Интегрированный урок по русскому языку "О братьях наших меньших", 4 класс
план-конспект урока по русскому языку (4 класс) на тему

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Системнодеятельностная практика. Методический комментарий.

Добрый день, ребята!

Улыбнемся солнышку,

Дадим друг другу руку –

Поднимем настроение

Себе и другу.

Подайте руку соседу и пустите по кругу искорку настроения.

 - Что вы почувствовали, приветствуя друг друга с наступлением нового дня! Пусть он будет таким же радостным, солнечным, как ваши улыбки.

 Тепло, любовь, радость, дружбу….

Вербальными и невербальными средствами создаю в класс рабочую обстановку,

положительное отношение  друг другу.  

(Личностные УУД)

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Системнодеятельностная практика.

 Методический комментарий

Организует определение темы урока,

 первичное восприятие литературных текстов .

 ( предмет : литературное чтение)

- Я хотела бы открыть наш урок словами нашего земляка, лётчика - космонавта, Героя Советского Союза  Г.С.Титова.

 « Есть на земле место, которое тебе бесконечно дорого, - твои родные края, где ты появился на свет, вырос, откуда ушёл в большую и интересную жизнь.»

Как вы их понимаете?

Предлагаю прочитать два произведения алтайских  авторов: рассказ Михаила Мокшина «Синичка»

 и стихотворение  Леонида Мерзликина «Воробей залетел через форточку»

и подумать

-Какой темой объединены эти два произведения? (приложение 1)

Организует обсуждение прочитанного

-  Поделитесь о прочитанном.

- Найдите глаголы, доказывающие, что мальчик Женя из рассказа «Синичка» очень устал, когда возвращался домой.

- Как выглядела синичка, которую нашёл Женя. Зачитайте описание.

- Как мальчик спасал синичку?

 Как чувствовала синичка в доме у Жени? Подтвердите предложениями из текста.

- Почему  мальчик её выпустил, а не оставил зимовать в комнате?

-Какой момент для вас был волнительным?

- Почему автор употребил слово «гостила в доме», а не жила?

-Как прощалась синичка со своим спасителем?

- Почему Жене показалось, что птицы кланялись, благодарили  его?

- Можно ли сказать, что у Жени появились новые друзья?

- О чём главном рассказал читателям

 М. Мокшин в своём рассказе?

- Какое настроение у стихотворения

Л. Мерзликина «Воробей залетел через форточку?»

- Как вы поняли, почему воробей  чирикал весело?

- Как автор говорит о том, что он готов оставить зимовать птаху у себя в доме?

- О чём предупреждает?

- Какой темой объединены эти два произведения?

-Почему птицам зимой нужно помогать?

 Из десяти синичек, например, мороз переживает одна. В среднем же из десяти зимующих птиц весну встретят только три .

- Какую главную мысль открыли, читая произведения алтайских авторов ?

Организует  понимание и постановку цели.

Первичное восприятие текста изложения (русский язык)

-Послушайте  ещё один текст. Он из учебника «Русский язык». Текст называется «Штора»

- Как вы понимаете слово «штора»?

(Текст «Штора»читает учитель).

- Кто хотел поделиться первыми впечатлениями?

- Есть ли то, что вас удивило в тексте, взволновало?

 - Совпало ли ваше предположение о значении слова «штора»? Какое значение оно  имеет в этом рассказе?

Организует  целеполагание.

-Вспомните, какие  бывают тексты по типу и по объёму изложения.

- Что вы можете сказать о тексте «Штора»? Докажите. Предлагаю обсудить в паре.

• Кто согласен? У кого есть другое мнение?  
• Завершён ли текст? Как догадались об этом?

Уточним  цель урока

- Как изменится наша цель, если я допишу  слово к теме

(Учитель открывает запись:    «краткое изложение».)

- Можем ли мы написать краткое изложение, не зная, как его сократить?

- Какая трудность возникла?

- Попробуйте сформулировать  учебную цель  урока.

-Какую ещё задачу будем решать?

