1.1.1. ПНШ Рабочая программа по обучению грамоте 1 класс
рабочая программа по русскому языку (1 класс) по теме
1. 1.1.ПНШ Рабочая программа по обучению грамоте 1 класс
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 pnsh_rabochaya_programma_po_obucheniyu_gramote_1_klass.doc | 521.5 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Берёзовская школа»
Рабочая программа
по курсу «Обучение грамоте (чтение и письмо)»
на 2012/2013 учебный год
Класс 1
Учитель: Волкова Наталья Евгеньевна
Количество часов:
Всего 184
В неделю 8
Планирование составлено на основе:
Программы по учебным предметам. Реализация образовательного стандарта второго поколения.
УМК "Перспективная начальная школа" (1 класс) М.: Академкнига / Учебник, 2011 год.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по обучению грамоте составлена на основе федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования (приказ Минобразования России от 09.03.2004 г. №1312); Федерального компонента государственных образовательных стандартов по предметам БУПа 2004 года (приказ Минобразования России от 05.03.2004 г. №1089), примерных программ начального общего образования (письмо Минобрнауки России от 07.07.2005 г.), концепции «Перспективная начальная школа», в которой принципы развивающего обучения взаимодействуют с традиционным принципом прочности усвоения знаний, и авторской программы «Обучение грамоте» Н.Г. Агарковой, Ю.А. Агаркова. Она является составной частью программы «Русский язык» в школах с русским языком обучения и представляет собой основу для всего последующего обучения. Курс рассчитан на 180 часов (9 часов в неделю). В связи с тем, что дети посещали «Школу будущего первоклассника» с октября по май месяцы, период обучения грамоте сокращен на 44 часа, а высвобожденные часы отданы на курсы русского языка – 24 часа и литературного чтения – 20 часов.
Цель курса – обучение первоначальному чтению и письму на основе ознакомления учащихся с наиболее общими закономерностями устройства и функционирования графической системы русского языка, что является важным и необходимым условием формирования у них полноценных языковых знаний и умений.
Теоретической основой обучения грамоте (чтению и письму) является традиционный звуковой аналитико-синтетический принцип в его современной интерпретации. В учебном процессе этот принцип реализуется через графическое действие, имеющее сложную фонемно-буквенную природу и реализующееся через звуковой анализ произносимых и воспринимаемых на слух слов; перекодирование их звуковой формы в графическую (в процессе письма) и наоборот (в процессе чтения), а также понимание значения воспроизведенных языковых единиц – слов, сочетаний слов, предложений и текста.
Овладение графическим действием в период усвоения грамоты – важнейшая задача обучения первоклассников, так как на основе этого действия у учащихся формируются навыки чтения и письма, без которых невозможно их дальнейшее полноценное обучение.
При подборе словесного материала «Азбуки» в заданной последовательности была использована компьютерная технология (программа «АБВ» Ю.А. Агаркова), что позволило создать специальные тексты для чтения, максимально насыщенные словами с изучаемыми на данном уроке звуками и буквами. Поэтому первоклассник в сравнительно короткий промежуток времени (при чтении лишь одной страницы текста) концентрированно упражняется в чтении слов, насыщенных буквой изученных звуков, и, следовательно, учится перекодировать буквы в соответствующие звуки.
Развитие фонематического слуха и культуры произношения шестилетних детей на уроках грамоты достигается с помощью использования в «Азбуке» следующих приёмов: а) наращивания и б) реконструирования слов.
Суть наращивания заключается в постепенном увеличении количества звуков в слове, что приводит к изменению исходных слов и образованию новых. Например: пе – пей – репей – репейник. Это не только существенно обогащает лексический материал «Азбуки» , но, главное, создает условия для развития наблюдательности и формирования у обучающегося техники осознанного чтения.
Прием реконструирования слов позволяет первокласснику наблюдать за тем, как дополнение или изменение места одного лишь звука в слове приводит к полному изменению его значения. Например: ива – нива, батон – бутон.
Параллельно с обучением чтению в 1-м классе дети должны овладеть и письмом. Обучение письму осуществляется с учетом его особенностей, с одной стороны, как интеллектуально-речевого, а с другой – как рукодвигательного действия.
Период обучения чтению и письму состоит из 3 этапов:
подготовительного;
основного;
заключительного.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№ | Тема | Кол-во часов | В том числе | |
Про-вер. работ | контр. работ | |||
1 | Подготовительный период | 20 | ||
2 | Основной звукобуквенный период | 151 | ||
3 | Заключительный период | 13 | ||
Итого | 182 | |||
СОДЕРЖАНИЕ
Программа по обучению грамоте – 182 часов (8 часов в неделю)
с 02.09.2009 г. по 05.02.2010 г. Из них:
Подготовительный период - 20 часов
Чтение – 10 часов
Письмо – 10 часов
Обобщённые требования к ЗУН к концу подготовительного периода
Обучающиеся должны знать/ понимать:
на уровне образных элементарных представлений структурные
единицы языка: слово, предложение, текст;
знать, называть и различать по форме структурные единицы
графической системы — элементы печатных и письменных букв русского алфавита.
Уметь:
составлять предложения из 2-4 слов и рассказы из 3-4 предложений на основе иллюстрации, графической модели или созданной на уроке речевой ситуации с использованием соответствующих фишек;
правильно сидеть за партой (столом) и пользоваться письменными принадлежностями, правильно писать все элементы письменных букв по алгоритмам и под счет, правильно называть их.
Основной звукобуквенный период – 153 часа
Чтение –71часа
Письмо – 80 часов
Обобщенные требования к ЗУН к концу основного звукобуквенного периода
Обучающиеся должны знать/понимать что:
звуки русского языка делятся на гласные — ртораскрыватели, произносящиеся без преграды в ротовой полости, и согласные — ртосмыкатели, образующиеся с наличием преграды; согласные делятся на твердые и мягкие, звонкие и глухие, а гласные — на ударные и безударные;
слово представляет собой единство звучания и значения;
звучащее слово делится на слоги, один из которых (ударный) произносится с большей силой и длительностью;
звуки речи в письменной речи могут обозначаться с помощью
условных графических символов (кружков, квадратов), но люди
издавна договорились обозначать их буквами — тоже условными
значками;
основные слова называют предметы, их признаки, действия,
неосновные, то есть слова-помощники (предлоги, союзы) служат
для связи основных слов в предложении; графические символы их
обозначения;
устное высказывание членится на предложение и текст, эти
единицы языка можно также изобразить графически;
элементы-линии и элементы-шаблоны являются структурными единицами графической системы печатных и письменных
букв;
форма каждой печатной буквы состоит из элементов, расположенных в определенном пространственно-количественном соотношении;
формы всех письменных букв состоят из элементов, расположенных в определенном пространственно-количественном соотношении.
Уметь:
акцентировано произносить звуки в заданной последовательности в слове, выделять один из них (в соответствии с заданием учителя) и давать ему полную характеристику;
при анализе использовать практические приемы определения звонкости-глухости согласных звуков и ударного слога в слове;
делить слово на слоги, выделять и фиксировать из них ударный;
читать в схемах звуковую запись слов по слогам и орфоэпически;
читать в схемах и текстах «Азбуки» буквенную запись слов
по слогам и орфоэпически;
перекодировать звуковую форму слов из условно графической в буквенную и наоборот;
анализировать и практически конструировать и переконструировать печатные и письменные буквы на основе элементов-шаблонов;
правильно сидеть за столом и пользоваться письменными принадлежностями в течение всего периода выполнения отдельного графического задания;
писать буквы на основе двигательных элементов по определённому алгоритму;
выполнять три вида соединения букв в слогах и словах;
при письме под счёт чередовать напряжения мышц руки с расслаблением;
записывать правильно предложение и собственные имена при списывании и диктанте;
выполнять узоры-бордюры и росчерки.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни, а именно:
анализировать звучащую (устную) и письменную речь на основе сформированных у первоклассников образных представлений
о структурных единицах русского языка (звук, слово, предложение,
текст) и моделировать их с помощью соответствующих символов;
применять приемы а) слогового, б) орфоэпического, в) связного чтения с фиксацией синтаксических пауз на знаках препинания;
осуществлять приемы связного воспроизведения букв и их соединений на письме;
Заключительный период – 13 часов
Чтение – 2 часов
Письмо – 11 часов
Обобщенные требования к ЗУН к концу заключительного периода обучения грамоте
Обучающиеся должны знать/ понимать:
структуру родной речи, иметь образные представления, о
единицах русского языка — звуке, слоге, слове как составных частях
более крупных единиц, фиксируемых в определенной последовательности, а также о словосочетании, предложении и тексте;
графических системах печатных и письменных букв русского
алфавита;
форме каждой буквы как пространственно-количественной
совокупности составляющих ее элементов;
иметь привычку правильной посадки и навык пользования
письменными принадлежностями.
Уметь:
читать печатный и письменный тексты в соответствии с орфоэпическими нормами и в индивидуальном для каждого ученика
темпе;
отвечать на вопросы по содержанию прочитанного;
пересказывать отдельные части текста (2-3 предложения);
озаглавливать прослушанный текст;
связно, в соответствии с усвоенными алгоритмами, писать как
отдельные слова, так и слова в предложении при различных методических условиях, а именно: 1) при списывании с печатного или письменного текста, 2) письме по памяти или 3) под диктовку учителя;
ускорять темп письма с учетом индивидуальных особенностей
каждого отдельного ученика.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни, а именно:
выполнять правила записи предложений, слов с сочетаниями: чк, чн, чт, а также с сочетаниями букв жи, ши, ча, ща, чу, щу, же, ше, це, находящимися в сильной позиции, то есть под ударением;
анализировать звучащую (устную) и письменную речь на основе сформированных у первоклассников образных представлений
о структурных единицах русского языка (звук, слово, предложение,
текст) и моделировать их с помощью соответствующих символов;
применять приемы а) слогового, б) орфоэпического, в) связного чтения с фиксацией синтаксических пауз на знаках препинания;
осуществлять приемы связного и ускоренного воспроизведения букв и их соединений на письме;
применять усвоенные правила записи слов на основе позиционного принципа русской графики для обозначения твердости/мягкости согласных и передачи на письме звука [й»].
