Рабочая программа по русскому языку (3 и 4 класс) Школа 2100
рабочая программа по русскому языку (3 класс) на тему
Рабочая программа и календарно-тематическое планирование по русскому языку (3 и 4 класс) Школа 2100
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 629.36 КБ |
Предварительный просмотр:
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
РАССМОТРЕНО
на методическом совете Протокол № 1
СОГЛАСОВАНО
УТВЕРЖДАЮ
Директор школы
О. И. Ильинский 31.08.2012 г
Зам. директора по УВР
Щербакова Е. М.
31.08.2012 г
от 31 августа 2012 г.
РУССКИЙ ЯЗЫК
(наименование учебного курса, предмета, дисциплины, модуля)
3-4 классы
(ступень образования/класс)
на 2013-2014 учебный год
2 года
(срок реализации программы)
Программу составила ДАВИДЕНКО Т. Г.
Категория 12 разряд
(год составления)
ПРОГРАММА
«РУССКИЙ ЯЗЫК»
Е.В. Бунеева, Р.Н. Бунеев
Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственно- го образовательного стандарта начального общего образования и обеспечена УМК для
1–4 кл., авторов Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, О.В. Прониной, О.В. Чиндиловой и др.
I. Пояснительная записка
Язык по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и воздействия, сред- ством хранения и усвоения знаний, средоточием духовной культу- ры народа, основной формой проявления национального и личностного самосознания и, наконец, первоэлементом художе- ственной литературы как словесного искусства. В силу этого обсто- ятельства язык имеет только ему присущий статус среди других школьных предметов.
Курс русского языка в начальной школе – часть единого непре- рывного курса обучения, поэтому он ориентирован на предмет и цели обучения русскому языку в основной школе. Предметом обучения в основной школе является современный русский литературный язык в его реальном функционировании. Цели обучения русскому языку в основной школе:
1) развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности:
чтения, письма, слушания, говорения;
2) формирование элементарной лингвистической компетенции. Исходя из этого, назначение предмета «Русский язык» в началь-
ной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка.
Цель определяется как развитие личности ребёнка средствами предмета «Русский язык», а именно
– формирование у учащихся представления о языке как составля- ющей целостной научной картины мира; знаково-символического и логического мышления на базе основных положений науки о языке (познавательная цель);
– формирование коммуникативной компетенции (социокультур- ная цель).
В соответствии с этой целью ставятся задачи:
1) развитие у детей патриотического чувства по отношению к род- ному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эсте- тической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры; 2) осознание себя носителем языка, языко- вой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нём тексты) с миром и с самим собой; 3) формирование у детей чувства языка; 4) воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать её правильной, точной, бога- той; 5) сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необ-
ходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать и писать на родном языке.
В период обучения грамоте дети проходят пропедевтический курс русского языка по учебнику «Букварь» и прописям «Мои волшебные пальчики», учебнику «Русский язык», 1-й класс.
II. Общая характеристика учебного предмета
В курсе русского языка реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.
Линии, общие с курсом литературного чтения:
1) овладение функциональной грамотностью на уровне предме- та (первичные навыки работы с информацией);
2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;
3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.
Линии, специфические для курса «Русский язык»:
4) приобретение и систематизация знаний о языке как основы речевой деятельности;
5) дальнейшее овладение родным языком;
6) овладение орфографией и пунктуацией;
7) раскрытие воспитательного потенциала русского языка;
8) развитие чувства языка.
Для достижения целей обучения и решения поставленных задач используется УМК по русскому языку: учебники («Букварь»,
«Русский язык» 1–4 кл.; тетради «Проверочные и контрольные работы по русскому языку»; «Дидактический материал по русско- му языку» и др.).
В курсе «Обучение грамоте» обеспечивается пропедевтика изу- чения курса русского языка.
Из области фонетики дети знакомятся с понятием звук в сопо- ставлении с буквой, звуками гласными и согласными; согласными звуками звонкими и глухими, твёрдыми и мягкими; с ударением, ударными и безударными гласными; с делением слова на слоги; с обозначением мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь; наблюдают случаи несоответствия написания и произно- шения (буквосочетания жи–ши, чу–щу, ча–ща, безударные глас- ные). Дети учатся произносить звуки, слушать звучащее слово, соотносить произношение и написание, делать слого-звуковой и звуко-буквенный анализ слов.
В период обучения грамоте закладываются основы для развития у детей орфографической зоркости. Проходит ознакомление с явлениями и понятиями из области словообразования: в процессе наблюдения и практической работы со словом дети осознают, что в слове выделяются части; знакомятся с корнем, однокоренными сло- вами, суффиксом, приставкой, графическим обозначением этих частей слова, наблюдают за приставочным и суффиксальным спо- собами образования слов.
В ходе рассредоточенной лексической работы дети наблюдают за тем, что слова называют предметы, их признаки; действия людей, животных и предметов; осознают, что каждое слово что-то
означает, то есть имеет значение; что значений у одного слова может быть несколько. Постоянно ведётся наблюдение над сочета- емостью слов в русском языке, над особенностями словоупотребле- ния.
Из области морфологии первоклассники получают первона- чальное представление о существительных, прилагательных, гла- голах и личных местоимениях (без введения понятий); о предло- гах; учатся ставить вопросы от слова к слову, различать предлоги и приставки.
Вводятся также такие синтаксические понятия, как предло- жение, текст. Дети учатся правильно писать и пунктуационно оформлять простые предложения, читать и произносить предложе- ния с правильной интонацией. В ходе чтения текстов «Букварь» идёт целенаправленное формирование у них типа правильной читательской деятельности.
Разделы
«Предложение» и «Текст»
В курсе русского языка в начальной школе ведущим направле- нием учебной деятельности детей является овладение письменной речью, культурой письменного общения (естественно, наряду с развитием умений чтения, говорения и слушания). Поэтому в ряду основных разделов, изучаемых в каждом классе, – разделы
«Предложение» и «Текст».
В 3-м классе расширяется понятие о предложении: дети знако- мятся с повествовательными, вопросительными и побудительными, восклицательными и невосклицательными предложениями, с их использованием в разных речевых ситуациях; с логическим ударением и его ролью в речи; учатся выделять из предложений словосочетания, т.е. практически осваивают понятие о связи слов в предложении. Вводится понятие о главных и второстепенных членах предложения (без дифференциации последних). Дети учат- ся находить в предложениях подлежащее и сказуемое, видеть вто- ростепенные члены предложения и понимать их роль в речи.
Дети знакомятся с однородными членами предложения, с инто- нацией перечисления; узнают, что однородными могут быть как главные члены предложения, так и второстепенные, что связыва- ются между собой однородные члены с помощью интонации, а также с помощью союзов (и, а, но) или без помощи союзов. Формируется умение ставить запятые в предложениях с однород- ными членами. Внимание детей обращается на смысловую роль знаков препинания: они помогают правильно выразить мысль и понять написанное, то есть помогают письменному общению.
Все полученные знания и умения делают возможным и логич- ным введение понятия о сложном предложении на примере бессо- юзной конструкции из двух частей и начало развития умения ста- вить запятую между частями сложного предложения.
В течение всего учебного года продолжается развитие читатель- ских умений детей на материале текстов учебника, формирование типа правильной читательской деятельности при чтении худо- жественных и учебно-научных текстов. Вводится понятие абзаца как смысловой части текста.
В 4-м классе продолжается развитие названных выше синтак- сических, пунктуационных и речевых умений. Развивается уме- ние на доступном уровне производить синтаксический разбор про- стого и сложного предложений, вычленять словосочетания из предложения. Дети знакомятся с тем, что части сложного предло- жения могут соединяться с помощью союзов и, а, но (на примере сложных предложений, состоящих из двух частей).
Вводится понятие предложения с прямой речью на примере простейшей конструкции «слова автора плюс прямая речь». Развивается умение ставить знаки препинания в предложениях с прямой речью, которая следует за словами автора, а также умение ставить запятую в сложном предложении из двух частей с союзами и, а, но или без союзов и в простом предложении с однородными членами (с союзами и, а, но или без союзов). Внимание детей постоянно обращается на роль знаков препинания: они помогают понять смысл написанного предложения, текста.
На материале текстов учебника продолжается развитие умений слушания и чтения, формирование типа правильной читатель- ской деятельности.
Знания и умения из области синтаксиса и пунктуации в курсе начальной школы создают необходимую базу для развития устной и письменной речи, для изучения слова с разных точек зрения (поскольку слово функционирует в предложении, в тексте), и, что очень важно, ребёнок осознаёт, для чего нужно изучать свой родной язык, на котором он и так свободно говорит. Так, например, знание об «устройстве» предложений и текста, умение пунктуационно оформлять их на письме нужны для успешного общения, для того чтобы самому быть понятым и понимать других людей.
Раздел «Слово»
Третьим важнейшим разделом в курсе русского языка началь- ной школы является раздел «Слово».
Слово рассматривается с четырёх точек зрения:
1) звукового состава и обозначения звуков буквами;
2) морфемного состава и словообразования;
3) грамматического значения;
4) лексического значения, лексической сочетаемости и слово- употребления.
В 3-м классе продолжается развитие умений писать слова с ь и ъ разделительными, с ь для обозначения мягкости согласных. Дети учатся переносить слова с ь и ъ. Изучается правописание слов с удвоенной буквой согласного в корне типа ссора, аллея, жужжит и правило их переноса.
Отрабатывается умение писать слова с проверяемой и непрове- ряемой буквой безударного гласного в корне (на материале трёх- сложных слов – с двумя безударными гласными в корне или в сло- вах с приставками), а также с проверяемыми буквами согласных в корне, с удвоенной буквой согласного на стыке приставки и корня типа рассказ, рассвет. Дети учатся пользоваться двумя способами проверки: подбором однокоренных слов и изменением формы слова.
Заучиваются группы слов с непроверяемыми написаниями. Раз- вивается умение пользоваться орфографическим словарём.
Вводится новая орфограмма – обозначение буквой на письме непроизносимого согласного звука в корне слова. Параллельно заучиваются слова, в которых нет непроизносимых согласных (вкусный, чудесный и др.).
В 4-м классе продолжается развитие умения писать слова с орфограммами, изученными в 1–3-м классах. Рассматриваются также случаи написания слов с удвоенной буквой согласного на стыке корня и суффикса типа сонный.
В связи с изучением частей речи отрабатывается умение писать слова со следующими орфограммами:
1) мягкий знак после букв шипящих в существительных муж- ского и женского рода типа луч, ночь; безударные окончания суще- ствительных 1, 2, 3-го склонения (кроме существительных на -ие,
-ия, -ий, -мя);
2) безударные окончания имён прилагательных (кроме прилага- тельных с основой на шипящий и ц);
3) безударные окончания глаголов 1-го и 2-го спряжения; ь после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа (чита- ешь, поёшь); окончания -о, -а в глаголах прошедшего времени жен- ского и среднего рода (осветила, осветило); -тся – -ться в глаго- лах; не с глаголами;
4) раздельное написание предлогов с личными местоимениями. Развитие умения писать слова с этими орфограммами продол-
жается в 5-м классе основной школы.
Изучение орфографии в начальной школе направлено на то, чтобы помочь детям осознать важность правильного использова- ния языка не только в устной речи, но и на письме, показать, что необходимым компонентом письменной речи является орфографи- ческий навык. Орфографически правильная письменная речь – залог успешного общения в письменной форме.
Этот подход заложен уже в пропедевтическом курсе русского языка в период обучения грамоте. Наблюдение за звуковым соста- вом слова, за собственным произнесением отдельных звуков,
определение места ударения в слове – всё это способствует овладе- нию тем фонетическим минимумом, который необходим для после- дующего сознательного овладения орфографией. Одновременно целенаправленно проводятся наблюдения над лексическим значе- нием слова и его сочетаемостью, так как умение верно определять лексическое значение корня очень важно для правильного написа- ния.
Второй аспект в рассмотрении слова в курсе русского языка начальной школы – это его морфемный состав. Чтобы решить одну из важнейших задач курса – формирование у детей чувства языка, – необходимо обращение к составу слова уже в 1-м классе, так как чувство языка связано прежде всего с пониманием и чутьём к особенностям словообразования и словоизменения.
Уже в период обучения грамоте даётся необходимый словообра- зовательный минимум: наблюдение над группами однокоренных слов позволяет детям осмыслить понятия «корень слова», «одно- коренные слова», познакомиться с приставками и суффиксами. Дети наблюдают за ролью суффиксов и приставок в слове, трениру- ются в образовании слов с их помощью.
Во 2-м классе даётся определение корня, однокоренных слов, суффикса, приставки. Систематически проводится наблюдение над однокоренными словами, подбор групп однокоренных слов и выявление признаков, по которым слова являются однокоренны- ми (одинаковый корень и близость слов по смыслу). Дети знако- мятся с определёнными суффиксами имён существительных: -ок-,
-ик-, -тель-, -ушк-, -юшк-, -ёнок-, -онок-, -ят-, -ищ-, их значения- ми, учатся видеть эти суффиксы в словах, образовывать слова с этими суффиксами. Также происходит знакомство с группой при- ставок, сходных по написанию с предлогами: с, от, за, на, по, про, до и др.
«Состав слова» – сквозная тема курса русского языка. При изучении всех разделов и тем в каждом классе в качестве дополни- тельного задания к упражнениям предлагается наблюдение над однокоренными словами и их значением, задания на нахождение однокоренных слов и корня в них суффикса, приставки; на подбор однокоренных слов. В 1-м классе в качестве материала для обуче- ния чтению предлагаются группы однокоренных слов, имена суще- ствительные с наиболее частотными суффиксами; однокоренные глаголы с разными приставками. Во 2-м классе для анализа пред- лагаются существительные мужского рода с нулевым окончанием типа дуб – дубок, кот – котёнок, стол – столик и т.п., а для изуче- ния приставок и образования слов с помощью приставок – глаголы движения (бежал, побежал, добежал, прибежал и т.п.).
В 3-м классе дети знакомятся с окончанием и его функциями, усваивают определение окончания, основы слова, а также на прак- тике постигают различие между изменением слова и образованием новых слов.
Происходит знакомство с явлением чередования согласных в корне слова, на этом материале продолжается работа с группами однокоренных слов (наблюдение над лексическим значением одно- коренных слов с чередованием согласных в корне типа дорога – дорожка – дорожный; подбор однокоренных слов). Эта работа свя-
зана с развитием орфографических умений, она ведётся регулярно в течение всего учебного года.
Кроме того, дети знакомятся с другими суффиксами и пристав- ками, тренируются в образовании слов, в различении предлогов и приставок, в разборе по составу доступных слов, знакомятся со сложными словами.
