Рабочая программа по русскому языку для 2 класса "Планета знаний"
календарно-тематическое планирование по русскому языку (2 класс) на тему
Календарно-тематическое планирование и пояснительная записка по русскому языку для 2 класс ФГОС "Планета знаний"
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 Русский язык Планирование 2 класс | 137.13 КБ |
| Русский язык Пояснительная записка 2 класс | 34.68 КБ |
Предварительный просмотр:
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ 2 КЛАССА (170 ч)
№ | Тема, тип урока | Решаемые проблемы. Цель деятельности учителя | Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС) | Дата | ||||||||||||||||||||||||||||
понятия | предметные | универсальные учебные действия | личностные | |||||||||||||||||||||||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | |||||||||||||||||||||||||
О даре слова (7 ч) | ||||||||||||||||||||||||||||||||
1 | Знакомство Р. т. № 1, | Проблема: Какова роль языка слов в жизни человека? Как пользоваться толковыми словарями русского языка. Цели: познакомить с учебником и рабочей тетрадью; мотивировать учащихся на изучение предмета «Русский язык» (опора – маршрутный лист учебника); упражнять в написании букв | Учебник. Маршрут – план изучения курса. Чтение. Письмо | Научатся: предъявлять основные учебные умения: читать, писать; осмысливать цели и задачи изучения предмета «Русский язык» | Регулятивные – самостоятельно организовывать свое рабочее место; принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения. Познавательные – пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведенными в учебной литературе. Коммуникативные – задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить её в процессе общения | Имеют внутреннюю позицию школьника на уровне | 1.09 | |||||||||||||||||||||||||
2 | Зачем человеку слово дано (постановка учебной задачи). Учебник, ч. 1, | Проблема: значение общения для людей. Цели: дать представление о | Дар речи. Общение. Информация. Речевое дей-ствие. Язык, человек | Научатся: осознавать слово как главное средство языка; понимать необходимость изучения русского языка гражданами России любой национальности; каллиграфически правильно списывать текст | Регулятивные – применять установленные правила в планировании способа решения; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные – осуществлять поиск и выделение необходимой информации. Коммуникативные – обращаться за помощью, ставить вопросы | Имеют пред-ставление | 2.09 | |||||||||||||||||||||||||
3 | Наш родной язык – русский (решение учебной задачи). Учебник, с. 8–9; р. т. № 1, с. 5 | Проблема: Какова роль языка в жизни человека? Цели: дать общее понятие о русском языке как родном языке русского народа и как государственном языке России; упражнять в каллиграфически правильной записи букв, буквосочетаний, слов | Русский народ. Русский язык. Иностранный язык. Родина, | Научатся: наблюдать над особенностями рус- | Регулятивные – понимать цель и смысл выполняемых заданий. Познавательные – ориентироваться в учебнике, в справочном бюро учебника. Коммуникативные – строить монологическое высказывание | Имеют пред- | 5.09 | |||||||||||||||||||||||||
4 | Язык певучий и богатый (решение учебной задачи). Учебник, с. 10–13; р. т. № 1, с. 5–7 | Проблема: осознанное, правильное и выразительное чтение текста. Цели: дать представление | Плавность, напевность, ритмичность, звукопись. Сравнения, образные слова. | Научатся: сравнивать тексты, написанные разными стилями, узнавать образные слова; следовать рекомендациям памяток при анализе и списывании текстов; осознавать различие и общность понятий «речь» и «язык»; отбирать факты на основе летних воспоминаний для устного сообщения | Регулятивные – следить Познавательные – проводить операции анализа и синтеза, находить языковые примеры для иллюстрации изучаемых понятий. Коммуникативные – сотрудничать в группе, слушать собеседника, понимать речь других | Проявляют интерес к предметно-исследователь-ской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях | 6.09 | |||||||||||||||||||||||||
5 | Слово. Предложение. Текст (решение частных задач). Учебник, с. 14–15; р. т. № 1, с. 7 | Проблема: Как различать слова, предложения и текст? Цели: дать общее представление о языке и речи: речь как «жизнь» языка; обобщить знания о слове, предложении, тексте как средствах языка и речи; учить составлять звуко-буквенные схемы | Средства языка. Лимон | Научатся: осознавать взаимосвязь в слове значения и формы его выражения (звуковой, буквенной); оценивать уместность использования слов в тексте | Регулятивные – принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения; понимать цель выполняемых действий. Познавательные – осуществлять поиск нужной информации в учебнике; выполнять синтез как составление целого из частей (составлять предложения). Коммуникативные – использовать в общении правила вежливости; задавать вопросы, уточняя непонятное в тексте | 7.09 | ||||||||||||||||||||||||||
6 | Вспоминаем Р. т. № 1, с. 5–6, № 1, 2 | Проблема: Как составить монологическое высказывание? Цели: упражнять в составлении устных высказываний (текстов) на основе личных наблюдений, воспоминаний; учить записывать текст по картинкам | Средства языка. Устные | Научатся: отбирать факты на основе летних воспоминаний для устного сообщения; использовать части речи в предложении | Регулятивные – понимать цель и смысл выполняемых заданий. Познавательные – формировать чувство прекрасного, понимать и принимать красоту родного слова. Коммуникативные – строить понятные для партнёра высказывания | Понимают чувства одноклассни-ков, друзей | 8.09 | |||||||||||||||||||||||||
Слово и его строение (24 ч) | ||||||||||||||||||||||||||||||||
7 | Звуки речи и буквы (постановка учебной задачи). Учебник, с. 16–17; р. т. № 1, с. 8–9; ДКЗ, с. 4–7 | Проблема: Как различать звуки и буквы? Цели: систематизировать сведения о звуковой системе русского языка; упражнять в выявлении смыслоразличительной роли звуков/букв, в отчётливом произношении звуков в словах; учить анализировать внешнюю сторону слова, его звуковое, буквенное, слоговое строение | Звуки, буквы. Гласные, согласные звуки и буквы этих звуков. | Научатся: различать звуки и буквы; группировать звуки по их характеристике; выявлять и допол нять группы звуков с помощью ориентиров таблицы; моделировать схемы слов; соотносить количество звуков и букв в словах, устанавливать и объяснять причины расхождения количества звуков и букв; производить звуко- слоговой и | Регулятивные – учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; ориентироваться в принятой системе учебных знаков. Познавательные – пользоваться знаками, символами, моделями, схемами, приведенными в учебниках; строить модели слова (звуковые и буквенные). Коммуникативные – формулировать собственное мнение и позицию Регулятивные – самостоятельно формулировать тему и цели урока; ориентироваться в принятой системе учебных знаков. Познавательные – перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему). Коммуникативные – принимать участие в работе парами и группами | Имеют внутреннюю позицию школьника на уровне поло- жительного отношения к учёбе как интеллектуальному труду; принимают ценность познаватель-ной деятельности | 9.09 | |||||||||||||||||||||||||
8 | Слоги и ударение (решение частных задач). Учебник, с. 18–19; ДКЗ, с. 9 | Проблема: Как делить слова на слоги, составить словесное ударение; выделять гласные ударные и безударные? Цели: углубить представления о слоговом строении слов, о возможной структуре слога русского слова, о выделении голосом при произнесении слова одного из слогов (ударного слога); организовать наблюдение над смыслоразличительной ролью ударения в словах, ударными слогами с буквой ё с помощью ударения в чтении целыми словами | Ударный слог. Глас-ный под ударением. Слова Считалка, счёт | 12.09 | ||||||||||||||||||||||||||||
9 | Диагностический диктант | 13.09 | ||||||||||||||||||||||||||||||
10–12 | Алфавит (решение частных задач). Учебник, с. 20–25; р. т. № 1, с. 10–11 | Проблема: Для чего необходимо знание алфавита? Цели: углубить представления о практической значимости знания алфавита; познакомить с исторической справкой о рождении алфавита, о создании письменности на Руси, об исторических изменениях в русской азбуке, о важности овладения грамотностью; дать общее представление о палиндромах (одинаково читающиеся слова и предложения с первой и с последней буквы) | Состав букв русского алфавита. Название букв. Алфавитный порядок. Алфавит, ягода | Регулятивные – принимать участие в учебном сотрудничестве; осуществлять само- Познавательные– проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. Коммуникативные – выражать свои мысли с полнотой и точностью, соответствующими возрасту; осуществлять действие взаимоконтроля | Осознают свою принадлежность к народу, стране; испытывают чувство уважения к традициям, истории своего народа, интерес к русскому | 14.09. 15.09 16.09 | ||||||||||||||||||||||||||
13 | Большая буква Учебник, с. 26–27; р. т. № 1, с. 12; ДКЗ, с. 8 | Проблема: Как писать имена собственные? Цели: повторить через анализ предложений и текстов правила употребления большой буквы в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, ряде географических названий (селений, рек, стран); учить записывать высказывания о себе, о своём мохнатом или пернатом друге; упражнять в каллиграфически правильной записи прописных букв | Имя. Отчество. Фамилия. Кличка. Деревня, | Научатся: применять знание алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами; читать тексты с историческими материалами: понимать и воспроизводить содержание; «читать» схему о роли букв е, ё, ю, я; осознавать условия выбора прописной и строчной буквы в именах собственных и нарицательных; высказываться об увиденном, описывать; устанавливать основное правило и варианты его применения при записи слов разной слоговой структуры | Регулятивные – выполнять учебные действия, руководствуясь изученными правилами и в соответствии с выбранным алгоритмом или инструкциями учителя. Познавательные – уметь ставить и решать проблемы; проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. Коммуникативные – вырабатывать умение спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать своё; вступать в диалог | Осознают свою принад-лежность к народу, стране; испытывают чувство уважения к традициям, истории своего народа, интерес к русскому языку как родному | 19.09 | |||||||||||||||||||||||||
14–15 | Перенос слова (решение частных задач). Учебник, с. 28–31; ДКЗ, с. 10 | Проблема: Как переносить слова? Цели: повторить основное правило переноса слов по слогам; организовать наблюдение над более трудными вариантами переноса слов: со слогом, состоящим из одной гласной, с мягким знаком в середине, разделительными знаками, удвоенными согласными | Слова, слоги. Перенос слов. Сентябрь, хоккей | Регулятивные – проговаривать вслух последовательность производимых действий. Познавательные – выделять информацию из сообщений разных видов (в том числе текстов) в соответствии с учебной задачей. Коммуникативные – выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения | Принимают ценность по-знавательной деятельности; развивают внимание к особенностям народной речи | 20.09 21.09 | ||||||||||||||||||||||||||
16–20 | Обозначение Учебник, с. 32–41; р. т. № 1, | Проблема: Что узнали о твёрдых и мягких согласных звуках? Какие существуют способы обозначения мягкости согласных на письме? Цели: создать условия для повторения способов обозначе- ния твёрдых (с помощью гласных) и мягких (с помощью гласных или ь) согласных; упражнять в письме под диктовку и свободной записи слов по рисункам, загадкам и пр.; учить делить слова на группы с шипящими, непарными по твёрдости и мягкости: ц, ж, ш – ч, щ; помочь провести наблюдение над употреблением гласных е, и после непарных твёрдых шипящих; над употреблением гласных а, у после непарных мягких шипящих согласных | Запись зву-кового строения слова. Твёрдые и мягкие согласные звуки. крем [р’э], музей [з’э], конечно, скучно, скворечник, подсвечник [шн] | Научатся: сопоставлять слоговое строение слова и варианты переноса слова; систематизировать знания о звуках русского языка с помощью таблицы, находить отсутствующие компоненты в таблице; моделировать звуковое и слоговое строение слова; выявлять условия выбора гласных после разных групп твёрдых и мягких согласных; осознавать несоответствие в языке между процессом оглушения и написания согласных на конце слов; вычленять главное действие в решении задачи по подбору проверочного слова | Регулятивные – целеполагание как постановка на основе соотнесения того, что уже известно и усвоение учащимися того, что ещё не известно. Познавательные – формировать умения выдвигать гипотезы (предположения, что получится в результате) и проверять их; проводить сравнение, классификацию языкового материала по заданным основаниям. Коммуникативные – адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач; принимать участие в общей беседе, выполняя правила речевого поведения (не перебивать, слушать собеседника и др.) | Принимают ценность по-знавательной деятельности; развивают внимание к особенностям народной речи | 22.09 23.09 26.09 27.09 28.09 | |||||||||||||||||||||||||
21 | Обозначение | Проблема: Какое правило поможет правильно писать парную согласную в корне слова? Цели: создать условия для повторения пар звонких и глухих согласных; помочь провести наблюдение над способностью звонких звуков оглушаться на конце слов и повторить приемы проверки таких звуков; учить анализировать звуки, писать и произносить буквосочетания чк, чн, щн в словах | Парные | Регулятивные – на основе результатов решения практических задач делать теоретические выводы. Познавательные – проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. Коммуникативные – допускать существование различных точек зрения; оформлять свои мысли в устной форме | Проявляют интерес к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях | 29.09 | ||||||||||||||||||||||||||
