Технологическая карта урока по русскому языку по теме: Наречие как часть речи
план-конспект урока по русскому языку (4 класс) на тему

Тема

Тема урока: Наречие как часть речи.

Тип урока: урок объяснения нового материала.

Цель темы

Цель урока: дать общую характеристику о наречии как части речи, показать отличие наречия от других частей речи.

Планируемые результаты

Предметные (обучающие) освоение знаний о наречии как части речи, отличительные признаки.

Метапредметные (развивающие) формирование умения работать с информацией, ясно и чётко излагать свою точку зрения, доказывать её, связно выражать свои мысли, давать полные аргументированные ответы.

Личностные (воспитывающие) формирование уважения к иному  мнению, к иной точке зрения, развитие самостоятельности.

Основные понятия

наречие

Межпредметные связи

Литературное чтение, окружающий мир

Организация пространства

(работа фронтальная, индивидуальная,

в парах)

Формы работы: фронтальная, индивидуальная, групповая

Этап урока

Содержание урока

Деятельность ученика

Деятельность учителя

УУД

Организационный момент

Учите русский годы  кряду

С душой, с терпением, с умом.

Вас ждет великая награда.

И та награда в нем самом!

- Мне хочется, чтобы весь наш урок был окрашен только радужными красками.

- Запишем число, классная работа. Объясните орфограммы

Слушают учителя

Настраивает на активную работу на уроке, создает эмоциональный настрой

Личностные:

Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу

Актуализация знаний

-Урок начнём с минутки чистописания, цель которой повторить правильное написание букв и их соединения.

- Вам будут предложены довольно простые вопросы, однако работа усложняется тем, что её придётся выполнять в быстром темпе. Ваша задача: прослушав вопрос, как можно быстрее дать ответ, записав его в тетради. Итак, приступаем!

В слове билет безударная гласная …

Звук парный звуку {ж}. Запишите букву, которой он обозначается…

Пунктуационный знак, похожий на действие деление…

Буква мягкого согласного в слове часы…

Приставка в слове улететь…

Приставка в слове выбежишь…

У существительных женского рода после шипящих на конце пишется …

- Давайте проверим себя (учитель открывает ответы). Поднимите руку у кого всё верно. Если есть ошибки у кого-то, не расстраивайтесь. Надеюсь, в следующий раз получится лучше.

(и ш  : ч у вы  ь)

- Среди данных графических знаков найдите лишний. Почему?

- Посмотри внимательно на оставшиеся буквы. Какое задание вы бы предложили?

- Из данных букв составьте слово, запишите его (выучишь)

 - Дайте  характеристику слову

( Глагол, н.в.,2 спр.,2 л.. ед.ч., безударная гласная в окончании,  ь на конце глаголов 2 л.. ед.ч.,,)

-Придумайте еще слова на эту орфограмму.

- Что еще знаете о глаголах?

Слушают

Выполняют задание в тетради

Проверяют по эталону

Формулирует задание, дает инструктаж.

Организует проверку

Регулятивные: целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё не известно.

Познавательные: овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности

Изучение нового материала

Прочитать пословицу. Выучишь правило – выполнишь верно задание.

– Как понимаете её смысл?

– Спишите пословицу, укажите над каждым словом, какой частью речи является.

-Поднимите руку, кто разобрал всё предложение без сомнений.

-А теперь тот, кто засомневался?

-С какой проблемой вы столкнулись? (Как обозначить слово « верно» в предложении)

-Давайте разберемся. Ваши предположения. Поставьте вопрос и назовите словосочетание.

-  Это не имя сущ., т.к. слово отвечает на вопрос  «как?».

- Это и не имя прилаг., т.к. слово « прочно» поясняет глагол, а  не имя сущ.

-Это и не глагол, т.к. слово не обозначает действие предмета.

- А кто знает, что это за часть речи?

-Откуда знаете?

– Представляю вам новую часть речи – наречие

-Что знаете о наречии? А чтобы вы хотели узнать об этой части речи? 

– Предлагаю  исследовать наречие со всех сторон.

Составим план нашего исследования. Вспомните, по какому плану построены определения других частей речи. Например, глагол.