В 4-м классе дети продолжают наблюдение за словоизменением и словообразованием имён существительных, имён прилагатель- ных, глаголов, личных местоимений, разбирают по составу доступ- ные существительные, прилагательные, глаголы, тренируются в образовании этих частей речи с помощью суффиксов и приставок, в подборе однокоренных слов, относящихся к различным частям речи (бег, бегун, бежать; краснота, красный, краснеть и т.п.).
Таким образом, на протяжении всех лет обучения в начальной школе у ребёнка формируется чувство языка, чувство слова; соз- даётся база для формирования орфографической зоркости, для развития орфографических умений.
Третий аспект рассмотрения слова – лексический. Он связан с называнием предметов и явлений окружающего мира. Лексическая работа пронизывает весь курс: регулярно ведётся наблюдение над значением слов, в том числе однокоренных; объясняются и уточняются значения слов (в том числе с помощью толкового сло- варя). Дети наблюдают над сочетаемостью слов, над словоупотре- блением, практически знакомятся с синонимией, антонимией, омонимией, с многозначностью, с переносным значением слова.
Четвёртый аспект рассмотрения слова – морфологический.
Морфология – самый сложный для ребёнка раздел, так как его изучение предполагает сформированность определённых мысли- тельных операций, способности к обобщению, к абстрагированию. Изучение частей речи требует знаний о составе слова и словообра- зовании, а также знаний из области лексики (значение слова), син- таксиса (функционирование слов в предложении). Нужно также иметь в виду, что морфология изучается как средство развития мышления детей, представления о языке как системе и повыше- ния орфографической грамотности.
В 1-м классе в курсе обучения грамоте и во 2-м классе дети зна- комятся с группами слов, которые отвечают на определённые вопросы (1) кто? что? 2) какой? какая? какое? какие? 3) что дела- ет? что делал? что сделал?), учатся ставить вопросы к словам, от слова к слову, узнают, что слова, которые отвечают на вопросы
«кто? – что?», могут называть один предмет и много предметов;
частично усваивают определения частей речи.
Кроме того, выделяется группа слов, к которым нельзя задать вопрос (предлоги, союзы, а также слова, которые выражают чув- ства, но не называют их – без введения термина «междометие»). Так постепенно у детей складывается представление о трёх груп- пах слов в русском языке – самостоятельных (знаменательных), служебных, междометиях – и об их функциях в речи.
В 3-м и 4-м классах части речи становятся главным предметом изучения, т.к. для этого есть необходимые базовые знания и уме- ния, накоплен определённый языковой опыт в результате наблю- дений за функционированием слов в речи.
Изучаются сведения об именах существительных, именах при- лагательных, глаголах и личных местоимениях, об их роли в пред- ложении. Параллельно вводятся соответствующие орфограммы и сведения об отдельных особенностях словообразования и словоиз- менения этих частей речи.
При изучении частей речи особое внимание уделяется наблюде- нию за их ролью в предложении, тексте, за особенностями упо- требления существительных, прилагательных, глаголов и лич- ных местоимений, синонимией и антонимией; а также упражне- ниям в подборе синонимов и антонимов, тематических групп слов.
В курсе русского языка дети получают первоначальное пред- ставление о системе языка, т.к. знакомятся на элементарном уровне со всеми единицами языка: звуком, морфемой, словом, сло- восочетанием, предложением и текстом, наблюдают соотношения между этими языковыми единицами.
Помимо разделов «Слово», «Предложение» и «Текст» в курс русского языка входят разделы «Развитие речи» и
«Совершенствование навыков каллиграфии». Два последних не выделены в качестве специальных разделов для изучения, но явля- ются ведущими направлениями работы по русскому языку в курсе начальной школы.
Основные направления работы по развитию речи:
1) Количественное и качественное обогащение активного, пас- сивного и потенциального словаря детей в ходе наблюдения за лек- сическим значением слов, подбора групп однокоренных слов, тематических групп слов, синонимических рядов и т.д., а также в ходе работы со словарными статьями из толкового словаря, слова- ря синонимов.
2) Развитие и совершенствование грамматического строя речи: наблюдение над связью слов в предложении, над построением простых и сложных предложений, предложений с прямой речью, с однородными членами; над правильностью употребления форм слов, их грамматической сочетаемостью. Самостоятельное кон- струирование словосочетаний, предложений, продуцирование тек- стов.
3) Развитие связной устной и письменной речи: овладение про- дуктивными навыками и умениями устной и письменной разговор- ной речи, устной учебно-научной речи; навыками и умениями понимания и элементарного анализа художественного и учебно-научного текста.
4) Развитие орфоэпических навыков, а также умения говорить и читать с правильной интонацией.
Обучение по данной программе предполагает одновременную работу с детьми по курсу риторики. Этот курс имеет целью обуче- ние умелому, успешному, эффективному общению и носит сугубо практический характер: центральное место в нём занимают ком- муникативные умения.
Таким образом, курс русского языка, имеющий практическую направленность, показывает значимость всех единиц языка для успешного общения, сообщает необходимые знания об этих едини- цах языка, формирует учебно-языковые, речевые, коммуникатив- ные и правописные умения и навыки, необходимые для успешного общения. Курс риторики учит, как пользоваться этими знаниями и умениями на практике – в различных речевых ситуациях, учит владеть различными речевыми жанрами. Сочетание курсов рус- ского языка и риторики создаёт условия для максимально успеш- ного формирования функционально грамотной личности, получе- ния нового образовательного результата как совокупности пред- метных умений, универсальных учебных действий и личностных результатов.
Отличие данной программы заключается в том, что:
1) Определены основные линии развития учащихся средствами предмета «Русский язык», на которых строится непрерывный курс (общие с курсом «Литературное чтение» и специфические для курса «Русский язык»): овладение функциональной грамотностью; навыками и умениями различных видов устной и письменной речи; орфографией и пунктуацией; навыками и умениями понима- ния и анализа текстов; приобретение и систематизация знаний о языке; раскрытие его воспитательного потенциала; формирование у детей чувства языка.
2) Предложен путь формирования у детей орфографической зор- кости на основе целенаправленной систематической работы над составом и лексическим значением слова в сочетании с его звуко-буквенным анализом; развития на этой основе языкового чутья детей.
3) Названы опознавательные признаки изучаемых орфограмм, по которым дети учатся обнаруживать орфограммы в словах и между словами.
4) Сведения о частях слова вводятся раньше – с первых шагов обучения грамоте, в ходе регулярного наблюдения над словами.
5) Усилено внимание к синтаксису и пунктуации – основе пись- менной речи, средству выражения собственных мыслей и чувств и понимания чужих. Увеличен объём изучаемого материала по син- таксису и пунктуации.
6) Выдержан единый методический подход к работе с текстом на уроках литературного чтения и русского языка – формирование у детей типа правильной читательской деятельности. Дети осваива- ют систему приёмов чтения и понимания художественного и учебно- научного текста.
III. Описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с федеральным базисным учебным планом и при- мерными программами начального общего образования предмет
«Русский язык» изучается с 1-го по 4-й класс. Курс обучения грамоте составляет 207 часов (23 недели по 9 часов в неделю). Общий объём учебного времени составляет 544 часа (4 часа в неделю, 136 часов в год) или 578 часов (5 часов в неделю, 170 часов в год).
IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Одним из результатов обучения русскому языку является осмысле- ние и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.
Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, посту- пай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).
Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к приро- де – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспита- ние любви и бережного отношения к природе через тексты художе- ственных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармонично- сти русского языка, его выразительных возможностей.
Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритет- ности знания, установления истины, самого познания как ценности.
Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.
Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни чело- века, развитие организованности, целеустремлённости, ответствен- ности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.
Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и про- гресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.
V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Взаимосвязь результатов освоения предмета «Русский язык»
можно системно представить в виде схемы. *
Функциональная грамотность
Метапред М етные результаты
л и ч н о с т н ы е результаты
регулятивные
Коммуникативные
познавательные
пред М етные результаты
• 5 лр: понимание и анализ текстов
• 3 лр: умения раз- личных видов уст- ной и письменной речи
• 4 лр: овладение орфографией и пунктуацией
• 1 лр*: первичные навыки работы с и н ф о р м а ц и е й (функциональная грамотность)
• 6 лр: знания о языке как основа речевой деятель- ности
• 2 лр: дальнейшее овладение родным языком
• 7 лр: осознание себя носителем языка как части культуры
• 8 лр: развитие чувства языка
о Б разо В ательные те Х ноло Г ии , Ф ор М ы ра Б оты
• проблемно-диалогическая тех- нология
• технология оценивания образо- вательных достижений (учебных успехов)
• технология продуктивного чтения
• Групповая работа
Ко М пле К сные задания
• проектные задания на предметном материале
• Жизненные (компетентностные) задачи
* ЛР – линия развития учащихся средствами предмета.
3–4-й классы
Личностными результатами изучения предмета «Русский язык»
являются следующие умения и качества:
– эмоциональность; умение осознавать и определять (называть)
свои эмоции;
– эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;
– чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и вырази- тельность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
– любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
– интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потреб- ность в чтении;
– интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письмен- ной форме общения;
– интерес к изучению языка;
– осознание ответственности за произнесённое и написанное слово. Средством достижения этих результатов служат тексты учебни-
ков, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык»
является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– самостоятельно формулировать тему и цели урока;
– составлять план решения учебной проблемы совместно с учи- телем;
– работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректиро- вать свою деятельность;
– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и опреде- лять степень успешности своей работы и работы других в соответ- ствии с этими критериями.
Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
– вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;
– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотро- вым, ознакомительным;
– извлекать информацию, представленную в разных формах
(сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
– пользоваться словарями, справочниками;
– осуществлять анализ и синтез;
– устанавливать причинно-следственные связи;
– строить рассуждения.
Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
– адекватно использовать речевые средства для решения различ- ных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогиче- ской формами речи;
– высказывать и обосновывать свою точку зрения;
– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
– задавать вопросы.
Предметными результатами изучения курса «Русский язык»
является сформированность следующих умений:
3-й класс
– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
– осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
– самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, ключевым словам;
– производить звуко-буквенный анализ доступных слов;
– видеть в словах изученные орфограммы по их опознавательным признакам (без введения этого понятия), правильно писать слова с буквами безударных гласных в корне, буквами проверяемых и непро- износимых согласных, с удвоенными буквами согласных в корне, с ь для обозначения мягкости, ь разделительным; владеть способами про- верки букв гласных и согласных в корне; писать слова с непроверя- емыми написаниями по программе; сложные слова с соединительной буквой о и е; частицу не с глаголами; буквы безударных гласных в окончаниях имён прилагательных; графически обозначать изученные орфограммы и условия их выбора (без использования термина «усло- вия выбора орфограммы»); находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;
– правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное; писать под диктовку текст с изученными орфограмма- ми и пунктограммами (объёмом 55–60 слов), правильно переносить слова с удвоенными буквами согласных в корне, на стыке приставки и корня, с ь;
– находить в слове окончание и основу, составлять предложе- ния из слов в начальной форме (ставить слова в нужную форму),
образовывать слова с помощью суффиксов и приставок; подбирать однокоренные слова, в том числе с чередующимися согласными в корне; разбирать по составу доступные слова; выделять два корня в сложных словах;
– распознавать имена существительные, имена прилагательные, личные местоимения, глаголы; производить морфологический раз- бор этих частей речи в объёме программы;
– определять вид предложения по цели высказывания и интона- ции, правильно произносить предложения с восклицательной и невосклицательной интонацией, с интонацией перечисления;
– разбирать предложения по членам, выделять подлежащее и сказуемое, ставить вопросы к второстепенным членам, опреде- лять, какие из них относятся к подлежащему, какие к сказуемому; выделять из предложения сочетания слов, связанных между собой;
– видеть в предложении однородные члены, ставить запятую в предложениях с однородными членами (без союзов, c одиночным союзом и);
– составлять предложения с однородными членами, употреблять
их в речи;
– осознавать важность орфографически грамотного письма и роль знаков препинания в письменном общении;
– читать художественные тексты учебника, осмысливая их до чтения, во время чтения и после чтения (с помощью учителя), делить текст на части с опорой на абзацы, озаглавливать части текста, составлять простой план, пересказывать текст по плану;
– читать и понимать учебно-научные тексты (определять коли- чество частей, задавать вопрос к каждой части, составлять план, пересказывать по плану);
– письменно пересказывать текст (писать подробное изложение доступного текста).
Учащиеся должны осмысленно относиться к изучению родного языка, сознательно наблюдать за своей речью, стремиться к упо- треблению в собственной речи изученных конструкций, слов, к совер- шенствованию своей речи;
4-й класс
– произносить звуки речи в соответствии с нормами языка;
– производить фонетический разбор, разбор по составу, морфоло- гический разбор доступных слов;
– правильно писать слова с изученными орфограммами;
– видеть в словах изученные орфограммы с опорой на опознаватель- ные признаки, правильно писать слова с изученными орфограммами, графически обозначать орфограммы, указывать условия выбора орфо- грамм (фонетические и морфологические);
– находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфо- граммами;
– пользоваться толковым словарём; практически различать многозначные слова, видеть в тексте синонимы и антонимы, подби- рать синонимы и антонимы к данным словам;
– различать простое предложение с однородными членами и слож- ное предложение из двух частей (с союзами и, а, но или без союзов);
– ставить запятые в простых предложениях с однородными чле- нами (без союзов, с союзами и, а, но), в сложных предложениях из двух частей (без союзов, с союзами и, а, но), оформлять на письме предложения с прямой речью (слова автора плюс прямая речь);
– производить синтаксический разбор простого и сложного пред- ложений в рамках изученного;
– разбирать доступные слова по составу; подбирать однокоренные слова, образовывать существительные и прилагательные с помощью суффиксов, глаголы с помощью приставок;
– писать подробное изложение текста повествовательного характе- ра (90–100 слов) по плану, сочинение на предложенную тему с языко- вым заданием после соответствующей подготовки;
– читать тексты учебника, художественные и учебно-научные, вла- деть правильным типом читательской деятельности: самостоятельно осмысливать текст до чтения, во время чтения и после чтения. Делить текст на части, составлять план, пересказывать текст по плану;
– воспринимать на слух высказывания, выделять на слух тему текста, ключевые слова;
– создавать связные устные высказывания на грамматическую и иную тему.
Приложение
Для удобства проведения контроля и оценивания образовательных достижений детей по русскому языку ниже приводится сводная таблица требований по предмету.