22–23 | Обозначение задач). Учебник, с. 44–47; р. т. № 1, с. 16–17 | Проблема: Как правильно писать безударные гласные Цели: упражнять в выборе гласной по данным проверочным словам, подборе проверочных слов с опорой на образец; учить обращаться к словарям при записи слов с безударными гласными, не проверяемыми ударением; пользоваться словарем | Безударный гласный. Хозяин | Научатся: наводить справки в орфографическом словарике; группировать слова по их общим значениям; «читать» табличку и озвучивать её содержание словесно; различать на слух набор слов, предложений и текст; синтезировать: составлять предложения на основе набора слов; «чувствовать» (языковое чутьё) недочёты в речи | Регулятивные – работать в соответствии с алгоритмом, планировать и контролировать этапы своей работы. Познавательные – проводить сравнение, классификацию языкового материала по заданным основаниям. Коммуникативные – адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, товарищами | Проявляют интерес к русскому | 30.09 03.10 | |||||||||||||||||||||||||
24 | Слова – названия предметов, признаков, действий (обобщение и систематиз-ация знаний). Учебник, | Проблема: Как выполнить группировку слов по частям речи? Цели: создать условия для повторения основных групп слов с помощью опорной таблицы – названия предметов, их призна- ков, действий; познакомить с синонимическими глаголами «называть», «обозначать»; учить использовать разные признаки при группировке слов (лексическое значение, общее значение) | Название. Обозначение. Общее значение. Части речи | Регулятивные – на основе результатов решения практических задач делать теоретические выводы. Познавательные – осуществлять поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях. Коммуникативные – договариваться, приходить к общему решению при работе в группах | Понимают | 4.10 | ||||||||||||||||||||||||||
25 | Работа слов Учебник, с. 50–51; материал из раздела «Проверочные | Проблема: Как различать слова, словосочетания и предложения? Цели: создать условия для повторения признаков предложения; учить отличать от набора отдельных слов; упражнять в составлении предложений, тельности с опорой на планы-рисунки (устно), в редактировании текста, в создании текста посредством ответов на вопросы с использованием их | Признаки текста. Логическая последовательность. Слово. Предложение. Текст | Научатся: осознавать значение орфографического действия; выделять признаки текста как более объемного высказывания (несколько предложений, объединённых одной темой и связанных друг с другом) | Регулятивные – работать в соответствии с алгоритмом, планировать и контролировать этапы своей работы; строить схему предложения. Познавательные – осознавать познавательную задачу, воспринимать ее на слух, решать ее; прогнозировать содержание текста по ориентировочным основам (заголовку, пунктам плана). Коммуникативные – принимать участие в работе парами и группами | Осознают предложение и текст как средства для выражения мыслей и чувств; понимают разнообразие и богатство языковых средств для выражения мыслей | 5.10 | |||||||||||||||||||||||||
26 | Слово и предло-жение (обобщение и систематизация знаний). Учебник, с. 52–53; ДКЗ, с. 11–12 | Проблема: Что узнали? Чему научились? Цели: обобщить знания о правописании слов; учить произносить предложения с разной интонацией в зависимости от речевой задачи, устанавливать связь слов с помощью предлогов | Слово. Правописа-ние слов. Признаки предложения. Оформление предложений на письме | Научатся: осознавать признаки предложения как коммуникативного средства языка (выражение мысли, связи слов, интонационная законченность); излагать содержание исходных текстов | Регулятивные – выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане. Познавательные – перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план); обобщать (выводить общее для целого ряда единичных объектов). Коммуникативные – оценивать качество, последовательность действий, выполняемых партнёром; производить сравнение данных операций с тем, как бы их выполнил «я сам» | Понимают | 6.10 | |||||||||||||||||||||||||
27 | Диктант по теме «Слово и предложение»: анализ и работа над ошибками (контроль и оценка знаний). Учебник, | Проблема: Что позволит вам успешно написать диктант? Цель: учить выделять изученные орфограммы в словах, | Орфограммы в словах, предложени-ях | Научатся: применять знания о правописании при записи слов; писать текст под диктовку; устанавливать причину появления ошибок, выбирать нужные упражнения для тренинга; оценивать успешность своей работы в тренинге | Регулятивные – принимать Познавательные – проводить операции анализа и синтеза, владеть общим способом проверки орфограмм в корне слова | Способны адекватно судить о причинах своего успеха/неуспе-ха в учении, связывая успех | 7.10 | |||||||||||||||||||||||||
28 | Учимся пересказывать и создавать тексты. «До свидания, Учебник, с. 58 | Проблема: Как можно пересказать текст на письме? Цель: формировать умение письменно излагать содержание авторского текста по готовому плану-вопроснику, а также редактировать свой текст | Изложение. Заголовок, план. Здравствуй, до свидания | Научатся: понимать тему и особенности строения текста с помощью плана-вопросника; воспроизводить содержание чужой речи с опорой на подробный план-вопросник устно и письменно | Регулятивные – находить Познавательные – проводить операции анализа и синтеза. Коммуникативные – адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач | Эмоциональ-но «проживают» текст, выражают свои эмоции; адекватно воспринима-ют оценку собственной деятельности, данной | 10.10 | |||||||||||||||||||||||||
29 | Анализ и редактирование изложения (обобщение и систематизация знаний) | Проблема: Как выполнять работу над ошибками в изложении? Цель: учить анализировать | Редактирова-ние изложения. Работа над ошибками | Научатся: при работе над ошибками осознавать причины появления ошибок | Регулятивные – понимать цель выполняемых действий, оценивать правильность их выполнения. Познавательные – ориентироваться в учебнике. Коммуникативные – адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач | одноклассни-ками, учителем, признают собственные ошибки | 11.10 | |||||||||||||||||||||||||
30 | Сочинение «Дед Мороз и дети» (освоение нового способа действия). Учебник, с. 59 | Проблема: В чем отличие письменной речи от устной? Цель: формировать умение со-ставлять текст об осени (устно и письменно) на основе наблю-дения, воображения (по аналогии с сюжетом мультфильма «Дед Мороз и дети») | Сочинение. Устный | Научатся: составлять текст, логически правильно выстраивая собственное высказывание в устной форме; действовать по аналогии (сопоставление с содержанием мультфильма) | Регулятивные – адекватно воспринимать оценки учителя, товарищей, при необходимости вносить коррективы в действия. Познавательные – строить небольшие сообщения в устной и письменной форме. Коммуникативные – выражать свои мысли с полнотой | Ориентируются на понимание предложений и оценок учителей и товарищей; способны адекватно судить о причинах своего успеха/неуспе-ха в учении | 12.10 | |||||||||||||||||||||||||
31 | Анализ и редактирование сочинения (решение частных задач) | Проблема: Как выполнять работу над ошибками в сочинении? Цели: учить замечать речевые недочеты и пробовать их устранять; развивать орфографическую зоркость | Орфографи-ческие, речевые ошибки | Научатся: применять правила правописания; при выполнении работы над ошибками осознавать причины их появления | 13.10 | |||||||||||||||||||||||||||
Слово и его значение (14 ч) | ||||||||||||||||||||||||||||||||
32 | Если хочешь понимать и быть р. т. № 1, | Проблема: В чем причины Цели: учить анализировать ситуации, выявлять причины непонимания людьми информации при устном и письменном общении; ознакомить с некоторыми правилами общения и вызвать интерес к познанию особенностей средств русского языка | Ясно, понятно, разборчиво, грамотно. Кроши́т и кро́шит | Научатся: выявлять причины ситуаций непонимания людьми друг друга при их устном и письменном общении; осознавать мотив к более глубокому изучению русского языка и цели выполнения разнообразных упражнений | Регулятивные – самостоятельно работать с учебником и словарями во внеурочное время. Познавательные – проводить операции анализа и синтеза. Коммуникативные – задавать вопросы, адекватные данной ситуации; принимать участие в диалоге, выполняя правила поведения | Осознают русский язык как основное средство общения | 14.10 | |||||||||||||||||||||||||
33 | Конкретные Учебник, | Проблема: Как использовать средства языка в устной речи Цели: дать общее представление о разнообразии значений слов, дифференциации конкретного и общего значения в слове; познакомить с термином «лексическое значение» слова, с толковыми словарями, в частности со словарем В. И. Даля | Форма слова. Лексическое (конкрет- | Научатся: осознавать наличие разных сторон значения слова; уточнять значения слов в толковых словарях; «читать» таблицу: добывать и обобщать информацию о свойствах слова из таблицы; выбирать слова в соответствии с целью и адресатом высказывания; оценивать степень понимания значения воспринимаемых слов, предпринимать усилия к установлению значений | Регулятивные – самостоятельно работать с учебником и хрестоматией во внеурочное время. Познавательные – находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; пользоваться словарями; анализировать изучаемые явления языка с выделением их существенных признаков. Коммуникативные – задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить ее в процессе общения | Понимают | 17.10 | |||||||||||||||||||||||||
34– | Какими бывают лексические значения слов (решение учебной задачи). Учебник, с. 66–71; р. т. № 1, с. 21–24; ДКЗ, с. 13–14 | Проблема: Как определить значение слова? Цели: дать общее понятие о лексическом значении слова и его особенностях посредством анализа вводной таблицы; способствовать углублению представления о пословицах как «лучших примерах живой мудрой народной речи» | Слова, близкие по значению (синонимы), противопо-ложные | «непонятных» слов; наводить справки о значениях слов в толковом словаре; наблюдать в речи употребление слов с переносным значением, синонимов, антонимов | Регулятивные – в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи. Познавательные – проводить операции анализа и синтеза; осуществлять аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом. Коммуникативные – выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками; взаимодействовать при поиске информации | 18.10 19.10 20.10 | ||||||||||||||||||||||||||
37– | Группы слов Учебник, с. 72–75; р. т. № 1, с. 24–26; ДКЗ, с. 15 | Проблема: Для чего необходимо уметь пользоваться словарями русского языка? Цели: углубить представление о группах слов с общим значением как частях речи с введением их терминов: имя существительное, имя прилагательное, глагол; упражнять | Части речи. Имя существительное. Имя прилагатель-ное. Глагол. | Научатся: группировать слова как части речи; выявлять общее и различное в частях речи; находить ключевые слова-признаки отгадки в тексте загадки; использовать разные этикетные языковые формулы в соответствии с ситуацией | Регулятивные – принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя. Познавательные – обобщать (выделять класс объектов как по заданному признаку, так Коммуникативные – взаимодействовать при поиске информации; слушать и слышать других | Имеют поло-жительную мотивацию | 21.10 24.10 | |||||||||||||||||||||||||
39 | Ежели вы вежливы... Вежливые слова (обобщение и систематизация изученного). Учебник, с. 76–77 | Проблема: В каких случаях вы пользуетесь вежливыми словами? Цели: дать представление ещё об одной группе (междометных) слов с бытовым названием «вежливые» слова; систематизировать знания о правилах (словах, жестах) этикета в ситуациях приветствия, прощания, просьбы, благодарности | Привет-ствие, прощание, просьба, благодар-ность. Спасибо, по-жалуйста | Научатся: каллиграфически и орфографически правильно, без искажений, замены, пропусков, вставок букв списывать тексты (с печатного | Регулятивные – в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу. Познавательные – проводить сравнение, классификацию языкового материала по заданным основаниям. Коммуникативные – соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (обращение, вежливые слова); уметь аргументировать своё предложение, убеждать и уступать | Понимают ценность нравственных норм, закреплённых в языке народа, для жизни и здоровья человека | 25.10 | |||||||||||||||||||||||||
40– | Контрольная ра-бота за I четверть. Анализ и работа над ошибками (контроль | Проблема: Как проверить сформированность и прочность умений, приобретенных ранее. Цель: учить выполнять работу комплексного характера (на базе одного текста): выписывать ответ на вопрос, выявлять языковые средства, формировать ответ на вопрос, письменно оформлять его | Текст. Письменный ответ на вопрос. Орфографи-ческая зоркость | Научатся: работать с информацией, представленной в виде текста и заданий; решать учебные и практические задачи на основе сформированных предметных знаний и умений: понимать тему, выявлять ключевые слова текста, выбирать запрашиваемый материал | Регулятивные – поэтапно контролировать свою деятельность; в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Коммуникативные – контролировать действия партнера; правильно реагировать на ошибку | Умеют стабилизиро-вать эмоциональное состояние для решения различных проблем; ориентирова-ны на принятие образца «хорошего ученика» | 26.10 27.10 | |||||||||||||||||||||||||
