Программа "Русский как иностранный для дошкольников"
рабочая программа по русскому языку (1 класс) по теме

ЮЖНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

ДЕПАРТАМЕНТА ОБРАЗОВАНИЯ  ГОРОДА МОСКВЫ

ГБОУ ЦЕНТР ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА «ЛОГОС»

УТВЕРЖДАЮ

«_____»___________2011 г.

______________ЗАИКИНА Е.В.

Принята на педагогическом совете

«_____»__________2011 г.

МОДУЛЬНАЯ ПРОГРАММА

модули «Семейный клуб «Непоседы»

и «Светлячки»

«Русский язык как иностранный для дошкольников»

Педагог: Войтик Ирина Валентиновна

                       Срок реализации программы – 2 года.

     Возраст учащихся: 3-6 лет;

МОСКВА

2011 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа «Русский язык как иностранный для дошкольников» имеет социально-педагогическую направленность.

Актуальность программы обусловлена большим количеством мигрантов из ближнего зарубежья не говорящих, или слабо говорящих  по-русски.

Новизна программы: обучение русскому языку с использованием игровых технологий и прикладного творчества.

Цель: социальная адаптация детей не говорящих, или слабо говорящих, по-русски через подготовку к обучению в творческих коллективах Центра детского творчества.              

Задачи:

Социально-педагогические:

• развитие навыков социальной коммуникации в условиях ограниченного владения русским языком.

Культурологические:

• воспитание у ребёнка интереса и уважения  к культуре, традициям, обычаям русского народа;

• обогащение содержания жизни детей мигрантов, расширение их кругозора;

Практические:

• обучение русскому языку;
• развитие интереса к изучению русского языка, культуры, традиций.

Общеразвивающие:  

• развитие памяти, внимания, мышления;
• развитие познавательной активности, воображения, творческих способностей.

Программа состоит из 2-х модулей, каждый из которых рассчитан на 1 год обучения. В зависимости от показанных результатов обучения за год, ребёнок может продолжить обучение по данной программе, по модулю соответствующему его возрасту, или может быть принят в творческие коллектива центра наравне с русскоговорящими детьми. Ввиду того, что каждый год частично изменяются стихи, песни, мультфильмы, изделия,  изготавливаемые на прикладном занятии, и того, что одним из основных принципов изучения русского языка как иностранного (РКИ) является повторение лексического материала, дети могут повторно проходить обучение по программе любого модуля, соответствующего их возрасту.

Важнейшей практической задачей обучения детей мигрантов младшего дошкольного возраста является развитие мотивации к изучению русского языка.

 Языковой материал, за исключением категорий род, число, одушевлённость/неодушевлённость, даётся в виде отдельных речевых моделей, этикетных выражений и фраз в соответствии с коммуникативными задачами и запланированными темами занятия. Темы занятий охватывают только те сферы, которые интересны детям дошкольного возраста, бытовую, игровую, повседневную, окружающий мир. Во втором модуле вводятся темы связанные с предстоящим обучением в школе.

Все этапы одного  занятия связаны  определённой лексической темой.

Интерес к занятию обеспечивается за счет введения сказочных персонажей, ярких, красочных элементов, игровых моментов,  сюрпризов, радостных и весёлых событий, поощрений, использования музыкальных инструментов.

Для снижения утомляемости вводится чередование видов деятельности.

На каждом занятии дети занимаются прикладным творчеством.

Особенностью каждого занятия является индивидуальный подход к каждому учащемуся, поэтому не желательно превышать наполняемость группы в 8  человек, а для проведения игр желательно присутствие не менее 6 человек. С учётом того, что часть детей, по различным причинам, может отсутствовать на отдельных занятиях, допускается набирать в группу до 10 детей. Таким образом, рекомендуемая наполняемость группы 6-10 детей.

Обучающиеся по данной программе наравне с русскоговорящими детьми участвуют во всех культурно-досуговых и образовательных мероприятиях проводимых в центре для детей соответствующего возраста, посещают выставки работ детей и педагогов, проводимых в центре, участвуют  в выставках, таких как, «Первые шаги», «Мастерим всей семьёй» и им подобным. С целью знакомства и последующего выбора интересующего их вида деятельности, по согласованию с руководителями творческих объединений центра, дети посещают показательные занятия учебных групп центра и мероприятия формата «Дети детям».

Первый модуль программы «Русский язык как иностранный для дошкольников - «Семейный клуб «Непоседы».

Возраст детей 3-4 года. В зависимости от уровня владения русским языком, психологических особенностей ребёнка, его физического развития, допускается присутствие на занятиях детей 2 летнего и, даже, более младшего возраста при условии, что они не мешают проведению занятия, проявляют интерес к занятию,  принимают участие в занятии при помощи сопровождающего взрослого. Их присутствие оправдано, во-первых, тем, что дети младшего дошкольного возраста усваивают второй язык теми же способами и теми же участками головного мозга что и родной, то есть для них очень важно слышать русскую речь, произносимую с правильными интонациями, ударением, произношением; во-вторых, тем, что значительно повышается их мотивация к изучению русского языка.

Виды  занятий:

1. Интегрированное занятие, включающее различные виды деятельности.
2. Клубные дни (проведение праздников).

Форма проведения занятий:

Семейный клуб – занятие детей вместе с родителями, непосредственное участие родителей во всех видах деятельности на занятии.

Тип группы: постоянный.

Периодичность  и продолжительность занятий:

Занятия проводятся с сентября по май с периодичностью  2 раза в неделю, каждое продолжительностью 1 астрономический час, итого 2 часа в неделю, всего  76 часов в год.

Структура комплексного занятия продолжительностью 1 час.

( примерная продолжительность видов деятельности)

Программа  предполагает учёт индивидуальных особенностей детей, непосредственно присутствующих на занятиях, их психо-эмоционального состояния, с одной стороны, и педагогического анализа успешности детей в усвоении основного содержания программы, с другой, поэтому  указанная продолжительность видов деятельности является примерной.

Задачи обучения по программе модуля «Семейный клуб «Непоседы»

• создание мотивации к изучению русского языка;
• обогащение содержания жизни детей, расширение кругозора;

• знакомство детей с правилами поведения на занятиях и  в общественных местах;
• формирование фоновых знаний: знакомство со сказками, героями мультфильмов, русскими народными праздниками;
• формирование культуры игрового общения детей;
• развитие познавательной активности, памяти, внимания, положительных личностных качеств;
• развитие мелкой и крупной моторики;
• обучение распознаванию коммуникативной ситуации и адекватному реагированию на действия и слова собеседника на уровне А1(приложение №3);
• обучению ориентированию на листе бумаги, в классе;
• развитие навыков работы с кисточкой, красками, клеевым карандашом, фломастерами, пластилином, природным материалом.

Ожидаемые результаты обучения по модулю «Семейный клуб «Непоседы»

• Повышение интереса к изучению русского языка, желания смотреть мультфильмы на русском языке и общаться на русском языке.
• По окончании обучения по данному модулю, к концу учебного года, предполагается достичь владения разговорным русским языком не ниже уровня А1 согласно международной классификации (приложение №3) в пределах тем актуальных для детей данного возраста.