1. На какие вопросы отвечает? 
2. Что обозначает?
3. С какой частью речи связано?
4. Как изменяется?
5. Каким членом предложения является?

- У нас получилось много вопросов, на которые надо ответить. На какой из вопросов вы уже можете ответить? (На доске записываются предположения детей)

Работа предстоит сложная. Но  у нас всё это получится, если будем работать сообща,  помогать друг другу и добросовестно относится к выполняемой работе.

 -Для исследования предлагаю текст о весне, и, я думаю, с его помощью мы сможем ответить на все вопросы.

Текс на карточке и на доске

Дыхание весны чувствуется повсюду. По-разному встречают это время звери и птицы. У зайчихи скоро появятся зайчата. В норе быстро подрастает барсучонок. Везде мы слышим пение птиц. Вчера прилетели грачи. Радостно возвещают приход весна синицы. Посмотришь вверх и увидишь красоту весеннего неба.

-Читаем текст.  (Дети читают про себя).

-Какие слова вы предложили бы для исследования? Обсудите в группах и скажите. (Дети называют слова, учитель их подчёркивает).

-Почему именно эти слова вы выделили? ( К ним не подходят вопросы существительного, прилагательного, глагола. Наверное,  это наречие)

-Выписываем словосочетания с этими словами (комментированное письмо)

чувствуется (где?) повсюду,

встречают (как?) по-разному,

появятся (когда) скоро,

подрастает (как?) быстро,

слышим (где?) везде,

прилетели (когда?) вчера,

возвещают (как?) радостно,

посмотришь (куда?) вверх.

- На какие вопросы отвечают наши слова? (На доске выставляются карточки: (где? когда? куда? как?)

 -Что же обозначают наши слова? (Время, признак, место действия)

 - Исследуем наречие дальше. Ответим на следующий вопрос. Понаблюдайте, с какой частью речи связано наречие. От какого слова мы задавали вопрос?

-Давайте обратимся к словарю.

Наречия появились в русском языке позже других частей речи (имен: сущ., прил., числит. и глаголов). Слово НАРЕЧИЕ – очень старое,  оно встречается в древнерусском языке. Корень речь как бы связывает его с глаголом. Древние римляне называли эту часть речи «ПРИГЛАГОЛИЕМ» (это буквальный перевод). Русские грамматисты назвали её точно также.

-А почему? Вы догадались? (Потому что, это слово стоит при глаголе и поясняет его)

-Что же будет обозначать наречие, если оно поясняет глагол? (Если глагол обозначает действие, значит, наречие будет обозначать признак этого действия)

-Как найти наречие? (Чтобы найти наречие – найди глагол и поставь от него вопрос)

Физминутка.

Скажу я слово «высоко», а ты ответишь: ...
Скажу я слово «далеко», а ты ответишь: ...
Скажу я слово «потолок», А ты ответишь: ...
Скажу я слово «потерял», и скажешь ты: ...

-Ответим на вопрос 4. Понаблюдаем, изменяется ли форма наречия. Выскажите предположение: как может изменяться наречие? (по родам, числам, временам, лицам и падежам).

-Предлагаю вам задания для работы в группе.

Приложение

 -Какой вывод сделали? (Проверка по группам)

- Какой вывод напрашивается из выше сказанного? (наречия не изменяются)

-Отвечаем на последний пункт нашего плана.

- Как вы думает, каким членом предложения является наречие?

-Верно, этот член предложения называется  «ОБСТОЯТЕЛЬСТВО»

-Как подчеркнуть наречие?

-Вернемся к нашей пословице и подчеркнем наречие верно

- Обратимся ещё раз к предложениям, с которыми мы работали. Прочитайте их без наречий, а теперь с наречиями.

- Что заметили? Изменился ли текст? (Стало скучным, не эмоциональным)

- Какую роль выполняют наречия в нашей речи? (украшают её, делают её более точной и выразительной)

-Писатель Максим Горький сказал о наречиях: “Русский язык необыкновенно богат наречиями, которые делают нашу речь точной, образной, выразительной.)  

-Составьте правило, пользуясь планом о наречии.