42 | Выборочное списывание из текста (контроль знаний). Учебник, с. 78 | Проблема: Для чего необходимо уметь списывать выборочно? Цель: учить анализировать выражающих сравнительные отношения: похожий на… , сходен с… , подобен… , словно… , точно, как… | Изобразительные средства языка. Сравнение(синонимичес-кие выражения). Облако | Научатся: наблюдать над использованием синонимических конструкций для выражения сравнительных отношений; различать особенности текстов на одну тему, разных по функциям и жанрам | Регулятивные – контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки. Познавательные – владеть основами смыслового чтения текста; проводить операции анализа и синтеза. Коммуникативные – уметь точно выражать свои мысли | Имеют познаватель-ный интерес к русскому | 28.10 | |||||||||||||||||||||||||
43 | Сочинение «Облака» Учебник, с. 79 | Проблема: Как выражать свои мысли в письменной речи? Цель: учить проводить наблюдения над языком загадок | Сочинение. Загадка. Стихотворе-ние. Творческие работы | Научатся: создавать собственные высказывания с использованием «сравнительных» языковых средств; применять правила правописания слов | Регулятивные – адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, товарищами. Познавательные – строить небольшие сообщения в устной и письменной форме; проводить операции анализа и синтеза. Коммуникативные – уметь точно выражать свои мысли; осуществлять действие взаимоконтроля | Ориентирова-ны на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи; могут оценивать себя на основе заданных критериев успешности учебной деятельности; способны адекватно судить о причинах своего успеха/неуспе-ха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием | 08.11 | |||||||||||||||||||||||||
44 | Анализ и редактирование сочинения (решение частных задач) | Проблема: Для чего необходимо выполнять работу над ошибками? Цель: учить правильно строить предложения и точно употреблять в них слова, составлять текст, учитывая связь между предложениями, анализировать и редактировать сочинение | Слова. Предложения. Текст. Сочинения. Авторский текст | Научатся: определять (уточнять) правописание слова по орфографическому словарю учебника; анализировать и редактировать сочинения; при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки | Регулятивные – понимать важность планирования работы, осуществлять самопроверку, используя способ сличения своей работы с заданным эталоном. Познавательные – владеть общим способом проверки орфограмм. Коммуникативные – выражать свои мысли с полнотой и точностью, соответствующими возрасту | 09.11 | ||||||||||||||||||||||||||
45 | Повторение. Группы слов с общим значением. | 7.11 | ||||||||||||||||||||||||||||||
Слово и его значимые части (9 ч) | ||||||||||||||||||||||||||||||||
46– | Корень слова. Однокоренные слова (постановка и решение учебной задачи). Учебник, | Проблема: Что такое «значимые части слова»? Какие слова называются однокоренными? Цели: создать условия для повторения общих сведений слов с омонимичными корнями (водица, водиться); упражнять в нахождении, группировке, образовании однокоренных слов, в различении однокоренных слов (они могут быть разными частями речи) и слов-синонимов (среди слов одной и той же части речи, только смысловая общность); | Корень. Однокорен-ные слова. Историчес-кий корень. Отец, Отечество, Отчизна (от отче – отец), столица | Научатся: выделять однокоренные слова | Регулятивные – выполнять учебные действия, руководст-вуясь изученными правилами и в соответствии с выбранным алгоритмом или инструкциями учителя. Познавательные – осуществлять поиск нужной информации в различных источниках; владеть способом проверки «труднопроверяемых» орфограмм (словом с историческим корнем); ориентироваться при решении учебной задачи на возможные способы ее решения; находить языковые примеры для иллюстрации языковых понятий. Коммуникативные – взаимодействовать при поиске информации; слушать собеседника, понимать речь других | Проявляют познаватель-ный интерес к значению слова и его истокам | 10.11 11.11 14.11 | |||||||||||||||||||||||||
49– | Суффиксы и при-ставки в слове (постановка Учебник, с. 86–91; р. т. № 1, с. 29–30 | Проблема: Как образовать новые слова с помощью суффиксов, приставок? Как выделять значимые части слова? Цели: дать представление | Суффикс. Уменьши-тельно-ласкательное значение. Приставка. Значимые части слова (морфемы) | Научатся: определять значащую роль суффиксов и приставок в словах, их словообразователь-ную роль в образовании однокоренных слов; образовывать слова с помощью приставок и суффиксов; наблюдать над оттенками значений (проявлять языковое «чутьё»), вносимых в слова приставками и суффиксами, делать выводы | Регулятивные – на основе результатов решения практических задач делать теоретические выводы. Познавательные – осуществлять поиск нужной информации в различных источниках. Коммуникативные – взаимодействовать при поиске информации; выражать свои мысли с полнотой и точностью, соответствующими возрасту | Формируют чувство эстетической красоты и точности русского слова; проявляют прилежание в учебе | ||||||||||||||||||||||||||
52– | Окончание слова (освоение нового материала). Учебник, | Проблема: В чем заключается роль окончания в словах? Цели: дать понятие об окончании как изменяемой части слова; провести наблюдение над значением окончания – указывать на части речи и их формы (числа, падежа, лица и др.), над его ролью – помогать вместе с предлогами связывать слова в предложении (2-й урок) | Окончание. Чеснок, хвоя | Научатся: отличать назначение окончания | Регулятивные – выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане; высказывать свои предположения относительно способа решения учебной задачи. Познавательные – осуществлять синтез как составление целого из частей; делать выводы о результате совместной работы класса. Коммуникативные – сотрудничать с одноклассниками | Воспринима-ют русский язык как основную, главную часть культуры русского народа; понимают то, что изменения народа находят своё отражение в языке | ||||||||||||||||||||||||||
54 | Разбор слов по составу, морфемный разбор) (обобщение Учебник, с. 96–97; р. т. № 1, | Проблема: Как выполнить разбор слова по составу. Умеем ли мы объяснять правописание слов в соответствии с изученными правилами? Цели: создать условия для обобщения роли всех значимых частей слова; уметь анализировать (разбирать) слова с точки зрения его значащих частей – корня, суффикса, приставки, окончания; использовать разворот «Школа Грамотея» для самопроверки и самооценки учениками своих умений | Разбор слова по составу | Научатся: анализировать строение слова | Регулятивные – выполнять учебные действия, руковод-ствуясь изученными правилами и в соответствии с выбранным алгоритмом или инструкциями учителя. Познавательные – осознавать познавательную задачу; проводить операции анализа и синтеза. Коммуникативные – адекватно воспринимать и передавать информацию в заданном формате; проявлять доброжелательное отношение к партнеру в коммуникации | Имеют адекватное восприятие оценки собственной деятельности, данной одноклассниками, учителем; умеют признавать собственные ошибки | ||||||||||||||||||||||||||
Правописание слов (24 ч) | ||||||||||||||||||||||||||||||||
55– | Орфограммы в корне слова (постановка Учебник, с. 98–101; р. т. | Проблема: Что такое орфограмма? Как писать безударные гласные, парные согласные, непроизносимые согласные в корне слов? Цели: создать условия для повторения известных орфограмм в корне слов; формировать представления о слабой и сильной позициях (местоположении) звуков в словах, об обозначении звуков, находящихся в слабых позициях, буквами (орфограммами); учить решать орфографичес-кие задачи (обнаруживать звуки в слабых позициях и выбирать буквы для их обозначения) с опорой на памятку; упражнять в решении орфографии-ческих задач при записи слов по слуху | Слабая Орфограмма. Проверяе-мые и непроверя-емые орфограммы. Иней, серебро | Научатся: обнаруживать в звучащем слове слабые» звуки; синтезировать признаки условий наличия в слове орфограммы; продумывать алгоритм (порядок) проверки орфограммы; действовать по алгоритму при решении орфо- графической задачи; выбирать рациональный способ проверки безудар-ных гласных в корне слова | Регулятивные – в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи. Познавательные – уметь ставить и решать проблемы, выводить общее из целого ряда единичных объектов; пользоваться словарями; владеть общим способом проверки орфограмм в корне слова. Коммуникативные – принимать участие в работе парами и группами; учитывать мнение партнера, высказывать свое мнение, договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности | Имеют стремление к приобретению новых знаний | ||||||||||||||||||||||||||
57– | Безударные гласные в корне слова (постановка Учебник, с. 102–111; р. т. № 1, | Проблема: Как использовать способ проверки безударных гласных с помощью подбора однокоренных слов? Цели: расширить представления о способах подбора проверочных слов: 1) изменение формы слова, 2) подбор однокоренного слова; учить формулировать общее правило проверки безударных гласных, наблюдать над единообразием написания корней однокоренных слов; упражнять в подборе проверочных слов среди разных частей речи, в графическом обосновании слова как проверочного, в проверке слов с безударной е в корне однокоренными словами с гласной ё; создать условия для повторения и ознакомления с новыми словами – названиями птиц, написание которых можно объяснить подражанием звукам, которые производят птицы; формировать орфографический навык правописания гласных в корне после шипящих. | Проверяе-мые и проверочные слова. Способы проверки. Орфогра- фическая Непроверя-емые безударные гласные. Этимологический словарь. Берег, рябина (рябь), железо, при-рода, синица, снегирь | Научатся: ориентироваться в условиях выбора проверочного слова при сходстве признаков разных орфограмм; | Регулятивные – в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи. Познавательные – уметь ставить и решать проблемы, выводить общее из целого ряда единичных объектов; пользоваться словарями; владеть общим способом проверки орфограмм в корне слова. Коммуникативные– принимать участие в работе парами и группами; строить монологическое высказывание с учетом поставленной коммуникативной задачи | Проявляют интерес | ||||||||||||||||||||||||||
62– | Парные звонкие и глухие согласные в корне слова (постановка и решение частных задач). Учебник, с. 112–117; р. т. № 1, | Проблема: Как выполнить проверку парных согласных | Оглушение. Озвончение. Способы проверки. Непроверя-емые звонкие и глухие согласные. Календарь, вокзал | Научатся: ориентироваться в условиях выбора проверочного слова при сходстве признаков разных орфограмм; находить ответ о написании слов в орфографическом и этимологическом словарях; дифференцировать применение правил при записи слов со схожими орфограммами | Регулятивные – принимать и сохранять учебную задачу; поэтапно контролировать свою деятельность. Познавательные – находить в тексте ответ на поставленный вопрос; владеть общим способом проверки орфограмм в корне слова. Коммуникативные – допускать существование различных точек зрения; контролировать действия партнёра; доброжелательно относиться к партнёру | Развивают внимание к особен- ностям письменной речи | ||||||||||||||||||||||||||
65– | Непроизносимые согласные Учебник, с. 118–125; р. т. № 1, | Проблема: Как проверить слова с непроизносимыми согласными в корне слова? Цели: познакомить с наличием в русском языке слов с непроизносимыми согласными д, т, н, в и др. на месте звукосочетаний [сн], [зн], [рц], [нц], [ств]; учить переносить известные способы проверки согласных на новые случаи, в частности, на проверку непроизносимых согласных в корнях слов; анализировать слова радостный, чудесный, в которых непроизносимые согласные на стыке суффиксов; упражнять в нахождении «опасного звучания» в словах и проверке для выбора правильного написания. | Проверяемые и непро-веряемые непроизносимые согласные. Праздник, солнце, лучше [тш], чувство, лестница | Научатся: работать обосновывать (устно, графически) наличие признаков орфограммы в слове; использовать общие способы действий при решении разных орфографических задач | Регулятивные – в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи. Познавательные – осознавать познавательную задачу, воспринимать ее на слух, решать; проводить операции анализа и синтеза; владеть общим способом проверки орфограмм в корне слова. Коммуникативные – взаимодействовать при поиске информации; выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем и одноклассниками | Соотносят собственный ответ с предложенным вариантом; расширяют познаватель-ный интерес | ||||||||||||||||||||||||||
69– | Проверяемые орфограммы Учебник, с. 126–129; ДКЗ, с. 20–25 | Проблема: Что узнали? Чему научились? Цели: учить систематизировать материал о разных проверяемых орфограммах в корне слова с помощью таблицы | Орфограммы в корне слов. Способы проверки орфограмм | Научатся: обобщать материал о способах проверки орфограмм с помощью таблицы; дифференцировать типы орфограмм в корне слова и подбирать адекват-ные приёмы провер-ки; находить в тексте, обнаруживать на слух слова с рфограммами; графически обосновывать наличие в слове орфограммы определённого типа | Регулятивные – поэтапно контролировать свою деятельность. Познавательные – владеть общим способом проверки орфограмм в корне слова; находить, сравнивать, классифицировать орфограммы в корне слова. Коммуникативные – уметь договариваться, приходить к общему решению (при работе в группе, паре) | Обнаруживают настойчивость и терпение в преодолении трудностей | ||||||||||||||||||||||||||