ТАБЛИЦА ТРЕБОВАНИЙ
к умениям учащихся по русскому языку
(1–4-й классы)
Линии развития учащихся средствами предмета «Русский язык» | ||
– овладение функцио- нальной грамотно- стью; понимание и анализ текстов; – развитие умений и навыков различных видов устной и пись- менной речи; – развитие умений и навыков понимания и анализа текстов | – приобретение и систе- матизация знаний о языке; – дальнейшее овладение родным языком; – развитие чувства языка | – овладение орфографией и пунктуацией |
Интеллектуально- речевые умения | Учебно-языковые умения | Правописные умения |
3-й класс | ||
• правильно списывать слова, предложения, текст; проводить само- проверку; | • выполнять звуко-бук- венный анализ доступных слов; видеть несоответ- ствия произношения и написания в слове; | • находить в словах изу- ченные орфограммы по определённым призна- кам; |
• писать под диктовку текст с изученными орфограммами и пун- ктограммами;
• читать и произносить предложения, различ- ные по цели высказы- вания и интонации;
• составлять предло- жения с однородными членами; сложные предложения (в рам- ках изученного);
• читать тексты пра- вил и определений изучающим чтением (определять количе- ство частей, задавать вопрос к каждой части, составлять план, пересказывать по плану);
• писать подробное изложение доступного текста;
• определять тему тек- ста;
• читать и составлять схемы слов, орфо- грамм, предложений
• находить в слове оконча- ние и основу; выделять в основе её части (корень, приставку, суффикс);
• выделять два корня в сложных словах;
• конструировать слож- ные слова;
• подбирать однокоренные слова, в том числе с чере- дующимися согласными в корне;
• различать однокорен- ные слова и формы слова;
• распознавать имена существительные, имена прилагательные, личные местоимения, глаголы;
• выполнять морфологи- ческий разбор изученных частей речи;
• образовывать имена суще- ствительные, имена прила- гательные с помощью суф- фиксов; глаголы – с помо- щью приставок;
• подбирать синонимы и антонимы к доступным словам;
• определять вид предло- жения по цели высказы- вания и интонации;
• выделять в предложе- нии подлежащее и сказу- емое, отличать главные члены от второстепен- ных;
• выделять из предложе- ния словосочетания;
• видеть в предложении однородные члены;
• различать простое и сложное предложения;
• выполнять синтаксиче- ский разбор доступных простых и сложных пред- ложений
• писать слова с безудар- ными гласными в корне, проверяемыми ударением и не проверяемыми ударе- нием (изученные случаи);
• обозначать на письме проверяемые и непроизно- симые согласные звуки;
• писать слова с удвоенной буквой согласного в корне, на стыке приставки и корня (изученные случаи);
• писать слова с ъ и ь раз- делительными, с ь для обо- значения мягкости соглас- ных;
• писать сложные слова с соединительной буквой о и е;
• писать раздельно части- цу не с глаголом;
• писать ь после ч в неопре- делённой форме глагола;
• писать буквы безудар- ных гласных в окончани- ях имён прилагательных;
• самостоятельно подби- рать слова с изученными орфограммами;
• графически объяснять выбор написания;
• находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;
• правильно переносить слова с ь, с удвоенными буквами согласных в корне, на стыке приставки и корня;
• пунктуационно оформ- лять предложения с одно- родными членами (без сою- зов, с одиночным союзом и), графически объяснять выбор знака;
• ставить запятую между двумя частями сложного предложения без союзов, графически объяснять выбор знака
4-й класс | ||
• владеть типом пра- вильной читательской деятельности; • читать учебно-науч- ный текст изучающим чтением; • читать и составлять схемы словосочета- ний, простых и слож- ных предложений (в рамках изученного); составлять предложе- ния по схемам; • читать и составлять простые таблицы; • писать подробное изложение доступного текста-повествования; • писать сочинение с языковым заданием по личным впечатле- ниям с соответству- ющей подготовкой; • использовать в речи предложения с одно- родными членами, сложные предложе- ния; • подбирать к словам синонимы, антонимы, использовать их в речи | • выполнять фонетиче- ский разбор доступных слов; • выполнять разбор по со- ставу доступных слов; • различать однокорен- ные слова и формы одного и того же слова; • выполнять морфологи- ческий разбор слов изу- ченных частей речи; • выполнять синтаксиче- ский разбор простого и сложного предложений (в рамках изученного); • видеть в тексте синони- мы, антонимы, много- значные слова | • писать буквы безударных гласных в окончаниях имён существительных 1, 2, 3-го склонения; в окончаниях имён прилагательных; в личных окончаниях глаго- лов 1-го и 2-го спряжения; • писать ь после шипящих на конце имён существи- тельных 3-го склонения; не писать ь после шипящих на конце имён существитель- ных м.р. 2-го склонения; • писать частицу не с гла- голами; • писать буквосочетание -тся–-ться в глаголах; • писать ь после шипящих в глаголах ед.ч.; • ставить запятые в пред- ложениях с однородными членами (без союзов, с союзами и, а, но); • ставить запятую в слож- ном предложении без сою- зов, с союзами и, а, но, состоящем из двух частей; • графически объяснять выбор написаний, знаков препинания; • находить и исправлять орфографические и пун- ктуационные ошибки на изученные правила |
VI. Содержание учебного предмета «Русский язык»
3-й класс
170 ч (5 часов в неделю) или 136 ч (4 часа в неделю)
Вводный урок (1 ч) Повторение. (10 или 7 ч) Слово. (116 или 100 ч)
1. Совершенствование умений звуко-буквенного анализа слов, постановки ударения в словах, различения ударных и безударных слогов; написания ь для обозначения мягкости согласных, ь и ъ раз- делительных.
Знакомство с явлением чередования согласных звуков в корнях слов (снег – снежок).
Развитие умений видеть опасные места в написанном и звучащем слове, писать слова с орфограммами, изученными во 2-м классе; слова с ь и ъ разделительными, переносить слова с ь и ъ.
Написание слов с двойными буквами согласных в корне, напри- мер класс, жужжит, ссора, с двойными буквами согласных на стыке
приставки и корня (рассказ, рассвет), перенос этих слов. Правописание буквы безударного гласного в корне (в двусложных словах, в трёхсложных словах с двумя безударными гласными в корне). Правописание слов со звонкими и глухими согласными в середине и на конце слова. Освоение разных способов проверки: под- бор однокоренных слов, изменение формы слова.
Знакомство с орфограммой «Обозначение буквами непроизноси- мых согласных звуков в корне слова», правописание слов с этой орфограммой. Выведение общего правила правописания проверя- емых букв согласных. Освоение написания слов типа вкусный, чудесный.
Правописание слов с непроверяемыми написаниями по програм- ме данного года обучения.
2. Закрепление понятий «корень слова», «однокоренные слова»,
«приставка», «суффикс», развитие умения видеть корень в одноко- ренных словах, в том числе с чередующимися согласными; находить в слове корень путём подбора и сопоставления однокоренных слов, видеть в словах знакомые приставки и суффиксы, образовывать с их помощью новые слова. Знакомство с суффиксами -к-, -оньк-, -оват-,
-еват-, -ишк-, -ышк-, их значением; образование слов с помощью этих суффиксов. Развитие умения писать слова с буквами безудар- ных гласных в приставках. Знакомство со сложными словами.
Окончание (определение). Роль окончания в слове, в предложе- нии. Основа слова (определение).
3. Развитие внимания к значению слова. Наблюдение над слова- ми, имеющими несколько значений. Составление предложений, в которых чётко проявляется каждое из значений слова. Наблюдение над явлением синонимии, осмысление роли этого явления в речи. Самостоятельный подбор 1–2 синонимов к данному слову. Наблюдение над особенностями употребления синонимов в речи. Практическое знакомство с антонимами (на примере имён прила- гательных).
4. Развитие умения ставить вопросы к словам, различать и груп- пировать слова в зависимости от значения (называют предмет, признак, действие) и вопроса; отличать предлоги от других слов.
Понятие об имени существительном. Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые. Род, число имён существитель- ных. Образование имён существительных с помощью суффиксов
-онк-, -оньк-, -еньк-, -ок-, -ек-, -ик-, -очк-, -ечк-, -ушк-, -юшк-, -ышк-, -к-,
-чик-, -тель-, -ник-.
Понятие о местоимении. Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа. Раздельное написание местоимений с предлогами. Наблюдение за ролью местоимений в речи. Редактирование: замена в тексте повторяющихся существи- тельных личными местоимениями и наоборот.
Понятие об имени прилагательном. Изменение имён прилага- тельных по родам и числам, связь с именами существительными. Правописание безударных гласных в окончаниях имён прилага- тельных. Суффиксы имён прилагательных -н-, -еньк-, -оват-,
-еват-.
Понятие о глаголе. Настоящее, прошедшее и будущее время глагола. Изменение глаголов по временам. Суффикс -л- в глаголах прошедшего времени. Изменение глаголов по числам. Правописание частицы не с глаголами. Неопределённая форма глагола. Правописание ь после ч в глаголах неопределённой формы.
Понятие о наречии. Наречие как часть речи.
Предложение и текст. (25 или 18 ч)
Расширение понятия о предложении. Предложения повествова- тельные, вопросительные, побудительные; восклицательные и невосклицательные; особенности интонации; оформление этих предложений на письме, использование в различных речевых ситуациях. Логическое ударение, его роль в речи.
Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения. Второстепенные члены предложения, их роль. Наблюдение за вто- ростепенными членами предложения. Умение находить в предло- жении главные члены и второстепенные; определять, какие второ- степенные члены относятся к подлежащему, какие к сказуемому, распространять предложение. Предложения распространённые и нераспространённые.
Понятие об однородных членах предложения, их роли в речи. Интонация перечисления. Главные и второстепенные однородные члены предложения. Однородные члены, связанные без помощи союзов и при помощи одиночного союза и. Постановка запятой в предложениях с однородными членами, роль этого знака препина- ния в понимании смысла предложения.
Понятие о сложном предложении (на примере конструкции из двух частей без союзов). Развитие умения находить в предложении главные члены и определять количество частей, ставить запятую между двумя частями сложного предложения. Смысловая роль этого знака препинания (разделительная функция): запятая раз- деляет два предложения, две мысли. Развитие внимания к струк- туре предложения, к знакам препинания.
Развитие читательских умений на материале текстов учебни- ка. Формирование типа правильной читательской деятельности. Введение понятия «абзац». Развитие умения делить текст на части с опорой на абзацы, озаглавливать части, составлять простой план, пересказывать текст по плану.
Повторение. (5 ч)
Развитие речи – одно из направлений работы на всех уроках русского языка. Продолжение обогащения словарного запаса уча- щихся в ходе лексической работы и анализа состава слова, работы с текстом. Обогащение грамматического строя речи конструкция- ми с однородными членами, сложными предложениями. Развитие связной устной речи в ходе работы с языковым материалом, чте- ния текстов и т.д. Развитие связной письменной речи (написание свободных диктантов, изложений, небольших сочинений по кар- тинкам и опорным словам). Развитие орфоэпических навыков.
Каллиграфия. Закрепление навыка начертания букв, способов соединений. Работа по совершенствованию почерка, устранению недочётов графического характера.
Резерв. (13 или 4 ч)
4-й класс
170 ч (5 часов в неделю) или 136 ч (4 часа в неделю)
Повторение. (15 ч)
Предложение. Текст. (35 или 29 ч)
Простое и сложное предложение. Союз и в сложном предложе- нии, состоящем из двух частей. Различение простого предложения с однородными членами и сложного предложения (с союзом и, с бессоюзной связью).
Пропедевтическое введение предложений с прямой речью (кон- струкция «Слова автора плюс прямая речь» и «Прямая речь плюс слова автора»), показ роли таких предложений в речи. Знаки пре- пинания в предложении, где прямая речь следует за словами авто- ра и наоборот. Начало развития умения пунктуационно оформлять такие предложения.
Развитие пунктуационных умений учащихся (постановка зна- ков препинания в простом предложении с однородными членами, в сложном предложении из двух частей). Развитие умения произво- дить синтаксический разбор предложений изученных типов.
Дальнейшее формирование умений различать художественный и учебно-научный текст и по-разному читать эти тексты. Развитие навыков изучающего, просмотрового и ознакомительного чтения.
Слово.
1. Части речи и члены предложения.
Имя существительное. (45 или 33 ч)
Имя существительное в роли подлежащего, в роли второстепен- ных членов предложения.
Падеж имён существительных. Три склонения имён существи- тельных. Наблюдение над ролью имён существительных в речи.
Орфограммы: безударные падежные окончания имён существи- тельных 1, 2 и 3-го склонения, ь после шипящих на конце суще- ствительных женского рода 3-го склонения; правописание суще- ствительных мужского рода с шипящим на конце.
Имя прилагательное. (20 или 13 ч)
Имена прилагательные в роли второстепенных членов предло- жения. Наблюдение над ролью имён прилагательных в тексте. Тематические группы имён прилагательных. Изменение имён при- лагательных по родам, числам и падежам.
Орфограмма – безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипя- щий и ц).
Глагол. (36 или 34 ч)
Глагол в роли сказуемого в предложении. Лицо глаголов. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Различение глаголов 1-го и 2-го спряжения по неопределённой форме.
Орфограммы: частица не с глаголами (включая случаи слитного написания); -тся–-ться в глаголах; безударные личные окончания глаголов 1-го и 2-го спряжения; ь после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа; окончания -о–-а в глаголах среднего и женского рода в прошедшем времени.
2. Дальнейшее развитие умения видеть в слове его части, разби-
рать по составу имена существительные, имена прилагательные, глаголы.
Образование имён существительных и имён прилагательных с помощью суффиксов и приставок; глаголов с помощью приставок.
Удвоенные буквы согласных на стыке корня и суффикса
(длина – длинный, сон – сонный).
3. Совершенствование умения выполнять звуко-буквенный анализ слов различных частей речи. Дальнейшее формирование навыка правописания слов с орфограммами, изученными в 1–3-м классах.
4. Наблюдение за лексическим значением, многозначностью, синонимией и антонимией слов разных частей речи.
Повторение. (8 ч)
Развитие речи. Работа по обогащению словарного запаса учащих- ся, грамматического строя речи, по развитию связной устной и пись- менной речи, орфоэпических навыков. Обучение написанию подроб- ного изложения. Обучение написанию сочинения с языковым задани- ем (сочинение о себе на заданную тему).
Каллиграфия. Совершенствование каллиграфических навыков: закрепление навыков верного начертания букв, способов их соедине- ния при написании слов, работа над ускорением темпа письма. Индивидуальная работа с учащимися по устранению недочётов гра- фического характера, по совершенствованию почерка.
