Каким должен быть современный урок русского языка в начальной школе?
статья по русскому языку по теме

Каждый учитель не раз задавал себе вопрос, идя на урок: будет ли урок интересным, сможет ли он вовлечь детей  в работу?

Я хочу рассказать об учебных ситуациях  на уроках русского языка в начальной школе.

слайд 1

 В Федеральном компоненте государственного стандарта второго поколения подчеркивается необходимость создания качественно новой личностно ориентированной развивающей модели начальной школы.  Вся учебная деятельность должна строиться на основе деятельностного подхода, цель которого заключается в развитии личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности. Ребенок не может развиваться при пассивном восприятии учебного материала. Именно собственное действие может стать основой формирования в будущем его самостоятельности. Значит, образовательная задача состоит в организации условий, провоцирующих детское действие.

ФГОС вводит новое понятие  - учебная ситуация. Это особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия. В связи с новыми требованиями перед учителем ставится задача научиться создавать учебные ситуации.

слайд 2

Задача учителя создавать такие учебные ситуации, когда у ребенка появляется потребность в открытии. Поэтому ситуации играют большую роль для постановки учебной задачи.

Во-первых, ситуация позволяет заинтересовать учащегося в предстоящей деятельности.

Во-вторых, от правильно созданной ситуации зависит, смогут ли ребята поставить учебную задачу или нет.

слайд 3

Итак, первый этап: Послушай – и ты узнаешь

слайд 4

Можно ли обойтись на уроке без ситуаций? Конечно, прийти на урок и сказать: «Сегодня мы будем говорить о роде имён существительных. Будем учиться проверять безударные гласные.» ,  но будет ли урок интересным? Позволит ли начало урока с объявления темы заинтересовать, включить в познавательный поиск?

слайд 5

Приведу примеры ситуаций, которые, я использую на уроках русского языка.

 Ситуация выбор.                

 (до)ехал (до)б...рёзы  

 (по)бежал (по)д...ревне  

 (про)читал (про) город  

(на)кричал (на)с...баку  

Скажите, на какие две группы можно разделить находящиеся в них слова?

   1) слова из словарика и не из него.

   2) слова с приставками и предлогами.

   3) глаголы и прилагательные

У. Обратите внимание на особенность записи этих слов и сформулируйте тему урока.

Д. Сегодня мы будем говорить о правописании приставок и предлогов.

слайд 6

          Ситуация неопределенность.

Подберите проверочные слова к слову , записанному на доске зап[и]вал, запишите его вместе с проверочными. Запивал – пил, запевал – пел. Кто прав? Почему оба варианта правильные? Как узнать какое слово имелось ввиду? (из предложения) Задача урока: учиться проверять слова , одинаковые по звучанию.

слайд 7

Ситуация несоответствие

Помогите проверить орфограмму в слове    хв . стуны.

Ребята предлагают проверить так: Петя – хвост, Ира – хвастун, Даша – хвастаться.

Рассуждая, ребята сделают вывод, что способ проверки Пети не подойдёт, потому что слова хвост и хвастуны разные по значению. Слово хвастун не подходит, т.к. безударная гласная не в сильной позиции. А вот можно ли проверить словом хвастаться мы не знаем. Гласная в слове в сильной позиции, но мы не знаем что это за изменение? С 1 класса ребята узнали, что для проверки безударной гласной у слов, называющих предмет, надо слово изменить по числу или падежу. Задача урока: узнать, что это за изменение. Эта задача решается на протяжении нескольких уроков. И ребята узнают, что это не изменение слова, а родственное слово, поэтому такой способ проверки подходит.

слайд 8

Ситуация неожиданность.

Сидят на ветке воробьи,

Болтают про дела свои,

Вспорхнули с ветки воробьи!

Что вы заметили? Ребята обратят внимание на слово ветка. На первой строке это слово написано с «е», на последней строке – с «и». Почему одно слово написано с разными окончаниями ребята - объяснить не могут. Задача урока: познакомить с падежами.

слайд 9

Приемы создания проблемной ситуации

слайд 10

Переходим к следующему этапу: Посмотри – и ты поймёшь. 

Предлагаю вам «роль» учеников. Представьте себя на уроке русского языка во 2 классе.

слайд 11

1 Актуализация знаний и мотивация (подготовка мышления детей к деятельности).

– Рассмотрите кадр киноплёнки.

– Что делают дети?

– Кто из них уже сделал стул? (Петя Зайцев сделал стул.)

– Кто его делает? (Катя Персикова делает стул.)

– А что же Вова Колесников? (Он задумался. Может быть, он сделает стул.)

– Какие похожие слова употребили во всех предложениях? (Делают, сделал, делает, сделает.)

– Теперь прочитайте тему раздела.

– Как думаете, чем будем заниматься на последующих уроках, чему учиться? (Наблюдать, искать слова, которые отвечают на вопросы ..., задавать вопросы … к словам, определять, что обозначают такие слова.)

слайд 12

2 Постановка проблемы (проблемная ситуация создается на основе затруднения при выполнении практического задания  «несоответствие»). 

После чтения материала в учебнике на доске (слайде) появляется запись:

                                                   Какой?

                                                       ?        

                           жёлтый                              желтеет

                                                    (цвет)

– Можно ли задать вопрос какой? к этим двум словам?

– Почему испытываем затруднение при выборе вопроса? (Нет слова, от которого будем задавать вопрос.)