71 | Контрольный диктант по теме «Проверяемые орфограммы в корне слова» (контроль Учебник, с. 130–133 | Проблема: Как написать под диктовку текст в соответствии с изученными нормами правописания? Цели: проверить сформированность знаний, умений и навыков по правописанию слов; группировать слова по однотипным орфограммам и подбирать соответственно им способы проверки, иллюстрировать аналогичными примерами; устанавливать причины выявленных пробелов | Диктант. Грамматическое задание | Научатся: решать орфографические задачи с опорой на алгоритм (памятку по решению орфографи-ческой задачи) в ходе записи по слуху; анализировать типы допущенных ошибок, | Регулятивные – работать в соответствии с алгоритмом; планировать и контролировать этапы своей работы; при необходимости вносить коррективы в действия. Познавательные – проводить сравнение, классификацию языкового материала по заданным основаниям. Коммуникативные – осуществлять взаимный контроль | Умеют стабилизиро-вать эмоциональное состояние для | ||||||||||||||||||||||||||
72 | Анализ и работа над ошибками (оценка знаний) | Проблема: Для чего необходимо выполнять работу над ошибками? Цель: учить анализировать типы допущенных ошибок, использовать графическое обоснование при работе над ошибками | Проверяе-мые и проверочные слова. Графическое обозначение орфограммы | |||||||||||||||||||||||||||||
73 | Изложение «Лесная быль» Учебник, с. 134 | Проблема: О чем может рассказать текст с заголовком «Лесная быль»? Цель: учить воспринимать содержание текста по его заголовку, плану, восстанавливать содержание с помощью ответов на вопросы | Изложение. Текст. План текста | Научатся: осознавать признаки текста как более объемного высказывания; излагать содержание исходного текста | Регулятивные – поэтапно контролировать свою деятельность. Познавательные – строить ответ в соответствии с заданным вопросом. Коммуникативные – выражать свои мысли с полнотой и точностью, соответствующими возрасту; оценивать качество, последовательность действий, выполняемых партнером, производить сравнение данных операций с тем, как бы их выполнил «я сам» | Могут эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции | ||||||||||||||||||||||||||
74 | Анализ и работа над ошибками (решение частных задач) | Проблема: Где можно применять умение выполнять редактирование текста? Цель: учить анализировать строение и содержание текста, редактировать изложение | Работа над ошибками. Орфограмма. Речевые ошибки | Научатся: анализировать типы допущенных ошибок, использовать графическое обоснование при работе над ошибками; выбирать упражнения для ликвидации выявленных пробелов в умениях | ||||||||||||||||||||||||||||
75 | Создание текста поздравления (обобщение Учебник, с. 135 | Проблема: Как составить текст поздравления? Цели: учить составлять тексты поздравительных открыток с Новым годом с использованием разных языковых средств поздравлений и пожеланий; побудить учащихся поздравить родных и друзей | Поздравления (здра- | Научатся: осознавать создавать собственное высказывание определённого жанра: поздравление с Новым годом; использовать нормы речевого этикета в тексте-поздравлении; редактировать тексты | Регулятивные – следить за действиями других участников в процессе коллективной деятельности. Познавательные – осуществлять синтез как составление целого из частей (составление предложений). Коммуникативные – адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач (обратиться с просьбой, поздравить) | Умеют понимать эмоции других людей, сочув-ствовать, со-переживать | ||||||||||||||||||||||||||
76– | Инструктаж Р. т. № 1, | Проблема: Что такое исследовательская работа? Цели: уточнить этапы работы над проектом: учить выполнять творческую работу; создать условия для обсуждения возможных результатов, их полезность, возможность организовать коллективный праздник или другой вид презентации для одноклассников | Проект. Безударные гласные | Научатся: выбирать проект и группу; распределять виды работ; выполнять творческую работу | Регулятивные – принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения учебной задачи. Познавательные – находить в учебнике и другом справочном материале ответ на заданный вопрос. Коммуникативные – понимать и принимать существование различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет и вопрос; взаимодействовать при поиске информации | Проявляют интерес к предметно-исследователь-ской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях | ||||||||||||||||||||||||||
«Жизнь» языка в речи (10 ч) | ||||||||||||||||||||||||||||||||
79 | Слово в предложении (постановка учебной задачи). Учебник, ч. 2, с. 4–5 | Проблема: Какова роль слова в предложении? Цели: помочь осмыслению учащимися взаимосвязи языка и речи, процесса рождения речи через восприятие образного решения художником (снежинки – слова, комки – предложения, снеговик – текст); углубить понятие о структуре предложения: цепочка слов, связь звеньев этой цепи по смыслу и грамматически; дать общее представление о главных членах предложения (без терминов): слова, называющие действующее лицо, предмет и их действия, состояние; повторить функциональные (цели высказывания) и другие признаки предложений | Речь, язык, значения слова. Строение предложенияГрамматическая связь слов. Главные члены пред-ложения. Пассажир | Научатся: осознавать взаимосвязь языка и речи, процесс рождения речи; обнаруживать главное в сообщении и структурных частях предложения; «читать» схемы и знаки препинания; обобщать признаки предложения; понимать основные «шаги» памятки-инструкции, действовать в соответствии с ними; строить высказывания в объёме предложений; читать, адекватно воспринимать | Регулятивные – понимать цель выполняемых действий. Познавательные – понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; активизировать словарь при общении, при работе с информацией; строить схему предложения. Коммуникативные – адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач | Понимают мируют познаватель-ный интерес к значению слова и его истокам | ||||||||||||||||||||||||||
80– | Предложение. Члены предложения (постановка и решение частных задач). Учебник, с. 6–9; р. т. № 2, с. 3–4 | |||||||||||||||||||||||||||||||
82 | Текст. Тема текста (урок-прак-тикум). Учебник, с. 10–11; р. т. № 2, с. 4–6 | Проблема: Как определить тему текста? Цели: углубить понятие о тексте: теме текста, логичности частей высказывания в тексте; дать общее представление | Тема. Заголовок. Последовательность выс- казываний (логичность). Погода, непогода | Научатся: наблюдать над отбором фактов | Регулятивные – менять позиции слушателя, читателя, зрителя в зависимости от учебной задачи. Познавательные – самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные – понимать тему высказывания (текста) по содержанию, по заголовку; уметь точно выражать свои мысли | Осознают предложение и текст как средства для выражения мыслей | ||||||||||||||||||||||||||
83– | Важное умение – понимать текст (решение частных задач). Учебник, с. 12–17; р. т. № 2, с. 6–8 | Проблема: Откуда пришло выражение «начать с красной строки»? Цели: учить добывать информацию (понимать содержание) по ориентировочной основе: по заголовку, плану, ключевым словам, иллюстрациям, рисункам (на базе текстов о рождении книги на Руси); видеть строение текста с двумя-тремя микротемами (определение частей текста); высказывать мнения по поводу пословиц о книге; углубить работу над темой повествовательного текста; прививать интерес к книге, к чтению; правильно записывать названия книг и их авторов | Умение читать как понимание содержания текста. Части текста как микротемы высказыва-ния. Красная строка (абзац). Стеллаж, картотека, катало́г, библиотека | Научатся: добывать информацию о книге (понимать тему, содержание) из названия, оглавления; формулировать, высказывать мнения, сообщать о впечатлениях от прочитанного; читать и понимать историко-познавательные тексты; осуществлять систематизацию, хранение книг | Регулятивные – высказывать свои предположения относительно способа решения учебной задачи, в сотрудничестве с учителем находить варианты решения учебной задачи; осмысленно выбирать способ действия при решении орфографической задачи. Познавательные – проводить операции анализа и синтеза, воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений. Коммуникативные – понимать тему высказывания (текста) по содержанию, по заголовку; строить понятные для партнёра высказывания с учётом поставленной коммуникативной задачи | Понимают разнообразие и богатство языковых средств для выражения мыслей | ||||||||||||||||||||||||||
86 | Сообщение Учебник, с. 18 | Проблема: Как правильно использовать средства языка Цель: учить читать и анализировать языковые средства текстов, выражающих одинаковое и разное отношение авторов к одним и тем же явлениям, событиям, с помощью плана-вопросника делать сообщение о любимой прочитанной книге и редактировать его | Письменное сообщение. Текст | Научатся: связно высказываться с опорой на план-вопросник (сообщения о любимой книге, о зимних забавах); собирать и отбирать материал для высказывания | Регулятивные – действовать Познавательные – строить ответ в устной форме в соответствии с заданным вопросом. Коммуникативные – строить монологическое высказывание | Имеют поло-жительную мотивацию | ||||||||||||||||||||||||||
87 | Сочинение о зимних забавах, историях (решение частных задач). Учебник, с. 19 | Проблема: Как точно и красиво выражать свои мысли Цели: учить письменно рассказывать о событиях зимних каникул, выражая свое отношение к предмету речи; предложить примерные формулировки тем сочинений, ориентирующих на создание разных функциональных типов текстов | Сочинение по теме. Орфографическая зоркость. Каникулы забавы, | Научатся: соблюдать произносительные нормы в собственной речи; создавать тексты в 4–8 | Регулятивные – контролировать: обнаруживать и устранять ошибки. Познавательные – строить небольшие сообщения в устной и письменной форме; владеть способом проверки орфограмм. Коммуникативные – формировать умение адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач | Осознают ответствен-ность за про-изнесённое | ||||||||||||||||||||||||||
88 | Анализ творческих работ (презентация) | Проблема: Для чего необходимо выполнять работу над ошибками? Цель: учить тактично давать советы юным авторам, редактировать письменные тексты | Работа над ошибками. Редактирование. Условные обозначе-ния | Научатся: корректировать (редактировать) написанное; проводить презентацию проекта; корректно вносить собственные замечания, предложения | Регулятивные – контролировать: обнаруживать и устранять ошибки. Познавательные – проводить операции анализа и синтеза. Коммуникативные – понимать возможность существования различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет и вопрос | Способны адекватно судить о причинах своего успеха/неус-пеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием | ||||||||||||||||||||||||||
Правописание слов (42 ч) | ||||||||||||||||||||||||||||||||
89– | Проверяемые и непроверяемые орфограммы в корне (решение конкретно-практических задач). Учебник, с. 22–29; р. т. № 2, с. 9–15; ДКЗ, с. 27–29; TCP | Проблема: Какие проверяемые орфограммы в корне слова известны? Как проверить написание непроверяемой орфограммы в корне слова? Цели: повторить разные способы действий при записи слов: 1) пишу, как слышу, 2) слышу, но пишу по нормам (орфоэпически-графическим), 3) слышу и (но) пишу, выбирая букву; повторить три правила, которые «учат писать корень»: о безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных; упражнять в решении орфографических задач,; упражнять в употреблении слов с изучаемыми орфограммами. | Орфограм-ма. Звук позиции. Графичес-кое обоснова-ние орфограмм-мы, признаков проверочного слова. Месяц, февраль, ветер футбол, велосипед агроном, шофёр, маршрут | Научатся: сопоставлять и выбирать рациональный способ записи слов, способ проверки орфограмм в зависимости | Регулятивные – выполнять учебные действия, руковод-ствуясь изученными правилами и в соответствии с выбранным алгоритмом; адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами. Познавательные – пользоваться словарями; проводить операции анализа и синтеза; владеть общим способом проверки орфограмм в корне слова; находить, сравнивать, классифицировать орфограммы в корне слова. Коммуникативные – взаимодействовать при поиске информации; формировать собственное мнение и аргументировать его | Имеют ориентацию на развитие орфографичес-кой зоркости | ||||||||||||||||||||||||||
93– | Слова с двойными согласными (постановка Учебник, с. 30–41; р. т. № 2, с. 16 | Проблема: Как писать слова с двойными согласными? Цели: познакомить с фактом наличия в словах русского языка двойных (удвоенных) согласных; провести наблюдение: 1) над произношением долгого звука (ванна) в русских словах (в таких словах наличие двойных согласных можно определить по слуху); 2) над смыслоразличительной ролью двойных согласных (бал – балл, дрожжи – дрожи); 3) над наличием двойных согласных на стыке корня и суффикса (карманный), корня и приставки (рассвет); упражнять в написании и употреблении слов с двойными согласными | Звучание Проже́кт, шоссе, тоннель (туннель) [э]; трамвай [м], суббота, трол- лейбус, теннис, кросс, брасс, бассейн, теле-грамма, аллея, ан-тенна, иллюстра-ция | Научатся: разграничивать слова с проверяемыми и непроверяемыми орфограммами; использовать различные приёмы запоминания правописания слов с непроверяемыми орфограммами; извлекать и обобщать информацию из таблицы об иноязычных словах | Регулятивные – планировать свою деятельность; в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную цель; выполнять учебные действия в устной речи. Познавательные – строить ответ в устной форме в соответствии с заданным вопросом; осуществлять поиск информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника. Коммуникативные – взаимодействовать в парах, выполняя правила речевого поведения (не перебивать, выслушивать | Формируют чувство сопричастности к языку своего народа | ||||||||||||||||||||||||||
99 | Закрепление написания слов с двойными согласными. Контрольное списывание (контроль и оценка знаний). Учебник, с. 40 | Проблема: Как писать слова с двойными согласными и переносить их? Цели: учить писать и употреблять слова с удвоенными согласными, делить их для переноса, определять тему текста, придумывать его название | Графичес-кая зоркость. Самоконт-роль | Научатся: тренировать зрительную память | Регулятивные – контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки. Коммуникативные – обращаться к учителю за помощью и принимать её | Умеют стабилизиро-вать эмоциональное состояние для решения различных проблем | ||||||||||||||||||||||||||