Резерв. (10 ч)
VII. Тематическое планирование и основные виды деятельности учащихся
ПРИМЕРНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
уроков русского языка в 3-м классе
(170 часов – 5 часов в неделю)
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов | Характеристика деятельности учащихся |
1 | Вводный урок. Знакомство с новым учебником «Русский язык». Что мы знаем о слове | 1 | |
1. Повторение | 10 | Знакомиться с новым учебником, вычитывать информацию из иллюстраций, с обложки, из оглавления; прогнозировать содержание и виды работы по учебнику. Называть отличительные признаки слова, пред- ложения, текста. Отличать текст от набора предложений, запи- санных как текст. Составлять устный рассказ «Что я знаю о тек- сте»; сопоставлять содержание своего рассказа и рассказов одноклассников. Классифицировать изученные орфограммы (бук- венные – небуквенные; буквы гласных, буквы согласных, буквы ъ и ь). Находить в словах изученные орфограммы, составлять и писать самодиктанты. Группировать слова с изученными орфограммами. Графически обозначать выбор написания, писать графические диктанты. Находить и исправлять орфографические ошиб- ки, работать по алгоритму. | |
2–3 | Что мы знаем о тексте | 2 | |
4 | Что мы знаем о слове, предложении, тексте | 1 | |
5 | По каким признакам можно обнаружить орфограммы в словах и между словами | 1 | |
6–7 | Повторяем изученные орфограммы, их графическое обозначение | 2 | |
8 | Развитие умения писать слова с изученными орфограммами, гра- фически обозначать орфограммы | 1 | |
9 | Развитие умения писать заглавную букву в словах. Проверочное списывание | 1 | |
10 | Правописание большой буквы в словах. Повторение алфавита | 1 | |
11 | Контрольный диктант № 1 | 1 | |
Слово | 116 | Находить корень в группе однокоренных слов, аргументировать правильность выбора. Обнаруживать чередующиеся согласные звуки в корне однокоренных слов, выделять эти корни. Составлять связный текст из деформированных предложений. | |
2. Части слова. Корень. Чередование согласных звуков в корне | 3 | ||
12 | Повторение понятий «корень слова», «однокоренные слова». Понятие о чередовании согласных звуков в корне | 1 | |
13 | Однокоренные слова с чередующимися согласными звуками в корне | 1 |
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов | Характеристика деятельности учащихся |
14 | Р/р Творческая работа. Составление связного текста из деформи- рованных предложений | 1 | |
3. Правописание проверяемых букв согласных в корне слова | 4 | Наблюдать за словами с изучаемыми орфограм- мами, устанавливать несоответствие произно- шения и написания. Участвовать в «открытии» и формулировании орфографических правил, работать в группе (паре), представлять результат работы в виде текста, схемы, опорных сигналов. Находить в словах изученные орфограммы по их опознавательным признакам, правильно писать слова, графически объяснять выбор написаний, находить и исправлять орфогра- фические ошибки. Осознавать, что удвоенная буква согласного обо- значает один долгий звук, отражать это при фонетическом разборе слова. Формулировать обобщённое правило правописа- ния букв, обозначающих согласные звуки на конце и в середине слова. Писать сочинение по опорным словам с изучен- ными орфограммами. Писать свободный диктант после предваритель- ной подготовки. | |
15 | Правописание проверяемых букв согласных в корне слова (в конце и в середине слова) | 1 | |
16 | Правописание проверяемых букв согласных в корне слова | 1 | |
17 | Развитие умения видеть изученную орфограмму в слове, правиль- но писать слова и графически обозначать орфограмму | 1 | |
18 | Проверочная работа № 1 | 1 | |
4. Удвоенные буквы согласных в корне слова | 5 | ||
19 | Понятие об удвоенных буквах согласных | 1 | |
20–22 | Правописание слов с удвоенными буквами согласных в корне. Р/р Творческая работа | 3 | |
23 | Повторение. Проверочная работа № 2 | 1 | |
5. Непроизносимые согласные в корне слова | 9 | ||
24 | Наблюдение за словами с непроизносимым согласным звуком в корне | 1 | |
25 | Правило правописания букв, обозначающих непроизносимые согласные звуки в корне слова | 1 | |
26 | Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне. Р/р Творческая работа (сочинение по опорным словам) | 1 | |
27 | Слова, в которых нет непроизносимого согласного звука | 1 | |
28 | Формулирование обобщённого правила правописания проверя- емых букв согласных в корне слова | 1 | |
29 | Повторение. Проверочная работа № 3 | 1 | |
30 | Правописание проверяемых букв согласных в корне слова | 1 |
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов | Характеристика деятельности учащихся |
31 | Контрольный диктант № 2 | 1 | Находить в предложении (тексте) сложные слова путём выделения двух корней и соединительной буквы о (е). Осознавать лексическое значение сложного слова, которое складывается из значения двух корней. Использовать в речи и правильно писать слож- ные слова разных тематических групп, в том числе характеризующих человека (внешность, характер). |
32 | «Пишу правильно» (работа над ошибками) | 1 | |
6. Безударные гласные в корне слова | 7 | ||
33 | Правописание букв безударных гласных в корне слова. Подбор про- верочных слов к словам с двумя безударными гласными в корне | 1 | |
34 | Развитие умения видеть в словах орфограммы – буквы безудар- ных гласных. | 1 | |
35–36 | Упражнения в написании слов с буквами безударных гласных в корне. Р/р Свободный диктант | 2 | |
37 | Повторение. Проверочная работа № 4 | 1 | |
38 | Р/р Сочинение по опорным словам | 1 | |
39 | Контрольный диктант № 3 | 1 | |
7. Сложные слова и их правописание | 6 | ||
40 | Знакомство с понятием «сложные слова» | 1 | |
41 | Соединительные буквы о и е в сложных словах | 1 | |
42 | Образование сложных слов | 1 | |
43 | Сложные слова – имена существительные и имена прилагатель- ные, их использование в речи для характеристики людей | 1 | |
44 | Употребление в речи и правописание сложных слов. Р/р Свободный диктант | 1 | |
45 | Повторение. Проверочная работа № 5 | 1 | |
8. Части слова. Приставка | 1 | Находить в словах корень, суффиксы, приставки, различать омонимичные приставки и предлоги. Мотивировать слитное – раздельное написание (по- – это приставка, так как ... поэтому пишется слитно; по – это предлог, так как ... поэтому пишется раздельно; это орфограмма-пробел). | |
46 | Приставка, её роль в слове (повторение). Различение приставок и предлогов (повторение). Развитие умения находить в словах при- ставки | 1 | |
9. Безударные гласные в приставках | 3 | ||
47–48 | Правописание букв безударных гласных в приставках | 2 |
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов | Характеристика деятельности учащихся |
49 | Приставки про- и пра-, по- и па-, их правописание | 1 | Различать приставки по- и па-, про- и пра-. Различать и правильно писать слова с удвоен- ной буквой согласного в корне и на стыке при- ставки и корня. Анализировать состав слова, осознанно выби- рать разделительный ъ или ь, исходя из состава слова и фонетических опознавательных призна- ков. Выделять в слове окончание и основу, действо- вать по алгоритму. Систематизировать знания о составе слова в виде схемы, таблицы. Участвовать в открытии нового знания о составе слова, работать в группе, участвовать в учеб- ном диалоге, сотрудничать с одноклассниками. |
10. Удвоенные буквы согласных на стыке приставки и корня | 2 | ||
50 | Почему появляется удвоенная буква согласного на стыке пристав- ки и корня | 1 | |
51 | Различение и правописание слов с удвоенной буквой согласного в корне и на стыке приставки и корня | 1 | |
11. Разделительные ъ и ь | 5 | ||
52 | Звук [й] и его обозначение на письме. Правила правописания раз- делительного ъ и ь | 1 | |
53 | Правописание слов с разделительными ъ и ь | 1 | |
54 | Повторение. Проверочная работа № 6 | 1 | |
55 | Упражнения в правописании слов с разделительными ь и ъ. Р/р Свободный диктант | 1 | |
56 | Контрольный диктант № 4 | 1 | |
12. Части слова. Окончание и основа | 2 | ||
57 | Понятие об окончании и основе слова | 1 | |
58 | Развитие умения находить в слове окончание | 1 | |
13. Основа слова и окончание | 2 | ||
59 | Как найти в слове основу | 1 | |
60 | Развитие умения находить в слове окончание и основу | 1 | |
14. Части слова. Суффикс | 2 | ||
61 | Суффикс и его роль в слове | 1 | |
62 | Развитие умения находить в слове суффикс. Обобщение и систематизация знаний о частях слова | 1 | |
15. Разбор слова по составу | 4 | ||
63 | Составление слов по схемам. Порядок разбора слова по составу | 1 |
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов | Характеристика деятельности учащихся |
64 | Контрольное списывание | 1 | |
65 | Упражнения в разборе слов по составу | 1 | |
66 | Повторение. Проверочная работа № 7 | 1 | |
16. Части речи в русском языке | 1 | Выделять в предложении самостоятельные и служебные части речи. Составлять в группе обобщённую схему «Части речи», сопоставлять свой вариант с вариантом учебника. Открывать, участвуя в проблемном диалоге, при- знаки имени существительного как части речи. Определять грамматические признаки имён существительных. Определять начальную форму имени существи- тельного. Наблюдать за использованием имён существи- тельных в речи. Анализировать текст с преимущественным упо- треблением имён существительных. Употреблять имена существительные в речи: выполнять твор- ческую работу – составление текста-описания с помощью имён существительных. (П) Анализировать имена существительные: назы- вать их грамматические признаки в определён- ной последовательности (выполнять морфологи- ческий разбор). Образовывать с помощью суффиксов и употреблять в речи имена существительные (с уменьшительно- ласкательным значением и др.), осознавать значи- мость использования таких слов для успешного общения. Разбирать имена существительные по составу, соотносить слово со схемой. | |
67 | Части речи в русском языке | 1 | |
17. Имя существительное как часть речи | 2 | ||
68 | Определение имени существительного | 1 | |
69 | Роль имён существительных в речи. Р/р Творческая работа: составление текста | 1 | |
18. Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые | 3 | ||
70 | Понятие об одушевлённых и неодушевлённых именах существи- тельных | 1 | |
71 | Имена существительные в речи | 1 | |
72 | Урок-обобщение. Что мы знаем об именах существительных | 1 | |
19. Род имён существительных | 3 | ||
73 | Имена существительные мужского, женского и среднего рода | 1 | |
74 | Род – постоянный признак имён существительных | 1 | |
75 | Окончания имён существительных мужского, женского и средне- го рода | 1 | |
20. Число имён существительных | 4 | ||
76 | Изменение имён существительных по числам | 1 | |
77 | Образование множественного числа имён существительных | 1 | |
78 | Окончания имён существительных в единственном и во множе- ственном числе | 1 | |
79 | Разбор имени существительного как части речи | 1 |
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов | Характеристика деятельности учащихся |
21. Словообразование имён существительных | 8 | Продуцировать связное высказывание на грам- матическую тему («Что я знаю об именах суще- ствительных», «Опираясь на знания об именах существительных, я умею...»). Письменно пересказывать текст-повествование с элементами описания (писать обучающее по- дробное изложение текста). Сочинять сказку, используя имена существи- тельные с различными суффиксами. | |
80 | Образование имён существительных с уменьшительно-ласка- тельным значением | 1 | |
81 | Уменьшительно-ласкательные формы мужских и женских имён в русском языке | 1 | |
82 | Образование имён существительных от основ существительных и глаголов | 1 | |
83 | Р/р Сочинение сказки с использованием имён существительных с различными суффиксами | 1 | |
84 | Разбор имён существительных по составу | 1 | |
85 | Р/р Обучающее изложение «Мурлыка» | 1 | |
86 | Употребление имён существительных в речи | 1 | |
87 | Повторение. Проверочная работа № 8 | 1 | |
22. Местоимение как часть речи | 6 | Отличать местоимения от слов других частей речи. Заменять в тексте местоимения именами суще- ствительными и наоборот (элементы редактиро- вания). Писать предлоги с местоимениями раздельно. Осознавать роль личных местоимений в речи. Продуцировать текст с использованием место- имений (сочинение «О себе»). | |
88 | Понятие о местоимении. Личные местоимения | 1 | |
89 | Местоимения 1, 2, 3-го лица. Правописание предлогов с место- имениями | 1 | |
90 | Разбор местоимения как части речи | 1 | |
91 | Роль личных местоимений в речи. Р/р Обучающее сочинение «О себе» | 1 | |
92 | Закрепление знаний о местоимении. Р/р Свободный диктант «Паучок» | 1 | |
93 | Повторение. Проверочная работа № 9 | 1 | |
23. Имя прилагательное как часть речи | 4 | Группировать слова по частям речи. Находить в тексте имена прилагательные по вопросу. | |
94 | Определение имени прилагательного | 1 | |
95 | Роль имён прилагательных в речи. Связь имён прилагательных с именами существительными | 1 |
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов | Характеристика деятельности учащихся |
96 | Роль имён прилагательных в речи | 1 | Наблюдать за ролью имён прилагательных в речи. Анализировать текст с преимущественным упо- треблением имён прилагательных. (П) Различать текст-повествование и текст-описа- ние. (П) Выделять в предложении словосочетания прил. + сущ., ставить вопрос от имени суще- ствительного к имени прилагательному. Называть признаки имени прилагательного (морфологический разбор). Продуцировать текст-описание по опорным сло- вам. Подбирать антоним к данному имени прилага- тельному. (П) Проверять написание безударного окончания имени прилагательного с помощью вопроса. Разбирать по составу имена прилагательные. |
97 | Разбор имени прилагательного как части речи | 1 | |
24. Правописание букв безударных гласных в окончаниях имён прилагательных | 4 | ||
98 | Окончания имён прилагательных в мужском, женском, среднем роде и во множественном числе | 1 | |