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
К концу периода обучения грамоте обучающиеся должны знать/ понимать:
структуру родной речи, иметь образные представления,
об единицах русского языка — звуке, слоге, слове как составных частях более крупных единиц, фиксируемых в определенной последовательности,
о словосочетании, предложении и тексте;
о графических системах печатных и письменных букв русского
алфавита;
о форме каждой буквы как пространственно-количественной
совокупности составляющих ее элементов;
иметь привычку правильной посадки и навык пользования
письменными принадлежностями.
Уметь:
читать печатный и письменный тексты в соответствии с орфоэпическими нормами и в индивидуальном для каждого ученика
темпе;
отвечать на вопросы по содержанию прочитанного;
пересказывать отдельные части текста (2-3 предложения);
озаглавливать прослушанный текст;
связно, в соответствии с усвоенными алгоритмами, писать как
отдельные слова, так и слова в предложении при различных методических условиях, а именно:
1) при списывании с печатного или письменного текста,
2) письме по памяти
3) под диктовку учителя;
ускорять темп письма с учетом индивидуальных особенностей
каждого отдельного ученика.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни, а именно:
• выполнять правила записи предложений, слов с сочетаниями:
чк, чн, чт,
с сочетаниями букв жи, ши, ча, ща, чу, щу, же, ше, це, находящимися в сильной позиции, то есть под ударением;
анализировать звучащую (устную) и письменную речь на основе сформированных у первоклассников образных представлений
о структурных единицах русского языка (звук, слово, предложение,
текст) и моделировать их с помощью соответствующих символов;
применять приемы слогового, орфоэпического, связного чтения с фиксацией синтаксических пауз на знаках препинания;
осуществлять приемы связного и ускоренного воспроизведения букв и их соединений на письме;
применять усвоенные правила записи слов на основе позиционного принципа русской графики для обозначения твердости/мягкости согласных и передачи на письме звука [й,].
ЛИТЕРАТУРА
Закон РФ «Об образовании»: статьи 7, 9, 32
Письмо Минобразования России от 20.02.2004 г.. № 03-51-10/14-03 «О введении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования».
Приказ Минобразования России от 05.03.2004 г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего, и среднего (полного) общего образования».
Приказ Минобразования России от 09.03.2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования».
Письмо Министерства Образования и Науки РФ от 07.07.2005 г. «О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана».
Федеральный компонент государственного стандарта общего образования.
Примерные программы на основе Федерального компонента государственного стандарта начального общего образования / Министерство образования и науки Российской Федерации. – Москва, 2011
Программы четырехлетней начальной школы: Проект «Перспективная начальная школа»/ Р.Г. Чуракова, М.Л. Каленчук, Н.А. Чуракова, А.Л. Чекин, Г.В. Трофимова, И.И. Колесниченко, Т.М. Рагозина, И.Б. Мылова, Е.П. Бененсон, А.Г. Паутова, Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков; Сост. Р.Г. Чуракова. – М.: Академкнига/Учебник, 2011
Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука [Текст]: 1 кл.: Методическое пособие/Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков. – М.: Академкнига/Учебник, 2011
Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Учебник по обучению грамоте и чтению: Азбука [Текст] : 1 класс / Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков. Под ред. М.Л. Каленчук. – М.: Академкнига/Учебник, 2011
Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука [Текст]: Тетрадь по письму в 3-х частях, 1 класс / Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков. – М.: Академкнига/ Учебник, 2011
Календарно – тематическое планирование
ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ (ЧТЕНИЕ)
№ п/п | Наименование раздела программы | Тема урока | Тип урока | Предметные результаты | Метапредметные результаты | Вид контроля | Элементы дополнительного содержания | Дата |
1 | 2 | 3 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
1 | ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД | Вводный урок. Знакомство с первой учебной книгой – «Азбукой» (с. 1–3) | Введение новых знаний | Знать элементы книги. Уметь правильно сидеть за партой, работать с книгой | Личностные: -первоначальный уровень эстетического восприятия предмета; -мотивация к успешной учебной деятельности; -формирование интереса к произведениям народного творчества Регулятивные: - принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя Познавательные: -понимать фактическое содержание произведений, выделяя события и их последовательность в произведении Коммуникативные: -использовать доступные речевые средства для передачи своего впечатления; -принимать участие в обсуждении прочитанного | Шаблоны для конструирования печатных букв. Графические модели слов, предложений, текста. Фишки-звуки для построения графической модели слова | ||
2 | Речь устная и письменная. Слушание сказки «Заюшкина избушка» (с. 4–5) | Введение новых знаний | Знать элементы книги. Уметь составлять рассказы из 3–4 предложений | Текущий. Ответы на вопросы | ||||
3 | Сказка «Колобок». Текст. Предложение. Слово (с. 6) | Введение новых знаний | Знать элементы книги, особенности разных фольклорных жанров. Уметь составлять рассказы из 3–4 предложений | Текущий. Пересказ с опорой на иллюстрацию |
4 | ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД | «Как хлеб на стол пришёл». Предложение. Интонация (с. 7) | Введение новых знаний | Знать структурные единицы языка: предложение. Уметь составлять предложения из 2–4 слов | Текущий. Пересказ | Первичное представление о предложении как высказывании, которое содержит сообщение о чём-либо и рассчитано на слуховое или зрительное восприятие | ||
5 | «Доброе дело». Слова-предметы. Живые и неживые предметы (с. 8) | Введение новых знаний | Знать структурные единицы языка: слово, предложение, текст. Уметь составлять рассказы из 3–4 предложений | Текущий. Ответы на вопросы | Первичное представление о словах как структурных единицах языка. Шаблоны для конструирования печатных букв. Графические модели слов, предложений, текста. Фишки-звуки для построения графической модели слова | |||
6 | «Попугай». Текст. Живые и неживые предметы (с. 9) | Введение новых знаний | Первичное представление о тексте как определённой последовательности предложений и слов, связанных между собой по смыслу и интонационно и выражающих относительно законченное сообщение |
7 | ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД | «Неудачная прогулка». Слова-действия (с. 10) | Введение новых знаний | Знать структурные единицы языка: слово, предложение, текст. Уметь составлять рассказы из 3–4 предложений | Личностные: -первоначальный уровень эстетического восприятия предмета; -мотивация к успешной учебной деятельности; -формирование интереса к произведениям народного творчества Регулятивные: - принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя Познавательные: -понимать фактическое содержание произведений, выделяя события и их последовательность в произведении Коммуникативные: -использовать доступные речевые средства для передачи своего впечатления; -принимать участие в обсуждении прочитанного | Текущий. Ответы на вопросы | Соотнесение конкретных предложений с графической моделью текста. Элементы построения текста | |
8 | «Догадливая лягушка». Слова-признаки (с. 11) | Введение новых знаний | Знать структурные единицы языка: слово, предложение, текст. Уметь составлять рассказы из 3–4 предложений на основе иллюстрации, графической модели, созданной на уроке речевой ситуации с использованием соответствующих фишек; подбирать слова, обозначающие признаки предметов; составлять предложения на основе тематических иллюстраций | Текущий. Пересказ с опорой на иллюстрацию | Шаблоны для конструирования печатных букв. Графические модели слов, предложений, текста. Соотнесение конкретных предложений с графической моделью текста | |||
9 | «Зимние заботы», «Наши гости». Слова-помощники (с. 12) | Введение новых знаний | Текущий. Выборочный пересказ |
10 | Текст. Предложение. Слово | Комбинированный | Текущий. Ответы на вопросы | Соотнесение конкретных предложений с графической моделью текста. Шаблоны для конструирования печатных букв. Графические модели слов, предложений, текста | ||||
11 | ОСНОВНОЙ, ЗВУКОБУКВЕННЫЙ ПЕРИОД | Звук [а], буквы А, а (с. 13–14) | Введение новых знаний | Знать гласный звук [а], буквы А, а, которыми Уметь акцентированно произносить звук [а] в заданной последовательности в слове, выделять его среди других звуков; узнавать и выделять на слух | Личностные: - сформировать положительное отношение к изучению букв и звуков в течении всего звукобуквенного периода; -определять известные и неизвестные модели языковых единиц Регулятивные: -принимать и понимать алгоритм выполнения заданий; -принимать принятую в учебнике систему значков; -ориентироваться в речевом потоке, находить буквы в начале, в середине и в конце слов; Познавательные: -воспринимать смысл слов и словообразования в процессе знакомства с текстами; -сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой; -работать с сопоставительными таблицами; -различать жанры произведений Коммуникативные: -принимать участие в освоении звукобуквенного состава слов и их анализа; -входить в коммуникативную игровую ситуацию и принимать воображаемую роль игровой деятельности | Текущий. Ответы на воп-росы | Фиксация на схеме слова гласного звука вначале с помощью простого кружка, | |