В пределах тем и обязательного лексического минимума приложения № 1

Знание:

• правил поведения на занятиях;
• сказок, мультфильмов, их героев;
• лексики;
• времён года, соответствующих им явлений природы;
• нескольких стихотворений и несложных  чистоговорок;
• правил двух  коммуникативных игр;
• правил двух речевых игр;
• правил двух игр на развитие моторики;
• правил двух игр на развитие памяти, внимания;

Умения:

КОММУНИКАТИВНЫЕ:

• Ориентироваться в коммуникативной ситуации и адекватно реагировать на действия и слова окружающих;
• представляться, знакомиться, приглашать к игре, прощаться;
• выражать согласие, одобрение, несогласие, возражение;
• спрашивать разрешение, разрешать, отказывать.

РЕЧЕВЫЕ:

• понимать на слух информацию, содержащуюся как в монологической, так и в диалогической речи в рамках актуальных сфер общения (игровой, бытовой), в пределах лексического минимума;
• выражать коммуникативные намерения в минимальном наборе речевых ситуаций;
• отвечать на вопросы педагога, требующие ответа «Да» или «Нет»;

• образовывать множественное число имён существительных на «И», «Ы»

Навыки:

• игрового общения;
• обращения к сверстникам на «ты», а к взрослым на «Вы».
• выполнения  пальчиковой гимнастики и логоритмических упражнений;
• ориентирования  на листе бумаги, в пространстве (верх/низ, лево/право, спереди/сзади);
• работы с клеевым карандашом, кисточкой, красками, пластилином.

Формой определения результатов обучения являются:

• Экспертная оценка педагога, проводимая в течение года и отраженная в виде таблицы знаний и умений учащихся, приобретенных ими в процессе обучения по данной программе (приложение №2, таблица №1);
• итоговая аттестация учащихся, проводимая в форме открытого урока.
• контроль выполнения заданий и участия в различных видах деятельности на занятии;
• беседы с родителями.

Второй модуль программы «Русский  как иностранный для дошкольников» - «Светлячки»

Возраст детей 5-6 лет. Обучение по данному модулю предполагает знание русского языка к концу учебного года на уровне не ниже А2 согласно международной классификации, приложение №3.

Виды  занятий:

1. Интегрированные  занятия, включающие различные виды деятельности.
2. Клубные дни.
3. Посещение театров, музеев, выставок, окружных, городских мероприятий для детей данного возраста.

Форма проведения занятий:

1. Групповые занятия.
2. Участие в праздничных культурно-массовых мероприятиях.
3. Выездные мероприятия.

Периодичность  и продолжительность занятий:

Занятия проводятся с сентября по май включительно с периодичностью  2 раза в неделю, каждое продолжительностью 1 час 30 минут, итого 3 часа в неделю,   114 часов в год. Выездные мероприятия - 38 часов в год, 4 часа в месяц. Всего 152 часа в год.

Структура комплексного занятия продолжительностью 1 час 30 минут.

( примерная продолжительность видов деятельности)

Программа  предполагает учёт индивидуальных особенностей детей, непосредственно присутствующих на занятиях, их психо-эмоционального состояния, с одной стороны, и педагогического анализа успешности детей в усвоении основного содержания программы, с другой, поэтому  указанная продолжительность видов деятельности является примерной.

Задачи обучения

• Привитие правил поведения на занятиях и  в общественных местах;
• развитие мотивации к изучению русского языка;
• обогащение содержания жизни детей, расширение кругозора;
• формирование фоновых знаний: знакомство со сказками, мультфильмами, русскими народными традициями, праздниками;
• формирование культуры игрового общения детей;
• развитие познавательной активности, памяти, внимания, положительных личностных качеств, логического мышления;
• развитие мелкой и крупной моторики;
• обучение распознаванию коммуникативной ситуации и адекватному реагированию на действия и слова собеседника на уровне не ниже А2 (приложение №3);
• знакомство с окружающим миром;
• обучение ориентированию на листе бумаги и в пространстве;
• изучение букв, развитие фонематического слуха, обучение чтению;
• изучение геометрических фигур, цифр от 0 до 9, счёта и чисел от 1 до 20 (пропедевтика счёт да 100);
• развитие навыков работы с кисточкой, красками, клеевым карандашом, фломастерами, пластилином, детскими ножницами.
• складывание пазлов, строительство из лего;
• обучение правилам игр, логоритмическим и пальчиковым упражнениям;

Ожидаемые результаты обучения по модулю «Светлячки»

• Повышение интереса к изучению русского языка, желания смотреть мультфильмы на русском языке, общаться на русском языке;
• Проявление воображения в играх и прикладном творчестве.

Знание:

• По окончании обучения по данному модулю, к концу учебного года, предполагается достичь владения разговорным русским языком не ниже уровня А2 согласно международной классификации (приложение №3) в пределах тем актуальных для детей данного возраста( в пределах тем и лексического минимума(приложение № 1);
• правил поведения на занятиях,  в театрах,  на экскурсиях;
• традиций проведения «Нового года», «Масленицы», «Пасхи»;
• сказок, мультфильмов, их героев  в соответствии с темами занятий;
• активной лексики по изучаемым темам в пределах обязательной и пассивной лексики в пределах дополнительной приложения № 1;
• грамматики: живое/ неживое, род и число имён существительных; несовершенный и совершенный вид глагола (в ограниченном наборе: делать/сделать, лепить/слепить, рисовать/нарисовать, клеить/приклеить);
• нескольких стихотворений и несложных  чистоговорок;
• признаков предметов;
• времён года, явлений природы;
• правил трёх  коммуникативных игр;
• правил двух речевых игр;
• правил трёх подвижных игр;
• правил трёх игр на развитие памяти, внимания, воображения, логического мышления;
• печатных букв;
• цифр от 0 до 9, от 1 чисел до 20;
• геометрических фигур.

Умения:

КОММУНИКАТИВНЫЕ:

• ориентироваться в коммуникативной ситуации и адекватно реагировать на действия и слова окружающих;
• сравнивать по размеру, форме, качеству,
• выделять лишнее среди предложенного ряда предметов, находить общее;
• знакомиться, здороваться, прощаться;
• выражать согласие, несогласие, одобрение, возражение;
• спрашивать разрешение, разрешать, отказывать.

РЕЧЕВЫЕ:

• понимать на слух информацию, содержащуюся как в монологической, так и в диалогической речи в рамках актуальных сфер общения (игровой, бытовой, учебной), в пределах лексического минимума;
• выражать коммуникативные намерения в минимальном наборе речевых ситуаций;
• отвечать на вопросы педагога и товарищей;
• строить монологические высказывания репродуктивного типа на основе прослушанного или просмотренного материала.