99 | Как проверить правописание букв безударных гласных в оконча- ниях имён прилагательных | 1 | |
100 | Развитие умения писать буквы безударных гласных в окончаниях имён прилагательных. Знакомство с антонимами | 1 | |
101 | Закрепление правописания слов с изученными орфограммами | 1 | |
25. Разбор имён прилагательных по составу | 4 | ||
102 | Словообразование имён прилагательных. Р/р Сочинение по опор- ным сочетаниям слов | 1 | |
103 | Проверочная работа № 10 | 1 | |
104 | Разбор имён прилагательных по составу | 1 | |
105 | Контрольный диктант № 5 | 1 | |
26. Глагол как часть речи | 4 | Наблюдать за ролью глаголов в речи. Анализировать текст с преимущественным упо- треблением глаголов. (П) Участвовать в проблемном диалоге, открывать новые знания о грамматических признаках гла- голов. Выделять начальную (неопределённую) форму глагола и преобразовывать глагол в другой форме в начальную. Образовывать и употреблять в речи глаголы в различных формах времени. Выделять суффикс -л- в форме прошедшего вре- мени глагола. | |
106 | Определение глагола как части речи | 1 | |
107 | Изменение глаголов по временам | 1 | |
108 | Суффикс -л- в глаголах прошедшего времени. Изменение глаголов прошедшего времени по родам | 1 | |
109 | Изменение глаголов по числам | 1 | |
27. Правописание частицы не с глаголами | 2 | ||
110 | Употребление частицы не с глаголами. Правило правописания частицы не с глаголами | 1 | |
111 | Развитие умения писать частицу не с глаголами. Р/р Свободный диктант | 1 |
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов | Характеристика деятельности учащихся |
28. Неопределённая форма глагола | 7 | Определять изученные грамматические призна- ки глагола. Накапливать опыт употребления в речи различ- ных глагольных форм. Совместно составлять алгоритм разбора глагола как части речи. | |
112 | Понятие о неопределённой форме глагола | 1 | |
113 | Р/р Контрольное изложение | 1 | |
114 | Неопределённая форма глагола. Правописание ь в глаголах не- определённой формы | 1 | |
115 | Контрольный диктант № 6 | 1 | |
116 | Образование форм времени от неопределённой формы глагола | 1 | |
117 | Разбор глагола как части речи | 1 | |
118 | Повторение. Проверочная работа № 11 | 1 | |
29. Наречие как часть речи | 2 | ||
119–120 | Понятие о наречии как части речи | 2 | |
121–127 | Резервные уроки по разделу «Слово», планируются по усмотре- нию учителя | 7 | |
Предложение | 25 | Различать виды предложений по цели высказы- вания. Произносить с соответствующей интонацией предложения повествовательные, вопроситель- ные, побудительные; восклицательные и невос- клицательные. Накапливать опыт постановки логического уда- рения. Различать слово, словосочетание и предложе- ние. Находить в предложении грамматическую осно- ву, обозначать её графически. Различать грамматическую основу и второсте- пенные члены предложения. Устанавливать грамматические связи в слово- сочетании с помощью вопросов. | |
30. Виды предложений по цели высказывания и интонации | 3 | ||
128 | Виды предложений по цели высказывания | 1 | |
129 | Интонация в предложениях, различных по цели высказывания. Логическое ударение | 1 | |
130 | Восклицательные и невосклицательные предложения | 1 | |
31. Главные и второстепенные члены предложения | 6 | ||
131 | Грамматическая основа предложения. Подлежащее и сказуемое | 1 | |
132 | Развитие умения находить в предложении подлежащее и сказуемое | 1 | |
133 | Понятие о второстепенных членах предложения | 1 | |
134 | Составление схем предложений и предложений по схемам | 1 | |
135 | Предложения распространённые и нераспространённые | 1 | |
136 | Разбор предложений | 1 |
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов | Характеристика деятельности учащихся |
32. Предложения с однородными членами | 7 | Разделять непунктированный текст на предло- жения. Совместо обсуждать порядок действий при син- таксическом разборе простого предложения. Использовать этот порядок при разборе. Оценивать правильность работы. Распространять и сокращать предложение до основы, сравнивать смысл. Находить однородные члены в простом предло- жении с двумя главными членами. Объяснять постановку знаков препинания. Конструировать предложения с однородными членами. Накапливать опыт нахождения в тексте и использования в речи таких предложений. Наблюдать за ролью разделительного знака – запятой в предложении с однородными членами. Различать простое и сложное предложения (одна грамматическая основа – две грамматические основы). (П) Накапливать опыт постановки запятой и упо- требления в речи сложных предложений из двух частей с бессоюзной связью. (П) Конструировать сложные предложения (по схеме, по данному началу). (П) Совместно составлять алгоритм синтаксическо- го разбора сложного предложения, действовать по алгоритму, проверять себя. (П) | |
137 | Однородные подлежащие и сказуемые | 1 | |
138 | Упражнение в нахождении однородных членов предложения и их графическом обозначении | 1 | |
139 | Роль знаков препинания в письменной речи. Запятая в предложе- ниях с однородными членами | 1 | |
140 | Развитие умения ставить запятую в предложениях с однородны- ми членами | 1 | |
141 | Главные и второстепенные однородные члены предложения. Определение однородных членов предложения | 1 | |
142 | Запятая в предложениях с однородными членами (урок-практикум) | 1 | |
143 | Повторение изученного. Р/р Свободный диктант | 1 | |
33. Простые и сложные предложения | 6 | ||
144 | Понятие о простом и сложном предложении | 1 | |
145 | Запятая в сложном предложении без союзов. Схема сложного предложения | 1 | |
146 | Развитие умения различать сложные предложения и простые пред- ложения с однородными членами и ставить в них запятые | 1 | |
147 | Запятая в простом предложении с однородными членами и в сложном предложении. Р/р Свободный диктант | 1 | |
148 | Разбор простого и сложного предложений | 1 | |
149 | Повторение. Проверочная работа № 12 | 1 | |
150–152 | Резервные уроки по разделу «Предложение», планируются по усмотрению учителя | 3 | |
34. Повторение | 5 | Систематизировать изученный материал по мор- фологии, составу слова, орфографии, синтаксису и пунктуации. Представить его в виде схем, таблиц. | |
153 | Повторение знаний о предложении, тексте, частях речи. Контрольное списывание | 1 |
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов | Характеристика деятельности учащихся |
154 | Повторение изученных орфограмм и состава слова | 1 | Продуцировать устное сообщение на грамматиче- скую тему по изученному материалу. |
155–157 | Итоговый контроль | 3 | |
158–170 | Резервные уроки, планируются по усмотрению учителя | 13 |
ПРИМЕРНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
уроков русского языка в 3-м классе
(136 часов – 4 часа в неделю)
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов | Характеристика деятельности учащихся |
1 | Вводный урок. Знакомство с новым учебником «Русский язык». Что мы знаем о слове | 1 | |
1. Повторение | 7 | Знакомиться с новым учебником, вычитывать информацию из иллюстраций, с обложки, из оглавления; прогнозировать содержание и виды работы по учебнику. Называть отличительные признаки слова, пред- ложения, текста. Отличать текст от набора предложений, запи- санных как текст. Составлять устный рассказ «Что я знаю о тек- сте»; сопоставлять содержание своего рассказа и рассказов одноклассников. Классифицировать изученные орфограммы (бук- венные – небуквенные; буквы гласных, буквы согласных, буквы ъ и ь). Находить в словах изученные орфограммы, составлять и писать самодиктанты. Группировать слова с изученными орфограммами. Графически обозначать выбор написания, писать графические диктанты. | |
2 | Что мы знаем о тексте | 1 | |
3 | Что мы знаем о слове, предложении, тексте | 1 | |
4 | По каким признакам можно обнаружить орфограммы в словах и между словами | 1 | |
5–6 | Повторяем изученные орфограммы, их графическое обозначение | 2 | |
7 | Развитие умения писать заглавную букву в словах. Проверочное списывание | 1 | |
8 | Контрольный диктант № 1 | 1 |
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов | Характеристика деятельности учащихся |
Находить и исправлять орфографические ошиб- ки, работать по алгоритму. | |||
Слово | 100 | Находить корень в группе однокоренных слов, аргументировать правильность выбора. Обнаруживать чередующиеся согласные звуки в корне однокоренных слов, выделять эти корни. Составлять связный текст из деформированных предложений. | |
2. Части слова. Корень. Чередование согласных звуков в корне | 3 | ||
9 | Повторение понятий «корень слова», «однокоренные слова». Понятие о чередовании согласных звуков в корне | 1 | |
10 | Однокоренные слова с чередующимися согласными звуками в корне | 1 | |
11 | Р/р Творческая работа. Составление связного текста из деформи- рованных предложений | 1 | |
3. Правописание проверяемых букв согласных в корне слова | 4 | Наблюдать за словами с изучаемыми орфограм- мами, устанавливать несоответствие произно- шения и написания. Участвовать в «открытии» и формулировании орфографических правил, работать в группе (паре), представлять результат работы в виде текста, схемы, опорных сигналов. Находить в словах изученные орфограммы по их опознавательным признакам, правильно писать слова, графически объяснять выбор написаний, находить и исправлять орфогра- фические ошибки. Осознавать, что удвоенная буква согласного обо- значает один долгий звук, отражать это при фонетическом разборе слова. Формулировать обобщённое правило правописа- ния букв, обозначающих согласные звуки на конце и в середине слова. Писать сочинение по опорным словам с изучен- ными орфограммами. | |
12 | Правописание проверяемых букв согласных в корне слова (в конце и в середине слова) | 1 | |
13 | Правописание проверяемых букв согласных в корне слова | 1 | |
14 | Развитие умения видеть изученную орфограмму в слове, правиль- но писать слова и графически обозначать орфограмму | 1 | |
15 | Проверочная работа № 1. «Пишу правильно» (работа над ошибками) | 1 | |
4. Удвоенные буквы согласных в корне слова | 5 | ||
16 | Понятие об удвоенных буквах согласных | 1 | |
17–19 | Правописание слов с удвоенными буквами согласных в корне. Р/р Творческая работа | 3 | |
20 | Повторение. Проверочная работа № 2 | 1 | |
5. Непроизносимые согласные в корне слова | 9 | ||
21 | Наблюдение за словами с непроизносимым согласным звуком в корне | 1 | |
22 | Правило правописания букв, обозначающих непроизносимые согласные звуки в корне слова | 1 |
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов | Характеристика деятельности учащихся |
23 | Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне. Р/р Творческая работа (сочинение по опорным словам) | 1 | Писать свободный диктант после предваритель- ной подготовки. |
24 | Слова, в которых нет непроизносимого согласного звука | 1 | |
25 | Формулирование обобщённого правила правописания проверяе- мых букв согласных в корне слова | 1 | |
26 | Повторение. Проверочная работа № 3 | 1 | |
27 | Правописание проверяемых букв согласных в корне слова | 1 | |
28 | Контрольный диктант № 2 | 1 | |
29 | «Пишу правильно» (работа над ошибками) | 1 | |
6. Безударные гласные в корне слова | 6 | ||
30 | Правописание букв безударных гласных в корне слова. Подбор про- верочных слов к словам с двумя безударными гласными в корне | 1 | |
31 | Развитие умения видеть в словах орфограммы – буквы безудар- ных гласных. Р/р Свободный диктант | 1 | |
32 | Упражнения в написании слов с буквами безударных гласных в корне. Проверочная работа № 4 | 1 | |
33 | Повторение. Р/р Творческая работа. Сочинение по опорным словам | 1 | |
34 | Контрольный диктант № 3 | 1 | |
35 | «Пишу правильно» (работа над ошибками) | 1 | |
7. Сложные слова и их правописание | 6 | Находить в предложении (тексте) сложные слова путём выделения двух корней и соединительной буквы о (е). Осознавать лексическое значение сложного слова, которое складывается из значения двух корней. | |
36 | Знакомство с понятием «сложные слова» | 1 | |
37 | Соединительные о и е в сложных словах | 1 | |
38 | Образование сложных слов | 1 | |
39 | Сложные слова – имена существительные и имена прилагатель- ные, их использование в речи для характеристики людей | 1 |
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов | Характеристика деятельности учащихся |
40 | Употребление в речи и правописание сложных слов. Р/р Свободный диктант | 1 | Использовать в речи и правильно писать слож- ные слова разных тематических групп, в том числе характеризующих человека (внешность, характер). |
41 | Повторение. Проверочная работа № 5 | 1 | |
8. Части слова. Приставка | 1 | Находить в словах корень, суффиксы, приставки, различать омонимичные приставки и предлоги. Мотивировать слитное – раздельное написание (по- – это приставка, так как ... поэтому пишется слитно; по – это предлог, так как ... поэтому пишется раздельно; это орфограмма-пробел). Различать приставки по- и па-, про- и пра-. Различать и правильно писать слова с удвоен- ной буквой согласного в корне и на стыке при- ставки и корня. Анализировать состав слова, осознанно выбирать разделительный ъ или ь, исходя из состава слова и фонетических опознавательных признаков. Выделять в слове окончание и основу, действо- вать по алгоритму. Систематизировать знания о составе слова в виде схемы, таблицы. Участвовать в открытии нового знания о соста- ве слова, работать в группе, участвовать в учеб- ном диалоге, сотрудничать с одноклассниками. | |
42 | Приставка, её роль в слове (повторение). Различение приставок и предлогов. Развитие умения находить в словах приставки | 1 | |
9. Безударные гласные в приставках | 2 | ||
43 | Правописание букв безударных гласных в приставках | 1 | |
44 | Приставки про- и пра-, по- и па-, их правописание | 1 | |
10. Удвоенные буквы согласных на стыке приставки и корня | 2 | ||
45 | Почему появляется удвоенная буква согласного на стыке пристав- ки и корня | 1 | |