12 | Звук [о], буквы О, о (с. 15–16) | Введение новых знаний | Знать гласный звук [о], буквы О, о, которыми Уметь акцентированно произносить звук [о] в заданной последовательности в слове, выделять его среди других звуков | Текущий. Ответы на вопросы с взаи-мопроверкой | Транскрипция. Графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков. Конструирование печатных букв из элементов |
13 | Звук [у], буквы У, у (с. 17–18) | Введение новых знаний | Знать гласный звук [у], буквы У, у, которыми Уметь акцентированно произносить звук [у] в заданной последовательности в слове, выделять его среди других звуков; подбирать слова с заданным гласным звуком | Текущий. Ответы на вопросы | ||||
14 | ОСНОВНОЙ, ЗВУКОБУКВЕННЫЙ ПЕРИОД | Звук [э], буквы Э, э. Повторение пройденного (с. 19) | Комбинированный | Знать гласный звук [э], буквы Э, э, которыми он обозначается. Уметь акцентированно произносить звук [э] в заданной последовательности в слове, выделять его среди других звуков | Личностные: - сформировать положительное отношение к изучению букв и звуков в течении всего звукобуквенного периода; -определять известные и неизвестные модели языковых единиц Регулятивные: -принимать и понимать алгоритм выполнения заданий; -принимать принятую в учебнике систему значков; -ориентироваться в речевом потоке, находить буквы в начале, в середине и в конце слов; Познавательные: -воспринимать смысл слов и словообразования в процессе знакомства с текстами; -сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой; -работать с сопоставительными таблицами; -различать жанры произведений Коммуникативные: -принимать участие в освоении звукобуквенного состава слов и их анализа; -входить в коммуникативную игровую ситуацию и принимать воображаемую роль игровой деятельности | Текущий. Чтение | ||
15 | Звук [ы], буква ы (с. 20) | Комбинированный | Знать гласный звук [ы], букву ы, которой он обозначается. Уметь акцентированно произносить звук [ы] в заданной последовательности в слове, выделять его среди других звуков | Текущий. Чтение |
16 | ОСНОВНОЙ, ЗВУКОБУК-ВЕННЫЙ ПЕРИОД | Звук [и], буквы И, и. И – показатель мягкости предшествующих согласных звуков (с. 21) | Введение новых знаний | Знать гласный звук [и], буквы И, и, которыми он обозначается; две работы буквы и. Уметь акцентированно произносить звук [и] в заданной последовательности в слове, выделять его среди других звуков | Личностные: - сформировать положительное отношение к изучению букв и звуков в течении всего звукобуквенного периода; -определять известные и неизвестные модели языковых единиц Регулятивные: -принимать и понимать алгоритм выполнения заданий; -принимать принятую в учебнике систему значков; -ориентироваться в речевом потоке, находить буквы в начале, в середине и в конце слов; Познавательные: -воспринимать смысл слов и словообразования в процессе знакомства с текстами; -сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой; -работать с сопоставительными таблицами; -различать жанры произведений Коммуникативные: -принимать участие в освоении звукобуквенного состава слов и их анализа; -входить в коммуникативную игровую ситуацию и принимать воображаемую роль игровой деятельности | Текущий. Ответы | ||
17 | Гласные звуки – ртораскрыватели: [а], [о], [у], [э], [ы], [и]. Работа гласных букв (с. 22) | Комбинированный | Знать, что гласные зву- | Текущий. Ответы на вопросы | ||||
18 | Слог. Ударение. Смыслоразличительная роль ударения (с. 23) | Введение новых знаний | Знать, что звучащее слово делится на слоги, один из которых (ударный) произносится с большей силой Уметь делить слово | Текущий. Чтение | Смыслоразличительная роль русского ударения. Графическая фиксация слогов в слове с помощью дуг. Транскрипция. Графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков | |||
19 | Слог. Ударение. Смыслоразличительная роль ударения (с. 23) | Введение новых знаний | Текущий. Чтение | Смыслоразличительная роль русского ударения. Графическая фиксация слогов в слове с помощью дуг. Транскрипция. Графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков |
20 | ОСНОВНОЙ ЗВУКОБУКВЕННЫЙ ПЕРИОД | Звуки [м], [м'], буквы М, м (с. 24–25) | Введение новых знаний | Знать буквы М, м, согласные звуки. Уметь читать в схемах Знать буквы Н, н, согласные и гласные звуки. Уметь читать в схемах звуковую запись слов Знать буквы Н, н, согласные и гласные звуки. Уметь читать в схемах звуковую запись слов Знать буквы Л, л. Уметь при анализе использовать практические приёмы определения звонкости – глухости согласных звуков Знать буквы Л, л. Уметь при анализе использовать практические приёмы определения звонкости – глухости согласных звуков Знать, что согласные делятся на твёрдые и мягкие, звонкие и глухие; знать буквы Р, р. Уметь перекодировать звуковую форму слов из условно-графической в буквенную и наоборот | Личностные: - сформировать положительное отношение к изучению букв и звуков в течении всего звукобуквенного периода; -определять известные и неизвестные модели языковых единиц Регулятивные: -принимать и понимать алгоритм выполнения заданий; -принимать принятую в учебнике систему значков; -ориентироваться в речевом потоке, находить буквы в начале, в середине и в конце слов; Познавательные: -воспринимать смысл слов и словообразования в процессе знакомства с текстами; -сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой; -работать с сопоставительными таблицами; -различать жанры произведений Коммуникативные: -принимать участие в освоении звукобуквенного состава слов и их анализа; -входить в коммуникативную игровую ситуацию и принимать воображаемую роль игровой деятельности | Текущий. Пересказ | Сонорные звуки. Транскрипция. Графическое моделирование слова | |
21 | Звуки [м], [м'], буквы М, м (с. 24–25) | Введение новых знаний | ||||||
22 | Звуки [н], [н'], буквы Н, н (с. 26–28) | Комбинированный | Текущий. Ответы на вопросы | |||||
23 | Звуки [н], [н'], буквы Н, н (с. 26–28) | Комбинированный | Текущий. Ответы на вопросы | |||||
24 | Звуки [л], [л'], буквы Л, л (с. 29–31) | Комбинированный | Текущий. Вырази-тельное чтение в парах | |||||
25 | Звуки [л], [л'], буквы Л, л (с. 29–31) | Комбинированный | Текущий. Вырази-тельное чтение в парах | |||||
26 | Звуки [р], [р'], буквы Р, р (с. 32–34) | Комбинированный | Текущий. Ответы на вопросы | Приём орфоэпического чтения и произнесения слов в сравнении со слоговым. Игры со словами. Слова, отличающиеся одной буквой | ||||
27 | Звуки [р], [р'], буквы Р, р (с. 32–34) | Комбинированный | Знать, что согласные делятся на твёрдые и мягкие, звонкие и глухие; знать буквы Р, р. Уметь перекодировать звуковую форму слов из условно-графической в буквенную и наоборот | Текущий. Ответы на вопросы | Приём орфоэпического чтения и произнесения слов в сравнении со слоговым. Игры со словами. Слова, отличающиеся одной буквой |
28 | Звук | Звук [й'], буквы Й, й (с. 35–36) | Комбинированный | Знать, что согласные делятся на твёрдые и мягкие, звонкие и глухие; знать буквы Й, й. Уметь перекодировать звуковую форму слов Знать, что буквы Я, я Уметь читать в схемах звуковую запись слов | Личностные: - сформировать положительное отношение к изучению букв и звуков в течении всего звукобуквенного периода; -определять известные и неизвестные модели языковых единиц Регулятивные: -принимать и понимать алгоритм выполнения заданий; -принимать принятую в учебнике систему значков; -ориентироваться в речевом потоке, находить буквы в начале, в середине и в конце слов; Познавательные: -воспринимать смысл слов и словообразования в процессе знакомства с текстами; -сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой; -работать с сопоставительными таблицами; -различать жанры произведений Коммуникативные: -принимать участие в освоении звукобуквенного состава слов и их анализа; -входить в коммуникативную игровую ситуацию и принимать воображаемую роль игровой деятельности | Темати-ческий. Пересказ | Графическая форма слова. Конструирование печатных форм букв Й, й. Графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков. Игры со словами. Слова, отличающиеся одной буквой | |
29 | Звук [й'], буквы Й, й (с. 35–36) | Комбинированный | Темати-ческий. Пересказ | Графическая форма слова. Конструирование печатных форм букв Й, й. Графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков. Игры со словами. Слова, отличающиеся одной буквой | ||||
30 | Обозначение двух звуков [й'а] одной буквой «я» (с. 37) | Введение новых знаний | Текущий. Ответы на вопросы | Транскрипция. Конструирование печатных букв. Наблюдение за процессом перекодирования звуковой формы слова в графическую. Слова-антонимы | ||||
31 | Буква я – показатель мягкости предшествующего согласного (с. 38) | Введение новых знаний | Знать буквы Я, я; гласные и согласные звуки. Уметь читать текст с изученными буквами, составлять звукобуквенные схемы слов | Текущий. Чтение |