100 | Обобщение по теме «Непроверяемые гласные и согласные в корне слова» | Проблема: Как ориентироваться в правилах правописания непроверяемых гласных и согласных в корне слова и способах их применения? Цели: создать условия для обобщения правил правописания непроверяемых гласных | Искусная. Искусственная, искусство | Научатся: находить основания для группировки слов; «читать» таблицы и дополнять недоста-ющую информацию; применять правила | Регулятивные – принимать Познавательные – активизировать словарь при общении, при работе с информацией; владеть общим способом проверки орфограмм в корне слова; находить, сравнивать, классифицировать орфограммы в корне слова. Коммуникативные – строить понятные для партнёра высказывания | Принимают образ «хорошего ученика» | ||||||||||||||||||||||||||
101 | Тренинг «Проверяем друг друга» (решение конкретно-практических задач). ДКЗ, с. 26, 30 | Проблема: Что узнали? Чему научились? Цели: создать условия для организации процесса самопроверки и взаимопроверки уровня усвоения изученного материала; учить работать в паре по тренинговым карточкам, обосновывая собственный выбор решения, находя совместные варианты действий и их обоснование | Тренинг. Орфограм-мы в корне слов | Научатся: обсуждать варианты решений, выявляя правильные; применять правила правописания (в объеме содержания курса 2 класса) | Регулятивные – осуществлять самоконтроль и самопроверку усвоения учебного материала каждого раздела программы. Познавательные – анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков (в коллективной организации деятельности). Коммуникативные – сотрудничать в паре | Умеют понимать эмоции других людей, сотрудничать, быть корректными | ||||||||||||||||||||||||||
102 | Проверочная работа. Письмо под диктовку (контроль и оценка знаний). Учебник, с. 69 | Проблема: Как проверить сформированность и прочность умений, приобретенных ранее? Цели: совершенствовать умение писать текст под диктовку, озаглавливать части текста, восстанавливать целостность частей текста; закреплять навыки нахождения и классификации изученных орфограмм | Диктант. Граммати-ческое задание | Научатся: воспроизводить текст по слуху | Регулятивные – осуществлять первоначальный контроль своих действий. Познавательные – ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи. Коммуникативные – строить монологическое высказывание | Умеют стабилизиро-вать эмоциональное состояние для решения различных проблем | ||||||||||||||||||||||||||
103–107 | Обозначение твёрдых и мягких согласных звуков (решение конкретно-практических Учебник, с. 44–53; р. т. № 2, | Проблема: Какие существуют способы обозначения парных твердых и мягких согласных звуков? Как пишутся сочетания жи–ши, ча–ща, чу–щу, Цели: повторить способы обозначения мягкости согласных | Парные согласные по твёрдости и мягкости. Непарные твёрдые согласные. Непарные мягкие шипящие. Мягкий знак – показатель мягкости. стенд, [тэ], тест [тэ], модель, свитер, пюре́ [рэ], цирк, циркуль, аттрак- | Научатся: выделять новые случаи, позиции обозначения твёрдых и мягких согласных звуков | Регулятивные – поэтапно контролировать свою деятельность; принимать алгоритм выполнения учебной задачи; выполнять учебные действия в устной речи и оценивать их. Познавательные – осуществлять поиск нужной информации в учебнике. Коммуникативные – уметь договариваться, приходить к общему решению (при работе в группе, паре); взаимодействовать при поиске информации | Имеют стремление развивать орфографичес-кую зоркость | ||||||||||||||||||||||||||
Научатся: соблюдать произносительные нормы в собственной речи (в объеме представленного в учебнике материала) | Регулятивные – понимать цель выполняемых действий. Познавательные – строить модели слова (звуковые и буквенные); осуществлять синтез как составление целого из частей (составление предложений) | Проявляют | ||||||||||||||||||||||||||||||
108 | Проверочная работа по теме «Обозначение твёрдых и мягких согласных звуков» (контроль и оценка знаний). Р. т. № 2, с. 24, № 7; ДКЗ, с. 34 | Проблема: Как проверить сформированность и прочность умений, приобретенных ранее? Цель: учить выполнять осложненное списывание текста (описание матрёшки): делить текст на абзацы, вставлять недостающие буквы, выполнять самопроверку | СписываниеОрфографическая зоркость. Текст, деление | Научатся: находить основание для группировки трёх типов объектов; осуществлять самоконтроль и самооценку | Регулятивные – контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки. Познавательные – владеть основами смыслового чтения текста. Коммуникативные – задавать вопросы, адекватные речевой ситуации | Умеют стабилизиро-вать эмоциональное состояние для решения различных проблем | ||||||||||||||||||||||||||
109–111 | Разделительный мягкий знак (постановка и решение частных задач). Учебник, с. 54–59 | Проблема: Как различать разделительный мягкий знак и мягкий знак – показатель мягкости согласных звуков? Цели: познакомить с ситуациями употребления в словах разделительного мягкого знака; упражнять в употреблении разделительного мягкого знака перед и (олени – оленьи), в притяжательных прилагательных (отвечающих на вопрос чьи?), в отчествах; создать условия для наблюдения над употреблением разделительного мягкого знака перед о (ьо) в словах французского происхождения. | Разделительный мягкий знак. Соловьи, компьютер, обезьяна, бульон, почтальон, лосьон, медальон | Научатся: различать функции мягкого знака при записи слов и группировать слова; обобщать сведения о ролях употребления мягкого знака в словах; применять правила правописания разделительного мягкого знака | Регулятивные – корректировать выполнение заданий; принимать участие в учебном сотрудничестве. Познавательные – формировать умения выдвигать гипотезы (предположения, что получится в результате) и проверять их. Коммуникативные – договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя) | Имеют стремление к приобретению новых знаний; ориентиров-аны | ||||||||||||||||||||||||||
112 | Употребление задач). Р. т. № 2, | Проблема: В каком случае надо писать мягкий знак? Цель: упражнять в выборе мягкого знака при записи слов в разных целях: для обозначения мягкости согласных, для разделения букв | Мягкий знак. Перенос слов | Научатся: дифференцировать функции употребления мягкого знака; писать слова с мягким знаком, делить для переноса | Регулятивные – работать в соответствии с алгоритмом, планировать и контролировать этапы своей работы. Познавательные – анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несу-щественных признаков. Коммуникативные – принимать точки зрения одноклассников; использовать речь для регуляции своего действия | Стремятся развивать орфографичес-кую зоркость | ||||||||||||||||||||||||||
113 | Самостоятельная работа (контроль и оценка знаний). Учебник, с. 68–69; р. т. № 2, с. 26 | Проблема: Для чего используется в словах мягкий знак? Что узнали? Чему научились? Цели: учить обнаруживать | Мягкий знак. Разделительный мягкий знак | Научатся: оценивать степень усвоения изученного материала; выявлять трудности в его усвоении | Регулятивные – оценивать результаты работы, организовывать самопроверку. Познавательные – анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков (в коллективной организации деятельности) | Умеют сконцентриро-вать внимание на самостоятель-ной работе | ||||||||||||||||||||||||||
114–117 | Общее повторение правописания слов (решение частных Учебник, с. 60–67 | Проблема: Какие орфограммы изучили в этом учебном году? Цели: обобщить способы обозначения гласных и согласных звуков буквами, сведения о ро-лях мягкого знака в словах; учить обнаруживать на слух в словах мягкие согласные и обозначать их на письме; совершенствовать умение распределять слова по орфограммам; производить звуко-буквенный разбор слов | Произношение. Правописа-ние. Звуко-буквенный (фонетический) разбор | Научатся: применять изученные правила с использованием алгоритма решения орфографической задачи; выбирать верные ответы при решении орфографических тестов; работать в парах: отстаивать свою точку зрения, убеждать партнёра, прислушиваться к мнению собеседника, вырабатывать общее решение, преобразовывать в словесную форму; анализировать слова по строению с разных позиций. | Регулятивные – вносить необходимые коррективы в действия на основе результатов обсуждения с учителем, одноклассниками; контролировать Познавательные – активизировать словарь при общении, при работе с информацией. Коммуникативные – уметь аргументировать своё предложение, убеждать и уступать | Обнаруживают устойчивое внимание, подчинённое той деятельности, которую выполняют | ||||||||||||||||||||||||||
118 | Контрольный диктант (контроль знаний) | Проблема: Что узнали? Чему научились? Цели: проверить сформированность предметных знаний и умений по правописанию слов; учить писать текст под диктовку, выполнять грамматические задания | Звуки, буквы. Перенос. Звуко-буквенный разбор слов. Мягкие согласные звуки | Научатся: каллиграфически и орфографически правильно, без искажений, замены, пропусков, вставок букв писать под диктовку тексты, осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки | Регулятивные – принимать правилами и в соответствии Познавательные – владеть общим способом проверки орфограмм в корне слова; оценивать результаты работы; организовывать самопроверку. Коммуникативные – задавать вопросы, адекватные речевой ситуации | Умеют стабилизиро-вать эмоциональное состояние для решения различных проблем; способны адекватно судить о причинах своего успеха/неуспе-ха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием | ||||||||||||||||||||||||||
119 | Анализ и работа над ошибками (решение частных задач). Учебник, с. 70–71 | |||||||||||||||||||||||||||||||
120–121 | Учимся пересказывать и создавать тексты (освоение нового материала). Учебник, с. 72–73 | Проблема: Для чего мы пишем письма? Цели: учить составлять элементарные письма родным; познакомить с вариантами записи названия праздника (при необходимости): С 8 Марта! С Восьмым марта! | Адресат. Адрес | Научатся: составлять тексты в жанре письма; излагать содержание исходных текстов | Регулятивные – работать в соответствии с алгоритмом, планировать и контролировать этапы своей работы. Познавательные – строить небольшие сообщения в устной и письменной форме. Коммуникативные – уметь точно выражать свои мысли | Формируют чувство эстетической красоты и точности русского слова | ||||||||||||||||||||||||||
122 | Инструктаж | Проблема: В чем заключается важность исследовательской деятельности? Цели: рассмотреть предлагаемые проектные работы; помочь выбрать групповые и индивидуальные виды работ; обсудить возможные результаты, их полезность, возможность организовать коллективный праздник или другой вид презентации для одноклассников | Проект. Творческая работа | Научатся: осознавать необходимость использования различных источников информации при выполнении как индивидуального, так и группового проекта | Регулятивные – в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи. Познавательные – находить в учебнике и другом справочном материале ответ на заданный вопрос. Коммуникативные – строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности. | Проявляют интерес к предметно-исследователь-ской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях | ||||||||||||||||||||||||||
123–130 | Общее повторение правописания слов (обобщение и систематизация знаний) | Проблема: Что узнали? Чему научились? Цели: учить обнаруживать в словах мягкие согласные | Орфограм-мы в словах. Правописа-ние слов | Научатся: обнаруживать на слух в словах мягкие согласные и обо- значать их на письме, осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки | Регулятивные – понимать важность планирования работы. Познавательные – владеть общим способом проверки орфограмм в корне слова. Коммуникативные – учитывать мнения одноклассников; выражать свои мысли с полнотой и точностью, соответствующими возрасту | Оценивают поступки | ||||||||||||||||||||||||||
Части речи и их работа в предложении (30 ч) | ||||||||||||||||||||||||||||||||
131– | Общие значения частей речи (постановка учебной задачи). Учебник, с. 76–79; ДКЗ, с. 35–36 | Проблема: Как различать части речи? Цели: углубить представления о частях речи как языковой мо-дели реального мира (по тексту Л. Тростенцовой); составить алгоритм распознавания и определения частей речи; совершенствовать умение делить слова на группы по вопросам | Части речи | Научатся: распознавать группы слов (части слова) по их отличительным признакам; «читать» и преобразовывать модели (схемы) предложений в высказывания; составлять алгоритм распознавания и определения частей речи; использовать части речи в предложении | Регулятивные – ориентироваться в принятой системе учебных знаков. Познавательные – обобщать (выделять ряд или класс объектов как по заданному признаку, так и самостоятельно); строить схему предложения. Коммуникативные – использовать речь для регуляции своего действия | Развивают внимание | ||||||||||||||||||||||||||
133 | Имя существительное (решение конкретно-практических Учебник, с. 80–81; р. т. № 2, с. 29 | Проблема: Какие слова относятся к именам существительным? Цели: упражнять в определении имен существительных среди других частей речи; совершенствовать умения образовывать имена существительные от глаголов, выписывать из текста имена существительные, подбирать слова-синонимы | Имя сущест-вительное. Предмет, конфета | Научатся: определять грамматические признаки имени существительного; систематизировать признаки имени существительного как части речи; группировать имена существительные по отнесённости к одушевлённым и неодушевлённым; наблюдать над | Регулятивные – выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане. Познавательные – подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения. Коммуникативные – использовать речь для регуляции своего действия | Формируют чувство эстетической красоты и точности русского слова | ||||||||||||||||||||||||||
