Рабочая программа по обучению грамоте по системе Занкова
рабочая программа по русскому языку на тему
Предварительный просмотр:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по курсу «Обучение грамоте» разработана на основе Концепции стандарта второго поколения, требований к результатам освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования, фундаментального ядра содержания общего образования на основе программы начального образования по русскому языку, с учетом авторской программы Н.В.Нечаевой. (Сборник программ развивающего обучения Л.В. Занкова. Самара: корпорация «Федоров» 2011 г.; Нечаева Н.В. Обучение грамоте, 1 класс.)
Программа обучения грамоте в 1 классе охватывает добукварный и букварный период. Курс представляет собой часть единой системы обучения русскому языку в начальных классах и построен на основе дидактических принципов, направленных на общее развитие учащихся.
Наряду с формированием основ элементарного графического навыка и навыка чтения расширяется кругозор детей, развиваются речевые умения, обогащается и активизируется словарь, совершенствуется фонематический слух, осуществляется грамматико-орфографическая пропедевтика.
Цель курса – обучение первоначальному чтению и письму на основе ознакомления учащихся с наиболее общими закономерностями устройства и функционирования графической системы русского языка, оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности в условиях специально организованной учебной деятельности.
Теоретической основой обучения грамоте (чтению и письму) является звуковой аналитико-синтетический принцип в его современной интерпретации.
Задачи курса:
- овладение умениями воспроизводить вслух звуковую форму слова на основе условных моделей разного уровня абстракции, перекодировать фонетическую запись речи в соответствующие буквы, воссоздавать звуковую форму слова по его буквенной модели;
- овладение графическим действием как основой общеучебных умений в период усвоения грамоты;
- формирование первоначальных представлений об основных единицах системы русского языка (звук, слово, словосочетание, предложение, текст);
- развитие фонематического слуха, культуры звукопроизношения, обогащение словарного запаса детей;
- развитие коммуникативных умений: ориентироваться в книге, участвовать в диалоге, строить монологические высказывания.
- воспитание интереса к чтению и книге, обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле, развитие нравственных чувств.
Общая характеристика учебного предмета
Личностно-ориентированный и деятельностный подходы к обучению, составляющие основу ФГОС нового поколения, предполагают установление взаимосвязи между процессами изучения и использования языка. В основу данного курса заложена идея реализации объективно существующего единства двух форм языка: системы языка и речи.
Язык - универсальное средство общения (кодовая система), речь - функция языка, его индивидуальное воплощение в конкретной практике. Это представление соответствует и ожиданиям новой информационной эпохи, которая требует от человека коммуникативной грамотности (владение средствами обмена информацией и ее накопления) , как необходимой его характеристики в ХХI веке. Такое понимание языка соответствует и требованиям Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования.
Система языка проявляет себя в речевой деятельности, которая невозможна для человека без знания законов языка. Задача, таким образом, состоит не только в том, чтобы дать знания о языковых средствах, надо создать условия для повседневного приобретения опыта пользования ими во внешней (устной, письменной) и внутренней речи, оттачивания своей индивидуальной, отличной от других манеры.
Курс характеризует его практическая направленность на пользование системой языка, что, в свою очередь, возможно только при реализации системно-деятельностного и индивидуального подхода в обучении.
Таким образом, выделяются две основные цели преподавания русского языка.
Социокультурная формирует:
а) коммуникативной компетентности учащихся – развитие речи школьников во всех её формах: внутренней, внешней (устной и письменной), во всех функциях: общения, сообщения, воздействия;
б) навыков грамотной, безошибочной речи (устной и письменной) как показателя общей культуры человека.
Когнитивно-познавательная:
а) связана с формированием у учащихся представлений о языке как составляющей целостной научной картины мира;
б) с начальным познанием основ науки о языке и формированием на этой основе мышления школьников.
Предлагается непрерывный курс русского языка, построенный в соответствии с целями, которые определены выше. В период обучения грамоте основной единицей речи выступает слово. Вслушиваясь в смысл слова, дети устанавливают его зависимость от звукового и буквенного состава, от смысла высказывания. Вся работа в этот период подчинена продуктивному обучению детей общеучебным умениям: чтению и письму. Далее, до конца начальной школы, ученики погружаются в осознание зависимости смысла высказывания от используемых средств языка. Высказывание (предложение, текст) как смысловая единица речи структурирует программу русского языка в начальных классах.
Структурирование позволяет:
- устанавливать всевозможные связи между смыслом и языковой правильностью его выражения;
- раскрывать новую роль уже известного, придавая системность добываемым знаниям;
- постепенно наращивать и усложнять уровень теоретических обобщений, которыми оперирует ученик;
- соответственно, рассматривать одно и то же языковое явление с разных точек зрения, чем обеспечивается многоаспектность анализа.
Создаются условия для реализации системно-деятельностного подхода, индивидуализации обучения (каждый ученик найдет свою нишу), а также обеспечивает многократность возвратов к уже изученному в постоянно меняющихся речевых ситуациях. Тем самым расширяются коммуникативные творческие возможности учеников, развивается «чувство языка», формируется прочность усвоения программного материала.
Содержание курса: совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, представлено следующими разделами:
- основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
- орфография и пунктуация;
- развитие речи.
Содержание курса предусматривает целенаправленную работу по развитию у младших школьников общеучебных умений, навыков и способов деятельности:
- интеллектуальных (обобщать, классифицировать, сравнивать и др.);
- познавательных (учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности и потребности в творческом самовыражении, а также умений принимать, сохранять, ставить новые цели в учебной деятельности и работать над их достижением);
- организационных (планировать свою деятельность, осуществлять самооценку и контроль своих действий, организовывать сотрудничество).
Место предмета в базисном учебном плане
Данный учебный предмет «Обучение грамоте» изучается в 1 классе и рассчитан на 207 учебных часов в год, в том числе:
- обучение грамоте (чтение) – 92 часа;
- обучение грамоте (письмо) –115 часов.
Количество часов в неделю – 9.
Ценностные ориентиры содержания курса « Обучение грамоте»
Основным ценностным ориентиром при построении курса обучения грамоте является его направленность на формирование у первоклассников умения учиться. Учитывая переходный этап от дошкольного к школьному возрасту в период обучения грамоте у первоклассников должны быть сформированы: достаточно высокий уровень произвольности, умение планировать и контролировать собственные действия, умение сосредоточиться на поставленной педагогом задаче, высокий уровень активности и инициативности, проявление самостоятельности в работе, умение оценить правильность выполнения собственной работы, позитивное отношение к школе и к учебной работе.
Еще одним ценностным ориентиром при построении курса является направленность обучения на понимание первоклассниками того, что язык представляет собой основное средство человеческого общения. Обучение грамоте как первая ступень изучения русского языка направлено на формирование коммуникативной компетенции учащихся — развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также первоначальных навыков грамотного письма.