46 | Различение и правописание слов с удвоенной буквой согласного в корне и на стыке приставки и корня | 1 | |
11. Разделительные ъ и ь | 4 | ||
47 | Звук [й] и его обозначение на письме. Правила правописания раз- делительного ъ и ь | 1 | |
48 | Повторение. Проверочная работа № 6 | 1 | |
49 | Правописание слов с разделительными ъ и ь | 1 | |
50 | Контрольный диктант № 4 | 1 | |
12. Части слова. Окончание и основа | 2 | ||
51 | Понятие об окончании и основе слова | 1 | |
52 | Развитие умения находить в слове окончание | 1 |
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов | Характеристика деятельности учащихся |
13. Основа слова и окончание | 2 | ||
53 | Как найти в слове основу | 1 | |
54 | Развитие умения находить в слове окончание и основу | 1 | |
14. Части слова. Суффикс | 2 | ||
55 | Суффикс и его роль в слове | 1 | |
56 | Развитие умения находить в слове суффикс. Обобщение и систематизация знаний о частях слова | 1 | |
15. Разбор слова по составу | 4 | ||
57 | Составление слов по схемам. Порядок разбора слова по составу | 1 | |
58 | Контрольное списывание | 1 | |
59 | Упражнения в разборе слов по составу | 1 | |
60 | Повторение. Проверочная работа № 7 | 1 | |
16. Части речи в русском языке | 1 | Выделять в предложении самостоятельные и служебные части речи. Составлять в группе обобщённую схему «Части речи», сопоставлять свой вариант с вариантом учебника. Открывать, участвуя в проблемном диалоге, при- знаки имени существительного как части речи. Определять грамматические признаки имён существительных. Определять начальную форму имени существи- тельного. Наблюдать за использованием имён существи- тельных в речи. Анализировать текст с преимущественным упо- треблением имён существительных. Употреблять имена существительные в речи: выполнять твор- ческую работу – составление текста-описания с помощью имён существительных. (П) | |
61 | Части речи в русском языке | 1 | |
17. Имя существительное как часть речи | 2 | ||
62 | Определение имени существительного | 1 | |
63 | Роль имён существительных в речи. Р/р Творческая работа: составление текста | 1 | |
18. Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые | 2 | ||
64 | Понятие об одушевлённых и неодушевлённых именах существи- тельных | 1 | |
65 | Обобщение. Что мы знаем об именах существительных | 1 | |
19. Род имён существительных | 3 | ||
66 | Имена существительные мужского, женского и среднего рода | 1 |
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов | Характеристика деятельности учащихся |
67 | Род – постоянный признак имён существительных | 1 | Анализировать имена существительные: назы- вать их грамматические признаки в определён- ной последовательности (выполнять морфологи- ческий разбор). Образовывать с помощью суффиксов и упо- треблять в речи имена существительные (с умень- шительно-ласкательным значением и др.), осозна- вать значимость использования таких слов для успешного общения. Разбирать имена существительные по составу, соотносить слово со схемой. Продуцировать связное высказывание на грам- матическую тему («Что я знаю об именах суще- ствительных», «Опираясь на знания об именах существительных, я умею...»). Письменно пересказывать текст-повествование с элементами описания (писать обучающее по- дробное изложение текста). Сочинять сказку, используя имена существи- тельные с различными суффиксами. |
68 | Окончания имён существительных мужского, женского и средне- го рода | 1 | |
20. Число имён существительных | 3 | ||
69 | Изменение имён существительных по числам | 1 | |
70 | Образование множественного числа имён существительных | 1 | |
71 | Окончания имён существительных в единственном и во множе- ственном числе. Разбор имени существительного как части речи | 1 | |
21. Словообразование имён существительных | 7 | ||
72 | Образование имён существительных с уменьшительно-ласка- тельным значением. Уменьшительно-ласкательные формы муж- ских и женских имён в русском языке | 1 | |
73 | Образование имён существительных от основ существительных и глаголов | 1 | |
74 | Р/р Сочинение сказки с использованием имён существительных с различными суффиксами | 1 | |
75 | Разбор имён существительных по составу | 1 | |
76 | Р/р Обучающее изложение «Мурлыка» | 1 | |
77 | Употребление имён существительных в речи | 1 | |
78 | Повторение. Проверочная работа № 8 | 1 | |
22. Местоимение как часть речи | 6 | Отличать местоимения от слов других частей речи. Заменять в тексте местоимения именами суще- ствительными и наоборот (элементы редактиро- вания). Писать предлоги с местоимениями раздельно. Осознавать роль личных местоимений в речи. Продуцировать текст с использованием место- имений (сочинение «О себе»). | |
79 | Понятие о местоимении. Личные местоимения | 1 | |
80 | Местоимения 1, 2, 3-го лица. Правописание предлогов с место- имениями | 1 | |
81 | Разбор местоимения как части речи | 1 | |
82 | Роль личных местоимений в речи. Р/р Обучающее сочинение «О себе» | 1 |
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов | Характеристика деятельности учащихся |
83 | Закрепление знаний о местоимении. Р/р Свободный диктант «Паучок» | 1 | |
84 | Повторение. Проверочная работа № 9 | 1 | |
23. Имя прилагательное как часть речи | 3 | Группировать слова по частям речи. Находить в тексте имена прилагательные по вопросу. Наблюдать за ролью имён прилагательных в речи. Анализировать текст с преимущественным упо- треблением имён прилагательных. (П) Различать текст-повествование и текст-описа- ние. (П) Выделять в предложении словосочетания прил. + сущ., ставить вопрос от имени суще- ствительного к имени прилагательному. Называть признаки имени прилагательного (морфологический разбор). Продуцировать текст-описание по опорным сло- вам. Подбирать антоним к данному имени прилага- тельному. (П) Проверять написание безударного окончания имени прилагательного с помощью вопроса. Разбирать по составу имена прилагательные. | |
85 | Определение имени прилагательного | 1 | |
86 | Роль имён прилагательных в речи. Связь имён прилагательных с именами существительными | 1 | |
87 | Разбор имени прилагательного как части речи | 1 | |
24. Правописание букв безударных гласных в окончаниях имён прилагательных | 3 | ||
88 | Окончания имён прилагательных в мужском, женском, среднем роде и во множественном числе | 1 | |
89 | Как проверить правописание буквы безударных гласных в окон- чаниях имён прилагательных | 1 | |
90 | Развитие умения писать буквы безударных гласных в окончаниях имён прилагательных. Знакомство с антонимами | 1 | |
25. Разбор имён прилагательных по составу | 4 | ||
91 | Словообразование имён прилагательных. Р/р Сочинение по опор- ным сочетаниям слов | 1 | |
92 | Повторение. Проверочная работа № 10 | 1 | |
93 | Разбор имён прилагательных по составу | 1 | |
94 | Контрольный диктант № 5 | 1 | |
26. Глагол как часть речи | 4 | Наблюдать за ролью глаголов в речи. Анализировать текст с преимущественным упо- треблением глаголов. (П) | |
95 | Определение глагола как части речи | 1 | |
96 | Изменение глаголов по временам | 1 |
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов | Характеристика деятельности учащихся |
97 | Суффикс -л- в глаголах прошедшего времени. Изменение глаголов прошедшего времени по родам | 1 | Участвовать в проблемном диалоге, открывать новые знания о грамматических признаках гла- голов. Выделять начальную (неопределённую) форму глагола и преобразовывать глагол в другой форме в начальную. Образовывать и употреблять в речи глаголы в различных формах времени. Выделять суффикс -л- в форме прошедшего вре- мени глагола. Определять изученные грамматические призна- ки глагола. Накапливать опыт употребления в речи различ- ных глагольных форм. Совместно составлять алгоритм разбора глагола как части речи. |
98 | Изменение глаголов по числам | 1 | |
27. Правописание частицы не с глаголами | 2 | ||
99 | Употребление частицы не с глаголами. Правило правописания частицы не с глаголами | 1 | |
100 | Развитие умения писать частицу не с глаголами. Р/р Свободный диктант | 1 | |
28. Неопределённая форма глагола | 7 | ||
101 | Понятие о неопределённой форме глагола | 1 | |
102 | Р/р Контрольное изложение «Перелётные птицы» | 1 | |
103 | Неопределённая форма глагола. Правописание ь в глаголах не- определённой формы | 1 | |
104 | Контрольный диктант № 6 | 1 | |
105 | Образование форм времени от неопределённой формы глагола | 1 | |
106 | Разбор глагола как части речи | 1 | |
107 | Повторение. Проверочная работа № 11 | 1 | |
29. Наречие как часть речи | 2 | ||
108–109 | Знакомство с наречием | 2 | |
Предложение | 18 | Различать виды предложений по цели высказы- вания. Произносить с соответствующей интонацией предложения повествовательные, вопроситель- ные, побудительные; восклицательные и невос- клицательные. | |
30. Виды предложений по цели высказывания и интонации | 2 | ||
110 | Виды предложений по цели высказывания | 1 | |
111 | Интонация в предложениях, различных по цели высказывания. Логическое ударение. Восклицательные и невосклицательные предложения | 1 | |
31. Главные и второстепенные члены предложения | 5 | ||
112 | Грамматическая основа предложения. Подлежащее и сказуемое | 1 |
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов | Характеристика деятельности учащихся |
113 | Развитие умения находить в предложении подлежащее и сказуемое | 1 | Накапливать опыт постановки логического уда- рения. Различать слово, словосочетание и предложение. Находить в предложении грамматическую осно- ву, обозначать её графически. Различать грамматическую основу и второсте- пенные члены предложения. Устанавливать грамматические связи в слово- сочетании с помощью вопросов. Разделять непунктированный текст на предло- жения. Совместно обсуждать порядок действий при син- таксическом разборе простого предложения. Использовать этот порядок при разборе. Оценивать правильность работы. Распространять и сокращать предложение до основы, сравнивать смысл. Находить однородные члены в простом предло- жении с двумя главными членами. Объяснять постановку знаков препинания. Конструировать предложения с однородными членами. Накапливать опыт нахождения в тексте и использования в речи таких предложений. Наблюдать за ролью разделительного знака – запятой в предложении с однородными членами. Различать простое и сложное предложения (одна грамматическая основа – две грамматические основы). (П) Накапливать опыт постановки запятой и упо- требления в речи сложных предложений из двух частей с бессоюзной связью. (П) Конструировать сложные предложения (по схеме, по данному началу). (П) |
114 | Понятие о второстепенных членах предложения | 1 | |
115 | Составление схем предложений и предложений по схемам. Предложения распространённые и нераспространённые | 1 | |
116 | Разбор предложений. Контрольный словарный диктант | 1 | |
32. Предложения с однородными членами | 6 | ||
117 | Однородные подлежащие и сказуемые | 1 | |
118 | Упражнение в нахождении однородных членов предложения и их графическом обозначении | 1 | |
119 | Роль знаков препинания в письменной речи. Запятая в предложе- ниях с однородными членами | 1 | |
120 | Развитие умения ставить запятую в предложениях с однородны- ми членами | 1 | |
121 | Главные и второстепенные однородные члены предложения. Определение однородных членов предложения | 1 | |
122 | Повторение изученного. Р/р Свободный диктант «Ёж» | 1 | |
33. Простые и сложные предложения | 5 | ||
123 | Понятие о простом и сложном предложении | 1 | |
124 | Запятая в сложном предложении без союзов. Схема сложного предложения | 1 | |
125 | Развитие умения различать сложные предложения и простые пред- ложения с однородными членами и ставить в них запятые. Р/р Свободный диктант | 1 | |
126 | Разбор простого и сложного предложений | 1 | |
127 | Повторение. Проверочная работа № 12 | 1 |
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов | Характеристика деятельности учащихся |
34. Повторение | 5 | Совместно составлять алгоритм синтаксическо- го разбора сложного предложения, действовать по алгоритму, проверять себя. (П) Систематизировать изученный материал по мор- фологии, составу слова, орфографии, синтаксису и пунктуации. Представить его в виде схем, таблиц. Продуцировать устное сообщение на грамматиче- скую тему по изученному материалу. | |
128 | Повторение знаний о предложении, тексте, частях речи. Контрольное списывание | 1 | |
129 | Повторение изученных орфограмм и состава слова | 1 | |
130–132 | Итоговый контроль | 3 | |
133–136 | Резерв | 4 |
ПРИМЕРНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
уроков русского языка в 4-м классе
(170 часов – 5 часов в неделю)
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов | Характеристика деятельности учащихся |
1 | Вводный урок. Знакомство с новым учебником «Русский язык». Поэты и писатели о русском языке | 1 | |
2 | Контрольное списывание | 1 | |
1. Повторение | 15 | Знакомиться с новым учебником, использовать приёмы ознакомительного и просмотрового чте- ния. Проводить фонетический разбор слов. Группировать звуки по их характеристикам. Соотносить количество звуков и букв в слове, объяснять причины расхождения количества звуков и букв. Группировать слова с изученными орфограмма- ми, графически объяснять выбор написания. Писать изложение текста-повествования с пред- варительной подготовкой. Использовать при подготовке к изложению при- ёмы продуктивного чтения, освоенные на уроках литературного чтения. | |
3 | Повторение фонетики и графики | 1 | |
4 | Повторение фонетики. Слог и ударение | 1 | |
5 | Что такое графика | 1 | |
6 | Фонетический разбор слова | 1 | |
7 | Повторение орфографии | 1 | |
8 | Повторение изученных орфограмм и их графического обозначения | 1 | |
9 | Развитие умения писать слова с изученными орфограммами, гра- фически обозначать выбор написания | 1 | |
10 | Повторение состава слова | 1 | |
11 | Повторение изученного о частях речи | 1 |
30
* Уроки развития речи учитель может перемещать внутри раздела по своему усмотрению или проводить в начале изучения следующего раз- дела.