134–136 | Одушевлённые Учебник, с. 82–87; р. т. № 2, с. 30 | Проблема: В чем различие имен существительных, отвечающих на вопросы кто? что? Цели: углубить представления об одушевлённых и неодушевлённых именах существительных (вопросы, термины); помочь организовать наблюдения над одушевлёнными именами существительными: названиями людей (кем могут тебя называть), названиями животных (зверей, птиц, рыб, насекомых и пр.); неодушевлёнными именами существительными: названиями вещей, растений, слов с обобщённым значением. | Одушевлённые и неодушев-лённые существи-тельные. Мужчина, женщина, Благодар-ность, посуда, одежда, инструменты | вариантами значений существительных каждой группы; переносить общее правило об употреблении большой буквы в собственных существительных на написание названий книг, газет и пр.; понимать содержание текста, воспринимаемого на слух, и воспроизводить его содержание с помощью плана | Регулятивные – проговаривать вслух последовательность производимых действий. Познавательные – строить ответ в устной форме в соответствии с заданным вопросом; формулировать собственное мнение и аргументировать его. Коммуникативные – задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить ее в процессе общения; уметь точно выражать свои мысли | Имеют представление о красоте природы России и родного края на основе материалов учебника | ||||||||||||||||||||||||||
137–139 | Собственные имена существительные (постановка и решение конкретно-практических Учебник, с. 88–93; р. т. № 2, с. 31 | Проблема: Как писать собственные имена существительные? Цели: повторить правило употребления большой буквы в кличках животных, именах, отчествах, фамилиях людей; дать представление об именах собственных как наименованиях единичных предметов (лиц); показать связь наличия имен, отчеств, фамилий с историей развития наименования русского человека; познакомить с использованием кавычек и большой буквы в названиях книг, газет, журналов, фильмов, спектаклей; упражнять в употреблении большой буквы в географических названиях. | Собствен-ные и нарицательные имена существи-тельные. Адресат, адресант, космос, космонавт, планета, океан | Научатся: осознавать традиции русского народа в наименовании | Регулятивные – принимать Познавательные – находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; делать выводы о результате совместной работы. Коммуникативные – слушать и слышать других; взаимодействовать при поиске информации; проявлять доброжелательное отношение к партнёру | Формируют чувство сопричастнос-ти к языку своего народа | ||||||||||||||||||||||||||
140–142 | Имя прилагательное (решение частных задач). Учебник, с. 94–99; р. т. № 2, | Проблема: В каких случаях целесообразно употреблять имена прилагательные? Цели: повторить признаки имен прилагательных (общее значение, вопросы); организовать наблюдение над разнообразными значениями имен прилагательных; учить использованию прилагательных для характеристики человека; совершенствовать знания об имени прилагатель-ном. | Полные имён прила-гательных. Характер, тонки́, вкусны́, пусты́, пу́сты | Научатся: определять грамматические признаки имени прилагательного; систематизировать признаки имени прилагательного как части речи; наблюдать над вариантами значений прилагательных; использовать прилагательные для характеристики человека (персонажа); употреблять в речи полные и краткие формы имен прилагательных, сопоставлять вопросы какой? каков? и т. д. | Регулятивные – вносить необходимые коррективы в действия на основе принятых правил; следить за действиями других участников в процессе коллективной деятельности. Познавательные – обобщать (выделять ряд или класс объектов как по заданному признаку, так и самостоятельно). Коммуникативные – учитывать другое мнение и позицию, стремиться к координации различных позиций в сотрудни-честве | Проявляют интерес к новому учебному материалу | ||||||||||||||||||||||||||
143–144 | Глагол (решение частных задач). Учебник, | Проблема: Для чего нужен глагол в речи? Цели: повторить признаки отличия глаголов от других частей речи; формировать умение вычленять глаголы в речи; обратить внимание на важность роли глаголов в речи (динамизм фразы, информационность) посредством анализа художественных текстов; организовать наблюдение над функционированием в текстах глаголов в формах разных времен, разных наклонений (без терминов). | Глагол. Времена глаголов | Научатся: определять грамматические признаки глагола; систематизировать признаки глагола как части речи; осмысленно подбирать глаголы при выражении мыслей и чувств; выписывать глаголы из текста, задавать вопросы к глаголам | Регулятивные – на основе результатов решения практических задач делать теоретические выводы. Познавательные – находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; проводить операции анализа и синтеза. Коммуникативные – формировать умение адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач | Формируют интерес к по-знанию рус- | ||||||||||||||||||||||||||
145–146 | Части речи (обобщение | Проблема: Что узнали? Чему научились? Цель: учить объединять слова в группы по частям речи | Части речи | Научатся: объединять слова в группы по частям речи, осознанно использовать части речи в предложении | Регулятивные – понимать цель выполняемых действий. Познавательные – использовать простейшие таблицы, схемы для решения конкретных языковых задач. Коммуникативные – уметь слышать и точно реагировать на реплики | Адекватно воспринимают оценку своей деятельности, данной учителем, родителями | ||||||||||||||||||||||||||
147–148 | Изменение частей речи по числам (постановка и решение учебной задачи). Учебник, с. 104–107; р. т. № 2, с. 38–40 | Проблема: Как изменяются части речи по числам? Цели: создать условия для | Формы изменения частей речи. Форма Учителя, доктора, шофёры, инженеры | Научатся: наблюдать над формами изменения частей речи по числам; делать вывод об общности данной формы у известных частей речи; узнавать формы единст- венного и множественного числа существительных, употребленных в форме косвенных падежей, прилагательных | Регулятивные – на основе результатов решения практических задач делать теоретические выводы. Познавательные – проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании количества групп. Коммуникативные – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных | Проявляют интерес к предметно-исследовательской деятельности, предложен- ной в учебнике и учебных пособиях | ||||||||||||||||||||||||||
149–150 | Предлоги. Союзы (постановка Учебник, | Проблема: Что такое служебные части речи? Цели: углубить представление о словах-связках как служебных частях речи; организовать наблюдение над смысловыми оттенками предлогов и союзов; упражнять в выборе предлогов, установлении синонимичности значений предлогов, составлении предложений и текстов по рисункам с указанием пространственных отношений между предметами (лицами) | Служебные части речи. Предлоги, союзы. Из магазина, | Научатся: осознавать | Регулятивные – ориентироваться в принятой системе учебных знаков. Познавательные – проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. Коммуникативные – самостоятельно организовывать групповую работу | Имеют внутреннюю позицию на уровне положительно-го отношения к занятиям русским языком, к школе | ||||||||||||||||||||||||||
151 | Самостоятельная работа (контроль знаний) | Проблема: Что узнали? Чему научились? Цель: совершенствовать умения выполнять упражнения в выборе предлогов, установлении синонимичности значений предлогов; составлять предложения и тексты по рисункам с указанием пространственных отношений между предметами (лицами) | Предлоги, союзы. Предложе-ние, текст | Научатся: составлять предложения и тексты по рисункам с указанием пространственных отношений между предметами (лицами); осуществлять самоконтроль | Регулятивные – контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки. Познавательные – воспринимать смысл предъявляемого текста. Коммуникативные – задавать вопросы, адекватные речевой ситуции | Умеют работать самостоятель-но | ||||||||||||||||||||||||||
152–154 | Работа частей речи в предложении (обобщение и систематиза-ция). Учебник, | Проблема: Как связаны слова в предложении? Цели: повторить отличительные признаки синтаксических единиц предложения, текста; учить наблюдать за «работой» в тексте частей речи; совершенствовать орфографические навыки | Части речи. Предло-жение. День Победы, ветеран, салют, Великая Отечест-венная война | Научатся: анализировать содержание текста из нескольких микротем; применять правила правописания (в объеме содержания курса 2 класса) | Регулятивные – контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки. Познавательные – проводить операции анализа и синтеза. Коммуникативные – уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения | Проявляют интерес к русскому языку как родному | ||||||||||||||||||||||||||
155 | Контрольный диктант (контроль знаний) | Проблема: Что узнали? Чему научились? Для чего необходимо писать под диктовку? Цели: повторить изученные орфограммы; учить писать текст под диктовку, выполнять грамматическое задание | Диктант. Орфографическая зоркость. Правописание слов, предложе-ний | Научатся: каллиграфически и орфографически правильно, без искажений, замены, пропусков, вставок букв писать под диктовку текст; выполнять работу над ошибками, работать с текстом; осознавать причины появления ошибок. | Регулятивные – принимать Познавательные – проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям при указании количества групп. Коммуникативные – уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудни-честве необходимую взаимопомощь | Способны адекватно судить о причинах своего успеха/неус-пеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием | ||||||||||||||||||||||||||
156 | Анализ и работа над ошибками (обобщение и систематиза-ция знаний) | Проблема: Почему были допущены ошибки? Что необходимо делать, чтобы не допускать ошибок? Цели: учить выполнять работу над ошибками; совершенствовать умение работать с текстом | Орфограм-мы. Работа над ошибками | |||||||||||||||||||||||||||||
157 | Учимся пересказывать и создавать тексты. Изложение «Золотой луг» (решение частных задач). Учебник, с. 116 | Проблема: Как писать изложение? Цели: учить анализировать языковые особенности и строение текста; совершенствовать умение восстанавливать его содержание на основе выписанных образных слов и выражений | Сравнение. Синоними-ческие конструк-ции | Научатся: осуществлять рефлексию по итогам года; наблюдать над языковыми образными средствами авторского текста; сравнивать синонимические языковые средства, осознанно выбирать их при создании собственных высказываний; редактировать собственные и чужие тексты | Регулятивные – принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения учебной задачи. Познавательные – анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков. Коммуникативные – строить монологическое высказывание с учетом поставленной коммуникативной задачи | Понимают богатство и разнообразие слов в русском языке, развивают внимание к особенностям народной речи; умеют эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции | ||||||||||||||||||||||||||
158 | Сочинение и его презентация (решение задач). Учебник, с. 117 | Проблема: Как выразить свои мысли в письменной речи? Цели: подготовить к творческой работе по описанию одуванчика; учить наблюдать за использованием разных изобразительных языковых средств, представлять творческие работы; учить давать оценку, советы по улучшению описаний предмета | Письмен-ная речь. Текст-опи-сание. На- блюдение | Научатся: осуществлять рефлексию по итогам года; наблюдать над языковыми образными средствами авторского текста; сравнивать синонимические языковые средства, выражающие сравнительные отношения, осознанно выбирать их; редактировать собственные и чужие тексты | Регулятивные – в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Познавательные – строить небольшие сообщения в устной и письменной форме. Коммуникативные – выражать свои мысли с полнотой и точностью, соответствующими возрасту. | Понимают разнообразие и богатство языковых средств для выражения мыслей и чувств | ||||||||||||||||||||||||||
159 | Анализ и работа над ошибками (обобщение | |||||||||||||||||||||||||||||||
160 | Инструктаж | Проблема: Для чего необходимо проводить исследовательскую работу? Цели: учить рассматривать предлагаемые проектные работы; выбирать групповые и индивидуальные виды работ; обсуждать возможные результаты, их полезность, возможность организовать коллективный праздник или другой вид презентации | Проект. Творческая работа | Научатся: осознавать своё место, роль, мотив в выбранном проекте; выбирать тему и участвовать в проектной деятельности | Регулятивные – планировать свою деятельность. Познавательные – находить в учебнике и другом справочном материале ответ на заданный вопрос. Коммуникативные – допускать существование различных точек зрения | Формируют интерес Исследовательской деятельностью | ||||||||||||||||||||||||||
Язык и речь (обобщение) (10 ч) | ||||||||||||||||||||||||||||||||
161 | Средства языка и речи (обобщение и систематиза-ция изученного). Учебник, с.118–119 | Проблема: Как различать слова, словосочетания и предложения? В чем отличие устной речи от письменной? Цели: совершенствовать знания об отличительных признаках основных средств языка, об образности русского слова, богатстве русского языка; учить рассуждать по теме | Слово, предложе-ние, текст | Научатся: обобщать | Регулятивные – работать Познавательные – обобщать (выводить общее для целого ряда единичных объектов); строить сообщения в устной форме. Коммуникативные – учитывать другое мне-ние, стремиться к коор-динации различных по-зиций в сотрудничестве | Формируют чувство эстетической красоты и точности русского слова | ||||||||||||||||||||||||||