В процессе обучения грамоте большое внимание уделяется формированию наглядно-образного и логического мышления учащихся. Это происходит благодаря тому месту, которое занимает в курсе моделирование звукового состава слова, моделирование состава предложения. Все предметные знания дети получают не в виде готовых формулировок или уже представленных в учебнике моделей, а в процессе обучения самостоятельному построению моделей. При этом первоклассники учатся новому способу мышления, постепенно переходя от наглядно-действенного и наглядно-образного мышления к логическому. В то же время самостоятельное построение моделей дает возможность формировать у первоклассников важнейший компонент учебной деятельности — контроль и самоконтроль за правильностью выполнения каждого задания, а вслед за этим и умение самостоятельно оценивать правильность или неправильность каждого выполненного действия. В процессе обучения грамоте первоклассники прежде всего учатся думать, анализировать, сравнивать, искать сходство и различие, осознавать, как это делается, доказывать свою точку зрения, т.е. дети овладевают метапредметными учебными действиями и при этом осваивают все необходимые знания в области русского языка.
Все знания, которые первоклассники получают при обучении грамоте, закрепляются в специально разработанных для этого курса играх, являющихся обязательным и важнейшим компонентом каждого урока. Это делает процесс обучения интересным и увлекательным для детей, обеспечивая, в том числе и мягкую адаптацию к школьному обучению.
Важнейшим ценностным ориентиром курса обучения грамоте является его личностно-ориентированная направленность. Это достигается тем, что каждая учебная задача представлена на разных уровнях сложности: часть первоклассников овладевает решением новой учебной задачи, работая вместе с учителем, часть учеников это же задание выполняет самостоятельно, а учащиеся, наиболее успешно усваивающие материал, решают эту же учебную задачу на более сложном материале. Содержание включает в себя материал для первоклассников, которые пришли в школу, совершенно не умея читать; для учащихся, читающих по слогам и для хорошо читающих учеников. Такое построение курса и процесса обучения приводит к формированию личностного смысла учения и развитию учебной мотивации, что также является одним из важнейших требований Федерального государственного образовательного стандарта.
Важной особенностью построения курса и еще одной его целевой установкой является направленность работы не только на отработку технической стороны чтения, но и на осознанность чтения, что позволяет заложить основы будущей читательской компетентности.
Основные формы и методы работы
- Формы организации познавательной деятельности:
- фронтальная работа – диалог, полилог;
- работа в малых группах;
- работа в статистических парах;
- индивидуальная работа
- нетрадиционная форма урока:
- урок-игра (дидактические игры, сюжетно-ролевые игры )
- Используемы методы обучения :
- объяснительно-иллюстративный;
- проблемно-поисковый;
- метод стимулирования интереса к учению;
- метод самоконтроля ;
- метод самостоятельной деятельности учащихся:
- чтения-рассматривания;
- выработка и усовершенствование навыков;
- различие самостоятельных работ по характеру самостоятельной деятельности (репродуктивный, конструктивный, творческий уровень заданий с различной мерой помощи).
3. Используемые технологии:
- игровые технологии
- технология создания ситуации успеха на уроке
- личностно-ориентированные (разноуровневые задания)
-здоровьесберегающие( приём зрительных меток; тематические физминутки)
Организационные формы, применяемые на уроках, также различны: индивидуальное выполнение заданий, в малых группах, коллективное.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ КУРСА « ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ»
В структуре данной программы выделяются следующие основные разделы:
Развитие речевой деятельности (устной и письменной).
Цель: разговорить детей (организация заинтересованного, содержательного общения детей в процессе поиска решения проблем, а также при непосредственном ознакомлении школьников с окружающим миром).
Устная речь
Наблюдение взаимосвязи между содержанием и формой речи. Речевые ситуации: сообщение, беседа, обращение, убеждение, призыв, вопрос, просьба, спор и проч. Речевые средства: мелодика, логическое ударение, паузы, сила, тембр голоса, темп речи, мимика, жесты, движения (терминологией пользуется учитель). Речевой этикет: слова приветствия, прощания, благодарности, обращения; особенности общения со знакомыми и незнакомыми, с родными и друзьями, ровесниками и взрослыми, с маленькими детьми. Особенности общения в школе, на уроке. Правила поведения при вручении и получении подарка. Устное поздравление с днем рождения, с Новым годом. Обсуждение, о чём можно просить и о чём нельзя.
Орфоэпические нормы речи (без введения понятия). Чистота произношения.
Письменная речь
Ориентировка в букваре и тетради по письму: обложка, форзацы, страницы, иллюстрации, задания, условные знаки.
Книги учебные и неучебные; художественные, научные, научно-популярные.
Стихи и проза. Тема произведения, название (заголовок), автор (поэт, писатель), персонажи (действующие лица), герои.
Сказки. Их возникновение, способы сохранения, особенности рассказывания и чтения. Русские народные сказки и сказки других народов мира. Авторские сказки. Понимание текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании.
Представление о разнообразии жанров: сказка, песня, стихотворение, загадка, частушка, скороговорка, чистоговорка, поговорка, считалка, дразнилка, закличка и проч. Доказательства выбора отгадки, заучивание наизусть стихотворных текстов. Практическое ознакомление с этимологией, многозначностью
Система русского языка.
Цель: способствовать формированию навыков правильного чтения и правильного письма. Слово. Различение предмета, явления и слов их называющих. Соотношение названия нарисованного предмета с буквенной схемой слова.
Наблюдение внутреннего единства лексического, грамматического значения и звукового (буквенного) состава слова. Наблюдение за изменением семантического значения слова или его формы при наращивании или сокращении фонем, изменения их порядка в слове, замены одной фонемы, при перемещении ударения.
Наблюдения существенных признаков имен существительных (предметность), глаголов (действие предмета), прилагательных (признак предмета), наречий (признак действия).
Наблюдение связей слов в предложении по роду (женский, мужской, средний), и числу (единственное, множественное).
Различение слов - названий и заместителей названий - местоимений (он, она, они, мой...) - понятие использует учитель.
Общее представление о словообразовании.
Корень. Родственные слова. Начальное (с опорой на рисунки) разведение понятий: разные (родственные) слова, формы одного слова.
Классификация слов по лексическому и грамматическому значению. Систематизация слов, обозначающих наименования предметов, созданных человеком и природой. Различение одушевленных (человек, животные) и неодушевленных (все остальные) предметов. Имена собственные. Дифференциация вопросов кто? что? Большая буква в именах, отчествах и фамилиях людей.
Смыслоразличительная роль звуков речи в слове.
Гласные и согласные звуки. Ударение в слове. Его смыслоразличительная роль. Сильные и слабые позиции гласных в слове. Безударные гласные.
Твердые и мягкие парные звуки. Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквами И, Е, Ё, Ю, Я, Ь. Непарные твердые согласные (Ж, Ш, Ц). Непарные мягкие согласные (Ч, Щ). Написание И, А, У после согласных Ж, Ч, Ш. Звонкие и глухие непарные согласные звуки.
