МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА В ШКОЛЕ
методическая разработка по русскому языку (1, 2, 3, 4 класс) на тему

МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА В ШКОЛЕ

Методы обучения – категория дидактическая; методика русского языка использует их, интерпретирует с позиций своего предмета, а также разрабатывает и вводит свои, обусловленные свойствами предмета «Русский язык».

Метод предполагает:

• определение цели обучения: от этого зависит вся система взаимодействия учителя и учащихся;
• определение способа преподнесения материала учащимся;
• характер взаимодействия учителя и учащихся;
• определение характера оценки усвоения, предложение критериев.

Он представляет собой систему деятельности субъектов учебного процесса, совокупность приемов, подчиненных общей установке.

Методы по этапам учебного процесса:

• методы, применяемые на этапе мотивации и стимулирования;
• методы, применяемые на этапе усвоения нового материала;
• методы закрепления; методы контроля и оценки и др.

Выделяют также методы практические и теоретические; методы, применяемые лишь в одном из разделов курса, например: методы обучения правописанию, чтению, методы развития речи...

Теория методов обучения упорядочивает деятельность учителя и учащихся, дает надежную основу для практических разработок, технологий.

Языковой анализ как метод

В изучении языковой теории этому методу принадлежит важнейшее место: его сущность - дробление изучаемого целого на составные части с целью глубокого проникновения в сущность явлений. Вслед за анализом, как правило, следует синтез, который вновь соединяет расчлененное – это обобщение, вершина познавательного процесса.

Языковой анализ имеет следующие виды (начинаем от крупнейших единиц - от текста):

• языковой анализ текста;
• синтаксический анализ (в пределах предложения);
• морфологический анализ (части речи, их формы);
• морфемный анализ (состав слова);
• словообразовательный анализ;
• анализ или характеристика лексики;
• фонетический анализ (фонемы, звуки, буквы, слоги, ударения);
• элементы стилистического анализа, оценки культуры речи, анализа красноречия, требований риторики.
• Для устной речи - характеристика дикции, артикуляции, интонаций и пр.

Огромное преимущество видов языкового анализа – в их совокупности, что позволяет держать в активизированном состоянии весь объем языковых знаний и умений учащегося, постоянно воспроизводить и выверять их.

В этом смысле языковой анализ может быть отнесен не только к этапу закрепления знаний и тренинга, но и к подготовке новой темы. В ходе анализа ученик обнаруживает что-то новое для себя, возникает необходимость разобраться в этом новом.

Каждый вид языкового анализа имеет свой порядок - род алгоритма.

Например, последовательность морфологического разбора такова:

1. определить, к какой части речи относится разбираемое слово;
2. назвать его в его исходной форме;
3. назвать постоянные признаки слова как части речи;
4. определить его форму: падеж, число для имен существительных, время, лицо, число для глагола и т.п.; 
5. указать окончание и основу; определить морфемный состав основы;
6. указать связи разбираемого слова в предложении и его синтаксическую функцию;
7. возможно: указать в слове орфограммы и объяснить способ их проверки.

Порядок синтаксического анализа предложения:

1. прочитать предложение с необходимыми интонациями;
2. указать, простое оно или сложное;
3. если сложное - с союзами или без;
4. если простое: функциональный тип, интонационный тип, распространенное или нет, и т.п.;
5. главные члены: последовательность разбора членов предложения по синтаксическим связям между ними;
6. возможно: какой частью речи выражен каждый член предложения;
7. осложняющие структуры: однородные члены предложения и пр.; объяснение знаков препинания (посредством структуры предложения, по интонации и смыслу).

Порядок лингвистического анализа текста (его компонента - абзаца, сложного синтаксического целого):

1. прочитать данный компонент текста;
2. сказать, из какого произведения взят отрывок, кратко - его содержание;
3. указать на его относительную законченность, самостоятельность;
4. указать количество предложений в отрывке, выделить каждое предложение;
5. охарактеризовать связи между предложениями: смысловую, союзную, местоименную, с помощью повторов слов и пр.;
6. указать соотнесенность глагольного времени в предложениях;
7. лексические характеристики;
8. прямую речь, если есть (как она построена);
9. возможно: знаки препинания.

Порядок характеристики слова как лексической единицы:

1. семантический аспект; значение слова, его толкование;
2. если слово многозначно - толкование нескольких значений;
3. подбор синонимов к слову, возможно - антонимов;
4. возможно: оттенки значения слова, его эмоциональные окраски, сферы уместного употребления;
5. возможно: переносное значение в данном тексте;
6. какая часть речи;
7. морфемный состав;
8. возможно: объяснение словообразования.