162–164 | Слово (значение, строение, правописание) (обобщение и систематиза-ция изученного). Учебник, с. 120–125 | Проблема: Что такое слово? Какое значение имеют слова? Каково строение слов? Цели: повторить синтаксические единицы; проверить уровень сформированности умения решать орфографические задачи | Форма, значение, правописание. Орфограм-мы в корне слова. Одеть – раздеть, надеть – снять | Научатся: применять полученные предметные умения при работе с текстом познавательного характера; решать орфографические задачи | Регулятивные – в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи. Познавательные – владеть общим способом проверки орфограмм в корне слова. Коммуникативные – адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач | Формируют познаватель-ный интерес к значению слова и его истокам | ||||||||||||||||||||||||||
165–166 | Предложение. Текст (обобщение и систематиза-ция изученного). Учебник, с. 126–129; р. т. № 2, с. 43–44 | Проблема: Что знаете о частях речи? Цели: совершенствовать знания учащихся о частях речи; учить работать с текстом | Текст. Предложе-ние. Части речи. Тест | Научатся: осознавать признаки текста как более объемного высказывания; использовать знания о частях речи при составлении предложений | Регулятивные – вносить необходимые коррективы в действия на основе результатов обсуждения с учителем, одноклас-сниками, контролировать Познавательные – строить небольшие сообщения в устной и письменной форме. Коммуникативные – формировать умение адекватно использовать речевые средства | Осознают предложение и текст как средство для выражения мыслей и чувств; понимают разнообразие и богатство языковых средств для их выражения | ||||||||||||||||||||||||||
167 | Проверочная работа (контроль знаний). Учебник, с. 130–131 | Проблема: Как проверить сформированность и прочность умений? Цель: учить наблюдать за работой в тексте частей речи | Порядок слов в предложе-нии. Заголовок. Части слова. Части речи | Научатся: осознавать признаки предложения как коммуникативного средства языка | Регулятивные – выполнять учебные действия, руковод-ствуясь изученными правилами и в соответствии с выбранным алгоритмом. Познавательные – подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения. | Ориентирова-ны на понимание причин успеха в учебе; адекватно воспринимают оценки собственной деятельности, данной одноклассниками, учителем; умеют признавать собственные ошибки | ||||||||||||||||||||||||||
168 | Правописание гласных и согласных в корне слова (обобщение и систематизация знаний) | Проблема: Что узнали? Чему научились? Цели: повторить изученные орфограммы; учить писать слова с безударными гласными, парными согласными, непроизносимыми согласными в корне | Орфограм-мы. Правописание слов | Научатся: применять правила правописания; осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки | Регулятивные – выбирать способ действия при решении орфографической задачи. Познавательные – владеть общим способом проверки орфограмм в корне слова. Коммуникативные – задавать вопросы, уточняя непонятное в задании | |||||||||||||||||||||||||||
169–170 | Лето – время отдыха и открытий (решение частных задач) | Проблема: Что мы будем делать летом? Цель: учить рассуждать о предстоящем летнем отдыхе, сочинять по рисунку. | Рассужде-ние. Сочинение по картине | Научатся: рассуждать | Регулятивные – составлять простой план действий при написании творческой работы. Познавательные – осуществлять поиск необходимой информации для выполнения задания. Коммуникативные – соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения | Осознают самооценку как основу составления учебного действия оценки, причины успеха в учебной деятельности | ||||||||||||||||||||||||||
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку для 2-го класса на 2016 – 2017 учебный год составлена на основе:
- Основной образовательной программы НОО МБОУ СОШ № 4;
- «Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (2009);
- «Фундаментального ядра содержания общего образования» (под редакцией В. В. Козлова, А. М. Кондакова);
- Базисного учебного плана;
- «Планируемых результатов начального общего образования» (под редакцией Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой);
- «Примерных программ начального общего образования»;
- Авторской программы для 2 класса Л. Я. Желтовской, О. Б. Калининой - М.; Астрель, 2015 г. (УМК «Планета знаний» под редакцией И. А. Петровой)
- Примерного регионального положения о рабочей программе учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей). Приложение к приказу Минобразования Ростовской области от 30.04.2014 № 263
- Положения о составлении рабочих программ учителями МБОУ СОШ № 4.
Общая характеристика учебного предмета
В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:
– познавательная цель связана с представлением научной картины мира, частью которого является язык, на котором говорит ученик, ознакомлением учащихся с основными положениями науки о языке и, как следствие, формированием логического и абстрактного мышления учеников;
– социокультурная цель включает формирование: а) коммуникативной компетенции учащихся (развитие устной и письменной речи); б) навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс, в котором изучение родного языка сочетается с первоначальным литературным образованием и обучением чтению.
Задачи и направления изучения русского языка в начальной школе:
1) развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, правильно их употреблять в устной и письменной речи, развитие интуиции и «чувства языка»;
2) освоение первоначальных знаний о системе родного языка, лексических, фонетических, грамматических средствах языка, овладение элементарными способами анализа изучаемых единиц языка;
3) овладение умениями общаться в устной и письменной формах, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;
4) воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к языку своего народа, пробуждение познавательного интереса к русскому слову, стремления совершенствовать свою речь, чувства ответственности за сохранение чистоты языка своего народа.
Описание ценностных ориентиров в содержании
учебного предмета
В результате изучения курса русского языка обучающиеся на ступени начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнет формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому и родному языкам, стремление к их грамотному использованию. Русский язык и родной язык станут для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
В результате изучения курса русского языка и родного языка у выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому языку и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка на следующей ступени образования.
Описание места учебного предмета в учебном плане.
В соответствии с Федеральным базисным учебным планом на изучение предмета «Русский язык» во 2 классе отводится 5 часов в неделю, за год 170 часов.
Тематическое планирование
№ п/п | Тема раздела | Кол-во часов |
1 | О даре слова. | 7 ч |
2 | Слово и его строение. | 24 ч |
3 | Слово и его значение. | 14 ч |
4 | Слово и его значимые части | 9 ч |
5 | Правописание слов | 66 ч |
6 | Жизнь языка в речи. | 10 ч |
7 | Части речи и их работа в предложении. | 30 ч |
8 | Язык и речь. | 10 ч |
Итого | 170 ч |
Содержание программы
ЯЗЫК И РЕЧЬ.
Слово – главное средство языка и речи. О роли дара речи, дара слова в жизни человека (социальная роль общения, функция познавательная и др.). Представление о связи языка и речи. Язык как основа речи, речь как «жизнь» языка, как способ общения. Формы речи: устная и письменная, диалогическая и монологическая.
ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО О ЯЗЫКЕ В 1 КЛАССЕ.
Слово и его строение. Звуковое, буквенное, слоговое строение слов. Обозначение на письме звуков согласных (твердых и мягких, звонких и глухих) и гласных. Использование алфавита. Последовательность букв русского алфавита. Роль букв е, ё, ю, я в обозначении звуков. Историческая справка о создании письменности на Руси, о рождении и изменениях русского алфавита, об использовании прописных букв3. Смыслоразличительная роль звуков, букв. Большая буква в именах, фамилиях людей, кличках животных.
Ударение. Смыслоразличительная роль ударения. Ударный слог.
Строение слога. Правила переноса слова.
Обозначение на письме гласных и согласных звуков. Употребление гласных после шипящих ш, ж, ч, щ. Обозначение безударных гласных (в двусложных словах). Обозначение парных звонких и глухих согласных (на конце слов). Написание буквосочетаний чк, чн, щн. Упражнения в записи слов на указанные правила (списывание, под диктовку, преобразование, свободное письмо).
Слово как часть речи. Группы слов с общим значением предмета, признака, действия. Выделение групп по значению и вопросу.
Слово и предложение. Признаки предложения. Оформление предложений на письме (большая буква, точка, вопросительный, восклицательный знаки).
Предложение и текст. Признаки текста. Упражнения в редактировании, пересказе (изложении), составлении текстов (устно и письменно).
РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ.
Круг сведений о речи как основе формирования речевых умений. (Часы по разделу «Речевое общение» указываются в основном из уроков по изучению речеведческих тем, уроков творческой деятельности и их анализа.)
Речь. Общение как обмен смыслами. Виды речевой деятельности: слушание, говорение (восприятие смысла, информации), чтение, письмо (передача смысла, информации). Речевое действие и необходимые условия его совершения: наличие партнеров по общению и потребности (мотива) у одного обращаться с речью, у другого воспринимать ее.
Роль в общении несловесных средств (интонации, поз, жестов, мимики) в речевом общении.
Высказывание. Текст. Высказывание как продукт речи. Средства и объем высказывания: слово-предложение, предложение, текст. Осознание целей, задач высказываний: спросить, сообщить, подтвердить, отрицать, попросить, поздравить и др.
Текст (устный и письменный). Тема текста. Роль заголовка в тексте. Тексты с одной и двумя микротемами. Использование красной строки при выделении смысловых частей текста. Из истории появления выражения «красная строка». Смысловое единство структурных частей. Наблюдение над особенностями текстов с точки зрения их назначения: описание (животных, природных уголков, цветов), повествование (воспоминания о летних каникулах, зимних забавах), рассуждение (о любимом времени года). Жанровое разнообразие текстов: сказка, загадка, считалка, закличка, природная зарисовка, письмо. Стилевое различие текстов (научная, учебно-деловая, художественная, разговорная речь).
Речевой этикет. Этикетные высказывания: приветствие, прощание, вопрос, благодарность, поздравление, пожелание.
РАЗВИТИЕ РЕЧИ. ВИДЫ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВЫЕ УМЕНИЯ).
Слушание и чтение. Слушание и чтение как процесс восприятия смысла, добывания информации из устного и письменного текста: объяснений учителя, вопросов, содержания небольших текстов как учебного, так и художественного характера, формулировок заданий к упражнениям, правил, определений. Уточнение непонятного с помощью вопросов, обращения к сноскам, словарю учебника. Выбор нужного материала из текста. Элементарное прогнозирование содержания текста по его заголовку, плану. Понимание интонационной окраски предложений, маленьких текстов.
Говорение и письмо. Говорение и письмо как процесс передачи смысла, информации.
Воспроизведение (изложение) чужой речи, небольших по объему текстов повествовательного характера: дословно (списывание с образца, письмо по памяти, письмо под диктовку), близко к исходному содержанию (устный и письменный пересказ/изложение по вопросам, по готовому плану).
Создание, конструирование собственных устных и письменных высказываний (предложений, текстов) с определенной речевой задачей на темы, близкие второклассникам: о каникулах, новогоднем празднике, любимых уголках природы, животных, об увлечениях, прочитанных книгах, увиденных фильмах и пр. Разыгрывание ситуаций в диалоговой форме. Составление элементарного текста письма.
Развитие речевого слуха: мелодика слова и предложения (интонационный рисунок). Овладение нормами орфоэпии и правильного интонирования предложения и текста.
Обогащение словаря новыми словами, уточнение значения по словарю вроде бы известных детям слов. Подборы синонимов, антонимов в условиях заданного контекста. Использование разных языковых средств выражения сравнительных отношений: описательные выражения (похож на… , подобен...), сравнительные обороты (нежный, как... , неуклюжий, точно… , словно…).
Грамотное оформление выражаемых мыслей и чувств в соответствии с изученными каллиграфическими, орфографическими и пунктуационными правилами.
Практическое овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, благодарность, поздравление, пожелание).
ЯЗЫК КАК СРЕДСТВО ОБЩЕНИЯ. (КРУГ СВЕДЕНИЙ О ЯЗЫКЕ КАК ОСНОВЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЯЗЫКОВЫХ УМЕНИЙ.)
Общие сведения о языке. Язык как своеобразный код, средство обозначения явлений реального мира («всему название дано») и средство общения. Язык людей – язык слов. Связь языка с мышлением (выражаем и формулируем мысли и чувства).
Русский язык – родной язык русского народа. Связь развития языка с историей развития культуры русского народа (почему так называется, почему так говорят, почему так пишется и т. п.). Представление об историческом корне слова. Из истории происхождения собственных имен
(имен, фамилий).
Наблюдение над выразительными средствами русского языка, качествами устной народной речи (на примере малых жанров устного народного творчества). Развитие мотива к изучению русского языка.