Слог. Деление слов на слоги. Перенос слов по слогам без стечения согласных.
Звуки-буквы. Гласные буквы, обозначающие один звук. Гласные буквы, обозначающие два звука. Буквы, не обозначающие звуков (Ъ и Ь).
Алфавит и его значение. Нахождение случаев расхождения звукового и буквенного состава слов.
Предложение.
Соотношение нарисованного предложения (пиктограммы) с его схемой. Членение речи на предложения и слова. Наблюдение смысловой и интонационной законченности различных по структуре предложений (односоставных и двусоставных - без введения понятий) при сопоставлении со словом.
Сравнение предложений, различающихся по цели высказывания (варианты интонации конца предложений - соответствующие знаки в письменной речи). Большая буква в начале предложения, знаки (. ? !) в конце. Объединения слов в предложения, выделение предложения из текста.
Наблюдения смысловой зависимости содержания предложений от изменения форм отдельных слов, служебных слов (предлогов, союзов, частицы не), интонации (логического ударения, мелодики, пауз), порядка слов.
Составление (самостоятельно и под диктовку) схем предложений (постепенно вводятся союзы и предлоги, слова, требующие написания с большой буквы). Составление предложений с опорой на схему, их многовариантность.
Связи слов в предложении (по вопросам).
Выделение в предложении (двусоставном) предмета речи и его действия (основы предложения) - главных членов предложения.
Обучение грамоте состоит из четырёх этапов
I этап – 16 ч (гласные а, у, о, э, ы, и)
На этом подготовительном этапе вводятся основные понятия (устная, письменная речь, предложение, слово, звук, звуки гласные – согласные, согласные звуки твёрдые и мягкие), опосредованное чтение рисунков, пиктограмм, схем слов, предложений и коррекционные задания, развивающие предпосылки для быстрого и качественного формирования этого важнейшего навыка.
II - 16 ч (сонорные согласные)
На втором этапе по-прежнему проводится опосредованное чтение и коррекционные задания; вводятся самые слышимые сонорные согласные, осваивается чтение мягких согласных перед -И.
III- 37 ч (парные согласные)
Изучаются звонкие и глухие согласные, увеличивается длина читаемых слов, появляется стечение согласных, осваивается чтение букв, обозначающих твёрдые согласные [ж], [ш], формируется начальное представление о случаях расхождения между звуковым и буквенным составом слов.
IV – 23 ч (гласные е, ё, ю, я; непарные согласные; буквы ь, ъ)
Вводятся двузвучные гласные звуки, буквы, обозначающие непарные согласные звуки, ещё более усложняется слоговая структура слов, расширяется представление о расхождении звукового и буквенного состава слов.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ПРОГРАММЫ ПО ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ
Личностными результатами изучения предмета являются следующие умения:
– осознавать роль языка и речи в жизни людей;
– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
– высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Средство достижения этих результатов – тексты литературных произведений из Букваря
Метапредметными результатами изучения курса является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
– проговаривать последовательность действий на уроке;
– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
– учиться работать по предложенному учителем плану
Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и проблемно-диалогическая технология.
Познавательные УУД:
– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);
– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебников и их методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
– слушать и понимать речь других;
– выразительно читать и пересказывать текст;
– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;
– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.
Предметными результатами изучения курса является сформированность следующих умений:
– отличать текст от набора предложений, записанных как текст;
– осмысленно, правильно читать целыми словами;
– отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
– подробно пересказывать текст;
– составлять устный рассказ по картинке;
– называть звуки, из которых состоит слово (гласные – ударный, безударные; согласные – звонкие, глухие, парные и непарные, твёрдые, мягкие, парные и непарные); не смешивать понятия «звук» и «буква»; делить слово на слоги, ставить ударение;
– определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих согласные звуки, парные по мягкости (обозначение гласного звука и указание на твёрдость или мягкость согласного звука);
– обозначать мягкость согласных звуков на письме;
– определять количество букв и звуков в слове;
– писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях;
– ставить пунктуационные знаки конца предложения;
– списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения, используя правильные начертания букв, соединения;
– находить корень в группе доступных однокоренных слов.
Планируемые предметные результаты на конец обучения грамоте
Ученик научится:
В области речи, речевой деятельности:
• читать правильно и плавно по слогам, в простых случаях целыми словами, понимать читаемое (приблизительный темп чтения вслух – 25 слов в минуту);
• по заданию учителя, выделяя слоги, готовиться к чтению слов, трудных по слоговой структуре;
• спрашивать о значении незнакомых слов;
• соблюдать основные правила общения на уроке, пользоваться типовыми этикетными формулами (в ситуациях приветствия, извинения, просьбы, благодарности);
• понимать вопросы и задания, инструкции учителя, адекватно реагировать на них;
• под руководством учителя создавать короткие устные высказывания на основе различных источников, в том числе деловые на основе моделей букваря.
В области освоения языка (фонетики, графики, грамматики):
• слышать интонацию конца предложения, определять количество произнесённых предложений; выделять из предложения слова, определять их количество;
•разграничивать звуки и буквы, правильно называть их;
• различать звуки гласные и согласные, гласные ударные и безударные, согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие;
слышать наличие в слове звука [й,];
• выделять и характеризовать отдельные звуки слова, определять их последовательность, обозначать звуковой состав слова в виде модели;
• выделять слоги, различать ударные и безударные;
• различать буквы гласных, обозначающие твёрдость или мягкость согласных; различать позиции, когда буквы е, ё, ю, я обозначают два звука или один.
В области письма (каллиграфии, графики, орфографии):
• соблюдать правила посадки, положения тетради, ручки в руке;
•правильно, аккуратно, разборчиво и, по возможности, красиво писать буквы и оформлять их соединение; сравнивать с образцом и оценивать каллиграфическую сторону своей записи;
• осознанно обозначать при письме твёрдость и мягкость согласных, а также звук [й,];
•обнаруживать по освоенным признакам имеющиеся в слове, в предложении «опасные при письме места»;
•применять при письме правила оформления границ предложений, раздельного написания слов, а также написания букв гласных в ударных слогах жи–ши, ча–ща, чу–щу;
•различать два вида чтения: «как говорим» (орфоэпическое) и «как написано» (орфографическое);
• под руководством учителя писать под диктовку и списывать с печатного текста слова и короткие предложения (по освоенной технологии), проверять написанное.
