в единственном числе существительные, как правило, имеют разные окончания (стол, окно, книга), то во множественном числе большая часть существительных имеет окончания -ы, -и и -а, -ья (для среднего рода и некоторых существительных мужского рода).

Родовые различия во множественном числе оказываются затушеванными. Так, существительные облака, берега, города, снега, поля, моря, края, деревья, друзья, колосья, сучья, платья относятся либо к мужскому, либо к среднему роду, но во множественном числе они имеют одинаковые окончания. То же относится и к существительным парты, стены, руки, земли, столы, плакаты, полки, врачи, ножи, гости, гвозди, дни, ночи, тени, среди которых есть существительные и мужского рода и женского. Особенность эта подчеркивает разумное устройство языка, его экономность, поскольку главная задача числа — указать на количество предметов (один предмет или их много), а какого они рода — для нас в данный момент несущественно.

У числа существительных есть и вторая особенность: не все существительные могут изменяться по числам. Существительные вещественные (молоко, масло, крупа, чай, мед, творог, сметана; шелк, бархат, сатин, шерсть, ситец; медь, марганец, олово, золото, серебро, нефть и др.), собирательные (человечество, юношество, студенчество; хворост, тряпье, сор, листва и др.), отвлеченные (нежность, красота, белизна; молодечество, девичество; терпение, развитие, давление, наследие и др.), собственные (Ленинград, Москва, «Здоровье», Карпаты и др.) не изменяются по числам.

— А почему? — спросит любознательный ученик. Объясняется это тем, что перечисленные группы слов, особенно вещественные и собирательные существительные, уже в форме единственного числа обозначают множество. Ведь крупа состоит из крупинок, хворост — из хворостинок, сор — из соринок, пух — из пушинок, молодежь — из молодых людей и т. д. Следовательно, по существу своему, по содержанию они обозначают множество, поэтому и не нуждаются во множественном числе.

А когда говорят крупы, колбасы? Разве это не множественное число? — последовал вопрос другого ученика.

— Да, это форма множественного числа. Как мы помним, ее показателем является окончание -ы, но она обозначает не количество данного продукта, а разные его сорта.

Если говорят: «В магазине большой выбор круп», то хотят сказать, что в магазине есть разные ее виды (манная, перловая, ячневая, пшенная и др.); «Мастера молочного комбината вырабатывают более 200 различных сортов сыров» — указание на различные сорта есть в самом тексте.

ТОЛЬКО МНОЖЕСТВЕННОЕ

Сегодня учитель рассказал ребятам еще об одной удивительной черте русского языка. Оказывается, есть слова, которые употребляются только во множественном числе (оканчиваются на -ы, -и), но могут обозначать и один предмет, и много предметов. Так, в предложении В шкафу висели рубашки и брюки очевидно, что рубашек несколько, а вот количество брюк неясно (может быть и одни и несколько), поэтому для полной ясности необходимо указать количество (одни или двое, трое, четверо и т. д.).

Ребята называют такие слова: джинсы, носилки, весы, часы, вилы, деньги, обои, белила, кудри и др.

— У этих слов еще одна интересная особенность. Может быть, кто-то догадается? — спрашивает учитель.— Вспомните, какой грамматический признак теряют существительные, когда образуют форму множественного числа.

— Показатель рода,— осмелев, говорит Санду.

— Следовательно, если существительные всегда употребляются в форме множественного числа, то признака рода у них никогда не будет,— четко выводит правило Гена.

Учитель просит назвать еще такие слова. Ребята охотно откликаются на просьбу учителя:

— Брюки, ворота, выборы, переговоры, сливки, дрова,— один за другим произносили ребята, но как только они услышали слово каникулы, все радостно задвигались и заулыбались, и Виктор Александрович удовлетворенно произнес:

— Достаточно,— и задал еще вопрос.— А как вы думаете: в родном языке эти слова тоже не будут иметь множественного числа?

Ребята сосредоточенно молчали.

— Необязательно, так как каждый язык развивается по своим законам, и каждое слово имеет свою биографию,— уверенно ответила Надя.

• Правильно,— похвалил ее учитель.