Порядок фонетического анализа:

1. произнесение слова;
2. выделение звуков в слове, их количество;
3. соотнесение звукового и буквенного состава слова;
4. объяснение всех случаев несовпадения буквы и звука;
5. указание слабых позиций фонем (если изучался этот материал);
6. характеристика звуков: гласные - согласные, твердые-мягкие согласные, звонкие-глухие и пр.;
7. слогоделение, ударяемые и безударные слоги;
8. ударение;
9. возможно: транскрибирование;
10. указание орфограмм и способа их проверки.

Языковой анализ («грамматический разбор») используется в следующих вариантах:

1. полный и неполный, с различной степенью «сжатия»;
2. устный и письменный, последний нередко содержит элементы графические - условное подчеркивание, построение таблиц, схем, моделей и пр.

Языковой анализ может использоваться и в контрольных целях.

Анализ органически связан с синтезом; однако в языковых упражнениях анализ идет впереди синтеза.

Метод конструирования

В учебных целях синтез чаще всего используется как конструирование.

Виды учебного языкового конструирования:

1. сложение слов, синтез звуковой: построение слов (фонетических) из сочетаний звуков;
2. то же в буквенном, письменном варианте: сложение слов из букв и их сочетаний (на наборном полотне или письменно); образование слов из данных или подбираемых морфем; составление гнезд родственных слов (однокорневых); образование форм слов - их склонение, спряжение, образование форм рода, числа и пр.;
3. образование словосочетаний различных типов, с предлогами и без;
4. составление предложений различных типов: простых, сложных, с союзной связью и пр.;
5. составление (конструирование) текстов различных типов: повествования, описания, сравнительного описания и мн. др.

Сравнительно-исторический метод

Этот метод, высоко оцененный Ф.И. Буслаевым, имеет два варианта:

1. сравнение родного (современного) языка с различными ступенями его истории - славянскими, древнерусскими
2. сравнение современного русского языка, родного для учащихся, с изучаемыми языками (английским, французским, испанским, немецким и пр.).
3. сравнение изучаемого русского языка (которым многие дети уже владеют) с родным языком, например: татарским, карельским, мордовским и др.

Условия возрождения этого метода или его элементов:

1. введение в круг чтения школьников хотя бы небольших отрывков из древнерусской литературы, из церковнославянских текстов.
2. введение небольших справок по исторической фонетике, графике и грамматике русского языка, доступных случаев словообразования и этимологии. Отличный материал содержат пословицы, фразеологические единицы, язык сказок и былин. Полезно также знакомство с говорами, с диалектной лексикой, топонимами (названиями рек, озер, гор, городов, деревень).
3. изучение неродных языков: они дадут материал если не для исторической, то для сравнительной методики.

Наглядные методы

Эти методы выводятся в соответствии с моделью:

от общей закономерности познания —> к принципу к методу обучения.

Такой подход более эффективен для изучения языка (языков), так как:

• первым нацелен на зрительные восприятия,
• изучение же языка в первую очередь ориентировано на слуховое, акустическое восприятие речи, языковых форм и на его акустическое продуцирование.

Такое понимание наглядности находит применение в изучении:

• фонетики,
• в выразительном чтении,
• в орфоэпии,
• интонациях,
• в развитии дикции, голоса,
• в диалогах и монологах,
• в различении смысловых оттенков речи,
• в разграничении слов, особенно - паронимов.

Зрительная наглядность в языковом развитии школьников играет вспомогательную роль:

• это использование картин и других наблюдаемых объектов для бесед и рассказов,
• для лучшего понимания слов и оборотов речи,
• для сочинений и других речевых упражнений,
• для словарной работы,
• для эстетического, эмоционального развития школьников.
• Используется также такой прием, как рисование картин, иллюстраций самими учащимися.

Большое место в системе обучения имеют различного рода таблицы, схемы, модели, диаграммы, в орфографии работает зрительное запоминание, в языковом анализе – условное подчеркивание и т.п.

Используются, наконец, цветные мелки для выделения изученных морфем, орфограмм и пр.

Метод рассказа учителя

Это вариант метода лекционного, который в начальных классах в полном объеме не применяется.

Сущность этого метода в том, что учитель излагает новую тему сам, в строгой логике, достаточно высоким научным стилем, целесообразность метода в том, чтобы учащиеся получили новое знание в полной форме, без блужданий.

В таком изложении должны быть элементы рассуждения и доказательства; рассказ учителя сопровождается доступными примерами, наглядными записями на доске, используются плакаты и пр. По ходу рассказа учителя ученикам задаются вопросы, т.е. рассказ не чужд элементов беседы. Продолжительность такого рассказа - не более 7-8 минут.

Рассказ учителя обычно сочетается с другими методами, предусматривающими высокий уровень познавательной активности самих учеников.