Ученик получит возможность научиться:
В области речи, речевой деятельности:
• читать правильно и плавно целыми словами, в трудных случаях по слогам, в темпе, близком к темпу устной речи;
•понимать читаемое преимущественно по ходу чтения;
• самостоятельно готовиться к чтению слов, трудных по слоговой структуре;
• при повторном чтении использовать некоторые средства создания выразительности, в частности окраску голоса (интонацию), мимику;
•под руководством учителя выбирать заголовок текста с учётом его темы или главной мысли (без терминов), восстанавливать нарушенную последовательность предложений;
• участвовать в коллективном устном общении, вступать в диалог, соблюдая при этом основные правила речевого поведения: слушать говорящего, смотреть на него, обращаться к собеседнику по имени (имени и отчеству) и т. п.;
• строить небольшие монологические высказывания на основе картинок Азбуки, собственных впечатлений;
В области освоения языка (фонетики, графики, грамматики):
•выделять из потока устной речи отдельные предложения, различать интонацию, с которой каждое произносится, определять нужный знак препинания для её обозначения;
•различать парные и непарные по глухости-звонкости согласные, для парных – определять их место в слове (на конце, перед гласным, перед другим парным);
В области письма (каллиграфии, графики, орфографии):
• при письме букв выбирать их соединение с учётом начертания следующей буквы;
•в целом оценивать качество своего письма;
• различать буквы твёрдых или мягких согласных и буквы, указывающие на их твёрдость или мягкость;
• применять освоенные правила переноса слов;
• самостоятельно действовать при списывании и письме под диктовку по освоенной технологии, проверять написанное.
Информационно – методическое обеспечение курса:
- Нечаева, Н. В., Белорусец, К. С. Азбука. – Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров», 2012.
- Нечаева, Н. В. и др. Тетради по письму. 4 части. – Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров», 2012.
- Нечаева Н.В. Методические рекомендации к курсу «Обучение грамоте». - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров», 2011.
- Поурочное планирование для начальной школы: Обучение грамоте: Издательство «Учитель», 2011.
Развернутое тематическое планирование.
Обучение грамоте (чтение).
№ уроков. Тема (раздел), кол-во часов | Номера страниц | Элементы содержания | Планируемые результаты обучения | Возможные виды деятельности учащихся (варианты) | |
Освоение предметных знаний | Универсальные учебные действия | ||||
1 ЭТАП (подготовительный)-15ч. | |||||
Тема 1.1. История обучения. Знакомство с учебником. | с.3-5 | Условные обозначения. Иллюстрации, обложка, форзац | Общие сведения о речи Ознакомление в конкретной речевой ситуации с понятиями: речь устная и письменная; разные функции речи: общение, сообщение, воздействие; речь разговорная, книжная (научная, деловая, художественная). История возникновения речи. Понимание устной речи. Различие устной и письменной речи Наблюдение взаимосвязи между содержанием и формой речи. Особенности общения в школе, на улице и дома. Театр, правила поведения в театре. Представление о своей родине, о столице, о родном городе. Речевые ситуации: сообщение, беседа, обращение, убеждение, призыв, вопрос, просьба, спор и проч. Речевые средства: мелодика речи, логическое ударение, паузы, сила, тембр голоса, темп речи, мимика, жесты, движения, интонационная выразительность. Составление предложений в форме схемы и пиктограммы. Знакомство с многозначностью слов (без введения понятий) Письменная речь Ориентировка в азбуке: обложка, форзацы, страницы, иллюстрации, задания, условные знаки. Книги учебные и неучебные; художественные, научные, научно - популярные. Сказки. Их возникновение, способы сохранения, особенности рассказывания и чтения. Русские народные сказки и сказки других народов мира. Авторские сказки. | Личностные: проявлять интерес к новому учебному материалу, ориентироваться в нравственном содержании поступков, развивать этические чувства (стыда, вины, совести), проявлять эмпатию – понимание чувств других, сопереживание. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, действовать с учетом выделенных учителем ориентиров действия, адекватно воспринимать оценки учителя, товарищей, вносить необходимые коррективы и действовать на основе результатов обсуждения. Познавательные: осуществлять поиск нужной информации в учебнике, пользоваться моделями предложений, звуковыми схемами слов, приведенными в учебниках, высказываться в устной форме, анализировать объекты, выделять главное, осуществлять синтез (целое из частей), проводить сравнение, классификацию по разным критериям, обобщать (выделять класс объектов по заданному признаку). Коммуникативные: допускать существование различных точек зрения, принимать другое мнение и позицию, формулировать собственное мнение и позицию. | Анализировать предлагаемые серии сюжетных картинок: определять последовательность; устанавливать правильную последовательность при ее нарушении; составлять рассказы с опорой на картинки. Реконструировать события и объяснять ошибки художника; составлять рассказы после внесения изменений в последовательность картинок. Сочинять небольшие рассказы повествовательного и описательного характера (случаи из собственной жизни, свои наблюдения и переживания) Определять предметы по их числу. Различать устную и письменную речь звук и букву. Знать признаки предложения, гласных и согласных звуков, мягких и твёрдых согласных звуков. Оформлять предложения (первое слово пишется с большой буквы, в конце ставится один из знаков .?! Моделировать звуковой состав слова (с использованием схемы слова). |
Тема 1.2. История речи | с.6 | Общие сведения о речи. Соотношение нарисованного предложения (пиктограммы) с его схемой. | |||
Тема 1.3. Речь устная и письменная. Разные языки народов мира и России. | с.7 | Ознакомление в конкретной речевой ситуации с понятиями: речь устная и письменная. | |||
Тема 1.4. Мир, Россия. Родина, семья. Малая Родина | с.8-9 | Речевые средства: мелодика, логические ударения, паузы, сила, тембр голоса, мимика, жесты, движения. | |||
Тема 1.5. Звук и его письменный знак. Разведение понятий «слово», «предмет». | с.10 | Смыслоразличительная роль звуков речи в слове. Различение предмета, явления и слов их называющих. Соотношение названия нарисованного предмета с буквенной схемой слова. Различение звука и буквы: буква как знак звука. | |||
Тема 1.6. Гласные и согласные звуки. Звуковой анализ слов. | Гласные и согласные звуки. Установление числа и последовательности звуков в слове. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. | ||||
Тема 1.7. Знаки звуков - буквы. Звуки (а), (у), буквы А,а, У,у. | с.12-13 | Звуки – буквы. Гласные буквы, обозначающие один звук (а, у). | |||