– Что же делать? (Составить предложение с этими словами.)

слайд 13

3. «Открытие» нового знания (выбор учащимися метода разрешения проблемной ситуации). Работа в парах, группах по заданиям в учебнике «Учимся открывать новые знания». Ученики составляют предложения со словами жёлтый и желтеет, пробуют поставить вопрос. Свои версии предлагают классу.

Если версия повторяется, можно спросить, есть ли другие версии.

– Сделайте вывод: на какой вопрос отвечает слово желтеет? (Что делает?)

– Как вы думаете, какая будет сегодня тема урока? (Слова, отвечающие на вопрос что делать?, обозначающие действие предмета.)

– Составим план урока.

слайд 14

4 Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону (на данном этапе урока используется индивидуальная форма деятельности: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая свои ответы с эталоном).

слайд 15

5 Наблюдение над словами, отвечающими на вопрос что делает?

Учитель вызывает ученика. На листочке, который он получает, написаны слова, которые он должен показать действиями: Рисуй! Прыгай! Читай! Ученики называют эти действия, а потом записывают в тетрадях:

Витя (что делает?) читает.

Ира (что делает?) прыгает.

– На какие вопросы отвечают имена детей? (Кто?) А другие слова? (Что делает?)

– Что обозначают эти слова? (Разные действия.)

На доске записывается слово действия рядом со словами читает и прыгает.

слайд 16

Переходим к следующему этапу Сделай – и ты научишься.

слайд 17

Используя, ситуации  поставьте учебную задачу.

 «Дима написал своему другу Коле записку: «Приходи сегодня вечером с мечом, сыграем».

 Коля записку прочитал и пообещал придти. Собрались ребята после уроков.

 - Мяч будет, - сказал товарищам Дима – Колька принесёт. Пришёл Коля, а в руках у него вместо мяча был деревянный меч. Ребята расстроились, что не придётся поиграть в футбол».

 - Почему так получилось?

 - Какое правило не знал автор записки?

 - Как правильно записать это слово?

 с м…чом – мяч – с мячом

 - Исходя из этой проблемы, назовите тему нашего урока?

 (Правописание безударной гласной в корне слова.)

слайд 18

Картинки :

Солнце, сердце, лестница.

 У доски работают 2 ученика. Запись слов по картинкам

 Запись слов: Солнце, сердце, лестница.

 - Помощники мои готовы? Садитесь, пожалуйста.

 - Какое было задание? (Записать слова под диктовку.)

 - Проверим.

 Доска открывается.

 - Смотрим, сравниваем.

 Видят несоответствия в написании. Если нет, сама даю другую запись.

 - А в ваших тетрадях как? Сравните у себя и у соседа.

 - Ребята, диктовала я для всех одинаково, а почему написали по-разному?  

 - Сколько мнений в нашем классе? (Два.)

 - Какие? (Нужно писать согласную и не нужно писать согласную в слове.)

 - А почему получились разные мнения? Как вы думаете? (Мы этого ещё не знаем.)

 - … , ты почему не написал согласную … в слове … ? (Согласную не слышно при

 произношении.)

 - У кого другое мнение?

 Дети поднимают руки. Если нет, сама нахожу ребёнка сделавшего другую запись или

 предлагаю свою.

 - … , а ты … почему написала согласную … в слове…? (Я могу её произнести,

 значит её надо писать.)

 - Чем похожи записанные слова?

- Так чего мы ещё не знаем? (Нужно или не нужно писать согласную в слове, если

 её не слышно.)

 - Сегодня на уроке мы попробуем эту проблему исследовать

- Кто догадался, какой будет тема нашего урока? (Непроизносимые согласные … Где ? В корне слова)

Да. Тема нашего урока (открываю) Непроизносимые согласные в корне слова. И чему же мы должны сегодня научиться? (писать слова с непроизносимыми согласными

слайд 19

Использование технологии проблемного обучения, я считаю,  оказывает влияние на повышение качества обучения  по русскому языку.

Большое внимание должно быть уделено выявлению внутренних условий мышления учащихся и предварительной работе:

1)  выявить уровень знаний и представлений учащихся по данной теме (установить каков реальный запас их знаний и жизненный опыт, а также учесть типичные ошибки, допускаемые школьниками);

2) предусмотреть, какие новые сведения понадобятся учащимся для разрешения системы проблемных ситуаций при проблемном изучении темы, а также продумать способы сообщения этих необходимых сведений;

3) выявить интеллектуальные возможности учащихся, уровень их развития, наличие собственного мнения.

слайд 20

Приемы проблемного изложения знаний идет на трех этапах уроков:

• Актуализация      знаний.
• Постановка      проблемы.
• «Открытие»      детьми нового знания.

слайд 21

Итак, применение в учебном процессе  проблемных ситуаций способствует:

- повышению интереса к учебе;

- обеспечивает развивающий эффект и мотивацию учения;

- не допускает переутомления на уроке;

- обеспечивает атмосферу сотрудничества учителя и ученика;

- развивает речь, логическое мышление;

- развивает личность ребенка, его творческие способности и интерес к предметам;

- вырабатывает активную позицию детей,что  помогает учителю выполнить одну из важных задач, поставленных реформой школы, — формировать у учащихся самостоятельную познавательность, активное, творческое мышление.

слайд 22

Развитие способностей может осуществляться лишь в творческой самостоятельной деятельности учеников, специально организуемой учителем в процессе обучения.

слайд 23