32 | Звук | Обозначение двух звуков [й'о] одной буквой ё (с. 39) | Введение новых знаний | Знать, что буквы Ё, ё Уметь читать в схемах | Личностные: - сформировать положительное отношение к изучению букв и звуков в течении всего звукобуквенного периода; -определять известные и неизвестные модели языковых единиц Регулятивные: -принимать и понимать алгоритм выполнения заданий; -принимать принятую в учебнике систему значков; -ориентироваться в речевом потоке, находить буквы в начале, в середине и в конце слов; Познавательные: -воспринимать смысл слов и словообразования в процессе знакомства с текстами; -сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой; -работать с сопоставительными таблицами; -различать жанры произведений Коммуникативные: -принимать участие в освоении звукобуквенного состава слов и их анализа; -входить в коммуникативную игровую ситуацию и принимать воображаемую роль игровой деятельности | Текущий. Чтение | ||
33 | Буква ё – показатель мягкости предшествующего согласного (с. 40) | Введение новых знаний | Знать «работу» букв Ё, ё; гласные и согласные звуки. Уметь читать текст с изученными буквами, составлять звукобуквенные схемы слов | Текущий. Чтение | ||||
34 | Обозначение двух звуков [й'у] одной буквой ю (с. 41) | Введение новых знаний | Знать, что буквы Ю, ю Уметь перекодировать звуковую форму слов | Текущий. Чтение | ||||
35 | Буква ю – показатель мягкости предшествующего согласного (с. 42) | Введение новых знаний | Знать «работу» букв Ю, ю; гласные и согласные звуки. Уметь читать текст с изученными буквами, составлять звукобуквенные схемы слов | Текущий. Ответы на воп-росы |
36 | Звук | Обозначение двух звуков [й'э] одной буквой е (с. 43) | Введение новых знаний | Знать, что буквы Е, е Уметь производить звукобуквенный анализ слов Знать «работу» букв Е, е; гласные и согласные звуки. Уметь читать текст с изученными буквами, составлять звукобуквенные схемы слов | Личностные: - сформировать положительное отношение к изучению букв и звуков в течении всего звукобуквенного периода; -определять известные и неизвестные модели языковых единиц Регулятивные: -принимать и понимать алгоритм выполнения заданий; -принимать принятую в учебнике систему значков; -ориентироваться в речевом потоке, находить буквы в начале, в середине и в конце слов; Познавательные: -воспринимать смысл слов и словообразования в процессе знакомства с текстами; -сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой; -работать с сопоставительными таблицами; -различать жанры произведений Коммуникативные: -принимать участие в освоении звукобуквенного состава слов и их анализа; -входить в коммуникативную игровую ситуацию и принимать воображаемую роль игровой деятельности | Текущий. Ответы на воп-росы | ||
37 | Буква е – показатель мягкости предшествующего согласного (с. 44) | Введение новых знаний | Текущий. Ответы на воп-росы | |||||
38 | Буква «ь» – показатель мягкости согласных звуков (с. 45) | Введение новых знаний | Знать, что буква ь служит для обозначения мягкости согласных. Уметь читать слова с буквой ь | Текущий. Чтение | ||||
39 | Парные звонкие и глухие согласные звуки | Согласные звонкие звуки [д], [д'], отличающиеся по признаку мягкости–твердости. Буквы Д, д (с. 46–48) | Введение новых знаний | Знать, что согласные звуки делятся на твёрдые Уметь читать слова | Текущий. Пересказ | |||
40 | Согласные звонкие звуки [д], [д'], отличающиеся по признаку мягкости–твердости. Буквы Д, д (с. 46–48) | Введение новых знаний | Знать, что согласные звуки делятся на твёрдые Уметь читать слова | Текущий. Пересказ |
41 | ОСНОВНОЙ ЗВУКОБУКВЕННЫЙ ПЕРИОД | Согласные звонкие звуки [т], [т'], отличающиеся по признаку мягкости–твердости. Буквы Т, т (с. 49–51) | Комбинированный | Знать, что согласные звуки делятся на твёрдые Уметь отвечать на вопросы по прочитанному произведению | Личностные: - сформировать положительное отношение к изучению букв и звуков в течении всего звукобуквенного периода; -определять известные и неизвестные модели языковых единиц Регулятивные: -принимать и понимать алгоритм выполнения заданий; -принимать принятую в учебнике систему значков; -ориентироваться в речевом потоке, находить буквы в начале, в середине и в конце слов; Познавательные: -воспринимать смысл слов и словообразования в процессе знакомства с текстами; -сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой; -работать с сопоставительными таблицами; -различать жанры произведений Коммуникативные: -принимать участие в освоении звукобуквенного состава слов и их анализа; -входить в коммуникативную игровую ситуацию и принимать воображаемую роль игровой деятельности | Текущий. Чтение | Игры со словами. Слова, отличающиеся одной буквой | |
42 | Согласные звонкие звуки [т], [т'], отличающиеся по признаку мягкости–твердости. Буквы Т, т (с. 49–51) | Комбинированный | Знать, что согласные звуки делятся на твёрдые Уметь отвечать на вопросы по прочитанному произведению | Текущий. Чтение | Игры со словами. Слова, отличающиеся одной буквой | |||
43 | Чтение текста «Енот» (с. 52) | Комбинированный | Уметь читать текст с изученными буквами; отвечать на вопросы, составлять предложения по иллюстрациям и схемам, пересказывать текст Знать, что согласные звуки делятся на твёрдые Уметь отгадывать загадки Знать, что согласные звуки делятся на твёрдые Уметь отгадывать загадки Знать, что согласные звуки делятся на твёрдые Уметь производить звукобуквенный разбор слова Знать, что согласные звуки делятся на твёрдые Уметь производить звукобуквенный разбор слова Уметь читать текст с изученными буквами; отвечать на вопросы, составлять предложения по иллюстрациям и схемам, пересказывать текст | Текущий. Ответы на вопросы | Транскрипция. Графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков. Конструирование печатных букв. Игры со словами. Слова, отличающиеся одной буквой | |||
44 | Согласные звонкие звуки [з], [з'], отличающиеся по признаку мягкости–твердости. Буквы З, з (с. 53–55) | Введение новых знаний | Текущий. Чтение в парах | |||||
45 | Согласные звонкие звуки [з], [з'], отличающиеся по признаку мягкости–твердости. Буквы З, з (с. 53–55) | Введение новых знаний | Текущий. Чтение в парах | |||||
46 | Согласные глухие звуки [с], [с'], отличающиеся по признаку мягкости–твердости. Буквы С, с (с. 56–58) | Комбинированный | Текущий. Ответы на вопросы | |||||
47 | Согласные глухие звуки [с], [с'], отличающиеся по признаку мягкости–твердости. Буквы С, с (с. 56–58) | Комбинированный | Текущий. Ответы на вопросы | |||||
48 | Чтение текста «Сосна» (с. 59) | Текущий. Ответы на вопросы | Слова-перевертыши. Слова-антонимы |
.
49 | ОСНОВНОЙ ЗВУКОБУКВЕННЫЙ ПЕРИОД | Согласные звонкие звуки [г], [г'], отличающиеся по признаку мягкости–твердости. Буквы Г, г (с. 60–62) | Введение новых знаний | Знать, что слово представляет собой единство звучания и значения; буквы Г, г. Уметь произносить в быстром темпе скороговорки | Текущий. Пересказ | |||
50 | Согласные звонкие звуки [г], [г'], отличающиеся по признаку мягкости–твердости. Буквы Г, г (с. 60–62) | Введение новых знаний | Знать, что слово представляет собой единство звучания и значения; буквы Г, г. Уметь произносить в быстром темпе скороговорки | Личностные: - сформировать положительное отношение к изучению букв и звуков в течении всего звукобуквенного периода; -определять известные и неизвестные модели языковых единиц Регулятивные: -принимать и понимать алгоритм выполнения заданий; -принимать принятую в учебнике систему значков; -ориентироваться в речевом потоке, находить буквы в начале, в середине и в конце слов; Познавательные: -воспринимать смысл слов и словообразования в процессе знакомства с текстами; -сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой; -работать с сопоставительными таблицами; -различать жанры произведений Коммуникативные: -принимать участие в освоении звукобуквенного состава слов и их анализа; -входить в коммуникативную игровую ситуацию и принимать воображаемую роль игровой деятельности | Текущий. Пересказ | |||
51 | Согласные глухие звуки [к], [к'], отличающиеся по признаку мягкости–твердости. Буквы К, к (с. 63–66) | Комбинированный | Знать буквы К, к; пар- ные – звонкие и глухие согласные звуки. Уметь читать слова, предложения, тексты с изученными буквами | Текущий. Чтение | Транскрипция. Графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков. Конструирование печатных букв. Игры со словами. Слова, отличающиеся одной буквой. Слова-перевертыши | |||
52 | Согласные глухие звуки [к], [к'], отличающиеся по признаку мягкости–твердости. Буквы К, к (с. 63–66) | Комбинированный | Знать буквы К, к; пар- ные – звонкие и глухие согласные звуки. Уметь читать слова, предложения, тексты с изученными буквами | Текущий. Чтение | Транскрипция. Графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков. Конструирование печатных букв. Игры со словами. Слова, отличающиеся одной буквой. Слова-перевертыши | |||
53 | Чтение текста «Зайка» (с. 66) | Уметь читать текст с изученными буквами; отвечать на вопросы, составлять предложения по иллюстрациям и схемам, пересказывать текст | Текущий. Ответы на вопросы | Игры со словами | ||||
54 | Согласные звонкие звуки [в], [в'], отличающиеся по признаку мягкости–твердости. Буквы В, в (с. 67 – 69) | Введение новых знаний | Знать буквы В, в; пар- ные – звонкие и глухие согласные звуки. Уметь декламировать стихотворения, читать текст с изученными буквами; отвечать на вопросы, составлять предложения по иллюстрациям и схемам, пересказывать текст | Текущий. Вырази-тельное чтение | ||||
55 | Согласные звонкие звуки [в], [в'], отличающиеся по признаку мягкости–твердости. Буквы В, в (с. 67 – 69) | Введение новых знаний | Знать буквы В, в; пар- ные – звонкие и глухие согласные звуки. Уметь декламировать стихотворения, читать текст с изученными буквами; отвечать на вопросы, составлять предложения по иллюстрациям и схемам, пересказывать текст | Текущий. Вырази-тельное чтение |