Тема 1.8. Путешествие в мир знаков. Предложение и слово. | с.14 | Упражнения психофизиологических функций: «чтение» пиктограмм, схем слов и предложений. Соотношение названия нарисованного предмета с буквенной схемой слова. Усвоение правильного дыхания. Различение слова и предложения. Выделение слов в предложении. | |||
Тема 1.9. Фестиваль сказочных героев | с.15 | Сказки. Их возникновение, способы сохранения, особенности рассказывания и чтения. Русские народные сказки и сказки других народов мира. Авторские сказки. | |||
Тема 1.10. Звуки (о), (э), буквы О,о; Э,э. | с.16 | Звуки – буквы. Гласные буквы, обозначающие один звук (о, э). | |||
Тема 1.11. Театр | С.17 | Устная речь. Разные функции речи. | |||
Тема 1.12. Предложение и слово. | с.18 | Упражнения психофизиологических функций: «чтение» пиктограмм, схем слов и предложений. Различение слова и предложения. Выделение слов в предложении. | |||
Тема 1.13.Большая буква в именах, отчествах и фамилиях людей. | С.19 | Практическое ознакомление с антонимами. Большая буква в именах, отчествах и фамилиях людей. | |||
Тема 1.14. Звуки (ы), (и), буквы ы, И,и. Твердые и мягкие согласные звуки. | с.20 | Гласные буквы, обозначающие один звук (ы, и). Твердые и мягкие согласные звуки. Буквы гласных и как показатель твердости – мягкости согласных звуков. | |||
Тема 1.15. Единственное и множественное число названий предметов. Закрепление пройденного материала. | с.21 | Наблюдение связей слов в предложении по числу (единственное, множественное). Представление о разнообразии жанров: стихотворение. Союз и. | |||
2 ЭТАП-18Ч. | |||||
Тема 2.1. Позиционные особенности букв в словах. Имена собственные. | с.22 | Наблюдение за изменением семантического значения слова при замене одной фонемы. Сказки. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа | Звуки - буквы. Смыслоразличительная роль звуков речи в слове. Наблюдение связи звуковой структуры слова и его значения. Звуки гласные, согласные, слог, согласные звуки мягкие, твердые, звонкие, глухие. Вывод об отсутствии специальных букв для обозначения мягких и твердых согласных. Освоение позиционного (с ориентацией на следующую букву) способа письма. Ударение в слове. Его смыслоразличительная роль. Сильные и слабые позиции гласных в слове. Безударные гласные. Твердые и мягкие парные звуки. Слог. Деление слов на слоги. Перенос слов по слогам без стечения согласных. Предложение. Соотношение нарисованного предложения (пиктограммы) с его схемой. Членение речи на предложения и слова. Наблюдение смысловой и интонационной законченности различных по структуре предложений (односоставных и двусоставных - без введения понятий) при сопоставлении со словом. Общее представление о словообразовании. Систематизация слов, обозначающих наименования предметов, созданных человеком и природой. Различение одушевленных (человек, животные) и неодушевленных (все остальные) предметов. Имена собственные. Дифференциация вопросов кто? что? Большая буква в именах, отчествах и фамилиях людей. Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами. Чтение вслух, жужжащее чтение. | Личностные: сохранять мотивацию к учебе, ориентироваться на понимание причин успеха в учебе, проявлять интерес к новому учебному материалу, развивать способность к самооценке. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия, планировать свои действия, осуществлять итоговый и пошаговый контроль, адекватно воспринимать оценку учителя. Познавательные: осуществлять поиск нужной информации, использовать знаки, символы, модели, схемы, высказываться в устной и письменной форме, ориентироваться на разные способы решения задач, владеть основами смыслового чтения текста, анализировать объекты, выделять главное, осуществлять синтез (целое из частей), проводить сравнение, классификацию по разным критериям, устанавливать причинноследственные связи, строить рассуждения об объекте. Коммуникативные: допускать существование различных точек зрения, учитывать разные мнения, стремиться к координации, формулировать собственное мнение и позицию в высказываниях, задавать вопросы по существу, контролировать действия партнера, использовать речь для регуляции своего действия, владеть монологической и диалогической формой речи. | Воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове. Классифицировать звуки по заданному основанию (твердые - мягкие согласные звуки). Определять наличие заданного звука в слове. Группировать слова по первому (последнему) звуку. Различать звуки: гласные и согласные, согласные твердые и мягкие. Характеризовать особенности гласных, согласных звуков. Моделировать звуковой состав слова (с использованием фишек разного цвета). Анализировать предложенную модель звукового состава слова, подбирать слова, соответствующие заданной модели. Соотносить заданное слово с соответствующей ему моделью, выбирая ее из ряда предложенных. Сравнивать модели звукового состава слов: находить сходства и различия. Пользоваться монологической и диалогической формой речи Соотносить звук и соответствующую ему букву. Характеризовать функцию букв, обозначающих гласные звуки в открытом слоге: буквы гласных как показатель твердости - мягкости предшествующих согласных звуков. |
Тема 2.2. Твердые и мягкие звуки (л), (л), (м), (м). Определение места звуков в словах. | с.23 | Звонкие непарные согласные звуки (л,м). Твердые и мягкие согласные звуки. Умение сливать звуки при чтении. Воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи (чтение). | |||
Тема 2.3. Понятие об ударении. Ударные и безударные гласные. | с.24 | Ударение в слове. Его смыслоразличительная роль. Сильные и слабые позиции гласных в слове. | |||
Тема 2.4. Ударение. Слова, различающиеся только ударением. | с.25 | Наблюдение за изменением семантического значения слова при перемещении ударения. Распространение и сокращение предложения. | |||
Тема 2.5. Культура общения. Чтение слов и пиктограмм. Звуко-буквенный анализ слов. | с.26 | Речевой этикет: слова приветствия, прощания. Упражнения психофизиологических функций: «чтение» пиктограмм. Осознание целей и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. | |||
Тема 2.6. Культура общения. Играем в магазин. | с.27 | Речевой этикет: слова благодарности, обращения. Особенности общения со знакомыми и незнакомыми. | |||
Тема 2.7. Звуки (н), (н), (р), (р). Буквы Н, н, Р, р. Понятие рода и числа. | с.28 | Различение слов – названий и указателей названий – местоимений (он, она, они, мой). Звонкие непарные согласные звуки (н, р). | |||
Тема 2.8. Практическое пользование при чтении изученными буквами. Омонимы. | с.29-30 | Представление о разнообразии жанров: скороговорка. Упражнения психофизиологических функций: восстановление слов с пропущенными буквами. Наблюдение смысловой и интонационной законченности различных по структуре предложений при сопоставлении со словом. Практическое ознакомление с омонимами. | |||