Работают с художественными произведениями алтайских писателей и поэтов для детей.

Высказывают свои мнения, аргументируют ответы.

- Выдвигают гипотезы для темы урока.

 « о зимующих птицах, о помощи человека птицам зимой, о сочувствии».

Дети работают с текстом произведения, участвуют в диалоге-обсуждении.

( Ноги не слушались, лыжи натыкались, часто падал, барахтался, с трудом поднимался, варежки коробились,  думал о жаркой печке и пироге.)

-Крохотный пушистый комочек, лежала неподвижно.

-Когда птички не было на прежнем месте.

- Автор подчёркивает , что дом птиц- природа, лес. Они лишь могут рядом находиться с человеком.

Участие    в  обсуждении     прочитанного.    

Уточняют тему урока: об отношении человека к братьям нашим меньшим, о сочувствии, и помощи.

Дети определяют главную мысль произведений.

Вступают в диалог  с учителем, выявляют противоречие и осознают его

Дети высказывают мнение о значении слова «штора» в парах.

Делятся первыми впечатлениями.

-Это преграда между людьми и птицами.

Вспоминают , что знают о текстах. Обсуждают в паре, к какому типу принадлежит текст «Штора»

Дети формулируют цель

- Мы не знаем, как сокращать текст.

«Учусь сокращать текст»

-Нужно дописать заключительную часть

Слайд 2

Самоопределение в жизненных ценностях изучаемого вопроса (личностные УУД)

Умение  правильно высказываться, вести дискуссию, уважать мнение других.

( коммуникативные УУД)

Слайд 3.

Осознанное    восприятие     и оценка содержания текста,     характера героя рассказа. Ориентирование     в  нравственном содержании     прочитанного.

(  Личностные УУД-  самоопределение в жизненных ценностях  )

Учебные навыки  работы с текстом: приём поискового  выборочного чтения.  Следует отметить умственный характер учебной деятельности:  анализ, синтез

(Познавательные УУД)

Слайд 4.

Осознанное    восприятие     и оценка содержания стихотворения, его  характера (красота    художественного      описания, настроение     стихотворения,)

Умение  правильно высказываться, вести дискуссию, уважать мнение других.

( коммуникативные УУД)

Слайд 5.

На  основе создания проблемной ситуации  развивается  учебно-познавательная деятельность, адаптивные умения, учебные навыки  с помощью частично - поискового метода.  Следует отметить умственный характер учебной деятельности:  анализ, синтез. Идет развитие психологических процессов:

 памяти, мышления, воображения и речи , так как восприятие тесно связано с ними. (Познавательные УУД)

Дети  учатся ориентироваться в своей системе знаний:  отличать новое от уже известного.

Через затруднение намечает цель обучения личностно значимую для ученика  «Я хочу научиться…»

 (Регулятивные УУД)

Слайды 6-7

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Системнодеятельностная практика

Методический комментарий

Организует планирование учебной деятельности  

-Попробуйте понять, какие шаги помогут привести нас к цели – написать  изложение.  Давайте их зафиксируем.

-Сверим  свой план с алгоритмом работы над текстом.

- На каком шаге плана будем сокращать текст?  Пометим галочкой.

- Зачем нам нужен такой план?

(Это  наша инструкция работы с текстом, выполнение  которой приведёт к  конечной цели)

 Планирование учащимися  достижения намеченной цели

На доске составляется и корректируется план  работы с текстом

• Основная  мысль текста.
• Части и план текста.
• Устный пересказ.*
• Орфографическая подготовка.
• Запись текста.
• Проверка .

Обучение деятельности предполагает совместную учебно-познавательную деятельность учащихся под руководством учителя. Предложенный детьми план работы над текстом фиксируется с помощью значков на доске.

Корректировка плана работы над текстом. (слайд 7 «Алгоритм работы с текстом»

(Регулятивные УУД)

Идет развитие психологических процессов: внимания, логического мышления, памяти и мыслительных операций: синтеза, обобщения.  

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Системнодеятельностная практика.