56 | Согласные глухие звуки [ф], [ф'], отличающиеся по признаку мягкости–твердости. Буквы В.в(с. 70–72) | Комбинированный | Знать буквы Ф, ф; пар- ные – звонкие и глухие согласные звуки. Уметь производить звукобуквенный разбор слова | Личностные: - сформировать положительное отношение к изучению букв и звуков в течении всего звукобуквенного периода; -определять известные и неизвестные модели языковых единиц Регулятивные: -принимать и понимать алгоритм выполнения заданий; -принимать принятую в учебнике систему значков; -ориентироваться в речевом потоке, находить буквы в начале, в середине и в конце слов; Познавательные: -воспринимать смысл слов и словообразования в процессе знакомства с текстами; -сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой; -работать с сопоставительными таблицами; -различать жанры произведений Коммуникативные: -принимать участие в освоении звукобуквенного состава слов и их анализа; -входить в коммуникативную игровую ситуацию и принимать воображаемую роль игровой деятельности | Темати-ческий. Вырази-тельное чтение | |||
57 | Согласные глухие звуки [ф], [ф'], отличающиеся по признаку мягкости–твердости. Буквы В.в(с. 70–72) | Комбинированный | Знать буквы Ф, ф; пар- ные – звонкие и глухие согласные звуки. Уметь производить звукобуквенный разбор слова | Темати-ческий. Вырази-тельное чтение | ||||
58 | Согласные глухие звуки [ф], [ф'], отличающиеся по признаку мягкости–твердости. Буквы В.в(с. 70–72) | Комбинированный | Знать буквы Ф, ф; пар- ные – звонкие и глухие согласные звуки. Уметь производить звукобуквенный разбор слова | Темати-ческий. Вырази-тельное чтение | ||||
59 | ОСНОВНОЙ ЗВУКОБУКВЕННЫЙ ПЕРИОД | Согласные звонкие звуки [б], [б'], отличающиеся по признаку мягкости–твердости. Буквы Б, б (с. 73–74) | Введение новых знаний | Знать буквы Б, б; пар- ные – звонкие и глухие согласные звуки. Уметь читать текст с изученными буквами; отвечать на вопросы, составлять предложения по иллюстрациям и схемам, пересказывать текст | Текущий. Ответы на вопросы | |||
60 | Согласные звонкие звуки [б], [б'], отличающиеся по признаку мягкости–твердости. Буквы Б, б (с. 73–74) | Введение новых знаний | Знать буквы Б, б; пар- ные – звонкие и глухие согласные звуки. Уметь читать текст с изученными буквами; отвечать на вопросы, составлять предложения по иллюстрациям и схемам, пересказывать текст | Текущий. Ответы на вопросы | ||||
61 | Согласные глухие звуки [п], [п'], отличающиеся по признаку мягкости–твердости. Буквы П, п (с. 75–77) | Комбинированный | Знать буквы П, п; пар- ные – звонкие и глухие согласные звуки. Уметь произносить в быстром темпе скороговорки, отгадывать загадки; читать текст с изученными буквами; отвечать на вопросы, составлять предложения по иллюстрациям и схемам, пересказывать текст | Текущий. Чтение | Транскрипция. Графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков. Конструирование печатных букв. Игры со словами. Слова, отличающиеся одной буквой | |||
62 | Согласные глухие звуки [п], [п'], отличающиеся по признаку мягкости–твердости. Буквы П, п (с. 75–77) | Комбинированный | Знать буквы П, п; пар- ные – звонкие и глухие согласные звуки. Уметь произносить в быстром темпе скороговорки, отгадывать загадки; читать текст с изученными буквами; отвечать на вопросы, составлять предложения по иллюстрациям и схемам, пересказывать текст | Текущий. Чтение | Транскрипция. Графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков. Конструирование печатных букв. Игры со словами. Слова, отличающиеся одной буквой |
63 | Согласный звонкий твердый звук [ж], буквы Ж, ж (с. 78–81) | Введение новых знаний | Знать буквы Ж, ж; парные – звонкие и глухие согласные звуки. Уметь читать тексты | Личностные: - сформировать положительное отношение к изучению букв и звуков в течении всего звукобуквенного периода; -определять известные и неизвестные модели языковых единиц Регулятивные: -принимать и понимать алгоритм выполнения заданий; -принимать принятую в учебнике систему значков; -ориентироваться в речевом потоке, находить буквы в начале, в середине и в конце слов; Познавательные: -воспринимать смысл слов и словообразования в процессе знакомства с текстами; -сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой; -работать с сопоставительными таблицами; -различать жанры произведений Коммуникативные: -принимать участие в освоении звукобуквенного состава слов и их анализа; -входить в коммуникативную игровую ситуацию и принимать воображаемую роль игровой деятельности | Текущий. Пересказ | |||
64 | Согласный звонкий твердый звук [ж], буквы Ж, ж (с. 78–81) | Введение новых знаний | Текущий. Пересказ | |||||
65 | Согласный звонкий твердый звук [ж], буквы Ж, ж (с. 78–81) | Введение новых знаний | Текущий. Пересказ | |||||
66 | Согласный глухой твердый звук [ш], буквы Ш, ш (с. 82–85) | Комбинированный | Знать буквы Ш, ш; правила написаний: жи – ши. Уметь производить звукобуквенный разбор слов | Темати-ческий. Ответы на вопросы в парах | ||||
67 | Согласный глухой твердый звук [ш], буквы Ш, ш (с. 82–85) | Комбинированный | Темати-ческий. Ответы на вопросы в парах | |||||
68 | Согласный глухой твердый звук [ш], буквы Ш, ш (с. 82–85) | Комбинированный | Темати-ческий. Ответы на вопросы в парах | |||||
69 | Звук | Звук [й'] после разделительного мягкого (с. 86–88) | Комбинированный | Знать обозначение Уметь читать слова, предложения, тексты с изученными буквами, отвечать | Текущий. Вырази-тельное чтение | Конструирование печатной буквы «ь», усвоение форм. Построение графической схемы слова с помощью фишек-звуков | ||
70 | Звук [й'] после разделительного мягкого (с. 86–88) | Комбинированный | Текущий. Вырази-тельное чтени | |||||
71- | Звук [й'] после разделительного твердого знака (ъ) перед гласными буквами е, ё, ю, я (с. 89–91) | Комбинированный | Текущий. Ответы на вопросы | |||||
72 | Звук [й'] после разделительного твердого знака (ъ) перед гласными буквами е, ё, ю, я (с. 89–91) | Знать обозначение Уметь читать слова, предложения, тексты с изученными буквами, отвечать | Текущий. Ответы на вопрос | Конструирование печатной буквы «ь», усвоение форм. Построение графической схемы слова с помощью фишек-звуков |
.
73 | Непарные глухие мягкие | Согласные глухие звуки [х], [х'], буквы Х, х (с. 92–94) | Введение новых знаний | Знать, что согласные делятся на твёрдые и мягкие, звонкие и глухие; буквы Х, х. Уметь производить звукобуквенный разбор слов Знать, что звук [ч'] всегда мягкий; буквы Ч, ч. Уметь читать слоги, слова, предложения, тексты, содержащие изученные звуки; писать сочетания чк – чн | Личностные: - сформировать положительное отношение к изучению букв и звуков в течении всего звукобуквенного периода; -определять известные и неизвестные модели языковых единиц Регулятивные: -принимать и понимать алгоритм выполнения заданий; -принимать принятую в учебнике систему значков; -ориентироваться в речевом потоке, находить буквы в начале, в середине и в конце слов; Познавательные: -воспринимать смысл слов и словообразования в процессе знакомства с текстами; -сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой; -работать с сопоставительными таблицами; -различать жанры произведений Коммуникативные: -принимать участие в освоении звукобуквенного состава слов и их анализа; -входить в коммуникативную игровую ситуацию и принимать воображаемую роль игровой деятельности | Текущий. Ответы на вопросы | Транскрипция. Конструирование печатной буквы «ь», усвоение форм. Построение графической схемы слова с помощью фишек-звуков. Игры со словами. Слова, отличающиеся одной бук-вой. Многозначные слова | |
74 | Согласные глухие звуки [х], [х'], буквы Х, х (с. 92–94) | Введение новых знаний | Текущий. Ответы на вопросы | |||||
75 | Согласный глухой мягкий звук [ч'], буквы Ч, ч (с. 95–102) | Комбинированный | Текущий. Чтение наизусть | |||||
76 | Согласный глухой мягкий звук [ч'], буквы Ч, ч (с. 95–102) | Текущий. Чтение наизусть | Транскрипция. Конструирование печатной буквы «ь», усвоение форм. Построение графической схемы слова с помощью фишек-звуков. Игры со словами. Слова, отличающиеся одной бук-вой. Многозначные слова | |||||
77 | Согласный глухой мягкий звук [ч'], буквы Ч, ч (с. 95–102) | Текущий. Чтение наизусть | Транскрипция. Конструирование печатной буквы «ь», усвоение форм. Построение графической схемы слова с помощью фишек-звуков. Игры со словами. Слова, отличающиеся одной бук-вой. Многозначные слова | |||||
78 | Согласный глухой мягкий звук [щ'], буквы Щ, щ (с. 103–109) | Комбинированный | Знать, что звук [щ'] всегда мягкий; буквы Щ, щ. Уметь писать сочетания букв ча, ща, чу, щу; пересказывать текст | Текущий. Вырази-тельное чтение | ||||
79 | Согласный глухой мягкий звук [щ'], буквы Щ, щ (с. 103–109) | Комбинированный | Текущий. Вырази-тельное чтение | |||||
80 | Согласный глухой мягкий звук [щ'], буквы Щ, щ (с. 103–109) | Комбинированный | Текущий. Вырази-тельное чтение | |||||
81 | Согласный глухой мягкий звук [щ'], буквы Щ, щ (с. 103–109) | Комбинированный | Текущий. Вырази-тельное чтение | |||||
82 | Согласный глухой твердый звук [ц], буквы Ц, ц (с. 110–111) | Комбинированный | Знать, что звук [ц] всегда твёрдый; знать буквы Ц, ц. Уметь производить звукобуквенный разбор слов; декламировать стихотворные произведения | Тематический. Выразительное чтение | ||||
83 | Согласный глухой твердый звук [ц], буквы Ц, ц (с. 112–113) | Комбинированный | Тематический. Выразительное чтение |
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД | ||||||||