Тема 2.9. Предложения по цели высказывания и интонации. | с.31 | Предложение. Сравнение предложений, различающихся по цели высказывания. Большая буква в начале предложения, знаки (.!?) в конце. Упражнения психофизиологических функций: выделение печатных и письменных букв из буквенного ребуса | |||
Тема 2.10. Диалог. Правила работы над диалогом | с.32 | Практическое овладение диалогической формой речи. | |||
Тема 2.11. Фестиваль сказочных героев. Животные в сказках, животные зоопарка. | с.33 | Сказки. Их возникновение, способы сохранения, особенности рассказывания и чтения. Русские народные сказки. | |||
Тема 2.12. Звук (й), буква Й, й. | с.34 | Звонкие непарные согласные звуки, (й) | |||
Тема 2.13. Многозначность слов. Роль фонемы в образовании слов. | с.35 | Практическое ознакомление с многозначностью, с омонимами. | |||
Тема 2.14. Практическое пользование при чтении изученными буквами. | с.36 | Соотношение нарисованного предложения (пиктограммы) с его схемой. Чтение вслух, жужжащее чтение. | |||
Тема 2.15. Звуковой анализ слов. Сильная и слабая позиция фонем. | с.37 | Гласные и согласные звуки. Сильные и слабые позиции гласных и согласных в слове. Безударные гласные. | |||
Тема 2.16. -2.17. Понятие «слог». Деление слов на слоги. | с.38 | Слог. Деление слов на слоги. Перенос слов по слогам без стечения согласных. | |||
3 ЭТАП-33Ч. | |||||
Тема 3.1. Звуки (б), (б), (в), (в). Буквы Б,б, В,в. | с.39 | Твердые и мягкие парные звуки. (в,б). | Общие сведения о речи Речевой этикет: слова приветствия, прощания, благодарности, обращения; особенности общения со знакомыми и незнакомыми, с родными и друзьями, ровесниками и взрослыми, с маленькими детьми. Особенности общения в школе, на уроке. Обсуждение, о чем можно просить и о чем нельзя. Представление о разнообразии жанров: сказка, песня, стихотворение, загадка, частушка, скороговорка, чистоговорка, поговорка, считалка, дразнилка, закличка и проч. Доказательства вы_ бора отгадки, заучивание наизусть стихотворных текстов. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Различение гласных и согласных звуков, согласных твёрдых и мягких. Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами. Чтение вслух, жужжащее чтение. Графика. Техника письма Списывание слов, записанных письменным и печатным шрифтом с доски и тетради для письма. Письмо под диктовку слов. Слово. Наблюдение внутреннего единства лексического, грамматического значения и звукового (буквенного) состава слова. Наблюдение за изменением семантического значения слова или его формы при наращивании или сокращении фонем, изменении их порядка в слове, замене одной фонемы, при перемещении ударения. Общее представление о словообразовании. Различение одушевленных (человек, животные) и неодушевленных (все остальные) предметов. Имена собственные. Дифференциация вопросов кто? что? Непарные твердые согласные (ж, ш, ц). Звуки - буквы. Сильные и слабые позиции гласных и согласных звуков. Алфавит и его значение. Нахождение случаев расхождения звукового и буквенного состава слов; ошибкоопасные места при записи слова. Предложение. Наблюдения смысловой зависимости содержания предложений от изменения форм отдельных слов, служебных слов (предлогов, союзов), интонации (логического ударения, мелодики, пауз), порядка слов. | Личностные: сохранять мотивацию к учебе, ориентироваться на понимание причин успеха в учебе, проявлять интерес к новому учебному материалу, развивать способность к самооценке. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия, планировать свои действия, осуществлять итоговый и пошаговый контроль, адекватно воспринимать оценку учителя, различать способ и результат действия, оценивать свои действия на уровне ретрооценки, вносить коррективы в действия, выполнять учебные действия в материале, речи, в уме. Познавательные: осуществлять поиск нужной информации, использовать знаки, символы, модели, схемы, высказываться в устной и письменной форме, ориентироваться на разные способы решения задач, владеть основами смыслового чтения текста, анализировать объекты, выделять главное, осуществлять синтез (целое из частей), проводить сравнение, сериацию, классификацию по разным критериям, устанавливать причинно -следственные связи, строить рассуждения об объекте, обобщать (выделять класс объектов по какому-либо признаку). Коммуникативные: допускать существование различных точек зрения, учитывать разные мнения, стремиться к координации, формулировать собственное мнение и позицию в высказываниях, задавать вопросы по существу, контролировать действия партнера, использовать речь для регуляции своего действия, владеть монологической и диалогической формой речи. | Объяснять случаи употребления заглавной буквы. Оформлять начало и конец предложения. Применять изученные правила при списывании и записи под диктовку. Различать слово и обозначаемый им предмет. Объяснять значение слов с опорой на контекст. Различать слова с точки зрения их грамматического значения. Анализировать текст: находить в нем слова с буквосочетаниями, жи - ши, выписывать слова с данными буквосочетаниями. Соблюдать пробелы между словами. Применять изученные правила при списывании и записи под диктовку. Дифференцировать буквы, имеющие графическое сходство о_а, и_у, п_т, л_м, х_ж, ш_т, в_д и т.д. Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустико - артикуляционным признакам согласные звуки (с_з, ш_ж, с_ш, з_ж, р_л, ц_ч и т.д.) Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания. В совместной работе обосновывать свою точку зрения, выслушивать одноклассников. Моделировать звуковой состав слова (с использованием схемы слова). Чтение Читать предложения и небольшие тексты с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Анализировать текст: осознавать смысл прочитанного, определять главную мысль. |
Тема 3.2. Звуки (б), (б), (в), (в). Буквы Б,б, В,в. Сочетание слов в предложении по смыслу | с.40 | Связи слов в предложении. Представление о разнообразии жанров: загадка. Доказательства выбора отгадки. | |||
Тема 3.3.Логическое и смысловое ударение. | с.41 | Наблюдение смысловой зависимости содержания предложений от служебных слов (предлогов). | |||
Тема 3.4. Практическое пользование при чтении изученными буквами. | Наблюдение смысловой и интонационной законченности различных по структуре предложений при сопоставлении со словом. | ||||
Тема 3.5. Фестиваль сказочных героев. Культура общения. | с.42-43 | Сказки. Их возникновение, способы сохранения, особенности рассказывания и чтения. Русские народные сказки. | |||
Тема 3.6.-3.7. Звуки (г), (г), (д), (д). Буквы Г.г, Д,д. Различие слова и слога | с.44 | Твердые и мягкие парные звуки. (г,д). Представление о разнообразии жанров: закличка. | |||
Тема 3.8. Имена собственные. Составление продолжения рассказа по его началу | с45 | Наблюдение за изменением семантического значения слова при замене одной фонемы. Понимание текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании | |||