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов | Характеристика деятельности учащихся |
3. Сложные предложения с союзами и, а, но | 11 | Проверять и редактировать текст сочинения. Находить и исправлять орфографические и пун- ктуационные ошибки, работать по алгоритму. Приобретать опыт разграничения сложных предложений и предложений с однородными чле- нами (с союзами и, а, но и без союзов). (П) Создавать устное высказывание на грамматиче- скую тему по предварительно составленному плану. Готовиться и писать свободный диктант по тексту с изученными синтаксическими кон- струкциями. Продуцировать текст с использованием слож- ных предложений с союзами и, а, но и без союзов (сочинение «Субботний вечер у нас дома»). Выделять на слух и в тексте предложения с пря- мой речью (слова автора плюс прямая речь). (П) Приобретать опыт конструирования предложе- ний с прямой речью и их пунктуационного оформления. (П) Продуцировать текст с использованием предло- жения с прямой речью (сочинение «Что сказала мама»). Письменно пересказывать текст (писать подроб- ное изложение), включающий предложение с пря- мой речью (после предварительной подготовки). Выделять при обсуждении текста его значимые части, формулировать заголовки, составлять план (в группах, парах). Выбирать в коллективном обсуждении критерии оценки текста изложения (сочинения), приме- нять их при самоанализе и взаимоанализе тек- стов работ с последующим их редактированием. | |
31 | Отличие простого предложения от сложного. Запятая в сложном предложении с бессоюзной связью | 1 | |
32–33 | Запятая в сложном предложении с союзами и, а, но | 2 | |
34 | Запятая в сложном предложении с союзами и, а, но и в простом предложении с однородными членами и союзами и, а, но | 1 | |
35 | Р/р Составление устного рассказа на грамматическую тему по плану. Свободный диктант | 1 | |
36 | Запятая в сложном предложении | 1 | |
37 | Р/р Обучающее сочинение «Субботний вечер у нас дома» | 1 | |
38 | Упражнения на повторение. Проверочная работа № 2 | 1 | |
39 | Обобщение, подготовка к диктанту | 1 | |
40 | Контрольный диктант № 3 | 1 | |
41 | «Пишу правильно» (работа над ошибками). Редактирование сочинения. Контрольный словарный диктант | 1 | |
4. Предложения с прямой речью | 11 | ||
42 | Понятие о прямой речи. Из чего состоит предложение с прямой речью | 1 | |
43 | Знаки препинания в предложении с прямой речью, когда прямая речь стоит после слов автора | 1 | |
44 | Знаки препинания в предложении с прямой речью, когда прямая речь стоит перед словами автора | 1 | |
45 | Р/р Обучающее сочинение «Что сказала мама». Использование в тексте предложений с прямой речью | 1 | |
46 | Запись цитаты в виде предложения с прямой речью | 1 | |
47 | Развитие умения ставить знаки препинания в простом предложе- нии, сложном и в предложениях с прямой речью | 1 |
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов | Характеристика деятельности учащихся |
48–49 | Р/р Обучающее изложение «В здоровом теле здоровый дух» | 2 | |
50 | Развитие пунктуационных умений | 1 | |
51 | Контрольный диктант № 4 | 1 | |
52 | «Пишу правильно» (работа над ошибками в изложении и диктанте) | 1 | |
Слово Части речи и члены предложения | |||
Имя существительное | 45 | Выделять в предложении самостоятельные и служебные части речи. Накапливать опыт по выявлению грамматических признаков, общих для самостоятельных частей речи. Определять грамматические признаки имён существительных, начальную форму. Относить имя существительное к одному из трёх склонений, определять падеж. Составлять совместно с учителем алгоритм определения склонения имени существительно- го, работать по алгоритму, осуществлять само- контроль. Участвовать в совместной работе (в парах, груп- пах, фронтально) по открытию нового знания, включать в учебный диалог. Сравнивать формы имени существительного и имени прилагательного, выявлять зависимость. Накапливать опыт употребления имён суще- ствительных в речи (обучающие изложения и сочинения, предусмотренные в планировании). Определять грамматические признаки имён существительных (морфологический разбор). Находить в тексте несклоняемые имена суще- ствительные, приобретать опыт их согласова- ния с именами прилагательными в речи. | |
5. Что мы уже знаем об имени существительном | 5 | ||
53–54 | Имя существительное как часть речи. Постоянные и непостоян- ные признаки имён существительных | 2 | |
55 | Роль имён существительных в предложении, в речи | 1 | |
56 | Р/р Обучающее сочинение-миниатюра «Вид из окна» | 1 | |
57 | Роль имён существительных в предложении и в речи. Многозначные слова, синонимы, антонимы | 1 | |
6. Изменение имён существительных по падежам | 12 | ||
58 | Наблюдение за словоизменением имён существительных | 1 | |
59 | Развитие умения изменять имена существительные по падежам, ставить существительные в разные падежные формы | 1 | |
60–62 | Изменение по падежам имён существительных в единственном и во множественном числе | 3 | |
63 | Именительный и винительный падежи | 1 | |
64 | Родительный падеж | 1 | |
65 | Дательный падеж | 1 | |
66 | Творительный падеж | 1 | |
67 | Предложный падеж | 1 |
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов | Характеристика деятельности учащихся |
68 | Обобщение знаний о падежах. Р/р Составление устного рассказа «Что я знаю об изменении имён существительных по падежам» | 1 | Находить в словах изучаемые орфограммы, гра- фически объяснять и контролировать написание. Решать орфографические задачи с опорой на алгоритм. Составлять в группе задания на обработку опре- делённой орфограммы. Самостоятельно формулировать общее правило обозначения на письме безударных гласных зву- ков. |
69 | Упражнение на повторение. Проверочная работа № 3 | 1 | |
7. Три склонения имён существительных | 7 | ||
70 | Что такое склонение? Три склонения имён существительных | 1 | |
71–72 | Развитие умения определять склонение имён существительных | 2 | |
73–74 | Развитие умения определять склонение имён существительных. Морфологический разбор имени существительного | 2 | |
75 | Понятие о несклоняемых именах существительных и особенно- стях их употребления | 1 | |
76 | Р/р Обучающее сочинение «Пальчики оближешь!». Употребление в письменной речи несклоняемых существительных с разными предлогами, предложений с однородными членами | 1 | |
8. Правописание мягкого знака после шипящих на конце существительных | 8 | ||
77 | Мягкий знак после шипящих на конце существительных женско- го рода | 1 | |
78–80 | Развитие умений писать слова с орфограммой «Буква ь после шипящих на конце имён существительных», графически обозна- чать выбор написания | 3 | |
81 | Упражнения на повторение. Проверочная работа № 4 | 1 | |
82 | Обобщение, подготовка к диктанту | 1 | |
83 | Контрольный диктант № 5 | 1 | |
84 | «Пишу правильно» (работа над ошибками) | 1 | |
9. Правописание безударных падежных окончаний имён существительных | 13 | ||
85 | Выведение общего правила правописания безударных падежных окончаний имён существительных | 1 |
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов | Характеристика деятельности учащихся |
86 | Развитие умения писать безударные гласные в падежных оконча- ниях имён существительных, действовать по алгоритму | 1 | |
87–88 | Развитие умения писать слова с изученной орфограммой, графи- чески объяснять выбор написания. Контрольный словарный диктант | 2 | |
89–90 | Р/р Обучающее изложение «Первая газета» | 2 | |
91 | Развитие орфографических умений | 1 | |
92 | Р/р Обучающее сочинение-описание «Прогулка» | 1 | |
93 | Развитие орфографических умений | 1 | |
94 | Упражнения на повторение. Проверочная работа № 5 | 1 | |
95 | Повторение, подготовка к диктанту | 1 | |
96 | Контрольный диктант № 6 | 1 | |
97 | «Пишу правильно» (работа над ошибками). Редактирование текстов творческих работ | 1 | |
Имя прилагательное | 20 | ||
10. Что мы уже знаем об имени прилагательном | 5 | Различать и характеризовать тексты двух типов речи – повествования и описания (П). Наблюдать роль прилагательных (в том числе прилагательных-антонимов) в речи. Называть грамматические признаки имён при- лагательных (морфологический разбор), опреде- лять начальную форму. Обнаруживать орфограмму-букву в безударных окончаниях прилагательных, графически объяс- нять написание, осуществлять самоконтроль. Подбирать и группировать примеры слов с изу- ченными орфограммами. | |
98–99 | Повествование и описание – два типа речи. Роль имён прилага- тельных в речи | 2 | |
100 | Роль прилагательных-антонимов в речи | 1 | |
101–102 | Морфологический разбор имени прилагательного | 2 | |
11. Словоизменение имён прилагательных | 4 | ||
103–104 | Изменение имён прилагательных по падежам | 2 | |
105–106 | Словосочетания сущ. + прил. Главное и зависимое слово в слово- сочетании | 2 |
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов | Характеристика деятельности учащихся |
12. Правописание безударных падежных окончаний имён прилагательных | 11 | Накапливать опыт употребления в речи имён прилагательных (обучающее изложение и сочинение-описание). Выделять в тексте и конструировать словосоче- тания прил. + сущ. | |
107 | Правило правописания безударных падежных окончаний имён прилагательных | 1 | |
108 | Развитие умения писать слова с изученной орфограммой, графи- чески объяснять выбор написания. Р/р Свободный диктант | 1 | |
109 | Развитие умения писать слова с изученной орфограммой, графи- чески объяснять выбор написания | 1 | |
110–111 | Р/р Обучающее изложение «Первое путешествие» | 2 | |
112 | Развитие орфографических умений | 1 | |
113 | Р/р Обучающее сочинение-описание «Моя любимая игрушка» | 1 | |
114 | Упражнения на повторение. Проверочная работа № 6 | 1 | |
115 | Повторение, подготовка к диктанту | 1 | |
116 | Контрольный диктант № 7 | 1 | |
117 | «Пишу правильно» (работа над ошибками). Редактирование творческих работ | 1 | |
Глагол | 36 | ||
13. Что мы уже знаем о глаголе | 4 | Выделять неопределённую форму глагола и преоб- разовывать глагол в другой форме в начальную. Определять грамматические признаки глагола. Участвовать в проблемном диалоге, открывать новые знания в совместной исследовательской деятельности в группах. Сотрудничать в группе, распределять роли, слу- шать и слышать других. Составлять задания в группе по изученному материалу. Проводить само- и взаимоанализ выполнения заданий. | |
118 | Роль глаголов в предложении, в речи. Правописание глаголов с частицей не | 1 | |
119–120 | Значение и грамматические признаки глагола | 2 | |
121 | Морфологический разбор глагола. Составление устного рассказа о глаголе | 1 | |
14. Словоизменение глаголов | 2 | ||
122 | Понятие о спряжении глагола. Личные окончания глаголов I и II спряжения | 1 | |
123 | Как определить спряжение глагола, если окончание ударное | 1 |
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов | Характеристика деятельности учащихся |
15. Правописание безударных личных окончаний глаголов | 17 | Совместно составлять алгоритм определения спряжения глагола и выбора буквы безударного гласного в личных окончаниях глаголов. Анализировать особенности текстов с преимуще- ственным употреблением глаголов. Накапливать опыт использования глаголов в речи, в том числе с безударными личными окон- чаниями (обучающие изложения и сочинения по теме). Называть и систематизировать грамматические признаки глагола (морфологический разбор). | |
124 | Как определить спряжение глагола, если окончание безударное | 1 | |
125 | Развитие умения применять правило, действовать по алгоритму | 1 | |
126 | Глаголы-исключения. Выбор способа определения спряжения глагола | 1 | |
127–128 | Развитие умения писать глаголы с безударными личными оконча- ниями | 2 | |
129 | Р/р Обучающее сочинение по картинкам | 1 | |
130 | Разбор глагола как части речи | 1 | |
131 | Контрольный диктант № 8 | 1 | |
132 | Знакомство с возвратной формой глагола. Правописание глаголов с -тся и -ться | 1 | |
133 | Знакомство с орфограммой «Буква ь после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа» и орфографическим правилом | 1 | |
134–135 | Развитие умения писать букву ь в глаголах 2-го лица единствен- ного числа. Контрольное списывание | 2 | |
136–137 | Развитие умения писать глаголы с безударными личными оконча- ниями | 2 | |
138–139 | Р/р Обучающее изложение «Первые школы» | 2 | |
140 | Работа над ошибками в изложении | 1 | |
16. Разбор глагола по составу | 13 | ||
141 | Порядок разбора глагола по составу. Знакомство с алгоритмом | 1 | |
142–143 | Развитие умений разбирать глаголы по составу, писать безудар- ную гласную в личных окончаниях глаголов | 2 | |
144 | Р/р Обучающее сочинение. Использование в тексте глаголов с изученными орфограммами в форме настоящего времени | 1 |
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов | Характеристика деятельности учащихся |
145 | Развитие умения писать глаголы с изученными орфограммами. Работа над ошибками в сочинении | 1 | |
146 | Р/р Обучающее сочинение «День моей мамы» | 1 | |
147 | Повторение по теме «Глагол». Работа над ошибками в сочинении, редактирование текста | 1 | |
148 | Упражнения на повторение. Проверочная работа № 7 | 1 | |
149–150 | Развитие орфографических умений. Контрольный словарный диктант | 2 | |
151 | Обобщение и систематизация знаний по теме «Глагол», подготов- ка к диктанту | 1 | |
152 | Контрольный диктант № 9 | 1 | |
153 | «Пишу правильно» (работа над ошибками) | 1 | |
17. Повторение | 7 | Систематизировать и обобщать изученный материал в виде таблиц, схем, текста. Продуцировать устные связные высказывания на лингвистические темы по изученному мате- риалу. Проводить в группах исследовательскую (про- ектную) работу «Что слово может рассказать о себе» (анализировать звуко-буквенный состав, морфемный состав, лексическое и грамматиче- ское значение слова, этимология особенности сочетаемости с другими словами). Представлять результат исследования в виде связного выска- зывания с мультимедийным сопровождением. | |
154–157 | Комплексное повторение материала, изученного в разделах «Слово», «Предложение», «Текст» | 4 | |
158 | Р/р Контрольное изложение «Странный дуэт» | 1 | |
159–160 | Комплексное повторение изученного материала. Р/р Обучающее сочинение «О чём рассказывает слово» | 2 | |
161–163 | Итоговый контроль и работа над ошибками | 3 | |
164–170 | Резерв | 7 |
ПРИМЕРНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
уроков русского языка в 4-м классе
(136 часов – 4 часа в неделю)
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов | Характеристика деятельности учащихся | |
1 | Вводный урок. Знакомство с новым учебником «Русский язык». Поэты и писатели о русском языке | 1 | ||
2 | Контрольное списывание | 1 | ||
1. Повторение | 15 | Знакомиться с новым учебником, использовать приёмы ознакомительного и просмотрового чте- ния. Проводить фонетический разбор слов. Группировать звуки по их характеристикам. Соотносить количество звуков и букв в слове, объяснять причины расхождения количества звуков и букв. Группировать слова с изученными орфограмма- ми, графически объяснять выбор написания. Писать изложение текста-повествования с пред- варительной подготовкой. Использовать при подготовке к изложению при- ёмы продуктивного чтения, освоенные на уроках литературного чтения. | ||
3 | Повторение фонетики и графики | 1 | ||
4 | Повторение фонетики. Слог и ударение | 1 | ||
5 | Что такое графика | 1 | ||
6 | Фонетический разбор слова | 1 | ||
7 | Повторение орфографии | 1 | ||
8 | Повторение изученных орфограмм и их графического обозначения | 1 | ||
9 | Развитие умения писать слова с изученными орфограммами, гра- фически обозначать выбор написания | 1 | ||
10 | Повторение состава слова | 1 | ||
11 | Повторение изученного о частях речи | 1 | ||
12 | Повторение изученного по синтаксису | 1 | ||
13–14 | Р/р Обучающее изложение «Золотой рубль»* | 2 | ||
15 | Что мы знаем о пунктуации. Обобщение по разделу «Повторение» | 1 | ||
16 | Контрольный диктант № 1 | 1 | ||
17 | «Пишу правильно» (работа над ошибками, допущенными в изло- жении и диктанте) | 1 | ||
* Уроки развития речи учитель может перемещать внутри раздела по своему усмотрению или проводить в начале изучения следующего раз- дела.