Навыки:

• игрового общения детей;
• выполнения  пальчиковой гимнастики и логоритмических упражнений;
• ориентирования  на листе бумаги, в пространстве (верх/низ, выше/ниже; лево/право, левее/правее; спереди/сзади, ближе/дальше)
• работы с клеящим карандашом, кисточкой, красками, пластилином, детскими ножницами, конструкторами лего, картинками-половинками, пазлами.

Формой определения результатов обучения по модулю «Светлячки» являются:

• экспертная оценка педагога, проводимая в течение года и отраженная в виде таблицы знаний и умений учащихся, приобретенных ими в процессе обучения по данной программе (приложение №2, таблица №2);
• итоговая аттестация учащихся, проводимая в форме открытого урока.
• контроль выполнения заданий;
• анализ участия в различных видах деятельности на занятии;
• беседы с родителями.

Учебно-тематический к модулю «Семейный клуб «Непоседы»

Содержание модуля обучения «Семейный клуб «Непоседы»

В течение года дети изучают:

• правила поведения на занятиях и в общественных местах;
• основные этикетные фразы, согласно их возрасту, учатся обращению «на Вы», и «на ты»;
• лексику согласно темам приложения №1;
• стихи, песни, чистоговорки;
• игры на развитее памяти, внимания, воображения, логического мышления, координации движений;
• сказки и мультфильмы;
• некоторые печатные буквы (например, буквы с которых начинаются имена детей, или героев любимых сказок и мультфильмов);  
• цифры от 1 до 5 (до 10 - пропедевтика);
• согласование имён существительных с прилагательными и глаголами в роде, числе, падеже;
• предикативные наречия (можно, нельзя);
• числительные один/ первый, два/второй, и так до пяти;
• союзов и союзных слов (и, но частицы (не).);

Учатся ориентированию в пространстве, на листе бумаги.

1. ВВОДНОЕ ЗАНЯТИЕ.

Теория: инструктаж по технике безопасности

Практика: Знакомство детей с педагогом и друг другом; коммуникативные игры;

2.  ВВОД НОВОЙ ЛЕКСИКИ, ГРАММАТИКИ, НАВЫКОВ СЧЕТА, ПРОСМОТР ПРЕЗЕНТАЦИЙ, МУЛЬТФИЛЬМОВ, РАБОТА НАД МУЛЬТФИЛЬМОМ.

Мультфильм подбирается в соответствии с лексической темой и воспитательными задачами занятия.

Теория: ввод новой лексики по теме занятия, решаются задачи воспитательного характера, даются понятия: хорошо, плохо.обсуждение стоп-кадров из мультфильмов; ответы на вопросы педагога;

Практика: просмотр презентаций или мультфильмов; обсуждение уведенного. Работа со стоп-кадрами.

3. ЛОГОРИТМИЧЕСКИЕ И  ПАЛЬЧИКОВЫЕ УПРАЖНЕНИЯ

Теория:  показ последовательности выполнения действий, заучивание: речевых образцов: чистоговорок, скороговорок, потешек, считалок, повторения и/или введения новой лексики: стихов и песен, пропедевтики использования правильных  падежных форм имён существительных и отдельных прилагательных;

С их помощью на каждом занятии отрабатываются понятия:

• одушевлённости/неодушевлённости;
• рода имён существительных, прилагательных, местоимений.

Практика: выполнение логоритмических и пальчиковых упражнений, развития моторики, памяти, внимания.

4. ФОНЕТИКА

Теория: отработка навыка распознавания вопросительных, повествовательных, побудительных высказываний.

Постановка правильного ударения в словах.

Показ правильного произношения гласных (пение), согласных:  глухих/звонких, твёрдых/ мягких (ЛА-ЛЯ-ЛЬЯ, ТУ-ДУ, ТИ-ДИ), шипящих, свистящих звуков;

Практика: отработка произношения гласных (пение), согласных:  глухих/звонких, твёрдых/ мягких (ЛА-ЛЯ-ЛЬЯ, ТУ-ДУ, ТИ-ДИ), шипящих, свистящих звуков. Постановка правильного ударения в словах акцентированием ударных  слогов с использованием ударных музыкальных инструментов. Фонетические упражнения проводятся в виде игр, пальчиковых и/или логоритмических упражнений.

5. ИГРЫ

Теория: Объяснение правил игр. Введение норм игрового общения.

Практика: Речевые: «Съедобное-несъедобное», «Назови слово» (назвать слово имеющее отношение к данной лексической теме, с использованием мяча, или мягкой игрушки), «Перекати поле» -речевая игра с мячом на согласование существительного и прилагательного, «Детское лото», «Детское домино»;

Коммуникативные:  «Гуси, гуси, га-га-га», «Ручеёк», «Каравай»,  «Кошки-мышки»;

Развитие моторики: «Кольцеброс», «Третий лишний», «Снежки»;

Развитие пространственного воображения: «Кубики», «Конструктор-Лего»;  

Развитие внимания, памяти: «Кто пришёл? Кто ушёл?», «Назови всех кого видел в мультфильме», «У кого есть такой цвет?», «Найдите букву», «Детское лото», «Детское домино»,  «Картинки-половинки», «Кто лишний, что лишнее?».

ПРИКЛАДНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Теория: При проведении прикладного занятия проговариваются все действия, таким образом, отрабатываются совершённый и несовершённый вид глагола, развивается мелкая моторика, вырабатываются навыки  ориентирования на листе бумаги. Развивается усидчивость, настойчивость, воображение.

Занятие предполагает совместную деятельность взрослого и ребёнка, поэтому педагог заранее говорит: что делают взрослые, а что делают дети.

Практика: выполнение изделий из пластилина, бумаги - оригами, аппликация; работа с красками, карандашами, смешанные техники.

6. КЛУБНЫЕ ДНИ

Теория: рассказ о традициях проведения праздников «Новый год», «Масленица», «Выпускной».

Практика: участие в праздничных мероприятиях.

7. ПОДГОТОВКА К ИТОГОВОМУ ЗАНЯТИЮ

Теория: составление регламента мероприятия

Практика: подготовка программы итогового занятия. Репетиция.

8. ИТОГОВОЕ ЗАНЯТИЕ

Проведение итогового открытого занятия. Подведение итогов года.

9. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ВОПРОСЫ

В течение первых двух недель сентября происходит набор детей в группы. Собеседование с детьми и их родителями.

Тематический план обучения по модулю «Светлячки»

Содержание обучения модуля «Светлячки».

Важнейшей практической задачей обучения детей среднего и старшего дошкольного возраста являются социализация, привитие норм поведения, культуры общения, получение фоновых знаний доступных их русскоговорящим сверстникам.

 Языковой материал, за исключением отдельных категорий (одушевлённость/неодушевлённость, род, число), даётся в виде отдельных речевых моделей, этикетных выражений и фраз в соответствии с коммуникативными задачами и запланированными темами занятия.

Все этапы одного  занятия связаны  определённой лексической темой.

