Формирование учебно-организационных умений и навыков в процессе овладения грамотным письмом
статья по русскому языку на тему

Формирование учебно-организационных умений и навыков в процессе овладения грамотным письмом

Белоненко С. А.

МБОУ «Кисловская СОШ»

Д. Кисловка

В образовательном стандарте начального общего образования определено, что важнейшим приоритетом учебной деятельности остаётся формирование общеучебных умений и навыков, уровень освоения которых в значительной мере предполагает успешность обучения на последующих ступенях непрерывного образования.

Данной проблемой в педагогической науке и практической деятельности школы занимаются десятилетия. К сожалению, и сегодня основной недостаток современного образования, и начального  в том числе, тесно связано с неумением обучающихся учиться.

Педагоги начальной школы стараются перестроиться в своей деятельности на новые цели начального обучения, простроенные в ходе модернизации структуры и содержания образования: в главенство ставится научить школьников младших классов учиться, формировать у детей отдельные компоненты учебной деятельности: понимание и чёткое выполнение инструкции, понимание учебной задачи, самоконтроль.

И.Я. Лернер признаёт: «Задача состоит в том, чтобы список общеучебных умений был учтён и предусмотрен в основных своих пунктах в зависимости от возраста учащихся в программах, учебниках и реальном учебном процессе. Учебные умения призваны вооружить учащихся способностью и готовностью к самоорганизации, реализации своих возможностей и самоконтроля» [8, с. 276].

В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, так как направлен на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетенции младших школьников.

Значение и функции предмета носят универсальный, обобщающий характер.

Таким образом, общеучебные умения и навыки объединены в четыре блока: учебно-организационные, учебно-информационные, учебно-логические, учебно-коммуникативные.

        Учебно-организационные общеучебные умения и навыки обеспечивают планирование, организацию, контроль, регулирование и анализ собственной учебной деятельности учащимися. К ним относятся:

·  определение индивидуальных и коллективных учебных задач;

·  выбор наиболее рациональной последовательности действий

                       по   выполнению учебной задачи;

·  сравнение полученных результатов с учебной задачей;

·  владение различными формами самоконтроля;

·  оценивание своей учебной деятельности и установление причины

  возникших  проблем;

·  постановка целей самообразовательной деятельности.

Успешное обучение невозможно без формирования у ребёнка следующих организационных умений, которые необходимы в процессе учебной деятельности и позволяют ему:

·         составлять план учебной работы;

·         определять задачи учебной работы;

·         планировать основные этапы её выполнения;

·         оценивать качество работы в соответствии с принятыми требованиями;

·         владеть разными способами контроля.

        При обучении русскому языку можно использовать разнообразные приёмы, способствующие формированию учебно-организационных компетенций.

    Планирование учения – важный, но сложный вид деятельности для младших школьников, Задача учителя научить преодолевать все трудности,  побуждать к самостоятельности и обучать умению планировать умственные и практические действия при выполнении разнообразных заданий.

Обучение работе с планом может быть начато с использования плана обобщённого действия.

В качестве примера фрагмент урока по теме «Наречие как часть речи».

Прочитайте слова. Что о них можно сказать?

Вес…ло, л…пить, ранний, п…нал, уч…ник, ж…лтый, с…йчас, х…ккей, х…р…шо, с…рока, д…журный, см…треть.

        Обучающиеся придумывают и выполняют устно задания, которые можно выполнить с этими словами (решают орфографические задачи).

Педагог просит распределить  слова в группы, выслушивает предложения детей и обращает внимание на нужное группирование: (по частям речи). Работая в парах, ученики замечают «лишние» слова: весело, сейчас, хорошо, и объясняют, почему данные слова не вошли ни в одну группу (не относятся ни к одной известной   части речи). Предлагается открыть учебник, прочитать тему урока, определить  цель урока и проговорите её друг другу в парах. Желающие озвучивают цель занятия всему классу, после чего составляется лесенка к её достижению:                  

·         Узнаю.

·         Тренируюсь.

·          Проверяю.

·          Достиг(ла) цели. 

       Выяснив, что на данном этапе находимся на первой ступени лесенки, высказываем, о чём хотим узнать про новую часть речи. Учитель фиксирует пожелания детей на доске. Последовательность изучаемых вопросов корректируется и по ходу работы составляется план изучения темы. Итак, цель поставлена, план намечен, можно двигаться вперёд к её достижению.

По мере изучения темы следует постоянно обращаться к составленному плану и проводить  рефлексию, на какой вопрос плана уже ответили, на какой предстоит ответить дальше, и на какой ступени мы стоим на данном этапе урока.

       Огромную роль в формирование учебно-организационных умений и навыков в процессе овладения грамотным письмом играют задания на отработку умения понимать последовательность действий при выполнении учебной задачи:

·         письмо под диктовку, определение орфограмм на слух и выделение их в тексте;

·         списывание текста и выделение орфограмм;

·         исправление деформированного текста (текста с ошибками);

·         классификация слов в соответствии с орфограммами;

·         выбор слов из текста с заданной орфограммой;

·         постановка пропущенных букв в места орфограмм;

·         самостоятельное придумывание заданий;

·         выполнение задания по алгоритму;

·         выполнение задания по наводящим вопросам;

·         выполнение задания по образцу;

·     подбор нескольких способов выполнения задания и выбор самого рационального.