84 | В. Берестов «Верблюжонок». В народе говорят… (с. 114) | Комбинированный | Знать структуру родной речи. Уметь выразительно читать и отвечать на вопросы по прочитанному произведению | Личностные: -формировать основу для эмоционального переживания художественного текста; -умение откликаться на добрые чувства при восприятии образов героев литературных произведений Регулятивные: -понимать важность планирования своей деятельности; -принимать позиции слушателя и читателя доступных по жанру литературных произведений Познавательные: -выделять события, видеть их последовательность в произведении, читать тексты и понимать их фактическое содержание; выделять в тексте основные части; -выполнять логические действия: анализ, сравнение Коммуникативные: -проявлять интерес к общению и групповой работе; -использовать доступные речевые средства для передачи своего впечатления | Текущий. Чтение наизусть. Ответы на вопросы | |||
85 | Г. Цыферов «Что Приговорки (с. 115) | Комбинированный | Игры со словами. Шарады | |||||
86 | Веселые стихи (с. 116–117) | Комбинированный | Знать краткие сведения К. И. Чуковского, произведения устного народного творчества. Уметь отгадывать загадки; находить и читать выборочно отрывки текста, соответствующие его структурным компонентам | Текущий. Выразительно читать | Игры со словами. Ребусы. Анаграммы |
87 | ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД | Произведения о природе. «Белая акация» (с. 118–119) | Комбинированный | Знать особенности различных жанров произведений. Уметь пересказывать текст | Личностные: -формировать основу для эмоционального переживания художественного текста; -умение откликаться на добрые чувства при восприятии образов героев литературных произведений Регулятивные: -понимать важность планирования своей деятельности; -принимать позиции слушателя и читателя доступных по жанру литературных произведений Познавательные: -выделять события, видеть их последовательность в произведении, читать тексты и понимать их фактическое содержание; выделять в тексте основные части; -выполнять логические действия: анализ, сравнение Коммуникативные: -проявлять интерес к общению и групповой работе; -использовать доступные речевые средства для передачи своего впечатления | Текущий. Пересказ. Словесное рисование | Игры со словами. Шарады. Ребусы | |
88 | Произведения А. Блока для детей. «Ветхая избушка» (с. 120) | Комбинированный | Знать основные произведения А. Блока. Уметь выразительно читать стихотворные произведения, отвечать на вопросы; объяснять значения слов | Текущий. Чтение наизусть | Игры со словами. Анаграммы. Мегаграммы. Ребусы | |||
89 | Шуточные и игровые стихотворения для детей (с. 121–122) | Комбинированный | Уметь выразительно читать стихотворные произведения, отвечать на поставленные вопросы, определять настроение произведения | Текущий. Чтение наизусть | Игры со словами. Шарады | |||
90 | Веселые стихи (с. 123–124) | Комбинированный | Уметь выразительно читать стихотворные произведения | Текущий. Чтение наизусть | Игры со словами. Ребусы | |||
91 | Борис Владимирович Заходер «Песня игрушек» (с. 125) Творчество С. Маршака. Русский алфавит (с. 126–127 | Комбинированный | Знать произведения Б. За-ходера. Уметь правильно и осознанно читать стихотворения; отвечать на вопросы; объяснять значения слов Знать русский алфавит. Уметь выразительно читать произведения разных жанров; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного | Текущий. Чтение наизусть | Игры со словами. Анаграммы Шарады |
92 | Прощание с учебником «Азбука» | Урок-путешествие | Текущий. Чтение наизусть | Игры со словами. Шарады. Ребусы. Многозначные слова |
КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ (ПИСЬМО)
№ п/п | Наименование раздела программы | Тема урока | Тип урока | Предметные результаты | Метапредметные результаты | Вид контроля | Элементы дополнительного содержания | Дата |
1 | 2 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
1 | ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД | Знакомство с новым предметом. Гигиенические правила письма. Ориентировка в пространстве. Тетрадь по письму № 1 (с. 2) | Введение новых знаний | Уметь правильно сидеть за партой и пользоваться письменными принадлежностями | Личностные: -положительное отношение к школе и учебной деятельности; Регулятивные: -принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения; Познавательные: - понимать знаки, символы, модели, схемы, предлагаемые учителем Коммуникативные: -уметь задавать вопросы, формулировать собственное мнение и позицию | |||
2 | Письмо прямой линии. Пространственная ориентация (с. 3) Рабочая строка. Точка начала письма. Гигиенические правила (с. 3) | Введение новых знаний | Уметь писать прямые линии; ориентироваться в тетради; пользоваться устной речью в Знать границы рабочей строки. различных ситуациях | Линии - элемен-ты как структурные единицы графической системы письменных букв русского алфавита Письмо девяти элементов-ли-ний по алгоритму | ||||
3 | Письмо короткой Гигиенические правила (с. 4) | Введение новых знаний | Знать гигиенические правила письма. Уметь писать короткую и длинную прямые линии | Текущий. Самопроверка | Формы шаблонов элементов письменных букв | |||
4 | ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД | Прямая линия с закруглением с одной стороны: влево и вправо. Гигиенические правила (с. 5) | Введение новых знаний | Знать элементы печатных и письменных букв русского алфавита. Уметь писать прямую линию с закруглением с одной стороны: влево и вправо | Текущий. Проверка по образцу | |||
5 | Наклонная прямая с закруглением с двух сторон (г). Гигиенические правила (с. 6) | Введение новых знаний | Знать элементы печатных и письменных букв русского алфавита. Уметь писать наклонную прямую с закруглением | Текущий. Проверка по образцу | ||||
6 | Наклонные прямые Гигиенические правила (с. 7) | Введение новых знаний | Уметь писать наклонные прямые с петлёй вверху | Текущий. Проверка по образцу | ||||
7 | Письмо полуовала с петлёй в рабочей строке Гигиенические правила (с. 8) | Введение новых знаний | Знать элементы печатных и письменных букв русского алфавита. Уметь писать полуовал | Текущий. Проверка по образцу | Выполнение логических заданий на сравнение, группировку и обобщение элементов письменных букв как структурных единиц графической системы | |||
8 | Письмо плавной наклонной линии с закруглением слева снизу и справа сверху (с. 9) | Введение новых знаний | Знать, называть, различать по форме элементы печатных и письменных букв русского алфавита. Уметь правильно сидеть | Текущий. Проверка по образцу | ||||
9 | ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД | Письмо овалов: малого (с. 10) Письмо полуовалов: письмо справа и письмо слева (с. 11) | Введение новых знаний | Знать элементы печатных и письменных букв русского алфавита. Уметь писать большой и малый овалы.полуовалы | Текущий. Проверка по образцу | |||
10 | Письмо короткой прямой линии с половинным овалом (ь) (с. 12) | Введение новых знаний | Знать элементы печатных и письменных букв русского алфавита. Уметь правильно сидеть за партой, пользоваться письменными принадлежностями; писать короткую прямую линию с половинным овалом (ь) | Тематический | Воспроизведение элементов письменных букв в процессе рисования узоров-бордю-ров | |||
11 | ОСНОВНОЙ, ЗВУКО- ПЕРИОД (71 час)Гласные звуки | Письмо строчной а. Введение работы со звукобуквенной схемой (с. 13) | Введение новых знаний | Знать признаки гласных звуков. Уметь писать буквы на основе двигательных элементов по определённому алгоритму | Личностные: -представление о причинах успеха в учёбе; -знание основных моральных норм поведения Регулятивные: -оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; -проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности Познавательные: -осуществлять поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях; -анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков: -проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных фактов языка по заданным критериям Коммуникативные: -допускать существование различных точек зрения, -использовать в общении правила вежливости: Договариваться, приходить к общему решению | Текущий. Самопроверка | Звукобуквенная схема | |
12 | Письмо заглавной буквы А. Введение работы со звукобуквенной схемой (с. 14) | Введение новых знаний | Знать признаки гласных звуков. Уметь писать буквы на основе двигательных элементов по определённому алгоритму | Текущий. Самопроверка | Звукобуквенная схема | |||
13 | Письмо строчной и заглавной букв О, о (с. 15–16) | Введение новых знаний | Знать, что форма каждой печатной буквы состоит из элементов, расположенных в определённом пространственно-количественном соотношении. Уметь выполнять узоры-бордюры и росчерки | Текущий. Самопроверка | Анализ и конструирование письменных букв из элементов-шаблонов | |||
14 | ОСНОВНОЙ, ЗВУКОБУКВЕННЫЙ ПЕРИОД Гласные звуки | Письмо строчной у (с. 17) | Введение новых знаний | Знать правила посадки Уметь соотносить и писать печатную и письменную | Текущий. Самопроверка | Упражнение | ||
15 | Письмо заглавной буквы У (с. 18) Закрепление письма букв гласных в сочетаниях: уа, ау. Подготовка к введению алгоритма письма под диктовку | Комбинированный | Знать правила посадки Уметь соотносить и писать печатную и письменную Знать, что форма каждой печатной буквы состоит Уметь выполнять нижнее соединение | Текущий. Самопроверка Тематический. Письмо под диктовку, самопроверка | Упражнение | |||
16 | Письмо строчной э.