В течение года дети изучают:

• правила поведения на занятии и в общественных местах;
• основные этикетные фразы, согласно возрасту обучающихся, учатся обращению «на Вы», и «на ты»;
• согласование полных форм прилагательных, числительных с существительными в роде и числе в именительном падеже;
• местоимения личные, указательные, притяжательные, вопросительные;
• наречия образа действия (хорошо, плохо); меры и степени (быстро, медленно, громко, тихо); предикативные наречия (можно, нельзя); вопросительные наречия (куда, где, когда);
• числительные один/ первый, два/второй, и так до десяти;
• междометия ой, ах, ох;
• служебные частицы: предлогов (в, на, к, у, над, под); союзов и союзных слов (и, но);
•  потому что, чтобы, который/которая/которое); частицы (не).
• признаки  предметов (цвет, форма, размер, вкус, запах, мягкий/твёрдый, холодный/тёплый/горячий);

• лексику согласно темам приложения №1.
• учатся ориентированию на листе бумаги, в помещении, на природе, в городе.

1. ВВОДНОЕ ЗАНЯТИЕ.

Теория: инструктаж по технике безопасности

Практика: Знакомство детей с педагогом и друг другом; коммуникативные игры;

2. ВВОД НОВОЙ ЛЕКСИКИ, ГРАММАТИКИ, НАВЫКОВ СЧЕТА, ПРОСМОТР ПРЕЗЕНТАЦИЙ, МУЛЬТФИЛЬМОВ, РАБОТА НАД МУЛЬТФИЛЬМОМ.

Презентация или мультфильм подбирается в соответствии с лексической темой и воспитательными задачами занятия. Целесообразно  в основном использовать советские, российские мультфильмы и мультфильмы стран бывшего социалистического содружества и ближнего зарубежья.

Такие подборки позволяют ввести учащихся в контекст российской детской культуры, привить навыки поведения и ценности российского общества.

Теория: ввод новой лексики по теме занятия, решаются задачи воспитательного характера, обсуждение стоп-кадров из мультфильмов, как надо поступать, а как не надо, если учащиеся готовы воспринимать это на слух, даются понятия: хорошо, плохо, понятия эмоций( радость, страх, веселье, грусть, обида, благодарность); ответы на вопросы педагога; ответы на вопросы учащихся.

Практика: просмотр презентации, и/или мультфильма. Работа над стоп-кадрами мультфильма или презентации. Работа с дидактическим материалом.

При работе над мультфильмом вводится новая лексика по теме занятия, решаются задачи воспитательного характера,

3. ЛОГОРИТМИЧЕСКИЕ И  ПАЛЬЧИКОВЫЕ УПРАЖНЕНИЯ

Теория:  показ последовательности выполнения действий, заучивание: речевых образцов: чистоговорок, скороговорок, потешек, считалок, повторения и/или введения новой лексики: стихов и песен, пропедевтики использования правильных  падежных форм имён существительных и отдельных прилагательных.

Практика: выполнение логоритмических и пальчиковых упражнений, развития моторики, памяти, внимания. Закрепление понятий: одушевлённости/неодушевлённости, рода имён существительных, прилагательных, местоимений.

4. ФОНЕТИКА

Теория: отработка навыка распознавания вопросительных, повествовательных, побудительных высказываний. Постановка правильного ударения в словах.

Показ правильного произношения гласных (пение), согласных:  глухих/звонких, твёрдых/ мягких (ЛА-ЛЯ-ЛЬЯ, ТУ-ДУ, ТИ-ДИ), шипящих, свистящих звуков;

Практика: отработка произношения тех или иных возникших проблем с произношением( в зависимости от выявленных проблем). Проведение фонетических упражнений, упражнений на развитие фонематического слуха.

5. ИГРЫ

Теория: Объяснение правил игр. Введение норм игрового общения.

Практика:

• развития игровой культуры, умения соблюдать правила и очерёдность;
• выработки навыков общения, общепринятых норм поведения;
• формирования доброжелательного климата в коллективе;
• воспитания положительных личностных качеств;

• развития памяти, внимания;
• развития логического мышления;
• развития моторики;
• развития познавательной активности;
• заучивания лексики.

Игры, используемые на занятиях:

Речевые: «Съедобное-несъедобное», «Назови слово» (назвать слово имеющее отношение к данной лексической теме, с использованием мяча, или мягкой игрушки), «Садовник», «Сломанный телефон», «Перекати поле» -речевая игра с мячом на согласование существительного и прилагательного, образование множественного числа имён существительных и прилагательных и т.п., «Детское лото», «Детское домино»;

Коммуникативные:  «Гуси, гуси, га-га-га», «Ручеёк», «Каравай»,  игры по принципу игры «Кошки-мышки», «Колечко, колечко, выйди на крылечко»;

Развитие моторики: «Кольцеброс», «Третий лишний», «Снежки», «Вышибалы», «Скакалки», «Напольный футбол»;

Развитие пространственного воображения ориентирования: «Кубики», «Конструктор-Лего», графические задания на клетчатой бумаге;

Развитие внимания, памяти, логического мышления: «Крестики-нолики», «Пазлы», «Русское лото», «Кто пришёл? Кто ушёл?», «Назови всех кого видел в мультфильме», «У кого есть такой цвет?», «Найдите букву», «Детское лото», «Детское домино»,  «Картинки-половинки», «Кто лишний, что лишнее?», «Горячо-холодно», «Кто первый», «Шашки»;

 различные ролевые игры по теме занятия и сюжетно-ролевые по русским народным сказкам, мультфильмам.

6. ПРИКЛАДНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Теория: объяснение темы изделия, подбор материалов, выбор цвета.

Практика: развивается мелкая моторика, вырабатываются навыки  ориентирования на листе бумаги, работы с пластилином, красками, кисточками, ножницами. Развивается воображение, фантазия, усидчивость, настойчивость. Отрабатываются совершённый и несовершённый вид глагола.

7. КЛУБНЫЕ ДНИ

Теория:  знакомство с традициями проведения праздников.

Практика: проведение тематических клубных дней: «Новый год», «Масленица», «Выпускной».Введению в контекст русской празднично-игровой культуры,  созданию благоприятной атмосферы в коллективе, выработка умения соблюдать правила хорошего тона в обществе, в гостях.

8. ПОДГОТОВКА К ИТОГОВОМУ ЗАНЯТИЮ

Теория: составление регламента мероприятия.

Практика: подготовка программы итогового занятия. Репетиция.

9. ИТОГОВОЕ ЗАНЯТИЕ

Проведение итогового открытого занятия. Подведение итогов года.

10. ПОВТОРЕНИЕ И ОБОБЩЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО МАТЕРИАЛА

Теория: Повторение лексического материала, правил игр, последовательности выполнения логоритмических и пальчиковых упражнений, знаний об окружающем мире, счёта, букв.

Практика: речевые, коммуникативные, подвижные игры (по возможности на свежем воздухе). Логоритмические и пальчиковые упражнения. Выполнение изделий прикладного творчества на заданную тему со свободным выборов материалов, композиции, цветовой гаммы, или выполнение изделия на свободную тему.

11. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ВОПРОСЫ

В течение первых двух недель сентября происходит набор детей в группы. Собеседование с детьми и их родителями.

12. ЭКСКУРСИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Теория: Знакомство с содержанием произведения, с либретто, с особенностями предстоящей поездки. Обсуждение правил поведения в общественных местах.

Практика: Посещение детских спектаклей, поездка в музеи, прогулка по паркам - 1 раз в месяц по плану учреждения.

УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Для успешной реализации программы необходим светлый класс с партами, аудио/видео аппаратура, подборки песен для детей, мячи, различные игры и игрушки, пазлы, доска, мел, или интерактивная доска, трафареты, канцелярские принадлежности.

Для реализации программы необходимы следующие дидактические материалы и методические пособия:

1. Игра-конструктор «Развивающее лото»- профессии, Развивающее лото «Азбука животных», «Сказочная азбука»,М., ООО «Хатбер-пресс», 2008;
2. «Детское домино-животные»; «Кто первый»;
3. «Картинки-половинки» - игра по обучению и развитию детей дошкольного возраста, ОАО «Радуга», г.Киров
4. «Времена года»- развивающая игра, И.П.Бурдина, г.Киров, 2008.
5. «ЕКUD 0324 Картинки-половинки» - развивающая игра, ЗАО «Элти-Кудиц», г.Москва.
6. «Найди половинку» - игра для дома и детского сада, И.П.Бурдина, г.Киров, 2010г
7. Игра «Домино малышам», Мозаика-2, г.Москва.
8. Наглядно-дидактические пособия: «Животные на ферме», «Фрукты», «Посуда», «Спортивный инвентарь», изд. «Мозаика-Синтез», г.Москва.
9. Плакаты: «Алфавит», «Виды спорта», «Дикие животные», «Домашние животные», «Домашние птицы», «Животные средней полосы», «Зоопарк», «Кто живёт в лесу», «Кто где живёт», «Круглый год»,  «Моё тело и пять чувств», «Музыкальные инструменты», «Овощи», «Одежда», «Правила поведения на дороге», «Профессии», «Птицы средней полосы», «Растения», «Семья», «Сравнения», «Транспорт», «Фрукты», «Цветы», «Экзотические животные», «Ягоды».
10. Подборка мультфильмов по темам занятий.
11. Разработка дидактики для прикладной части занятий.
12. Пазлы 4- 30 деталей, пазлы-кубики 4-12 единиц с картинками соответствующими темам занятий.
13. Конструкторы типа «Лего».
14. Муляжи фруктов, овощей, ягод.
15. Обручи, мячи, скакалки.

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

Формы проведения занятий и подведения итогов

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Баева Н. Зебряк Т., Сольфеджио для I-II классов ДМШ, Санкт-Петербург, «Композитор», 1994.
2. Богуславская Н.Е., Купина Н.А. Весёлый этикет. – Екатеринбург, «АРД ЛТД», 1999.
3. Брызгунова Е.А. Звуки и интонация русской речи. - М., «Русский язык», 1981.
4. Васильева Н.Н., Новоторцева Н.В. Развивающие игры для дошкольников, Популярное пособие для родителей и педагогов, Ярославль, «Академия развития», 1996.
5. Воробьева Т.А., Крупенчук О.И. Мяч и речь. Игры с мячом для развития речи, мелкой ручной и общей моторики. - СПб., «Дельта», 2001.
6. Выготский Л.С. Воображение и развитие в детском возрасте. – М., «Просвещение», 1991.
7. Гаврилова А.С., Шанина С.А., Ращупкина С.Ю. Логопедические игры, М., «Лада», 2011г.
8. Даль В.И. Пословицы русского народа. Сборник в трёх томах. М., «Русская книга», 1993.
9. Даль В.И. Старик годовик, сказки, пословицы, скороговорки, загадки, игры, песенки для детей. М. изд. «Мелик-Пашаев», 2011
10. Капская А.Ю., Мирончик Т.Л. Планета чудес. Развивающая сказкотерапия. СПб, Речь, 2008.
11. Куликовская Т.А. Логопедические скороговорки и считалки. Речевой материал для автоматизации звуков у детей. -  М., Гном и Д, 2008.
12. Лекционные материалы  курса «Теория и методика обучения русскому языку как иностранному», МИОО.
13. Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. - М., Просвещение, 1983.
14. Моя первая книга. Энциклопедия малыша, авторы идеи Астахов А.А., Астахова Н., М. «Белый город», 2007
15. Милованова И.С. Фонетические игры и упражнения. -  М., Флинта, 2003.
16. Никитин Б.П. Развивающие игры. - М., Педагогика, 1985.
17. Никитина А.В. 33 лексические темы. - СПб., Каро. 2008.
18. Протасова Е.Ю. Приключения на столе., СПб «Златоуст», 2011
19. Протасова Е.Ю, Родина Н.М. Русский язык для дошкольников. Учебно-методическое пособие для двуязычного детского сада. Санкт-Петербург, «Златоуст», 2011
20. Психология и педагогика игры дошкольника. Под редакцией Запорожца А.В. - М., Просвещение, 1996.
21. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль, Академия развития, 1997.
22. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. -  М., Владос, 1994.
23. Ступак Е.А. Гофрированный картон, М., Айрис-пресс, 2009.
24. Субботина Л.Ю. Развитие воображения детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль, Академия развития, 1997.
25. Чего на свете не бывает? Занимательные игры для детей от 3 до 6 лет. Под редакцией Дьяченко О.М., Агаевой Е.Л. – М., Просвещение, 1991.
26. Хромов Н.И. Методы обучения детей с различными типами обучаемости. Практическое пособие. М., «Айрис-пресс», 2008.

Приложение №1

Темы занятий и лексический минимум к ним

Итого в первом модуле обязательная лексика по указанным темам – 354 единицы

Дополнительная лексика в 1-му модулю 374 единицы.

Во втором модуле обязательная лексика – 728 единиц.

Приложение №2

Таблицы экспертной оценки усвоения знаний учащихся, критерии выставления оценки усвоения программы.

Критерии оценки уровня усвоения программы

Войтик И.В. «Русский язык как иностранный»

Модуль «Семейный клуб «Непоседы»

Отдел «Развивающее обучение»

В качестве оценки используются:

 «В»- Высокий уровень; «С»- Средний; «Д»- Достаточный.

1. Речевая деятельность.

1. Понимание.

Высокий уровень- ребёнок с первого раза понимает речь педагога обращённую к нему, легко справляется с речевыми играми.

Средний уровень- ребёнок  понимает речь педагога обращённую к нему, если  педагог говорит с расстановкой, в медленном темпе, в основном справляется с речевыми играми.

Достаточный уровень- ребёнок понимает речь педагога обращённую к нему, если  педагог говорит с расстановкой, тщательно подбирая слова  и используя наглядный  материал, или после перевода отдельных слов на родной язык, не отказывается играть в речевые игры, но не всегда с ними справляется.

2. Говорение.

Высокий уровень- ребёнок сам является инициатором обращения к педагогу или к сверстникам на русском языке. Он правильно использует лексику по пройденным темам с согласованием в роде и числе. Справляется с речевыми играми.