Списывание с предварительным выполнением ряда вспомогательных операций (выделение орфограмм). Способ списывания, разработанный

П.С. Жедек, часто используется в практике начальной школы.

Шаги этого вида задания следующие:

·         прочитать слово или предложение, чтобы понять его и запомнить;

·         отметить «опасные места»;

·         прочитать вслух или шёпотом так, как написано;

·         повторить, не глядя на запись, так, как было написано;

·         закрыть и писать, диктуя себе вслух или шепотом, так, как было написано, отметить «опасные места»;

·         открыть, сравнить «опасные места» в записи на доске, в книге и у себя.

Конечно, процедура списывания оказывается довольно трудоёмкой, но у неё неоспоримые преимущества. Эффективность такого списывания объясняется тем, что каждая его операция заключает в себе важный обучающий смысл. Так, вторая операция способствует становлению орфографической зоркости, третья, четвертая и пятая – развитию орфографической памяти; последняя – развитию самоконтроля. Данная технология списывания обеспечивает активное включение всех видов памяти.

Уже в младших классах обязательны задания на формирование умения оценивать качество своей работы в соответствии с принятыми требованиями.

Ученики должны понимать, чем старше они становятся, тем большая ответственность за собственную работу возлагается на себя самого.    Успевающие ученики умеют проверить свою работу, исправить в ней ошибки  и поставить перед собой цели по улучшению своей деятельности.

Есть несколько форм самооценки, с которыми нужно знакомить обучающихся:

·         попробуй оценить часть выполненной работы и посмотри, насколько она тебя удовлетворяет;

·         попроси  своего друга помочь тебе оценить твою работу;

·         воспользуйся схемой самооценки для того, чтобы улучшить свои умения выполнять задания.

       В арсенале  обучающихся имеется схема-памятка для самооценки внешнего вида работы:

·        выглядит ли она аккуратной?

·        Есть ли у неё заголовок (если он необходим)?

·        Пользуешься ли ты полями?

·         Аккуратно ли ты подчёркиваешь заголовок и другие разделы работы?

·        Начинаешь ли ты каждый абзац с необходимого отступа?

·        Возможны ли способы улучшения внешнего вида работы?

Схема-памятка, устанавливающая важные элементы работы:

·        Легко ли прочесть то, что ты написал?

·        Проверяешь ли ты правильность написания?

·        Проверяешь ли ты знаки препинания?

·        Можешь ли ты сказать про свои схемы и рисунки, что они выполнены аккуратно?

·         Исправляешь ли ты ошибки?

·   Можешь ли ты с чистой совестью сказать, что сделал всё, на что способен?

       Обещания ребёнка стараться, часто не выполняются по одной простой причине: непонимание, как это сделать. Задача учителя научить ученика совершенствовать свою деятельность - это значит, научить решать для себя, как с максимальным старанием выполнить ближайшее задание. Когда работа будет выполнена, проверить её и собственное совершенствование предлагается по схеме-памятке:

·        Что предполагалось улучшить в моей работе над этим заданием?

·        Как мною планировалось это сделать?

·        Моя оценка за старание. (Отлично. Хорошо. Удовлетворительно. Плохо.)

Задания на формирование умения осуществлять самоконтроль:

·        взаимопроверка;

·        наведение справки в учебнике, словаре, таблице, Интернете;

·        сверка с образцом.

Ус­пешно справившимся с работой  даётся дополнительное задание по выбору, а с теми, у кого возникли проблемы, учитель разбирает ошибки и причины их возникновения. Конечно, такая проверка не гарантирует абсолютного качества выявления знаний учащихся, но использование ее в сис­теме с другими формами и приёмами контроля даёт ощутимые ре­зультаты: у учащихся формируются навыки самоконтроля, про­пуск собственных ошибок становится реже.                                                                                      

       Итак, формирование учебно-организационных умений и навыков в процессе овладения грамотным письмом во многом зависит и от достоинства урока. Достоинство урока определяется качеством подготовки к нему учителя. Чтобы урок был продуктивным, проходил на высоком уровне, учитель обязан в ходе подготовки постараться сделать его своеобразным произведением искусства, в котором присутствует интригующий замысел, познавательная завязка и радостная развязка, приносящая  удовлетворение  от совместной творческой  деятельности.

Литература

1.  Варова Т.В.Самоконтроль в работе над грамотностью. Алгоритм поиска и квалификации орфографической ошибки//Вестник.- 2003.- №11.

2.       Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников/Под ред.Д.Б. Эльконина, В.В.Давыдова- М.: Издательство Академии педагогических наук, 1962.

3.       Кузнецов В.И. Контроль и самоконтроль - важные условия формирования учебных навыков //Нач. шк.-1986.-№ 2.

4.  Распопина О.И. Задания для оценки своих возможностей по русскому языку для учащихся, учителей и родителей//Нач. шк. (приложение) – 2002. - № 6.-с.2.

5.  Русский язык в начальных классах: теория и практика обучения/под ред. М.С. Соловейчик-М.: Просвещение, 1993.

6.  Тоцкий П.С. Орфографическое чтение как основа правописания//Нач. шк.-1988.-№ 7.