 Методический комментарий

Организует  вторичное чтение текста,  работу над основной мыслью.

- С чего начнём работу?

- Чем помочь себе, чтобы определить главную мысль?  

-Что волнует автора?

-Что хочет сказать нам автор этим рассказом?

- Найдите подтверждение, что события  происходили зимой.

-Почему текст начат словами «Так было всегда». Почему  их повторяют   вновь, но с изменением? Что этими словами  хотел сказать нам автор?

-Докажите, что все события читатель видит глазами птиц.

- Как вы поняли, что спрятано под понятиями «лёгкая штора»- «тяжёлая штора»

-Что мешало  людям быть  внимательными к окружающим  птицам?   С чем ассоциируются ледяные цветы на окнах?

- Какую главную мысль открыли?

- Каких птиц вы встречаете на улицах села?

- Подойдут ли эти строки эпиграфом нашего изложения?

Помочь певцам,

 Покуда вьюги не растаяли!

Ведь песни гибнут

Стаями…                                            

        П. Елфимов

Итог: Какую ступеньку плана  реализовали?

Учащиеся осуществляют действия по намеченному плану.

-С понимания основной мысли

Дети самостоятельно читают текст  - стр. 143-144.

Высказывают своё мнение.

-Когда снег покрывал землю и больше уже не таял.

Участвуют в диалоге.

-Внимание и теплота людей – равнодушие (тяжёлые шторы).

- С  холодными сердцами людей.

-Зимой  птицы гибнут не от холода, а от голода.

Участвуют в диалоге, высказывают мнение.

 Идет процесс по формированию    представлений, накоплению и обогащению ими чувственного опыта ,   формированию ценностных качеств

(Личностные УУД)

Дети учатся добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт, информацию, полученную на уроке.

(Познавательные УУД)

 Идет развитие коммуникативных навыков детей с помощью организации учебного сотрудничества

(Коммуникативные УУД)

Организует деятельность по составлению  плана  текста  и сокращению текста.

- Что делаем дальше?

-Какую ещё работу будем выполнять?

– Предлагаю в группах озаглавить части текста, а сокращение  текста обсудить вместе.

 1 абзац.

• Что вы узнали из  абзаца? Как озаглавили часть?  Какой заголовок самый удачный? Почему?
• - С чего  начнём свой текст? О чем нужно сказать обязательно?

-В каком предложении об этом говорится?  

Обсуждение вариантов начала.

• Прочитайте, когда открывалась птичья столовая?                  
• Как об этом сказать короче?
• Какие предложения можно  соединить?
•  Какие птицы прилетели к кормушке? Найдите имена прилагательные, которые характеризуют этих птиц. Подчеркните  эти слова . Почему важно использовать эти слова?    

        Соедините   предложения о  птицах в одно. Каким предложением заканчивается абзац?   Можно ли  не использовать?

-        Прочитайте, что получилось?

–Составим  план.

-Будем учиться сокращать текст.

Дети в группах озаглавливают части и представляют  их классу.

Коллективное обсуждение. (Работа с текстом, карандаш)

Текст:

Так было всегда. Зимой у балконной двери отодвигалась тюлевая занавеска, и открывалась птичья столовая. К ней прилетали нахалешки -воробьи, любопытные синички, важные свиристели. И так было бы всегда.

Слайды 10-14

Вычитывание информации в тексте.

Развитие мыслительных операций: анализа, установления причинно-следственных связей, адаптивных умений, учебных навыков.

(Познавательные УУД)

Озвучивание  во внешней речи результаты своей  деятельности

(Познавательные УУД)

Развитие психологических процессов: внимание, воображения, логического мышления.

Организует деятельность  по применению новых знаний.

2 абзац .

- О чём узнали во второй части ? Как озаглавили?

- Какой заголовок удачный? Почему?

- Как соединить 1 часть и 2?  Каким предложением» Что можно опустить?

• О чем скажем обязательно?
• -  Почему  об этом важно сказать? Что изменилось в жизни птиц? О чем думают птицы?
• Будем ли писать последнее предложение?
• Прочитайте, что получилось.