Средний уровень- ребёнок сам является инициатором обращения к педагогу или сверстникам на русском языке. Он  более чем в половине  случаев правильно использует лексику по пройденным темам.

Достаточный уровень- ребёнок сам не является инициатором обращения к педагогу или сверстникам на русском языке. Но он более, чем в половине случаев правильно использует значения слов по пройденным темам.

3. Произношение.

Высокий уровень- ребёнок выговаривает все звуки,  правильно  ставит ударение в словах, самостоятельно правильно  использует  твёрдые и мягкие варианты согласных.

Средний уровень- ребёнок правильно  ставит ударение в словах, выговаривает все звуки,  после указания педагога правильно  использует  твёрдые и мягкие варианты согласных.

Достаточный уровень- ребёнок не выговаривает отдельные звуки, или неправильно  ставит ударение в изученных словах, после указания педагога правильно  использует  твёрдые и мягкие варианты согласных.

2. Уровень усвоения знаний

Высокий уровень - весь материал, запланированный по программе, полностью изучен, и он легко использует его по мере необходимости.

Средний уровень- не менее 75 % материала, запланированного по программе, изучено. При обращении/вопросе педагога ребёнок правильно реагирует/ отвечает, но самостоятельное практическое  использование вызывает затруднения, ребёнок справляется с ответами на вопросы или заданиями после дополнительного разъяснения педагога.

Достаточный уровень- не менее 50% материала,  запланированного по программе, ребёнком изучен. При обращении/вопросе педагога ребёнок правильно реагирует/ отвечает, но самостоятельное практическое  использование вызывает значительные затруднения. Ребёнок не справляется с ответами на  отдельные вопросы, или не выполняет часть заданий, даже  после дополнительного разъяснения педагога, но полностью справляется после перевода на его родной язык.

3. Социальная адаптация.

Высокий уровень- ребёнок использует этикетные слова и выражения, спрашивает разрешение, охотно занимается всем, чем занята группа, сам может быть инициатором игр. Активно общается со сверстниками. С охотой смотрит мультфильмы на русском языке. Задаёт вопросы педагогу, сверстникам, родителям, если ему что-то непонятно. Стремится показать свои знания, умения, навыки.

Средний уровень- ребёнок здоровается и прощается, играет с детьми, за редким исключением, охотно занимается всем, чем занята группа. Общается со сверстниками. С удовольствием смотрит мультфильмы на русском языке. В большинстве случаев, проявляет старание при изучении и заучивании лексики, стремится правильно повторять за педагогом слова и выражения.

Достаточный уровень- ребёнок здоровается и прощается, играет с детьми, в основном занимается всем, чем занята группа. Временами испытывает трудности в общении со сверстниками. Не всегда смотрит мультфильмы на русском языке на занятиях. Неохотно повторяет и заучивает слова и выражения.

4. Личностные качества.

1. Внимание.

Высокий уровень- В течение всего времени ребёнок проявляет высокую концентрацию внимания, стремится понять и выполнить задания. Может удерживать внимание на определённом виде деятельности не менее 15 минут. При необходимости легко  переключает внимание. Доводит начатое до конца. С лёгкостью играет в игры направленные на развитие внимания, логики.

Средний уровень- В основном в  течение всего времени занятия ребёнок проявляет высокую концентрацию внимания на очередном этапе занятия. Вовремя переключает внимание. Доводит начатое до конца. Способен не менее 10 минут заниматься одним видом деятельности.

Достаточный уровень- В основном в  течение всего времени занятия ребёнок проявляет высокую концентрацию внимания на очередном этапе занятия. Вовремя переключает внимание. Доводит начатое до конца. Способен не менее 7 минут заниматься одним видом деятельности.

2. Память

Высокий уровень- запоминает до 7 предметов  в играх на развитие памяти и внимания. В конце занятия легко вспоминает- чем он занимался на занятии. Легко учит четверостишия, считалки, песни, запоминает имена детей, новую лексику, имена сказочных героев, содержание сказок и мультфильмов. Запоминает обязательную и большинство дополнительной лексики.

Средний уровень- запоминает до 5 предметов в играх на развитие памяти и внимания. Запоминает более 80% обязательной лексики.

Достаточный уровень- запоминает до 4 предметов в играх на развитие памяти и внимания. Запоминает не менее половины обязательной лексики.

5. Ориентирование  на листе бумаги, в пространстве.

Высокий уровень- Легко на слух ориентируется и на листе бумаги и в пространстве, знает все понятия, вплоть до сравнительных(выше/ниже…), всё правильно понимает и правильно говорит.

Средний уровень- Правильно ориентируется, но отдельные понятия требуют наглядной демонстрации, или дополнительных жестов.

Достаточный уровень- Ориентируется только после перевода на родной язык.

Низкий уровень- Путает понятия даже после перевода на родной язык.

6. Художественно-прикладная деятельность

Высокий уровень- справляется со всеми заданиями самостоятельно. Проявляет фантазию и воображение, а именно: предлагает свои цветовые и композиционые решения, может предложить и выполнить элементы дополняющие изделие.

Средний уровень- Самостоятельно справляется со всеми заданиями. Стремится наиболее точно повторить поделку выполняемую педагогом.

Достаточный уровень- Справляется с заданиями при помощи взрослых.

7. Развивающие игры и упражнения

Высокий уровень- Быстро обучается игре. Легко понимает задание и легко с ним справляется. Проявляет интерес, стремится выполнить задание наилучшим образом, стремится выигрывать.

Средний уровень- Легко обучается играм, справляется с выполнением упражнений, любит играть со сверстниками.

Достаточный уровень- В основном проявляет интерес к играм, но не всегда может понять правила игры. Проявляет настойчивость и в целом справляется с выполнением упражнений.

Диагностика уровня развития дошкольников

Модуль «Светлячки»

Приложение к программе Войтик И.В. «Русский язык как иностранный для дошкольников»

Отдел «Развивающее обучение»

В качестве оценки используются:  «В»- Высокий уровень; «Х»- Хороший; «Д»- Достаточный

8. Речевая деятельность.

4. Понимание.

Высокий уровень- ребёнок с первого раза понимает речь педагога обращённую к нему, легко справляется с речевыми играми.

Хороший уровень- ребёнок  понимает речь педагога обращённую к нему, если  педагог говорит с расстановкой, в медленном темпе, в основном справляется с речевыми играми.

Достаточный уровень- ребёнок понимает речь педагога обращённую к нему, если  педагог говорит с расстановкой, тщательно подбирая слова  и используя наглядный  материал. Не отказывается играть в речевые игры, но не всегда с ними справляется.

5. Говорение.

Высокий уровень- ребёнок сам является инициатором обращения к педагогу или к сверстникам на русском языке. Он правильно использует лексику по пройденным темам с согласованием в роде и числе. Справляется с речевыми играми.

Хороший уровень- ребёнок сам является инициатором обращения к педагогу или сверстникам на русском языке. Он  более чем в половине  случаев правильно использует лексику по пройденным темам.