| Введение новых знаний | Уметь писать строчную | Текущий. Письмо под диктовку | ||||
17 | Письмо заглавной буквы Э, Введение алгоритма письмо под диктовку | Введение новых знаний | Уметь писать заглавную букву Э | Текущий. Письмо под диктовку | ||||
18 | ОСНОВНОЙ, ЗВУКОБУКВЕННЫЙ ПЕРИОД Гласные звуки | Письмо строчной буквы ы (с. 21) | Введение новых знаний | Уметь писать букву ы; производить звукобуквенный разбор слов | Текущий. Самопроверка | |||
19 | Работа над алгоритмом письма под диктовку: темп, последовательность действий, проверка работы. Взаимоконтроль | Комбинированный | Уметь перекодировать звуковую схему слова в графическую; писать изученные буквы | Текущий. Взаимопроверка по образцу | ||||
20 | Письмо строчной и (с. 22) | Введение новых знаний | Знать, что элементы-линии и элементы-шаблоны являются структурными единицами графической системы печатных и письменных букв. Уметь писать букву и | Текущий. Самопроверка | ||||
21 | Письмо заглавной букв И, (с. 23) | Введение новых знаний | Знать, что элементы-линии и элементы-шаблоны являются структурными единицами графической системы печатных и письменных букв. Уметь писать буквуИ | Текущий. Самопроверка | ||||
22 | Письмо изученных гласных. Слуховой и зрительный диктанты (с. 24) | Комбинированный | Знать формы изученных письменных букв. Уметь писать буквы на основе двигательных элементов по определённому алгоритму | Текущий. Письмо под диктовку | ||||
23 | Выборочный диктант: запись буквами гласных звуков под ударением | Комбинированный | Знать формы изученных письменных букв. Уметь писать под диктовку изученные буквы | Текущий. Письмо под диктовку | ||||
24 | [у], [ы] – звуки, которые не меняются в безударном положении. [а], [о], [э], [и] – звуки, которые в безударном положении могут «надевать маски» других | Комбинированный | Знать формы всех изученных письменных букв. Уметь писать под диктовку изученные письменные | Тематический. Письмо под диктовку | ||||
25 | Письмо строчной м. Введение алгоритма записи слов под диктовку и самопроверки. Тетрадь по письму № 2 (с. 3) | Введение новых знаний | Знать, что звуки делятся Уметь писать букву м | Текущий. Письмо под диктовку, самопроверка | ||||
26 | Письмо заглавной буквы М. Введение алгоритма записи слов под диктовку и самопроверки. (с. 4) | Введение новых знаний | Знать, что звуки делятся Уметь писать букву М | Текущий. Письмо под диктовку, самопроверка | ||||
27 | Письмо строчной н (с. 5) | Введение новых знаний | Знать, что в начале предложения и в именах собственных пишется заглавная буква. Уметь писать букву н | Текущий. Взаимопроверка | ||||
28 | Письмо заглавной букв Н (с.6) | Введение новых знаний | Знать, что в начале предложения и в именах собственных пишется заглавная буква. Уметь писать букву Н | Текущий. Взаимопроверка | ||||
29 | Письмо строчной л (с. 7) | Введение новых знаний | Уметь писать букву л; производить звукобуквенный разбор слов | Текущий. Самопроверка | ||||
30 | Письмо заглавной буквы Л (с. 8) | Введение новых знаний | Уметь писать букву Л производить звукобуквенный разбор слов | Текущий. Самопроверка | ||||
31 | ОСНОВНОЙ, ЗВУКОБУКВЕННЫЙ ПЕРИОД Согласные звуки | Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки | Комбинированный | Знать формы изученных письменных букв. Уметь списывать слова | Личностные: -представление о причинах успеха в учёбе; -знание основных моральных норм поведения Регулятивные: -оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; -проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности Познавательные: -осуществлять поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях; -анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков: -проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных фактов языка по заданным критериям Коммуникативные: -допускать существование различных точек зрения, -использовать в общении правила вежливости: Договариваться, приходить к общему решению | Тематический. Списывание с печатного текста, самопроверка | ||
| Письмо строчной р (с. 9) | Введение новых знаний | Уметь писать букву р; писать слова и предложения с изученными буквами. | Текущий. С/р с самопроверкой | ||||
33 | Письмо заглавной буквы Р (с. 10) | Введение новых знаний | Уметь писать букву Р писать слова и предложения с изученными буквами. | Текущий. С/р с самопроверкой | ||||
34 | Письмо строчной и заглавной букв Й, й (с. 11–12) | Введение новых знаний | Уметь писать буквы Й, й; соотносить печатную | Текущий. С/р с самопроверкой | ||||
35 | Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки: темп, орфографическое чтение по слогам | Комбинированный | Уметь писать слова и предложения с изученными буквами, ставить ударение, делить слова на слоги | Тематический. Письмо под диктовку, самопроверка | ||||
36 | Письмо строчной я (с. 13) | Введение новых знаний | Уметь писать букву я; производить звукобуквенный разбор слова | Текущий. С/р с проверкой | ||||
37 | Письмо заглавной букв Я (с. 14) | Введение новых знаний | Уметь писать букву Я производить звукобуквенный разбор слова | Текущий. С/р с проверкой | ||||
38 | ОСНОВНОЙ, ЗВУКОБУКВЕННЫЙ ПЕРИОД | Письмо строчной ё (с. 15) | Введение новых знаний | Знать приём верхнего, среднеплавного, нижнего соединения букв. Уметь писать буквы ё | Личностные: -представление о причинах успеха в учёбе; -знание основных моральных норм поведения Регулятивные: -оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; -проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности Познавательные: -осуществлять поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях; -анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков: -проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных фактов языка по заданным критериям Коммуникативные: -допускать существование различных точек зрения, -использовать в общении правила вежливости: Договариваться, приходить к общему решению | Текущий. С/р с про-веркой | ||
39 | Письмо заглавной букв Ё (с.16) | Введение новых знаний | Знать приём верхнего, среднеплавного, нижнего соединения букв. Уметь писать буквы Ё | Текущий. С/р с про-веркой | ||||
40 | Письмо строчной ю (с. 17) | Введение новых знаний | Уметь писать букву ю; списывать предложения | Текущий. Самопроверка | ||||
41 | Письмо заглавной букв Ю (с. 18) | Введение новых знаний | Уметь писать букву Ю списывать предложения | Текущий. Самопроверка | ||||
42 | Письмо строчной е (с. 19) | Введение новых знаний | Уметь писать букву е; производить звукобуквенный разбор слов | Текущий. Взаимопроверка | ||||
43 | Письмо заглавной букв Е (с.20) | Введение новых знаний | Уметь писать букву Е производить звукобуквенный разбор слов | Текущий. Взаимопроверка | ||||
44 | Чтение и записывание с доски предложения | Комбинированный | Уметь читать и писать предложения с именами собственными | Тематический. Списывание с печатного текста | ||||
45 | Письмо буквы ь (с. 21) | Комбинированный | Уметь писать слова и предложения под диктовку, делить слова на слоги, ставить ударение | Текущий. Письмо под диктовку | ||||
46 | ОСНОВНОЙ, ЗВУКОБУКВЕННЫЙ ПЕРИОД | Письмо строчной д (с. 22) | Введение новых знаний | Знать написание изученных букв. Уметь писать букву д, слова и предложения с изученными буквами | Личностные: -представление о причинах успеха в учёбе; -знание основных моральных норм поведения Регулятивные: -оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; -проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности Познавательные: -осуществлять поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях; -анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков: -проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных фактов языка по заданным критериям Коммуникативные: -допускать существование различных точек зрения, -использовать в общении правила вежливости: Договариваться, приходить к общему решению | Текущий. Самопроверка | ||
47 | Письмо заглавной букв Д (с. 23) | Введение новых знаний | Знать написание изученных букв. Уметь писать букву Д, слова и предложения с изученными буквами | Текущий. Самопроверка | ||||
48 | Письмо строчной т (с. 24) | Введение новых знаний | Знать написание изученных букв. Уметь писать букву т; производить звукобуквенный разбор слов | Текущий. Самопроверка | ||||
49 | Письмо заглавной букв Т (с. 25) | Введение новых знаний | Знать написание изученных букв. Уметь писать букву Т, производить звукобуквенный разбор слов | Текущий. Самопроверка | ||||
50 | Письмо строчной з (с. 26) | Введение новых знаний | Знать написание изученных букв. Уметь писать букву з; определять твёрдость и мягкость согласных звуков | Текущий. С/р с самопроверкой | ||||
51 | Письмо заглавной букв З (с. 27) Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки | Комбинированный | Знать написание изученных букв. Уметь писать букву З, определять твёрдость и мягкость согласных звуков Уметь записывать слова под диктовку и выполнять самопроверку | Текущий. С/р с самопроверкой Текущий. Письмо под диктовку | ||||
52 | Письмо строчной с (с. 28) | Введение новых знаний | Знать написание изученных букв. Уметь писать букву с; производить звукобуквенный разбор слов | Текущий. С/р с про-веркой | ||||
53 | ОСНОВНОЙ, ЗВУКОБУКВЕННЫЙ ПЕРИОД | Письмо заглавной букв С (с. 29) Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки. Игры со словами | Комбинированный | Знать написание изученных букв. Уметь писать букву С, производить звукобуквенный разбор слов Уметь списывать предложения и выполнять самопроверку | Личностные: -представление о причинах успеха в учёбе; -знание основных моральных норм поведения Регулятивные: -оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; -проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности Познавательные: -осуществлять поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях; -анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков: -проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных фактов языка по заданным критериям Коммуникативные: -допускать существование различных точек зрения, -использовать в общении правила вежливости: Договариваться, приходить к общему решению | Текущий. С/р с про-веркой Тематический. Списывание с печатного текста | Игры со словами | |
54 | Письмо строчной буквы г. Тетрадь по письму № 3 (с. 3) | Введение новых знаний | Знать написание изученных букв. Уметь писать букву г; различать согласные звуки по твёрдости–мягкости | Текущий. С/р с про-веркой | ||||
55 | Письмо заглавной буквы Г (с.4) | Введение новых знаний | Знать написание изученных букв. Уметь писать букву Г, различать согласные звуки по твёрдости–мягкости | Текущий. С/р с про-веркой | ||||
56 | Письмо строчной к (с. 5) | Введение новых знаний | Знать изученные буквы. Уметь писать букву к; производить звукобуквенный разбор слов | Текущий. Взаимопроверка | ||||
57 | Письмо заглавной букв К (с. 6) Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки | Комбинированный | Знать изученные буквы. Уметь писать букву К, производить звукобуквенный разбор слов Уметь записывать слова под диктовку, выполнять самопроверку | Текущий. Взаимопроверка Текущий. Письмо под диктовку | ||||
58 | Письмо строчной в (с. 7) | Введение новых знаний | Знать изученные буквы. Уметь писать букву в; записывать слова и предложения с изученными буквами | Текущий. С/р с про-веркой | ||||
59 | Письмо заглавной букв В (с. 8) | Введение новых знаний | Знать изученные буквы. Уметь писать букву В записывать слова и предложения с изученными буквами | Текущий. С/р с про-веркой | ||||
60 | Письмо строчной ф (с. 9) | Введение новых знаний | Знать изученные буквы. Уметь писать букву ф; записывать слова и предложения с изученными буквами | Текущий. Списывание с печатного текста | ||||
61
| ОСНОВНОЙ, ЗВУКОБУКВЕННЫЙ ПЕРИОД | Письмо заглавной букв Ф (с. 10) Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков. Письмо под диктовку | Комбинированный | Знать изученные буквы. Уметь писать букву Ф. записывать слова и предложения с изученными буквами Уметь анализировать смыслоразличительную роль звуков; писать под диктовку | Личностные: -представление о причинах успеха в учёбе; -знание основных моральных норм поведения Регулятивные: -оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; -проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности Познавательные: -осуществлять поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях; -анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков: -проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных фактов языка по заданным критериям Коммуникативные: -допускать существование различных точек зрения, -использовать в общении правила вежливости: Договариваться, приходить к общему решению | Текущий. Списывание с печатного текста Тематический. Письмо под диктовку | ||