Наречие – это неизменяемая часть речи, которая обозначает  признак действия, отвечает на вопрос как? когда? где?  и в предложении является обстоятельством. 

-В ходе исследования получилась  блок-схема:

Читают пословицу

Записывают пословицу

Формулируют собственное мнение и аргументируют его

Предполагают свои действия, ориентируясь на приобретённый ранее опыт

Ставят цели, формулируют (уточняют) тему урока.

Читают текст.

Высказывают свои предположения в паре

Выписывают словосочетания

Отвечают на вопросы учителя

Работают со словарем

Высказывают предположения

Работают в группах

Формулируют выводы наблюдений

Высказывают предположения

Анализируют, отвечают на вопросы учителя

Формулируют выводы наблюдений

Побуждает к высказыванию собственного мнения.

Организует самооценку

Побуждает к высказыванию собственного мнения 

Совместно с детьми составляет план исследования

Организует работу в паре

Организует подводящий диалог, уточняет

Правило

Организует подводящий диалог, уточняет

правило

Организует работу в группах

Организует подводящий диалог

Познавательные:

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска

структурирование знаний;

выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий

Коммуникативные:

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;

формирование умения объяснять свой выбор, строить фразы, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать;

формирование вербальных способов коммуникации

формирование умения работать в парах и малых группах;

Регулятивные

целеполагание;

планирование;

прогнозирование;

контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном;

коррекция;

оценка;

волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта и преодолению препятствий.

Закрепление изученного

 -Мы много на уроке работали в группе, а теперь каждый поработает самостоятельно. В качестве закрепления полученных знаний выполним упр. 4, с.124

-Самопроверка по эталону. Оцените свою работу. Кто не допустил ошибок, поставьте на полях «+», кто немного сомневается в своих знаниях – «?», кто допустил ошибки и ему нужно ещё тренироваться, поставьте «-».

 Работают самостоятельно с учебником,

контролируют и оценивают результат по эталону

Организует самостоятельную работу с учебником

Регулятивные: выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения

Итог урока (рефлексивная деятельность учащихся)

-Расскажите о наречии все,  что вы узнали.

-Откройте учебник на с.124  и прочитайте правила. Все ли выводы мы с вами сделали?

- Да, но мы узнали о наречии еще больше, чем в учебнике.

-Мы не встретились с наречиями, которые поясняют имена прилагательные.

-Верно, эту задачу мы решим на следующих  уроках, а также попытаемся отыскать ответы на те вопросы, которые остались нерешёнными

-Вы довольны уроком? Как бы вы закончили наш урок?

-  Я сегодня неожиданно для себя на уроке сделал открытие. Я знаю, что такое наречие!

- Сегодня я не напрасно был на уроке, потому что я умею находить наречие в предложении.

- Я непременно расскажу маме об уроке, о наречии и о том, как у меня все получалось и о том, что у меня остались вопросы.

Работают с учебником, находят информацию, сравнивают, анализируют.

Формулируют конечный результат своей работы

на уроке.

Организует самостоятельную работу с учебником

Акцентирует внимание на конечных

результатах учебной деятельности обучающихся

на уроке

Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешной учебной деятельности

Домашнее задание

-Дома найдите и выпишите 3-5 предложений с наречиями из литературных произведений. Найдите наречия, подчеркните их и укажите их роль в предложении.

Или выполните упр. № 5 стр.125

Слушают

Дает комментарий к домашнему заданию.

Создает ситуацию выбора

Личностные:

Смыслообразование, т.е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Рефлексия

– А сейчас узнаем, не зря ли мы провели время на уроке. На доске плакат с изображением Дерева Знаний (яблоня). Дети самостоятельно анализируют свою работу на уроке и прикрепляют на дерево яблочко, цветок или жёлтый листик.

• Яблочко – «Я всё понял!»
• Цветок – «Кое в чем еще сомневаюсь, необходимо повторить»
• Листик – «Зря время потерял!

организует самоконтроль и самооценку

Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала.

Личностные: адекватно оценивают свои достижения; понимают значение знаний для человека и принимают его.