Достаточный уровень- ребёнок сам не является инициатором обращения к педагогу или сверстникам на русском языке. Но он более, чем в половине случаев правильно использует значения слов по пройденным темам.

6. Произношение.

Высокий уровень- ребёнок выговаривает все звуки,  правильно  ставит ударение в словах, самостоятельно правильно  использует  твёрдые и мягкие варианты согласных.

Хороший уровень- ребёнок правильно  ставит ударение в словах, выговаривает все звуки,  после указания педагога правильно  использует  твёрдые и мягкие варианты согласных.

Достаточный уровень- ребёнок не выговаривает отдельные звуки, или неправильно  ставит ударение в изученных словах, после указания педагога правильно  использует  твёрдые и мягкие варианты согласных.

7. Род, число, живое-неживое.

Высокий уровень- ребёнок практически всегда может согласовывать имена существительные и глаголы, а также существительные и прилагательные в роде и числе. Понимает и различает живое и неживое.

Хороший уровень- ребёнок правильно согласовывает женский и мужской род имён существительных с глаголами и прилагательными, но может иногда путаться с согласованием среднего рода; умеет образовывать множественное число имён существительных оканчивающееся на «Ы», «И».

Достаточный уровень- ребёнок знает, что слова делятся на  женский, мужской и средний род, что с окончанием на А- слова женского рода; правильно согласовывает существительные мужского рода с глаголами и прилагательными, умеет образовывать множественное число имён существительных оканчивающееся на «Ы», «И».

9. Уровень усвоения знаний

Высокий уровень - весь материал, запланированный по программе, полностью изучен, и он легко использует его по мере необходимости.

Хороший уровень- весь материал, запланированный по программе, полностью изучен, при обращении/вопросе педагога ребёнок правильно реагирует/ отвечает, но самостоятельное практическое  использование вызывает у него затруднения, ребёнок справляется с ответами на вопросы или заданиями после дополнительного разъяснения педагога.

Достаточный уровень- в основном материал,  запланированный по программе, ребёнком изучен, при обращении/вопросе педагога ребёнок правильно реагирует/ отвечает, но самостоятельное практическое  использование вызывает затруднения, ребёнок не справляется с ответами на  отдельные вопросы, или не выполняет часть заданий, даже  после дополнительного разъяснения педагога, но полностью справляется после перевода на его родной язык.

10. Ориентирование  на листе бумаги, в пространстве.

Высокий уровень- Легко на слух ориентируется и на листе бумаги и в пространстве, знает все понятия, вплоть до сравнительных(выше/ниже…), всё правильно понимает и правильно говорит.

Хороший уровень- Правильно ориентируется, но отдельные понятия требуют наглядной демонстрации, или дополнительных жестов.

Достаточный уровень- Ориентируется только после наглядной демонстрации.

11. Личностные качества и социальная адаптация

1. Логическое мышление

Высокий уровень- ребёнок самостоятельно справляется со всеми заданиями. Правильно отвечает на вопросы. Может сравнивать по общему признак, группировать или выделять лишнее в перечне. Может отстаивать свою точку зрения.

Хороший уровень- ребёнок справляется с подавляющим большинством заданий самостоятельно, с остальными заданиями справляется после дополнительного примера, при условии, что вся лексика, используемая в задании, ему знакома.

Правильно отвечает на вопросы. Может сравнивать по общему признак, группировать или выделять лишнее в перечне.

Достаточный уровень- ребёнок справляется с подавляющим большинством заданий только после дополнительного примера, при условии, что вся лексика, используемая в задании, ему знакома.

2. Коммуникативные навыки.

Высокий уровень- ребёнок использует этикетные слова и выражения, спрашивает разрешение, охотно занимается всем, чем занята группа, сам может быть инициатором игр. Активно общается со сверстниками. Задаёт вопросы педагогу, сверстникам, родителям, если ему что-то непонятно. Стремится показать свои знания, умения, навыки. Часто является инициатором игр, может первый обратиться к сверстникам и старшим.

Хороший уровень- ребёнок здоровается и прощается, играет с детьми. Общается со сверстниками. С удовольствием участвует в различных играх. Не стремится быть инициатором игр.

Достаточный уровень- ребёнок здоровается и прощается, играет с детьми. Общается со сверстниками. Неохотно участвует в играх со сверстниками, но играть не отказывается.

3. Навыки учебной деятельности

Высокий уровень- С охотой смотрит мультфильмы на русском языке. Задаёт вопросы педагогу, сверстникам, родителям, если ему что-то непонятно. Стремится исправлять ошибки. Проявляет старание при работе над лексическим материалом, при заучивании стихов, речевых образцов. Аккуратно работает в тетради, альбоме. Стремится показать свои знания, умения, навыки.

Хороший уровень- в большинстве случаев проявляет старание при работе над лексическим материалом.  С удовольствием смотрит мультфильмы на русском языке. В большинстве случаев, проявляет старание при изучении и заучивании лексики, стремится правильно повторять за педагогом слова и выражения. Может иногда отвлекаться  или не всегда аккуратно выполняет работы.

Достаточный уровень- не проявляет достаточного старания при работе над лексическим материалом,  но, за редким исключением, с интересом смотрит мультфильмы на русском языке. Работы выполняет, но не стремится доводить начатое до конца.

4. Внимание.

Высокий уровень- В течение всего времени ребёнок проявляет высокую концентрацию внимания, стремится понять и выполнить задания. Может удерживать внимание на определённом виде деятельности не менее 15 минут. При необходимости легко  переключает внимание. С лёгкостью играет в игры направленные на развитие внимания, логики.

Хороший уровень- В основном в  течение всего времени занятия ребёнок проявляет высокую концентрацию внимания. Вовремя переключает внимание. Способен не менее 10 минут заниматься одним видом деятельности.

Достаточный уровень- В основном, в  течение всего времени занятия, ребёнок проявляет достаточное внимание. Вовремя переключает внимание. Способен не менее 7 минут заниматься одним видом деятельности.

5. Память

Высокий уровень- запоминает до 7 предметов  в играх на развитие памяти и внимания. В конце занятия легко вспоминает, чем он занимался на занятии. Легко учит четверостишия, считалки, песни, запоминает имена детей, новую лексику, имена сказочных героев, содержание сказок и мультфильмов.

Хороший уровень- запоминает до 5 предметов в играх на развитие памяти и внимания. В конце занятия может вспомнить- чем он занимался на занятии. Легко учит поговорки и четверостишия, но труднее запоминает более длинные стихи и песни. Не сразу запоминает имена детей, новую лексику..

Достаточный уровень- запоминает до 4 предметов в играх на развитие памяти и внимания. К концу первого полугодия знает имена детей. Запоминание лексики требует дополнительной работы с родителями. Запоминает содержание мультфильмов, имена героев. Вспоминает- что было на занятии после подсказки.

6. Познавательная активность

Высокий уровень- ребёнку интересно всё, он сам задаёт вопросы, если ему что-то не понятно. Пытается узнать как можно больше, расширяет темы, затрагиваемые на занятии. Любит новые игры и упражнения.