62 | Письмо строчной б (с. 11) | Введение новых знаний | Знать изученные буквы. Уметь писать букву б, слова и предложения с изученными буквами | Текущий. С/р с про-веркой | ||||
63 | Письмо заглавной буквы Б (с. 12) | Введение новых знаний | Знать изученные буквы. Уметь писать букву Б, слова и предложения с изученными буквами | Текущий. С/р с про-веркой | ||||
64 | Письмо строчной п (с. 13) | Введение новых знаний | Знать изученные буквы. Уметь писать буквы П, п; производить звукобуквенный разбор слов | Текущий. С/р с про-веркой | ||||
65 | Письмо заглавной буквы П (с.14) Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков | Комбинированный | Знать изученные буквы. Уметь писать буквы П, п; производить звукобуквенный разбор слов Уметь анализировать смыслоразличительную роль звуков; писать под диктовку | Текущий. С/р с про-веркой Текущий. Письмо под диктовку | ||||
66 | Письмо строчной ж. Жи – пиши с буквой и (с. 15) | Введение новых знаний | Знать написание жи с и. Уметь писать буквы Ж, ж; производить звукобуквенный разбор слов | Текущий. С/р с самопроверкой | ||||
67 | Письмо заглавной буквы Ж Жи – пиши с буквой и (с. 16) | Введение новых знаний | Знать написание жи с и. Уметь писать буквы Ж, ж; производить звукобуквенный разбор слов | Текущий. С/р с самопроверкой | ||||
68 | Письмо строчной ш. Жи, ши – пиши с буквой и (с. 17) | Введение новых знаний | Знать написание ши с и. Уметь писать буквы Ш, ш; производить звукобуквенный разбор слов | Текущий. С/р с взаимопроверкой | ||||
69 | Письмо заглавной буквы Ш Жи, ши – пиши с буквой и (с.18) | Введение новых знаний | Знать написание ши с и. Уметь писать буквы Ш, ш; производить звукобуквенный разбор слов | Текущий. С/р с взаимопроверкой | ||||
70 | Слова с сочетаниями жи – ши (с. 19) | Комбинированный | Знать, что согласные буквы Ж, Ш обозначают твердые звуки [ж], [ш]. Уметь писать под диктовку слова с сочетаниями жи – ши | Тематический. Письмо под диктовку | ||||
71 | Звук | Разделительный мягкий знак. Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков (с. 20) | Введение новых знаний | Знать о двойной роли мягкого знака в русском языке. Уметь различать на слух звуки; писать слова с разделительным мягким знаком | Личностные: -представление о причинах успеха в учёбе; -знание основных моральных норм поведения Регулятивные: -оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; -проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности Познавательные: -осуществлять поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях; -анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков: -проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных фактов языка по заданным критериям Коммуникативные: -допускать существование различных точек зрения, -использовать в общении правила вежливости: Договариваться, приходить к общему решению | Текущий. Списывание с печатного текста | ||
72 | Разделительный твердый знак. Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков (с. 21) | Введение новых знаний | Уметь писать слова с разделительным твердым знаком; давать краткую характеристику звукам | Текущий | ||||
73 | Твердый и мягкий разделительные знаки | Комбинированный | Уметь писать слова с разделительными ь, ъ; соотносить звуки и буквы в словах с йотированными гласными | Текущий | ||||
74 | Непарные глухие мягкие и твёр-дые звуки [х], [х'], [ч'], [щ'], [ц] | Письмо строчной х (с. 22) | Введение новых знаний | Знать изученные буквы. Уметь писать заглавную букву в именах собственных | Текущий. Самопроверка | |||
75 | Письмо заглавной буквы Х (с. 23) | Введение новых знаний | Знать изученные буквы. Уметь писать заглавную букву в именах собственных | Текущий. Самопроверка | ||||
76 | Письмо строчной ч. Правописание ча, чу (с. 24) | Введение новых знаний | Знать, что согласный звук Уметь писать изученные буквы | Текущий. С/р с про-веркой | ||||
77 | Письмо заглавной букв Ч Правописание ча, чу (с. 25) | Введение новых знаний | Знать, что согласный звук Уметь писать изученные буквы | Текущий. С/р с про-веркой | ||||
78 | Письмо строчной щ. Правописание ща, щу (с. 26) | Введение новых знаний | Знать, что согласный звук Уметь писать изученные буквы | Личностные: -представление о причинах успеха в учёбе; -знание основных моральных норм поведения Регулятивные: -оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; -проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности Познавательные: -осуществлять поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях; -анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков: -проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных фактов языка по заданным критериям Коммуникативные: -допускать существование различных точек зрения, -использовать в общении правила вежливости: Договариваться, приходить к общему решению | Текущий. С/р с про-веркой | |||
79 | Письмо заглавной буквы Щ Правописание ща, щу (с. 27) | Введение новых знаний | Знать, что согласный звук Уметь писать изученные буквы | Текущий. С/р с про-веркой | ||||
80 | Письмо строчной ц (с. 28) | Введение новых знаний | Знать, что согласный звук Уметь списывать предложения | Текущий. Взаимопроверка | ||||
81 | Письмо заглавной буквы Ц (с. 29) | Введение новых знаний | Знать, что согласный звук Уметь списывать предложения | Текущий. Взаимопроверка | ||||
82 | Работа над алгоритмом списывания предложения. Запись слов под диктовку Закрепление технологии написания письменных букв | Комбинированный | Знать изученные буквы. Уметь записывать слова под диктовку Знать письменные буквы русского алфавита. Осуществлять приёмы связного и ускоренного воспроизведения букв и их соединений на письме | Тематический Текущий. С/р с самопроверкой | ||||
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД | ||||||||
83 | Диагностирование орфографической зоркости. Слуховой диктант | Комбинированный | Знать письменные буквы русского алфавита. Уметь писать под диктовку 20 слов | Текущий. Диктант |
84 | ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД | Выборочный диктант. Взаимопроверка Письмо по памяти. Самопроверка | Комбинированный | Знать письменные буквы русского алфавита. Уметь связно, с усвоенными алгоритмами, писать как отдельные слова, так и слова в предложении Уметь писать предложения по памяти | Личностные: -внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе -первичные умения оценки работ, ответов одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности Регулятивные: -понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; -первоначальные умения выполнять учебные действия в устной и письменной речи Познавательные: -понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; -анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков Коммуникативные: -принимать участие в работе парами, группами; -принимать другое мнение и позицию, задавать вопросы | Тематический. Письмо под диктовку Текущий. С/р с самопроверкой | ||
85 | Диагностирование орфографической зоркости. Запись слов под диктовку. Создание и запись | Комбинированный | Знать форму каждой печатной буквы как пространственно-количественной совокупности составляющих её элементов. Уметь создавать с помощью заданных слогов новые слова; писать слова под диктовку | Текущий. Письмо | ||||
86 | Составление и запись предложений из 2–3 слов Правописание жи – ши Составление текста диктанта с жи – ши (в паре, в группе – по желанию) | Комбинированный | Уметь составлять и записывать предложения под диктовку из 2–3 слов | Текущий. Письмо под диктовку | ||||
Уметь писать слова с сочетаниями жи – ши Уметь выполнять правила записи предложений, слов | Текущий Тематический. Письмо под диктовку |
87 | ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД | Правописание ча – ща Составление текста диктанта с ча – ща (в паре, в группе – по желанию) | Комбинированный | Уметь писать слова с сочетаниями ча – ща Уметь выполнять правила записи предложений, слов с сочетаниями ча – ща | Личностные: -внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе -первичные умения оценки работ, ответов одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности Регулятивные: -понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; -первоначальные умения выполнять учебные действия в устной и письменной речи Познавательные: -понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; -анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков Коммуникативные: -принимать участие в работе парами, группами; -принимать другое мнение и позицию, задавать вопросы | Текущий Тематический. Письмо под диктовку | ||
88 | Правописание чу – щу Составление текста диктанта с чу – щу (в паре, в группе – по желанию) | Комбинированный | Уметь писать сочетания чу – щу Уметь выполнять правила записи предложений, слов | Текущий Тематический. Письмо под диктовку | ||||
89 | Правописание чк, чн, чт Составление текста диктанта с сочетаниями чк, чн, чт | Комбинированный | Уметь выполнять правила записи слов с сочетаниями чк, чн Уметь выполнять правила записи предложений, слов | Текущий Тематический | ||||
90 | Заглавная буква в именах собственных | Комбинированный | Знать понятие «имена собственные». Уметь писать имена собственные с заглавной буквы | Текущий |
91 | ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД | Придумывание текста письма Маше и Мише, запись предложенных мыслей в парах и группах с определением ошибкоопасных мест | Комбинированный | Уметь составлять и записывать предложения из 2–3 слов | Личностные: -внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе -первичные умения оценки работ, ответов одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности Регулятивные: -понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; -первоначальные умения выполнять учебные действия в устной и письменной речи Познавательные: -понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; -анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков Коммуникативные: -принимать участие в работе парами, группами; -принимать другое мнение и позицию, задавать вопросы | Текущий. С/р с взаимопроверкой | ||
92 | Диагностирование орфографической зоркости. Запись слов и предложений под диктовку. Запись предложений Взаимопроверка. Самопроверка | Комбинированный | Иметь привычку правильной посадки и навык пользования письменными принадлежностями. Уметь записывать предложения под диктовку; составлять и записывать предложения из 2–3 слов; выполнять самопроверку и взаимопроверку | Тематический. Письмо под диктовку | ||||
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по обучению грамоте 1 класс в системе развивающего обучения Л.В.Занкова
Рабочая программа ориентирована на учебник Азбука Н.В. Нечаева, К.С. Белорусец , 2011год.Планируемые результаты (универсальные учебные действия)Личностные универсальные учебные действия У обучающегося...
Рабочая программа по обучению грамоте и письму для УМК по программе развивающего обучения Д. Б. Эльконина-В.В.Давыдова
Рабочая программа составлена на основе Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения, на основе психолого-педагогической концепции развивающего обучения Д. Б. Эльконина-В.В....
Рабочая программа по обучению грамоте для 1 класса по системе развивающего обучения Л.В. Занкова
Рабочая программа по обучению грамоте для 1 класса по системе развивающего обучения Л.В. Занкова содержит пояснительную записку, развёрнутое календарно-тематическое планирование в соответствии с требо...
Рабочая программа по обучению грамоте для 1 класса по программе "Начальная школа XXI века"
В данном файле представлены материалы по обучению грамоте...
Рабочая программа по обучению грамоте (обучение чтению и письму) Школа России 1 класс ФГОС
Рабочая программа по обучению грамоте (обучение чтению и письму) Школа России 1 класс ФГОС...
Рабочая программа по обучению грамоте для 1 класса ФГОС,на основе авторской программы по обучению грамоте Горецкого В.Г и др. (УМК «Школа России)
Рабочая программа по обучению грамоте для 1 класса создана на основе Примерных программ начального образования ФГОС, авторской программы по обучению грамоте Горецкого В.Г и др. (УМК «Школа ...