Эвристические, или поисковые, методы

Они рассматриваются как основа развивающего обучения.

Эвристика – метод обучения через открытия, через решение субъективно-творческих задач; метод предполагает создание ситуаций, подводящих ученика к микрооткрытию, проводит ученика по ступеням поиска, пройденным когда-то первооткрывателем данной частицы нового знания.

Осознание проблемы имеет три степени самостоятельности, приближающей школьника к творчеству:

• понимание ситуации, порождающей вопросы, осознание мотивов, превращающее их в цель;
• осознание возможного способа решения задачи, достижения цели;
• сравнение нескольких способов решения, выбор оптимального варианта.

На высших, исследовательских, ступенях эвристической методики ученик практически использует многие методы научного исследования: наблюдение с различными способами фиксации результатов (запись, условные знаки, рисунок), моделирование, обобщение, таблицу.

Игра как метод

Игры в школе должны быть дидактическими, т.е. вести школьников по пути познания, развития.

Функции игры в школе:

1. Облегчать учебный процесс, оживлять его. Эту роль выполняют сказочные элементы, занимательные картинки, подбор занимательных текстов и пр.
2.  «Театрализация» учебного процесса: игровые формы вводят ролевой элемент, например вымышленных персонажей - Незнайки и Знайки, Буратино или Алисы из Страны чудес... Артистические приемы используются в ролевых диалогах и полилогах, в чтении по ролям, в инсценировании басен, сказок, в составлении силами самих учащихся различных упражнений, задач и даже в составлении страниц предполагаемого учебника.
3. Соревновательная. Игра вносит элемент соревнования, конкурса, возбуждает активность, стремление к лидерству. Но от этих простейших случаев игра переходит к олимпиадам, к тестированию, к литературному творчеству, к соревнованию в качестве и глубине знаний.

Коммуникативные методы

Пока язык рассматривается как замкнутая система, можно ограничиться изучением его структуры и механизмов.

Но, когда мы выходим в область прагматики, т.е. использования языка в ситуациях общения, неизбежно встают вопросы:

• о мотивах, целях высказывания, о его смысле, т.е. о содержании, обусловленном мотивами;
• о выборе вербальных и невербальных средств (к числу невербальных средств общения относятся жесты, мимика, прикосновения -тактильное общение, интонации, умолчания и пр.);
• о коммуникативной целесообразности выбора тех или иных средств;
• о механизме выбора слов, об их порядке в предложении...

В современной лингвистике используется понятие «дискурс» (в переводе с фр. - «речь»). Согласно теории дискурса любая языковая конструкция рассматривается со следующих точек зрения:

• мотивационной,
• вербальной,
• акустической (или графической),
• кинической (греч. кинема - «движение»),
• пространственной.  

Изучая лексику, школьники осознают знаковую функцию слов и зависимость значений от условий коммуникации.

На уровне морфем школьники исследуют их функции в передаче значений, в создании «продукта» языка, использования его единиц - взаимопонимания в общении.

Грамматику школьники усваивают как средство оптимального взаимопонимания в общении, уясняют роль предложения в обмене мыслями.

В коммуникативной методике заложены основы не только понимания речи других и языка литературных произведений, но и усложнение самого языка:

• потребности выражения мысли требуют введения новых слов,
• усложненных синтаксических структур.

Коммуникативные методы в наибольшей степени вводят школьников в мир языковой целесообразности, способствуют пониманию необходимости каждой, казалось бы, мелочи в системе языка.

Язык предстает перед школьниками как логически целостная система.

Коммуникативные методики не противоречат никаким другим методам, они дополняют и углубляют их.

Программированное обучение и компьютер

В любом случае языковой теоретический и практический материал должен быть определенным образом препарирован, описан доступно, удобно для процесса обучения.

Эта идея компоновки, препарирования материала, представления его в виде обучающих программ наиболее ярко выражена в так называемом программированном обучении (60-е годы) и в компьютерном обучении (80-90-е годы).

Программированное обучение предполагает три требования:

1. четкое структурирование преподносимого материала;
2.  подача материала ученику малыми дозами: каждая доза - «шаг» к усвоении;
3. обратная связь, т.е. самоконтроль после каждого «шага». Материал подается ученику индивидуально, каждый работает в своем темпе. Самоконтроль чередуется с вопросами, задаваемыми учителю или компьютеру.

В настоящее время применение компьютера в школе или дома ограничивается следующими ситуациями;

• компьютер получает вопрос ученика и выдает на экране ответ в виде текста, чертежа, модели;
• ученик выполняет задания, заложенные в программе компьютера, набирая ответы, и компьютер оценивает их правильность.