Хороший уровень- проявляет интерес, даёт понять, что для него новое, а что он уже знает, задаёт вопросы, если ему что-то непонятно, не стремится выйти за рамки занятия. Не пугается играть в новые игры и выполнять новые упражнения.

Достаточный уровень- особого интереса не проявляет, слушает новый материал достаточно безучастно. Проявляет интерес к просмотру мультфильмов. Предпочитает те упражнения и игры, которые уму хорошо знакомы.

Низкий уровень- не проявляет интерес ни к играм, ни к мультфильмам.

12. Художественно-прикладная деятельность

Высокий уровень- справляется со всеми заданиями самостоятельно. Проявляет фантазию и воображение, а именно: предлагает свои цветовые и композиционные решения, может предложить и выполнить элементы дополняющие изделие.

Хороший уровень- Самостоятельно справляется со всеми заданиями. Стремится наиболее точно повторить поделку выполняемую педагогом.

Достаточный уровень- Справляется с заданиями, но может неточно воспроизвести модель, или забыть некоторые детали.

13. Развивающие игры и упражнения

Высокий уровень- Быстро обучается игре. Легко понимает задание и легко с ним справляется, сам может предложить игру, выбрать для себя роль. Стремится выполнить задание наилучшим образом, любит разные игры. Легко собирает пазлы содержащие до 32 элементов, строит различные конструкции из «лего» как по заданию, так и проявляя воображение и фантазию.

Хороший уровень- достаточно легко обучается играм, справляется с выполнением заданий,  предложенной ролью. Легко придерживается сюжета, любит играть со сверстниками. Может собрать пазлы содержащие не более 16-24 элементов. Строит различные конструкции из «лего»  по заданию, сам не придумывает темы для строительства.

Достаточный уровень- В основном проявляет интерес к играм, но не всегда может понять правила игры. Проявляет настойчивость, в целом, справляется с выполнением заданий, предложенной ролью. Может собрать пазлы содержащие не более 9-12 элементов. Строит простые конструкции из «лего»  по заданию, сам не придумывает темы для строительства.

ЭКСПЕРТНАЯ ОЦЕНКА ПЕДАГОГА    Войтик И.В.

УЧЕБНАЯ ГРУППА    ______________________________________________________________________20    - 20      уч. год

Название программы (курса)   «РУССКИЙ ЯЗЫК КАК ИНОСТРАННЫЙ»  - модуль «Семейный клуб «Непоседы»            

В качестве оценки используются:  «В»- высокий уровень; «С»- средний; «Д»- достаточный.

ЭКСПЕРТНАЯ ОЦЕНКА ПЕДАГОГА    Войтик И.В.

УЧЕБНАЯ ГРУППА           ___ __________________                                                                                     20    - 20      уч. год

Название программы (курса)   «РУССКИЙ ЯЗЫК КАК ИНОСТРАННЫЙ»- модуль «Светлячки»              

В качестве оценки используются:  «В»- высокий уровень; «С»- средний; «Д»- достаточный,

Приложение №3

Общеевропейские компетенции владения иностранным языком:

 Изучение, преподавание, оценка.

Основываясь на

1. Документ Совета Европы под названием «Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: Изучение, преподавание, оценка» ("Common European Framework of Reference: Learning, Teaching, Assessment").

Данный документ отражает итог начатой еще в 1971 году работы экспертов стран Совета Европы,  в том числе и представителей России, по систематизации подходов к преподаванию иностранного языка и стандартизации оценок уровней владения языком.

Принимая во внимание:

1. Возраст учащихся
2. Количество часов, допустимую нагрузку

мы ставим цель: достичь уровня А1-по окончании обучения в аудировании и говорении по темам актуальным для дошкольного возраста.

Материал подготовлен на основе монографии «Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: Изучение, преподавание, оценка», русский перевод которой издан Московским государственным лингвистическим университетом (http://www.linguanet.ru/) в 2003 г.

. «Компетенции» в понятной форме определяют, чем необходимо овладеть изучающему язык, чтобы использовать его в целях общения, а также какие знания и умения ему необходимо освоить, чтобы коммуникация была успешной.

Что составляет основное содержание данного проекта, проведенного в рамках Совета Европы? Участники данного проекта попытались создать стандартную терминологию, систему единиц, или общепонятный язык для описания того, что составляет предмет изучения, а также для описания уровней владения языком, независимо от того, какой язык изучается, в каком образовательном контексте - какой стране, институте, школе, на курсах, или частным образом, и какие методики при этом используются. В итоге была разработана система уровней владения языком и система описания этих уровней с использованием стандартных категорий. Эти два комплекса создают единую сеть понятий, которая может быть использована для описания стандартным языком любой системы сертификации, а, следовательно, и любой программы обучения, начиная с постановки задач - целей обучения и заканчивая достигаемыми в результате обучения компетенциями.

Система уровней владения языком

Существует 6 крупных уровней, которые представляют собой более низкие и более высокие подуровни в классической трехуровневой системе, включающей в себя базовый, средний и продвинутые уровни. Схема уровней построена по принципу последовательного разветвления. Она начинается с разделения системы уровней на три крупных уровня - А, В и С:

В обобщенном виде уровни владения языком представлены в следующих таблицах:

Таблица 1

При интерпретации шкалы уровней надо иметь в виду, что деления на такой шкале не являются одинаковыми. Даже если уровни кажутся равноудаленными на шкале, для их достижения требуется разное время. Так, даже если «Допороговый»  уровень (Waystage) расположен на полпути к «Пороговому», (Threshold Level), а «Пороговый» находится на уровневой шкале на полпути к «Пороговому продвинутому» (Vantage Level), опыт использования данной шкалы показывает, что для продвижения от «Порогового» к «Пороговому продвинутому» уровню необходимо в два раза больше времени, чем на достижение «Порогового» уровня. Это объясняется тем, что на более высоких уровнях расширяется круг видов деятельности и требуется все большее количество знаний, навыков и умений.

Для выбора конкретных целей обучения может потребоваться более подробное описание. Его можно представить в виде отдельной таблицы, отображающей основные аспекты владения языком по шести уровням. Например, таблица 2 составлена как инструмент самооценки для выявления своих знаний и умений по аспектам:

Таблица 2 

A1 (Уровень выживания): 

A2 (Предпороговый уровень): 

Календарно-тематический план к программе «Русский язык как иностранный для дошкольников»

ЭКСПЕРТНАЯ ОЦЕНКА ПЕДАГОГА    Войтик И.В.

УЧЕБНАЯ ГРУППА           ___ __________________                                                                                     20    - 20      уч. год

Название программы (курса)   «РУССКИЙ ЯЗЫК КАК ИНОСТРАННЫЙ»- модуль «Светлячки»              

В качестве оценки используются:  «В»- высокий уровень; «С»- средний; «Д»- достаточный,

Директор   ГБОУ ЦДТ «Логос» _______________________/Заикина Е.В.