Тема 3.9. Роль фонемы в образовании слова. Продолжение рассказа по его началу. | с.46 | ||||
Тема 3.10. Многозначные слова. Сильная и слабая позиция согласного звука. Культура общения. | с.47 | Практическое ознакомление с многозначностью слов. Сильные и слабые позиции согласных звуков. Речевой этикет: особенности общения со знакомыми и незнакомыми. Алфавит. | |||
Тема 3.11. Сравнение скороговорок и загадок. | с.48 | ||||
Тема 3.12. Звуки (ж), (з), (з). Буквы Ж,ж, З,з. | с.49-50 | Непарные твердые согласные (ж). Твердые и мягкие парные звуки (з). Общее представление о словообразовании. | |||
Тема 3.13. Образование слов. Расхождение написания с произношением. | с.51 | Практическое ознакомление с этимологией, устаревшими словами. Чтение вслух, жужжащее чтение. | |||
Тема 3.14. Переносное значение слов. Зависимость смысла предложения от порядка слов. | с.52 | Наблюдения смысловой зависимости содержания предложений от изменения форм отдельных слов, порядка слов. | |||
Тема 3.15. Звук (ж)- всегда твердый согласный звук. | с.53 | Непарные твердые согласные (ж). | |||
Тема 3.16.Звонкие и глухие парные со-гласные звуки, обозначение их буквами. Единственное и множественное число названий предметов. Корень слова. | с.54 | Слова синонимы. | |||
Тема 3.17. Смыслоразличительная роль звуков. Словообразование. | с.55 | ||||
Тема 3.18. Удивительное –ка. Звуковой анализ слов. | с.56-57 | Практическое ознакомление устаревшими словами. | |||
Тема 3.19. Звуки (к), (к), (п), (п). Буквы К,к, П,п. | с.58-59 | Твердые и мягкие парные звуки (к, п). Сильные и слабые позиции согласных звуков. Корень. | |||
Тема 3.20. Старинные имена. Решение ребусов и кроссвордов. Сравнение текстов фантастических и правдивых. | с.59 | Ребусы | |||
Тема 3.21. Транспорт. | с.60-61 | Знание транспорта. | |||
Тема 3.22. Звуки (с), (с), (т), (т). Буквы С,с, Т,т. | с.62-63 | Твердые и мягкие парные звуки (с, т). | |||
Тема 3.23. Согласные (с), (т). Слова, отвечающие на вопросы: какой? Какая? Какие? | с.64 | Наблюдение существенных признаков имен прилагательных (признак предмета) | |||
Тема 3.24. Практическое использование при чтении изученными буквами. | с.65 | Чтение текстов | |||
Тема 3.25. Театр. | с.66-67 | Речевые средства: мелодика, логическое ударение, сила, тембр голоса. | |||
Тема 3.26. Звуки (ф),(ф), (ш). Буквы Ф,ф, Ш,ш. | с.68 | Твердые и мягкие парные звуки.(ф, ш) | |||
Тема 3.27. Звуки (ф),(ф), (ш). Буквы Ф,ф, Ш,ш. | с.69 | Твердые и мягкие парные звуки.(ф, ш) | |||
Тема 3.28. Слова, обозначающие признак и действие предметов. | с.70 | Наблюдение существенных признаков прилагательных (признак предмета), глаголов (действие предмета). Различение предмета, явления и слов их называющих. | |||
Тема 3.29. Звуки (ж), (ш)- всегда твердые. Правописание сочетаний жи-ши. | с.71 | Непарные твердые согласные (ж,ш). Корень. Родственные слова. | |||
Тема 3.30. Значение фонемы. Значение логического ударения. | с.72 | Практическое ознакомление с синонимами, многозначностью слов. | |||
Тема 3.31. Угадай слово. Знаки времени | с.72 | Наблюдение внутреннего единства лексического, грамматического значения и звукового (буквенного) состава слова. Чтение вслух, жужжащее чтение. | |||
Тема 3.32. Чтение текстов с изученными буквами. | с.72 | Возникновение слов | |||
Тема 3.33. Чтение текстов с изученными буквами. | с.73 | Перемена ударного слова, порядка слов. | |||
Тема 3.34. Чтение текстов с изученными буквами. | с.74 | Русская матрешка. | |||
4 ЭТАП-26Ч | |||||
Тема 4.1.- 4.2. Буквы Е,е,ё, Ю,ю, Я,я. Одна буква- два звука. | с.75 | Гласные буквы, обозначающие два звука. (е,ё,ю.я). Обозначение буквами звука [й’] в разных позициях. Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквами е,ё,ю,я. | Устная речь Речевой этикет: слова приветствия, прощания, благодарности, обращения; особенности общения со знакомыми и незнакомыми, с родными и друзьями, ровесниками и взрослыми, с маленькими детьми. Особенности общения в школе, на уроке. Правила поведения при вручении и получении подарка. Устное поздравление с днем рождения, с Новым годом. Обсуждение, о чем можно просить и о чем нельзя. Письменная речь Представление о разнообразии жанров: сказка, песня, стихотворение, загадка, частушка, скороговорка, чистоговорка, поговорка, считалка, дразнилка, закличка и проч. Доказательства вы_ бора отгадки, заучивание наизусть стихотворных текстов. Практическое ознакомление с этимологией, многозначностью, с омонимами, синонимами, антонимами, с устаревшими словами. Стихи и проза. Тема произведения, название (заголовок), автор (поэт, писатель), персонажи (действующие лица), герои. Техника чтения и письма Составление целого (фигур, рисунков) из данных элементов, составление печатных и письменных букв по элементу, выделение печатных и письменных букв из буквенного ребуса, восстановление слов с пропущенными буквами, составление слов из букв и слогов, вычеркивание из текста заданной буквы, усвоение правильного дыхания, «чтение» пиктограмм, схем слов и предложений, умение сливать звуки при чтении, работа со схемами, выкройками и планами и проч. Упражнения для руки, раскраска заданных контуров, прохлопывание и проговаривание ритма, определение рифмы, нахождение рифмующихся слов, узнавание голосов детей, актеров, составление схем слов и предложений под диктовку Графика. Техника письма Списывание слов, предложений, текстов, записанных письменным и печатным шрифтом с доски и тетради для письма. Письмо под диктовку слов, предложений, текстов. Слово. Наблюдение связей слов в предложении по роду (женский, мужской, средний) и числу (единственное, множественное). Различение слов - названий и указателей названий - местоимений (он, она, они, мой...) (понятие использует учитель). Общее представление о словообразовании. Твердые и мягкие парные звуки. Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквами и, е, ё, ю, я, ь. Непарные твердые согласные (ж, ш, ц). Непарные мягкие согласные (ч, щ). Написание и, а, у после согласных ж, ч, ш. Звонкие и глухие непарные согласные звуки. Предложение. Составление (самостоятельно и под диктовку) схем предложений (постепенно вводятся союзы и предлоги, слова, требующие на_ писания с большой буквы). Составление предложений с опорой на схему, их многовариантность. Связи слов в предложении (по вопросам). Алфавит и его значение. Нахождение случаев расхождения звукового и буквенного состава слов; ошибкоопасные места при записи слова. | Личностные: сохранять мотивацию к учебе, ориентироваться на понимание причин успеха в учебе, проявлять интерес к новому учебному материалу, развивать способность к самооценке. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия, планировать свои действия, осуществлять итоговый и пошаговый контроль, адекватно воспринимать оценку учителя, различать способ и результат действия, оценивать свои действия на уровне ретрооценки, вносить коррективы в действия, выполнять учебные действия в материале, речи, в уме. Познавательные: осуществлять поиск нужной информации, использовать знаки, символы, модели, схемы, высказываться в устной и письменной форме, ориентироваться на разные способы решения задач, владеть основами смыслового чтения текста, анализировать объекты, выделять главное, осуществлять синтез (целое из частей), проводить сравнение, сериацию, классификацию по разным критериям, устанавливать причинно - следственные связи, строить рассуждения об объекте, обобщать (выделять класс объектов по какому-либо признаку). Коммуникативные: допускать существование различных точек зрения, учитывать разные мнения, стремиться к координации, формулировать собственное мнение и позицию в высказываниях, задавать вопросы по существу, контролировать действия партнера, использовать речь для регуляции своего действия, владеть монологической и диалогической формой речи | Выполнять упражнения психофизиологических функций, необходимых для чтения и письма. Сравнивать: соотносить прочитанное слово (предложение) и соответствующую картинку. Наблюдать: соединять начало и конец предложения с опорой на смысл предложения. Подбирать пропущенные в предложении слова, ориентируясь на смысл предложения. Завершать незаконченные предложения с опорой на общий смысл предложения. Читать предложения и небольшие тексты с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Анализировать текст: осознавать смысл прочитанного, определять главную мысль. Использовать алфавит для упорядочивания слов при пользовании словарем. Объяснять случаи употребления заглавной буквы. Оформлять начало и конец предложения. Применять изученные правила при списывании и записи под диктовку. Объяснять значение слов с опорой на контекст. Различать слова с точки зрения их грамматического значения. Объяснять функцию буквы Ъ. Объяснять функцию буквы Ь. Выполнять звукобуквенный анализ слова. Характеризовать функцию букв, обозначающих гласные звуки в открытом слоге: буквы гласных как показатель твердости - мягкости предшествующих согласных звуков. |
Тема 4.3. Чтение слов с буквами Е,е,ё, Ю,ю, Я,я. | с.76 | Чтение текста | |||
Тема 4.4. Знакомство с фразеологизмами. Твердые и мягкие согласные звуки. | с.77 | Твердые и мягкие парные звуки. | |||
Тема 4.5. Праздник «Новый год». Пожелания сказочных героев. | с.78-79 | Устное поздравление с Новым годом. Правила поведения при вручении получении подарка. Чтение слов с переносом. | |||
Тема 4.6. Из истории языка. Буквы Е, Ё. Многозначность слов. | с.80 | История возникновения речи. Чтение вслух, жужжащее чтение. | |||
Тема 4.7. Буквы Яя, Юю. Роль фонемы в образовании слов. Звуко-буквенный анализ слов с буквами Я,Ю. | с.81 | Наблюдение за изменением семантического значения слова при замене одной фонемы. Стихи и проза. Название (заголовок). Автор. | |||
Тема 4.8. Узнавание предмета по его описанию. Единственное и множественное число названий предметов | с.82 | Корень. Чтение вслух, жужжащее чтение. | |||
Тема 4.9. -4.10.Что такое язык? Когда мы так говорим? Культура общения. Этика письма. | с.83-85 | Речевой этикет: слова приветствия, прощания, благодарности, особенности общения в школе, на уроке; с друзьями и родными. | |||
Тема 4.11. Ь- показатель мягкости предшествующего звука. | с.86-87 | Буквы, не обозначающие звуков (ь). ь как показатель мягкости согласных звуков. | |||
Тема 4.12. Знакомство с фольклором. | с.88-90 | Общее представление о словообразовании. Представление о разнообразии жанров: считалка, загадка. | |||
Тема 4.13. Звуки (х), (х), (ц). Буквы Х,х, Ц,ц. | с.91 | Непарные твердые согласные (х,ц). | |||
Тема 4.14. Смысл путаницы. Скороговорки. | с.92-94 | Общее представление о словообразовании. Корень. Родственные слова. Наблюдение за изменением семантического значения слова или его формы при наращивании. | |||
Тема 4.15. Значение фонемы в образовании слов. | |||||
Тема 4.16. Упражнение в чтении слов с буквами Х,х, Ц,ц. | с.95-97 | Представление о разнообразии жанров: стихотворение, загадка. Чтение вслух, жужжащее чтение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. | |||
Тема 4.17. Звуки (ч), (щ)- всегда мягкие. Буквы Ч,ч, Щ,щ. | с.98-99 | Непарные мягкие согласные. (ч,щ) | |||
Тема 4.18. Понятия: время, сутки, дни недели | с.100 | Время. Понятия: сутки, день недели | |||
Тема 4.19. Чтение текстов с изученными буквами. | с.101 | Написание и, а, у после согласных ж, ч, ш. Чтение вслух, жужжащее чтение. Тема произведения, название. | |||
Тема 4.20. -4.21. Разделительные Ь и Ъ знаки. | с.102-103 | Буквы, не обозначающие звуков (ъ,ь). | |||
Тема 4.22.- 4.24. Совершение навыков чтения. Народный фольклор. | с.104-107 | Чтение текстов. | |||
Тема 4.25. Удивительный русский язык. | с.108-109 | Классификация слов по лексическому и грамматическому значению. | |||
Тема 4.26.«Прощание с Азбукой». | |||||
Всего: 92ч | |||||
Развернутое тематическое планирование.
Обучение грамоте (письмо).
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по обучению грамоте (система Л.В.Занкова) 1 класс
Рабочая программа и развернутое тематическое планирование по обучению грамоте для 1 класса разработаны на основе примерной программы по русскому языку в рамках ФГОС, авторской програ...
Рабочая программа по обучению грамоте 1 класс в системе развивающего обучения Л.В.Занкова
Рабочая программа ориентирована на учебник Азбука Н.В. Нечаева, К.С. Белорусец , 2011год.Планируемые результаты (универсальные учебные действия)Личностные универсальные учебные действия У обучающегося...
Рабочая программа по обучению грамоте по системе Занкова
Данный материал может быть использован при планировании и составлении рабочей программы по обучению грамоте. В данной части программы акцент сделан на чтение....
рабочая программа по обучению грамота 1 класс (система Занкова) в соответствии с требованиями ФГОС
рабочая программа для первого класса по предмету " Обучение грамоте" (система Занкова) 20102...
Рабочая программа по обучению грамоте для 1 класса по системе развивающего обучения Л.В. Занкова
Рабочая программа по обучению грамоте для 1 класса по системе развивающего обучения Л.В. Занкова содержит пояснительную записку, развёрнутое календарно-тематическое планирование в соответствии с требо...
Рабочая программа по обучению грамоте. Сис-ма Занкова
Рабочая программа по обучению грамоте и письму. Система Занкова. Составлена с учетом авторской программы Н.В. Нечаевой. (Нечаева Н.В., Белорусец К.С. Азбука: учебник по обучению грамоте. - Самара: Изд...
Рабочая программа по обучению грамоте на 2014-2015 учебный год 1 класс по системе РО Занкова Л.В.
Настоящая рабочая программа по обучению грамоте разработана на основе методологии системы развивающего обучения Л. В. Занкова, в соответствии с основными положениями Федерального государственного обра...