Работа над заключительной частью.

-   Каким предложением соединить 2 и 3 части? Подчеркните его.

- О чём главном узнали из этой части?

- Кто остался?

- Почему текст незавершённый?

- Какая теперь нам предстоит работа?

- Над этим заданием прошу поработать каждому самостоятельно.

Итог: на какой ступеньке нашего плана работали? Чему учились?

Ребята  от групп предлагают заголовки 2 части .

В конце зимы в дом приехали другие жильцы.

На окнах повисли тяжелые шторы.

С них произошла перемена в жизни птиц.

• Корма в балконной кормушке  не было.

Может, это штора мешала людям видеть птиц? А людям, которые шли по улице, мешали воротники и шапки.

- Написать продолжение.

Учитель организует выполнение задания учащимися на новое знание (Логические познавательные УУД).

Организует  оценивание правильности выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки; способность вносить необходимые коррективы в действие после его завершения.

( Регулятивные УУД самоконтроля)

Организует пересказ текста .

-Какую ступень нашего плана реализуем?  

- Чем себе можем помочь?

Предлагаю  поработать в парах

- Кто хотел бы пересказать для класса?

-Кто заметил недочёты?

- Как помочь исправить?

- За что поблагодарим ребят?

 Итог: какую ступеньку плана реализовали?

Дети  распределяют части в парах и пересказывают 1-2 в парах.

-Пересказать, создать устно текст.

-Перечитать текст, посмотреть предложения, которые подчёркивали, пересказать в «микрофончик».

По желанию 2 ученика пересказывают для класса.

На данном этапе  организуется  применение нового знания.

Задача этого этапа - привести в единую систему усвоенные на уроке понятия  с полученными ранее знаниями. Ситуация успеха создается через самоконтроль и самооценку. Каждый ученик сравнивает свой вариант выполнения самостоятельной работы с ее эталоном.

Работу оценивает не учитель, а ученик. Идет развитие регулирующего компонента учебной деятельности  на основе развития самоконтроля

(Регулятивные УУД)

Дети учатся сотрудничать в парах, исправлять недочёты (Коммуникативные УУД),

Учитель организует выполнение учащимися самостоятельной работы на новое знание 

-Какая следующая работа?

Орфографическая подготовка.

Балконной , всегда, тюлевая занавеска, нахалёшки,  свиристели

воротники, все-таки

-Запишите в классе 1-2 части , а дома – допишите 3 часть.

Итог.

-Чему учит нас текст «Штора»?

Дети записывают самостоятельно 1-2 части.

Читают по желанию классу.

 Слайд 15.

Деятельность учителя - организационная и контрольно - коррекционная, деятельность  учащихся - познавательная.

Выход на полную реализацию поставленной цели урока.

Личностные УУД:  

самоопределение в жизненных ценностях, повышение учебной активности и учебной мотивации учащихся.

Слайд 16

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Системнодеятельностная практика.

 Методический комментарий

Организует рефлексию .

-Чему мы сегодня учились?

- Какой пункт нашего плана был самым важным на уроке?

- Кто достиг той цели, которую для себя поставил на уроке? Как ты это понял?

- Что вам в этом помогало?

- Какие трудности еще остались? Как их преодолеть?

- Кто хотел бы себя похвалить? За что?

- Как сработали в группе? В паре?

- За что поблагодарите товарищей?

Вы – умницы!  Спасибо за работу!

Желаю вам удачно выполнить дома  продолжение  текста. Ждём в классе  интересных творческих работ.

Отвечают на вопросы учителя.

 -Они были все связаны, все важны

Благодарят за работу товарищей.

.

Ученики воспроизводят учебную задачу урока. Соотносят результаты, высказывают свои впечатления от урока ,осмысливают трудности, удачи.

Кратко обобщаю, как работал весь класс и отдельные ученики.

Благодарю за работу.

Создаю положительную мотивацию и эффектное ожидание следующего урока.