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов | Характеристика деятельности учащихся |
Предложение. Текст | 29 | ||
2. Простое предложение. Предложения с однородными членами | 11 | Различать простые и сложные предложения на слух и в письменном тексте. Характеризовать (на основе коллективного ана- лиза) основные признаки текста: целостность, связ- ность абзацев и предложений по смыслу и грамма- тически, законченность. Использовать эти пара- метры при создании собственных текстов. Использовать при подготовке к изложению при- ёмы продуктивного чтения, освоенные на уроках литературного чтения. Оформлять пунктуационно предложения с одно- родными членами и союзами и, а, но. (П) Конструировать предложения с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. (П) Готовиться к написанию сочинения: формули- ровать замысел, составлять план, работать с чер- новиком. Продуцировать текст с использованием однород- ных членов предложения, соединённых союзной и бессоюзной связью («Что я люблю») Проверять и редактировать текст сочинения. Находить и исправлять орфографические и пун- ктуационные ошибки, работать по алгоритму Приобретать опыт разграничения сложных предложений и предложений с однородными чле- нами (с союзами и, а, но и без союзов). (П) Создавать устное высказывание на грамматиче- скую тему по предварительно составленному плану. Готовиться и писать свободный диктант по тексту с изученными синтаксическими кон- струкциями. | |
18 | Как отличить простое предложение от сложного | 1 | |
19 | Предложения с однородными членами в художественном тексте. Однородные члены без союзов и с союзом и | 1 | |
20–21 | Р/р Обучающее изложение «Что я люблю» | 2 | |
22 | Запятая в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами и, а, но | 1 | |
23–24 | Р/р Обучающее сочинение «Что я люблю» | 2 | |
25 | Развитие умения ставить запятую в предложениях с однородны- ми членами | 1 | |
26 | Упражнения на повторение. Проверочная работа № 1 | 1 | |
27 | Контрольный диктант № 2 | 1 | |
28 | «Пишу правильно» (работа над ошибками). Упражнения на редак- тирование текста изложения и сочинения | 1 | |
3. Сложные предложения с союзами и, а, но | 9 | ||
29 | Отличие простого предложения от сложного. Запятая в сложном предложении с бессоюзной связью | 1 | |
30 | Запятая в сложном предложении с союзами и, а, но | 1 | |
31 | Р/р Составление устного рассказа на грамматическую тему по плану. Свободный диктант | 1 | |
32 | Запятая в сложном предложении с союзами и, а, но и в простом предложении с однородными членами и союзами и, а, но | 1 | |
33 | Р/р Обучающее сочинение «Субботний вечер у нас дома» | 1 | |
34 | Упражнения на повторение. Проверочная работа № 2 | 1 | |
35 | Запятая в сложном предложении | 1 |
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов | Характеристика деятельности учащихся |
36 | Контрольный диктант № 3 | 1 | Продуцировать текст с использованием слож- ных предложений с союзами и, а, но и без союзов (сочинение «Субботний вечер у нас дома»). Выделять на слух и в тексте предложения с пря- мой речью (слова автора плюс прямая речь). (П) Приобретать опыт конструирования предложе- ний с прямой речью и их пунктуационного оформления. (П) Продуцировать текст с использованием предло- жения с прямой речью (сочинение «Что сказала мама»). Письменно пересказывать текст (писать подроб- ное изложение), включающий предложение с пря- мой речью (после предварительной подготовки). Выделять при обсуждении текста его значимые части, формулировать заголовки, составлять план (в группах, парах). Выбирать в коллективном обсуждении критерии оценки текста изложения (сочинения), приме- нять их при самоанализе и взаимоанализе тек- стов работ с последующим их редактированием. |
37 | «Пишу правильно» (работа над ошибками). Редактирование сочинения. Контрольный словарный диктант | 1 | |
4. Предложения с прямой речью | 9 | ||
38 | Понятие о прямой речи. Из чего состоит предложение с прямой речью | 1 | |
39 | Знаки препинания в предложении с прямой речью, когда прямая речь стоит после слов автора | 1 | |
40 | Знаки препинания в предложении с прямой речью, когда прямая речь стоит перед словами автора | 1 | |
41 | Р/р Обучающее сочинение «Что сказала мама». Использование в тексте предложений с прямой речью | 1 | |
42 | Запись цитаты в виде предложения с прямой речью | 1 | |
43 | Р/р Обучающее изложение «В здоровом теле здоровый дух» | 1 | |
44 | Развитие умения ставить знаки препинания в простом предложе- нии, сложном и в предложениях с прямой речью | 1 | |
45 | Контрольный диктант № 4 | 1 | |
46 | «Пишу правильно» (работа над ошибками в изложении и диктанте) | 1 | |
Слово Части речи и члены предложения | |||
Имя существительное | 33 | Выделять в предложении самостоятельные и служебные части речи. Накапливать опыт по выявлению грамматических признаков, общих для самостоятельных частей речи. Определять грамматические признаки имён существительных, начальную форму. Относить имя существительное к одному из трёх склонений, определять падеж. | |
5. Что мы уже знаем об имени существительном | 3 | ||
47 | Имя существительное как часть речи. Постоянные и непостоян- ные признаки имён существительных | 1 | |
48 | Роль имён существительных в предложении, в речи. Р/р Обучающее сочинение-миниатюра «Вид из окна» | 1 | |
49 | Роль имён существительных в предложении и в речи. Много- значные слова, синонимы, антонимы | 1 |
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов | Характеристика деятельности учащихся |
6. Изменение имён существительных по падежам | 10 | Составлять совместно с учителем алгоритм определения склонения имени существительно- го, работать по алгоритму, осуществлять само- контроль. Участвовать в совместной работе (в парах, груп- пах, фронтально) по открытию нового знания, включать в учебный диалог. Сравнивать формы имени существительного и имени прилагательного, выявлять зависимость. Накапливать опыт употребления имён суще- ствительных в речи (обучающие изложения и сочинения, предусмотренные в планировании). Определять грамматические признаки имён существительных (морфологический разбор). Находить в тексте несклоняемые имена суще- ствительные, приобретать опыт их согласова- ния с именами прилагательными в речи. Находить в словах изучаемые орфограммы, гра- фически объяснять и контролировать написание. Решать орфографические задачи с опорой на алгоритм. Составлять в группе задания на обработку опре- делённой орфограммы. Самостоятельно формулировать общее правило обозначения на письме безударных гласных зву- ков. | |
50 | Наблюдение за словоизменением имён существительных | 1 | |
51 | Развитие умения изменять имена существительные по падежам, ставить существительные в разные падежные формы | 1 | |
52 | Изменение по падежам имён существительных в единственном и во множественном числе | 1 | |
53 | Именительный и винительный падежи | 1 | |
54 | Родительный падеж | 1 | |
55 | Дательный падеж | 1 | |
56 | Творительный падеж | 1 | |
57 | Предложный падеж | 1 | |
58 | Обобщение знаний о падежах. Р/р Составление устного рассказа «Что я знаю об изменении имён существительных по падежам» | 1 | |
59 | Упражнение на повторение. Проверочная работа № 3 | 1 | |
7. Три склонения имён существительных | 5 | ||
60 | Что такое склонение? Три склонения имён существительных | 1 | |
61 | Развитие умения определять склонение имён существительных | 1 | |
62 | Развитие умения определять склонение имён существительных. Морфологический разбор имени существительного | 1 | |
63 | Понятие о несклоняемых именах существительных и особенно- стях их употребления | 1 | |
64 | Р/р Обучающее сочинение «Пальчики оближешь!». Употребление в письменной речи несклоняемых существительных с разными предлогами, предложений с однородными членами | 1 | |
8. Правописание мягкого знака после шипящих на конце существительных | 6 | ||
65 | Мягкий знак после шипящих на конце существительных женско- го рода | 1 |
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов | Характеристика деятельности учащихся |
66 | Развитие умений писать слова с орфограммой «Буква ь после шипящих на конце имён существительных», графически обозна- чать выбор написания | 1 | |
67 | Упражнения на повторение. Проверочная работа № 4 | 1 | |
68 | Развитие орфографических умений | 1 | |
69 | Контрольный диктант № 5 | 1 | |
70 | «Пишу правильно» (работа над ошибками) | 1 | |
9. Правописание безударных падежных окончаний имён существительных | 9 | ||
71 | Выведение общего правила правописания безударных падежных окончаний имён существительных | 1 | |
72 | Развитие умения писать безударные гласные в падежных оконча- ниях имён существительных, действовать по алгоритму | 1 | |
73 | Р/р Обучающее изложение «Первая газета» | 1 | |
74 | Развитие умения писать слова с изученной орфограммой, графиче- ски объяснять выбор написания. Контрольный словарный диктант | 1 | |
75 | Р/р Обучающее сочинение-описание «Прогулка» | 1 | |
76 | Упражнения на повторение. Проверочная работа № 5 | 1 | |
77 | Развитие орфографических умений, повторение | 1 | |
78 | Контрольный диктант № 6 | 1 | |
79 | «Пишу правильно» (работа над ошибками). Редактирование | 1 | |
Имя прилагательное | 14 | ||
10. Что мы уже знаем об имени прилагательном | 3 | Различать и характеризовать тексты двух типов речи – повествования и описания (П). Наблюдать роль прилагательных (в том числе прилагательных-антонимов) в речи. | |
80 | Повествование и описание – два типа речи. Роль имён прилага- тельных в речи | 1 | |
81 | Роль прилагательных-антонимов в речи | 1 |
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов | Характеристика деятельности учащихся |
82 | Морфологический разбор имени прилагательного | 1 | Называть грамматические признаки имён при- лагательных (морфологический разбор), опреде- лять начальную форму. Обнаруживать орфограмму-букву в безударных окончаниях прилагательных, графически объяс- нять написание, осуществлять самоконтроль. Подбирать и группировать примеры слов с изу- ченными орфограммами. Накапливать опыт употребления в речи имён прилагательных (обучающее изложение и сочинение-описание). Выделять в тексте и конструировать словосоче- тания прил. + сущ. |
11. Словоизменение имён прилагательных | 2 | ||
83 | Изменение имён прилагательных по падежам | 1 | |
84 | Словосочетания сущ. + прил. Главное и зависимое слово в слово- сочетании | 1 | |
12. Правописание безударных падежных окончаний имён прилагательных | 9 | ||
85 | Правило правописания безударных падежных окончаний имён прилагательных. Р/р Свободный диктант | 1 | |
86–87 | Р/р Обучающее изложение «Первое путешествие» | 2 | |
88 | Развитие умения писать слова с изученной орфограммой, графи- чески объяснять выбор написания | 1 | |
89 | Р/р Обучающее сочинение-описание «Моя любимая игрушка» | 1 | |
90 | Упражнения на повторение. Проверочная работа № 6 | 1 | |
91 | Развитие умения писать слова с изученной орфограммой, графи- чески объяснять выбор написания | 1 | |
92 | Контрольный диктант № 7 | 1 | |
93 | «Пишу правильно» (работа над ошибками). Редактирование творческих работ | 1 | |
Глагол | 34 | ||
13. Что мы уже знаем о глаголе | 4 | Выделять неопределённую форму глагола и преоб- разовывать глагол в другой форме в начальную. Определять грамматические признаки глагола. Участвовать в проблемном диалоге, открывать новые знания в совместной исследовательской деятельности в группах. | |
94 | Роль глаголов в предложении, в речи. Правописание глаголов с частицей не | 1 | |
95–96 | Значение и грамматические признаки глагола | 2 | |
97 | Морфологический разбор глагола. Составление устного рассказа о глаголе | 1 |
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов | Характеристика деятельности учащихся |
14. Словоизменение глаголов | 2 | Сотрудничать в группе, распределять роли, слу- шать и слышать других. Составлять задания в группе по изученному материалу. Проводить само- и взаимоанализ выполнения заданий. Совместно составлять алгоритм определения спряжения глагола и выбора буквы безударного гласного в личных окончаниях глаголов. Анализировать особенности текстов с преимуще- ственным употреблением глаголов. Накапливать опыт использования глаголов в речи, в том числе с безударными личными окон- чаниями (обучающие изложения и сочинения по теме). Называть и систематизировать грамматические признаки глагола (морфологический разбор). | |
98 | Понятие о спряжении глагола. Личные окончания глаголов I и II спряжения | 1 | |
99 | Как определить спряжение глагола, если окончание ударное | 1 | |
15. Правописание безударных личных окончаний глаголов | 17 | ||
100 | Как определить спряжение глагола, если окончание безударное | 1 | |
101 | Развитие умения применять правило, действовать по алгоритму | 1 | |
102 | Глаголы-исключения. Выбор способа определения спряжения глагола | 1 | |
103–104 | Развитие умения писать глаголы с безударными личными оконча- ниями | 2 | |
105 | Р/р Обучающее сочинение по картинкам | 1 | |
106 | Разбор глагола как части речи | 1 | |
107 | Контрольный диктант № 8 | 1 | |
108 | Знакомство с возвратной формой глагола. Правописание глаголов с -тся и -ться | 1 | |
109 | Знакомство с орфограммой «Буква ь после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа» и орфографическим правилом | 1 | |
110–111 | Развитие умения писать букву ь в глаголах 2-го лица единствен- ного числа. Контрольное списывание | 2 | |
112–113 | Развитие умения писать глаголы с безударными личными оконча- ниями | 2 | |
114–115 | Р/р Обучающее изложение «Первые школы» | 2 | |
116 | Работа над ошибками в изложении | 1 | |
16. Разбор глагола по составу | 11 | ||
117 | Порядок разбора глагола по составу. Знакомство с алгоритмом | 1 |
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов | Характеристика деятельности учащихся |
118–119 | Развитие умений разбирать глаголы по составу, писать безудар- ную гласную в личных окончаниях глаголов | 2 | |
120 | Р/р Обучающее сочинение. Использование в тексте глаголов с изученными орфограммами в форме настоящего времени | 1 | |
121 | Развитие умения писать глаголы с изученными орфограммами. Контрольный словарный диктант | 1 | |
122 | Р/р Обучающее сочинение «День моей мамы» | 1 | |
123 | Повторение по теме «Глагол». Работа над ошибками в сочинении, редактирование текста | 1 | |
124 | Упражнения на повторение. Проверочная работа № 7 | 1 | |
125 | Обобщение и систематизация знаний по теме «Глагол», закрепле- ние орфографических, пунктуационных и языковых умений | 1 | |
126 | Контрольный диктант № 9 | 1 | |
127 | «Пишу правильно» (работа над ошибками) | 1 | |
17. Повторение | 9 | Систематизировать и обобщать изученный материал в виде таблиц, схем, текста. Продуцировать устные связные высказывания на лингвистические темы по изученному мате- риалу. Проводить в группах исследовательскую (про- ектную) работу «Что слово может рассказать о себе» (анализировать звуко-буквенный состав, морфемный состав, лексическое и грамматиче- ское значение слова, этимология особенности сочетаемости с другими словами). Представлять результат исследования в виде связного выска- зывания с мультимедийным сопровождением. | |
128–129 | Комплексное повторение материала, изученного в разделах «Слово», «Предложение», «Текст» | 2 | |
130 | Р/р Контрольное изложение «Странный дуэт» | 1 | |
131 | Комплексное повторение изученного материала. Р/р Обучающее сочинение «О чём рассказывает слово» | 1 | |
132–136 | Итоговый контроль и работа над ошибками | 5 |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2024/07/30/picture-2422-1722333693.jpg)
Рабочая программа по русскому языку для 1 класса "Школа 2100"
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС...
![](/sites/default/files/pictures/2012/08/14/picture-99880.jpg)
Рабочая программа по русскому языку для 1 класса. Школа 2100.
Рабочая программа по русскому языку для 1 класса содержит пояснительную записку, тематическое планирование по русскому языку и обучению грамоте....
![](/sites/default/files/pictures/2010/10/05/picture-2940.jpg)
рабочая программа по русскому языку для 4 класса(УМК "2100)
Рабочая программа по русскому языку для 4 класса (УМК "Школа 2100)...
рабочая программа по русскому языку для 3 класса Школа "2100"
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования на основе примерной программы образовательной программ...
![](/sites/default/files/pictures/2011/12/30/picture-44412.jpg)
Рабочая программа по русскому языку 1-4, ФГОС "Школа 2100"
При составлении рабочей программы соблюдала структуру, рекомендации, требования к программам....
![](/sites/default/files/pictures/2013/11/07/picture-337102-1383841316.jpg)
Рабочая программа по русскому языку для 1 класса ОС 2100
Рабочая программа по русскому языку является составной частью образовательной программы образовательного учреждения, реализующего программы общего ...
![](/sites/default/files/pictures/2016/06/16/picture-798106-1466056979.jpg)
Программа по русскому языку 1-4 класс "Школа 2100"
Программа оценена высоко на всероссийском конкурсе "Путь к успеху"(региональный этап)- лауреат...