Примечание:
* Материал разделов, отмеченных знаком «», является сквозным, упражнения даются в ходе изучения других разделов.
Фонетика, орфоэпия. Словесное ударение. Произношение звуков и сочетание звуков в соответствии с нормами русского литературного языка. Фонетический разбор (анализ) слова.
Графика. Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слов с мягкими согласными, с йотированными гласными е, ё, ю, я, с непроизносимыми согласными.
Использование на письме разделительных ъ и ь; небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца, красной строки.
Развитие графической зоркости, умения точного списывания с образца.
Чистописание. Совершенствование техники написания письменных букв по группам в порядке усложнения их начертания: 1) и, ш, И, Ш, п, р, т, г; 2) л, м, Л, М, я, Я, А; 3) у, ц, щ, У, Ц, Щ, ч; 4) с, С, е, Е, о, О, а, д, б; 5) ь, ы, ъ; 6) к, ю, Н, Ю, к, К; 7) В, 3, з, Э, э, Ж, ж, X, х, ф; 8) Ф, У, Г, Ю, П, Т, Р, Б, Д. Отработка начертания букв и их рациональных соединений при письме слов и предложений.
Слово и его значение (лексика). Понимание слова как единства звучания и значения. Нахождение в толковом словаре значения слова. Осознание словарного богатства русского языка. Слова, имеющие одно, два и несколько значений. Прямое и переносное значение слова. Слова с близкими и противоположными значениями (синонимы, антонимы). Наблюдение над использованием слов в разных значениях в речи, эталонных текстах. Пути, источники пополнения словарного запаса русского языка. Знакомство со словарями: толковыми, синонимов и антонимов.
Слово и его строение (состав слова, морфемика). Понятие о родственных (однокоренных) словах. Значимые части слов (корень, приставка, суффикс, окончание). Корень – смысловой центр слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов с омонимичными корнями.
Основа слова. Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Осознание значения суффиксов и приставок. Образование новых слов (однокоренных) с помощью суффиксов и приставок. Разбор слов по составу.
Слово как часть речи (морфология). Обобщение сведений о частях речи как группах слов с общим значением предметности, признака, действия (общее представление). Слово как часть речи (с введением терминов – имя существительное, имя прилагательное, глагол).
Имя существительное. Значение, вопросы как средство его выявления. Углубление представления о значении предметности: обозначение явлений природы, состояния процесса (сон, бег, разговор).
Представление об одушевленных и неодушевленных именах существительных. Имена собственные (имена, отчества, фамилии, клички, географические названия). Наблюдение над изменением имен существительных по числам.
Имя прилагательное. Значение, вопросы как средство его выявления. Значения признака предмета (по цвету, размеру, форме, вкусу, месторасположению, оценке, характеру и т. д.). Смысловая и грамматическая связь имени прилагательного с именем существительным. Наблюдение над изменением прилагательных по числам.
Глагол. Значения действия, состояния живых существ (спит, радуется), состояния неживых предметов (растет, стоит, находится). Вопросы как средство выявления значения глагола. Смысловая и грамматическая связь с именами существительными. Наблюдение над изменением глаголов по числам.
Служебные части речи. Предлоги. Союзы (и, а, но, как, что). Их роль в речи: а) выражать отношения между знаменательными частями речи: пространственные (за, над, под, в, к), противительные (а, но), соединительные (и), сравнительные (как, точно, словно); б) служить для связи слов и предложений.
Синтаксис и пунктуация. Общее представление о словосочетании, его номинативной роли (уточнять название). Предложение и его коммуникативная функция. Средства оформления предложений в речи: интонация конца предложений в устной речи, знаки препинания (точка, вопросительный, восклицательный знаки) в письменной речи. Связь слов в предложении (по смыслу, грамматически).
Орфография. Общее представление об орфограмме, формирование орфографической зоркости. Разные способы проверки орфограмм в зависимости от местоположения в слове. Использование орфографического словаря.
Обозначение мягкости согласных. Написание буквосочетаний жи–ши, ча–ща, чу–щу; чк, чн, щн, нч. Использование разделительного мягкого знака.
Употребление большой буквы в именах собственных (именах, отчествах, фамилиях, кличках, географических названиях).
Правописание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных, удвоенных согласных в корне слова как проверяемых, так и непроверяемых.
ПОВТОРЕНИЕ.
Слово, предложение, текст. Основные правила правописания слов, оформления предложений. О «работе» средств языка в речи.
Планируемые результаты освоения программы
по русскому языку к концу 2-го класса
ЛИЧНОСТНЫЕ
У учащихся будут сформированы:
– внутренняя позиция на уровне положительного отношения к учебе как интеллектуальному труду, принятие ценности познавательной деятельности;
– понимание ценности нравственных норм, закрепленных в языке народа, для жизни и здоровья человека, умение соотносить эти нормы с поступками как собственными, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту);
– осознание своей принадлежности народу, стране, чувства уважения к традициям, истории своего народа, интерес к русскому языку как родному;
– адекватное восприятие оценки собственной деятельности, данной одноклассниками, учителем, умение признавать собственные ошибки.
Учащиеся получат возможность для формирования:
– чувства сопричастности к языку своего народа (я – носитель языка), чувств эстетической красоты и точности русского слова;
– осознания русского языка как основного средства общения народов России;
– осознания предложения и текста как средств для выражения мыслей и чувств, понимания разнообразия и богатства языковых средств для выражения мыслей и чувств;
– восприятия русского языка как основной, главной части культуры русского народа, понимания того, что изменения в культуре народа находят свое отражение в языке;
– понимания богатства и разнообразия слов в русском языке, внимания к особенностям народной речи, познавательного интереса к значению слова и его истокам;
– положительная мотивация к решению различных коммуникативных задач (передавать информацию, просить, доказывать и т. д.).
ПРЕДМЕТНЫЕ
Учащиеся научатся:
– осознавать слово как главное средство языка; осознавать взаимосвязь в слове значения и формы его выражения (звуковой, буквенной);
– различать и характеризовать звуки русского языка (гласные ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, звонкие/глухие);
– использовать правила обозначения гласных и согласных звуков на письме;
– использовать знание последовательности букв в алфавите для упорядочения слов и поиска нужной информации (в словарях и др.);
– производить звуко-буквенный анализ слов простой слоговой структуры;
– соблюдать произносительные нормы в собственной речи (в объеме представленного в учебнике материала); различать родственные (однокоренные) слова; осознавать критерии (общее значение) объединения слов в группы по частям речи (существительное, прилагательное, глагол, предлоги);
– осознавать признаки предложения как коммуникативного средства языка (выражение мысли, связь слов, интонационная законченность);
– применять правила правописания (в объеме содержания курса 2 класса);
– определять (уточнять) правописание слова по орфографическому словарю учебника;
– осознавать признаки текста как более объемного высказывания (несколько предложений, объединенных одной темой и связанных друг с другом);
– каллиграфически и орфографически правильно, без искажений, замены, пропусков, вставок букв списывать тексты (с печатного и письменного шрифта) объемом в 40–45 слов, писать под диктовку тексты в 35–40 слов.
Учащиеся получат возможность научиться:
– осознавать свойства значений слов: однозначные, многозначные, слова с прямым и переносным значением, слова с близким и противоположным значением;
– оценивать уместность использования слов в тексте;
– использовать осознанно употребление частей речи в предложении;
– устанавливать морфемную структуру (значимые части) слов с однозначно выделяемыми морфемами;
– осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
– при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки;
– излагать содержание исходных текстов в 40–55 слов, создавать тексты (сочинения) в 4–8 предложений, правильно оформляя начало и конец предложений.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные
Учащиеся научатся:
– самостоятельно организовывать свое рабочее место;
– понимать цель выполняемых действий;
– в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу;
– понимать важность планирования работы;
– осмысленно выбирать способ действия при решении орфографической задачи (орфограммы в корне слов);
– выполнять учебные действия, руководствуясь изученными правилами и в соответствии с выбранным алгоритмом или инструкциями учителя;
– осуществлять само- и взаимопроверку, используя способ сличения своей работы с заданным эталоном;
– вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом), находить и исправлять орфографические ошибки, допущенные при списывании, письме по памяти.
Учащиеся получат возможность научиться:
– оценивать правильность выполнения своих учебных действий;
– в коллективном диалоге ставить конкретную учебную задачу;
– намечать действия при работе в паре, составлять простой план действий при написании творческой работы, создании проектов;
– объяснять, какой способ действий был использован для выполнения задания, как работали;
– осуществлять само- и взаимопроверку работ, корректировать выполнение задания;
– оценивать выполнение задания по следующим параметрам: выполнено с ошибками или без ошибок, в чем проявилась сложность выполнения.
Познавательные
Учащиеся научатся:
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника;
– ориентироваться в учебнике, в справочном бюро учебника;
– использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач;
– выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов;
– строить модели слова (звуковые и буквенные), схему предложения;
– находить, сравнивать, группировать: звуки, буквы, слова;
– осуществлять синтез как составление целого из частей (составление слов);
– владеть общим способом проверки орфограмм в корне слова.
Учащиеся получат возможность научиться:
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя различные справочные материалы: толковые словари, детские энциклопедии и др.;
– свободно ориентироваться в книге, используя информацию форзацев, оглавления, справочного бюро;
– прогнозировать содержание текста по ориентировочным основам (заголовку, пунктам плана);
– находить, сравнивать, классифицировать: орфограммы в корне слова, части речи;
– осуществлять синтез как составление целого из частей (составление предложений);
– владеть способом проверки «труднопроверяемых» орфограмм (словом с историческим корнем).
Коммуникативные
Учащиеся научатся:
– выражать свои мысли с полнотой и точностью, соответствующими возрасту;
– уметь слышать, точно реагировать на реплики;
– понимать тему высказывания (текста) по содержанию, заголовку;
– быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе;
– договариваться и приходить к общему решению, работая в паре.
Учащиеся получат возможность научиться:
– соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (обращение, вежливые слова);
– озаглавливать текст;
– задавать вопросы, уточняя непонятное в тексте;
– адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач (обратиться с просьбой, поздравить);
– строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя).
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение программы
Программа обеспечивается следующим учебно-методическим комплектом:
- Л.Я.Желтовская. Русский язык: учебник для 2 кл. в 2 ч. – М.; Астрель 2013 г.
- Л.Я.Желтовская. Рабочие тетради «Русский язык» 2 кл. в 2 ч. – М.; Астрель 2016 г.
- Сборник программ к комплекту учебников «Планета знаний» (под редакцией И. А. Петровой) – М.; Астрель 2013 г.
- Л. Я. Желтовская «Обучение во 2 классе по учебнику «Русский язык». - М., АСТ, Астрель 2013 г
Учебные пособия:
- школьные орфографические словари;
- толковый словарь русского языка;
- орфоэпический словарь русского языка.
Специфическое сопровождение (оборудование):
- Таблицы «Звуко-буквенные разбор слов», «Проверка безударных гласных в корне», «Проверка парных согласных в корне», «Алфавит», «Письменные буквы русского алфавита», «Звуки и буквы», звуко-буквенная лента, «Словарные слова»;
- репродукции картин известных художников для развития речи;
- сигнальные карточки цветовые.
Электронно-программное обеспечение:
- электронные словари;
- презентации по русскому языку;
- мультимедийные учебник «Уроки Кирилла и Мефодия. Русский язык. 2 класс»
- электронный учебник «Русский язык» 2 класс, Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина, Астрель, 2013 г.
Технические средства обучения:
- мультимедийный проектор, DVD плееры, MP3 плееры;
- компьютер с учебным программным обеспечением;
- интерактивная доска;
- магнитная доска;
- принтер, ксерокс.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по русскому языку для 2 класса по программе "Планета Знаний"
Рабочая программа курса «Русский язык» разработана на основе программы общеобразовательных учреждений, Начальная школа.1-4классы. Учебно-методический комплект «Планета знаний»....
Рабочая программа по русскому языку УМК "Планета знаний" 3 класс с приложением
Рабочая программа по русскому языку УМК "Планета знаний" 3 класс с приложением...
рабочая программа по русскому языку (УМК"планета знаний) 1 класс
рабочая программа по технологии (УМК"планета знаний) 1 класс...
Рабочая программа по русскому языку УМК "Планета знаний", 3 класс
Рабочая программа составлена на основе Примерной программы начального общего образования, государственного стандарта начального общего образования, авторской программы Л.Я. Желтовская и О.Б. Калинина ...
Рабочая программа по русскому языку. УМК «Планета знаний», 3 класс
Рабочая программа по русскому языку. 3 класс...
Рабочая программа по русскому языку УМК "Планета Знаний" 2 класс
Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком РФ, родным языком русского народа, средством межнациона...